《夾竹桃》課堂教學實錄（通用15篇）
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇1
課前交流：
給大家講一個發生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發現：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？
師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰？他就是當時北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）
師：今天，我們將一起來學習一篇根據他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。（板書課題）
你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。
出示夾竹桃的圖片。
師：夾竹桃原產于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。
仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。
生：花朵像桃花，葉片像竹葉。
師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。
生齊讀課題。
師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎么樣？
通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內容？
生1：寫了夾竹桃的花色。
師：它的花色很美，吸引了你。
生2：夾竹桃的韌性。
師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。
師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？
出示詞語：
熏透榆葉梅花團錦簇
凄清玉簪花葉影參差
荇藻一嘟嚕微風乍起
師：誰愿意讀讀第一豎排？
一生讀第一豎排。
師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？
一生讀第二豎排。
師：最后一個詞請你再讀一下。
生讀“一嘟嚕”
師：我們一起來把這個詞讀一下。
生齊讀。
師：第三豎行，誰來讀？
一生讀第三豎行
師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。
生齊讀。
師：我們一起來把這些詞語讀一下。
生齊讀詞語。
師：同學們對字音掌握的不錯。看看書后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的？
生：“藻”是上下結構。
師：注意不能寫成左右結構。
生：“蛾”是左右結構。
師：我們書寫時要注意左窄右寬。
師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。（點紅“熏”）我們一起來書空一下。
生書空，師提醒第三筆是短豎。
師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。
生書寫。
師：生字的字形會寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的？提出來，大家幫助你解決。
生：荇藻
師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。
出示圖片
師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。
還有哪些詞語你不太明白的？
生：一嘟嚕
師：有沒有同學能夠幫助他的？
師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——
生：一串的意思。
師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。
出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現自己。你想讀對不對？就請你好嗎？
生讀
師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。
生繼續讀
師：不錯。要勇敢地表現自己，還有誰愿意再來讀讀？
生讀
師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。
孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？
生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？
板書：最留戀
師：你很會讀書。
我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。
其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心？
沒關系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？
生瀏覽課文
生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？
一生讀
師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？
生：夾竹桃帶給我怎樣的幻想？
板書：幻想
師：你還想知道什么？
生：文中的韌性是什么樣子的？
板書：韌性
師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。
一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？
生1：堅韌
生2：柔韌
師：韌性就是柔韌不易折斷的品質。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？
生：第四自然段
師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。
今天這節課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。
請同學們默讀第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。
生默讀，師行間巡視。
師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？
生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
師：哪位同學也找到的這句話？請你再來讀一讀。
一生讀
師：能談談你有什么感受嗎？你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性？
生：無不奉陪
師：無不奉陪就是什么意思呀？
生：堅持到最后。
師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式？
生：雙重否定句
師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點？
出示句式比較
生：無不奉陪語氣要強烈。
師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。
那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？
出示練習
生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。
師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。
師：誰能讀好這句話？
一生讀
師：還有哪些詞也體現了“無不奉陪”？
生：一直
師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——
生：韌性
師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。
一生讀
師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。
夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！
出示：第三自然段
師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好？推薦一下。
生推薦一名同學
師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花？
一生讀第三自然段
師：果然是我們班的朗讀高手。
季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花？
一生介紹花名
師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？
生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃？
生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？
師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個問題，你們是怎么看的？
生：襯托對比出夾竹桃的韌性。
師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。
是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。
師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的——
出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
生：可貴。
師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？
生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
出示：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
師：誰愿意把這句話再來讀一讀？
女同學中誰讀書比較好？推薦一名。
生推薦一名同學讀
師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？
生：生命力旺盛的夾竹桃。
師：你抓住了哪些關鍵的字詞？
生：一聲不響。
師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。
你還從哪些關鍵字詞中看出來的？
生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。
師：你很會抓關鍵詞。
引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——
師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。
你能讀好這句話嗎？
一生讀
師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。
你還從哪些語句中感受到它的韌性？
生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
師：能談談你有什么感受嗎？
生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。
師：從哪些關鍵的字詞中感受到的？
生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷
師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花——
生：競相開放。
師：而夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——
生：看不出有什么特別茂盛的時候。
師：也看不出——
生：有什么特別衰敗的時候。
師：無日不——
生：迎風吐艷。
師：這“無日不迎風吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。
出示句式比較
師：比較一下哪個更好？
生：文中。
師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。
出示句式練習
師：老師相信這個練習一定難不倒你們。
生：小明是個小書迷，他無日不看書。
師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。
剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？
生：喜歡。
師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。
生齊讀
師：好一群夾竹桃的知己啊！
自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經歷中我們或許能找到原因。
出示季羨林的生平
師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。
生瀏覽
師：從這段文字中，你知道了什么？
生：季羨林的一生是充滿坎坷的。
師：你讀出了他的坎坷經歷。
生：他具有夾竹桃一樣的韌性。
師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——
生：自己。
師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。
出示第四自然段
男生齊讀
師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——
出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：女生讀。
女生齊讀
師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！
生寫感受，師行間巡視。
師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。
交流
這節課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節課再來探討。
課后請同學們完成這樣的作業。
出示作業：
1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。
2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。
設計理念：
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節課，意在從學生的疑問處入手，激發探究的欲望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。
教學反思：
教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由于剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做了解他們的基點，待抓住最后一節的學習后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。
再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。
最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇2
《夾竹桃》教學設計九
作者：西來中心小學 姚九兵 轉貼自：本站原創 點擊數：248
《夾竹桃》教學設計九
《夾竹桃》教案
西來中心小學 姚九兵
一、 教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。
3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣。
二、 教學重點
感受月光下的夾竹桃帶給作者的幻想，培養審美情趣。
三、 教學準備
多媒體
四、 教學過程
第一課時
一、 談話導入新課
1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。
學生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）
（老師板書：愛）
4、出示課件。
課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。
老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）
知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件
（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
齊讀這句話。
韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學習課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、 交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。
2、 出示學習要求：（很簡單）
（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）
（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）
3、 學生自學，老師巡視。
4、 全班交流
（1） 說出夾竹桃的韌性。
（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）
老師適時進行表揚。
（2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學生讀，老師相機進行指導。
a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）
c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）
d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）
（3） 齊讀這一自然段。
三、老師引讀導入第五自然段。
師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。
（板書：韌性）
1、 配樂范讀課文第五自然段。
2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當時的環境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環境。
3、 指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。
4、 自由讀課文，作者產生了哪些幻想。
5、 出示課件。指名學生讀。
a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。
c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、 作者在這樣的環境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。
7、 請一位朗讀水平較高的同學來讀。
（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）
8、 學生配樂師范朗讀。
9、 讀完后，音樂繼續，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）
11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
（板書：讓人幻想）
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實這一處也是作者的幻想。
五、老師總結
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節課我們就學到這，留給同學們三道課后作業。
六、布置作業
1、 有感情地背誦課文四、五自然段。
2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、 收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇3
教學目標：
1、引導學生閱讀課文在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點以及作者所產生的幻想，品味課文的語言，培養審美的情趣。
2、借助畫面，感受意境，能有感情的朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、出示畫面，導入課文：
1、同學們，今天我們初次見面，陳老師要送給大家一點禮物，這是什么？（生：夾(jiā)竹桃）
師：我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。生齊讀：夾竹桃
師：通過上節課的學習，我們已經知道，課文圍繞夾竹桃寫了哪幾個方面，誰來告訴大家？（板書：花色、韌性、幻想 ）
師：請大家讀讀課文的第1自然段和笫6自然段，你能從中讀出問題來嗎？（課件出示1和6自然段）
（學生自讀、思考后發言）
（ “這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？ “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？ “能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？ “我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？ ………… ）
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來，這是讀書的好方法。那怎么解決這些問題呢？
生：讀書！讀課文！
二、學習第2自然段：
1、讓我們一起來到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！她是什么樣兒的呢？自瀆第二小節用“——”畫出直接描寫花的語句。
3、學生交流討論：（多媒體出示畫面，學生聯系畫面歸納）
（屏幕依次出現：紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。）
4、指導朗讀 （讀出火的熱情，雪的寧靜，水火相融的情趣）
5、看到這樣的景象，作者有什么感受呢？指名讀，再齊讀（板書：奇妙有趣）
三、學習第3、4自然段：
1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？讓我們來共同讀讀第4自然段，同學們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！
學生自讀，劃出相關句子 。
師：老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。行嗎？
生讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（課件出示句子1 ）
師：你們聽出夾竹桃的韌性了嗎？
（其實只要抓住“悄悄地，一聲不響，又開出，又長出”這些詞語，就能表現她的韌性了）（悄悄地，一聲不響，表現她默默無聞的奉獻，正是它“柔”的一面；又開出，又長出，表現她生命力頑強，正是它“結實”的一面。板書：生命力強）
b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。（課件出示句子2）
（抓住：看不出，也看不出，無日不迎風吐艷，理解“無日不迎風吐艷”）
師：你們都體會到了嗎？老師出個填空題考考大家。
夾竹桃不怕 ，也不怕 ，它無日不迎風吐艷，它的韌性就表現在它的 。
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（課件出示句子3）（抓住：無不奉陪）
師：“無不奉陪”的意思是什么？
師：它到底奉陪什么呢？（課件展示十四種花）
師：這段一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？ (對比襯托夾竹桃的花期之長,說明夾竹桃韌性的可貴。)
師：是啊，我們平時作文時，要表現事物的特點，有時不一定要直接描寫，也可以寫別的事物來襯托它。
四、學習第5自然段
過渡:夾竹桃的韌性我們了解了，但夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們一起去領略她月下的動人迷離的風姿吧！看看夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
1、閉上眼睛，聽老師范讀，你看到了什么？（放課文錄音）
2、聽了這段朗讀作者的腦海里產生了哪幾幅畫面？
生回答,課件依次出現三個幻想的句子.同時指導朗讀,讀出美妙神奇)
句子1:我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。
句子2:我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。
句子3:我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
師:作者能產生這么多美妙的幻想,是因為月光下花影的動人迷離(板書: 動人迷離)下面讓我們一起走進這迷人的氛圍中,看看又能引起你怎樣的幻想。師范讀2、3句
讀后出示填空: 我幻想它是 ,它就是 。
五、拓展延伸——深化情感
1、這么多美妙的幻想，這么美妙的夾竹桃，你們喜歡嗎？你們愛嗎？作者也和你們一樣，讓我們一起讀一讀，“這樣的韌性，又能……”
老師沒聽出喜愛之情，再來一遍。
2、同學們，自然界中，像夾竹桃一樣具有頑強的生命力、默默無聞的奉獻精神，給人以啟示的事物還有很多，如青松、臘梅、荷花、蜜蜂、仙人掌、小草等，請你選擇一個事物，用幾句話概括一下這些事物給你的的啟示。
（或者出示幾首古詩如《草》、《秋菊》、《青松》等讀讀，談談體會）
4、交流評議
七、作業
1、收集贊美事物的文章，仔細讀讀，談談你的體會。（必做）
2、背誦課文四、五自然段。（必做）
3、寫一篇短文，贊美像夾竹桃一樣給人啟示的事物。（選做）
板書設計：
花色——奇妙有趣
17、夾竹桃 韌性——生命力強
愛 幻想——動人迷離
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇4
之二
作者：方明珠
教材簡析：
這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。
第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點 。
教學目標 ：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
課前準備：
有關夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板。
教學時間： 兩課時
教學過程 ：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況
（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。
（2）說說詞語意思
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結實。
（3）指名讀課文
三、理清課文脈絡
1、自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業
1、課作：描紅
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，理解課文內容。
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名朗讀課文
二、學習課文
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學習第2自然段
1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
2、討論，交流：
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學習第5自然段
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：
我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，
是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。
5、小結：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。
6、練習朗讀。
學習第4、3自然段
1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀
2、討論：寫了夾竹桃的韌性。
3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
自由讀，交流，出示：
（1）
在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
①這兩句話主要講了什么？
（主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。）
②體味“無……不……”、“無不”的作用。
③練習用“無……不……”、“無不”造句。
4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。
5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）
6、指導朗讀
7、小結：
這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。
8、練習背誦
學習第1、6自然段
1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？
2、課文的最后一節在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）
三、作業
1、抄寫詞語
2、造句：
無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不——
附板書：
韌性
17、夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃
幻想
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇5
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：191
《夾竹桃》導人
執教老師：何妹婷
導入
同學們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題：夾竹桃）
學習課文第四段。
通過上節課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣說過（出示媒體）
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。
為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練
告訴了我們，請同學們快速地瀏覽課文，把它找出來。
學生交流。（媒體出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。）
季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢？
學生交流。（教師板書：韌性 引起幻想）
對，正是這兩個原因，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍。
夾竹桃的韌性體現在哪里呢？請同學們再找一找，看看拿一小節進行了介紹。（第四小節）
課文第四小節作者是這樣說的：（出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）
這一點韌性指的是什么呢？請同學們讀第四小節，找一找能夠體現夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語，圈圈劃劃，談談自己的體會。
學生交流，談體會。
因此，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話。（出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？）
學習第三段。
院子里的那些花是指那些花呢？請同學們讀課文第三段找一找。
學生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）
這么多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢？請同學們快速讀課文，把它找出來。學生交流（應有盡有）
什么叫“應有盡有”？短短一百多個字，卻寫到了14種花。
引讀：（出示圖片）
①每年春天，在和煦的春風里，瞧，花開了 。
②到了夏天，在盛夏的暴雨里，又有花開了 。
③一到秋天，在深秋的清冷里，還有花迎風吐艷， 。
季先生院子里的花可真多呀！應有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語。
學生交流。（出示：花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅）
學生齊讀。
小院里的花真多真美呀！讀到這些詞語，你還想到哪些詞語或詩句呢？
媒體出示：師領學生讀詩
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
同學們，第三段寫了這么多的花，這么美的句子，想不想來讀一讀呢？
學生齊讀。
小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？
學生交流。
是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性啊！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！
媒體出示：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
學習第五段。
作者喜愛夾竹桃，不僅是因為它那可貴的韌性，還因為它能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，聽的時候，用心感受，你的眼前出現的畫面中，你印象最深的是哪一幅？
教師范讀。
學生交流。
尋常的花影竟能讓作者聯想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風翻的墨竹，為什么作者能夠幻想它是什么，它就是什么呢？請同學們讀讀第五段，找一找。
學生交流。
是啊！正因為葉影參差，花影迷離，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。
出示：我幻想它是……，它居然就是……
我幻想它是……，我眼前……
我幻想它是……，我就真看到……
學生交流.
教師評價.
五總結
既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃.讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想.下面,讓我們再一起來讀讀這一句話.媒體出示:這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃.
六課外延伸
其實,不僅季先生喜歡夾竹桃,古時候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩贊美過她呢!下面,老師把這首詩送給大家.
出示: 夾竹桃
花似紅桃春猶在,
質如碧玉色常新.
不負聲名桃共竹,
全憑顏色白兼紅.
六作業
1背誦課文.
2仿照課文第五段的寫法,寫一段幻想(如天上的云,樹的影子,手映在墻上的影子等等)
《夾竹桃》教學反思 ：
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。我上課時緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學，指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵。夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓
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《夾竹桃》課堂教學實錄 篇6
早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但應對突如其來地調課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的狀況，換了環境又應對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，必須要沉穩，必須要調動起學生的用心性，必須要更關注學生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的狀況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地思考到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也帶給了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇7
教學目標：
1.借助具體的語言文字，品味夾竹桃的“韌性”以及帶給我的“幻想”，在品析之間指導有感情的朗讀和背誦。（寫什么）
2.關注作者的謀篇布局，言語表達，領悟作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”和帶給我的“幻想”的。（怎么寫）
3.由花及人，在學生自主閱讀中，培養其閱讀力以及審美情趣。（為什么寫）
教學重點、難點：
感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
教學過程：
師：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但在季羨林先生的心中：“它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”到底是什么妙處讓作者愛上了這夾竹桃？
完成板書：花色有趣 韌性可貴幻想奇妙
板塊一：品讀“韌性”，領悟寫法，由花及人
師：你知道什么是“韌性”嗎？
一、思考。
作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”？輕聲朗讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會到夾竹桃的這份韌性？（屏顯第四自然段）
二、交流
1.自讀品味，感悟韌性
⑴抓“悄悄地”“一聲不響”“又”“又”師說：①花開花落，花落花開，不與百花爭艷，就這樣默默地開著，從不張揚，樂此不疲，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。（②關鍵詞品味）③敗了再開，黃了再長，頑強不屈的開著。這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
⑵抓“無…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很會讀書，不僅關注寫了什么，還領悟到了作者是怎么寫的！②它安靜從容地開、始終如一地開、鍥而不舍地開、洋洋灑灑地開，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
⑶師：通過剛才的學習，同學們不僅品味到了夾竹桃的韌性，難能可貴的是還品味到作者是如何寫出這份韌性的。齊讀。
2.回環朗讀，抒發韌性
師：夾竹桃一年三季，默默開放，始終如一，極有韌性。①你看，在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內——②在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內——③在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內——④從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花——
屏顯：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
3.重組對比，激活韌性
師：課文共 6 個自然段，其中有 5 段文字描寫了夾竹桃，而第 3 個自然段的一百多個字，描述了 14 種花的千姿百態，卻沒有一個字寫夾竹桃。這是為什么呢？
請把三四自然段連起來讀一讀。
師：作者毫不吝嗇自己的筆墨，用了哪些優美的辭藻寫群花？
寫百花，只為一花。寫百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫院子里一年三季百花盛開，襯托了夾竹桃一花獨放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。對比讀
4.由花及人，升華韌性。
師：王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？請你讀讀他的生平，或許你能找到答案。
（學生細讀）季羨林1911年8月出生在山東省清平縣（現改為臨清市）一戶農民家庭。因家境貧寒，少年季羨林背井離鄉投奔濟南叔父。在濟南他讀完小學、初中和高中，高中畢業后考入北京清華大學西洋文學系， 1935年24歲的季羨林被錄取為清華大學與德國的交換研究生赴德國，進入哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等小語種，獲得哲學博士學位。可以說季羨林從一個農民的孩子起步，從學以后是一口氣讀到博士的。
先生是的學術大師，一生的研究涉獵之廣、造詣之深世間罕見。然而先生卻這樣說：“我是一個微不足道的人。” （ 《悼念沈從文先生》 ）先生的虛懷若谷可見一斑。因為先生總是把自己當作一介平民，因而人們親切地稱他是平民中的大師，是大師中的平民。先生 1936 年在德國選讀梵文，他認為 “ 我畢生要走的道路終于找到了，我沿著這一條道路一直走了半個多世紀，一直走到現在，而且還要走下去 ” 。 （ 《留德十年》 ） 先生的信念是如此的堅定 ！ 先生 1980 年進入古稀之年，盡管事務繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放松 ” ，抓緊一切可以利用的時間潛心研究，勤奮寫作。一生勤奮刻苦的先生耄耋之年仍舊讀書，仍然筆耕不輟 …… 他的譯文創作無數，僅散文創作就有 80 余萬字之多。
師：不炫耀，不張揚，就像夾竹桃那樣悄悄地一聲不響；始終如一，鍥而不舍；夾竹桃，季羨林，季羨林，夾竹桃。季羨林不愧是一位大家，文章語言典雅清麗，用字、用詞非常考究，一些方法他信手拈來，又用得樸素自然，不露痕跡。
再讀第四自然段，相信大家對夾竹桃會有更深的理解。
所以，季先生才會在開頭這么說：（屏顯：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
板塊二：感悟“幻想”，啟發想象，由讀及寫
1.師：同學們夾竹桃的妙處還不止于此，（音樂推起）美美讀讀第五自然段。
2.你想說什么？怎樣的景象引起了作者奇妙的幻想？
（屏顯）毫不含糊 濃濃烈烈 襲一團模糊 葉影參差 花影迷離
師：指名讀，追問：你讀懂這兩組詞了嗎？它們都是描寫什么的？
是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。
讀句子
3.你最喜歡哪一次幻想？誰來讀一讀？朗讀過程中，你發覺作者是怎樣寫這一次次幻想的？
4.正是這種由眼前的景物產生聯想的寫作方法，以及你們美妙的朗讀把大家帶進入一個幻想的夢境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同學們心中。
屏顯：我幻想它是 ，我的眼前，
板塊三：提供話題，整合全文，升華情感
有人說，季羨林老先生在《夾竹桃》這一課的最后概括得不夠全面，你是怎么看的？
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇8
之一
作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹
教學目標 ：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。
教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。
教學過程 ：
一、激情導入
學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]
二、讀中感悟
（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？
（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]
（二）學習夾竹桃的韌性
1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。
2、匯報找的結果。
3、品味重點語句。
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
＜1＞指名讀
＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？
＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。
＜4＞比較兩句話的表達效果。
＜5＞練習用“無……不……”造句。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。
＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
＜3＞練習朗讀此句。
[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]
3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
（三）由夾竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關語句。
2、指名回答，學習二、五兩個自然段。
（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
＜1＞自由讀、指名朗讀。
＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）
[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]
（2）學習第五自然段。
＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。
＜2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。
產生的幻想 幻想的依據
＜3＞匯報學習結果。
＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。
[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]
（四）學習第三節
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。
三、小練筆
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇9
一堂樸實的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時有感
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：128
“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。現在，許多教師為了實現這一理念，在教學中恰當地運用了多媒體技術等教學手段，的確起到了畫龍點睛的作用。但我聽了陸老師的這節課后，對教學有了一個新的認識——多媒體聽覺、視覺的刺激，調動了學生的課堂積極性，調動了學生的感觀，讓學生對語文課產生喜愛之情，但一堂真正的好課是能觸動學生的靈魂的。
陸老師的這堂課給我的感覺就是“樸實”。沒有繁花似錦的裝飾，有的只是實實在在地引導學生走進文本，與文本握手。在精讀訓練中，老師請學生讀、思、找。這一環節，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且讓學生邊讀邊思，邊思邊悟，在理解的基礎上練習朗讀，在朗讀的基礎上加深感悟。
想象是一種體驗。陸老師設計的小練習加深了學生的這一體驗。小練習是：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是_________，它居然就是________，___________________________。學生通過自己思考、四人小組商量、集體交流，體會到了夾竹桃的妙，也體會到了作者對夾竹桃的愛。這一環節的妙就在于，讓學生真正從內心深處感受到了作者的寫作意圖。
一堂樸實的語文課，同樣能引領學生走入語文殿堂，感受語言文字的魅力。
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《夾竹桃》課堂教學實錄 篇10
一、概述
《夾竹桃》是九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊中的第17課。本課是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本課以讀為主、以讀促悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。讀寫結合，仿編、續編月光下夾竹桃給人產生的幻想，在練習說話的過程中進行思維深層次加工訓練。
二、教學目標
1.知識與技能
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
（2）能夠仿照課文句式，展開想象，練習寫話：月光下的夾竹桃還讓人產生哪些幻想？
2.過程與方法
（1）能夠通過自讀課文、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；
（2）能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；
（3）能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。
3.情感態度價值觀
（1）能懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養審美情趣。
（2）建立正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
三、學習者特征分析
本課的學習對象是六年級學生，有一定的閱讀水平和質疑能力，喜歡自主學習，有強烈的自我表現欲望，他們喜歡開放式的課堂，比較自主化的學習過程。小學生的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，不斷刺激學生的多種感官，加深他們對夾竹桃的認識，感受夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景。
四、教學策略
1.以感情朗讀為主的教學策略：a.學生通過朗讀、討論，圈劃出一些重點語段，感受夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃令作者產生了哪些幻想；b.教師通過對重點詞句（如：“悄悄地一聲不響”、“又……又……”“無不”“無日不”）的點撥，加深學生的理解，再配上音樂讓學生朗讀體會。
2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新練習，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
五、教學環境和資源準備
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學課件、打印的拓展資源。
六、教學過程
（一）導入：
通過上節課的學習，我們認識了這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。讓我們一起來欣賞一下吧。（出示夾竹桃課件）
（二）自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上它的。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
都有哪些語句讓你愛上了夾竹桃呢？（指名讀）那么，又是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（指名說，出示第六自然段）。夾竹桃的韌性以及它能引起人許多的幻想，讓作者愛上了夾竹桃。那夾竹桃的韌性體現在哪里？月光下的夾竹桃又能給人帶來哪些幻想？讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
（三） 自讀自悟——感受“韌性”
1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？（板書：韌性）請大家自讀課文第三段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。
2、指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。
預設：
學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
聽出夾竹桃的韌性了嗎？能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，把你的感受讀一讀吧。
學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[出示課件]
（我從無日不、無不聽出了夾竹桃又著頑強的生命力。）你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，你也用朗讀來表現吧。
還有同學能讀得更好嗎？
3、院子里其它的花又如何呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
學生用成語概括。
4、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，這樣寫是不是離題了呢？為什么？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。
[出示課件]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
5、老師和你們合作，我們來將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。
引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
6、生活中還有許多如夾竹桃一樣的植物可以稱之為有韌性，課前老師讓大家摘錄了一些，給大家念一念，讓我們一起來感受一下吧。
它們的堅強，它們的默默無聞，它們的持之以恒，它們的頑強生命力如夾竹桃一樣讓我們感嘆。
（四）想象畫面——體會“幻想”
1、夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
閉上眼睛，聽錄音范讀，你看到了什么？感受到了什么？配樂。學生發言。
2、請同學們自讀課文，在你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？有感情地練一練，待會兒老師也給你配上音樂，讓大家欣賞如幻美景的同時，也欣賞一下你那美妙的朗讀。
自由練習朗讀，指名讀，配樂。
還有誰愿意讀一讀的
配樂齊讀。
3、看了這生動有趣的畫面，感受著這美妙的意境，同學們一定也產生了許多幻想吧。（出示）你還把夾竹桃幻想成了什么？展開想象，仿照課文寫話。
（五）拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后1小節。
板書：愛
2、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。（欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。）
七、總結與評價
本課主要評價學生達到課標要求的程度。課側重于課文教學的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。
一級指標 二級指標 評價具體內容 評價方式 知 識 與 技 能 1.課文 a.能夠通順地朗讀課文，無錯字； b.能夠流利地、有感情地朗讀課文； c.能背誦課文重點語段。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ 2.寫作 a.能夠展開想象，仿照課文寫出一句通順的話； b.能夠寫出一段話，有一定的想象力； c.能夠展開豐富的想象，寫出一段通順流暢的，語言優美的小片斷。 a.☆☆ b.☆☆☆ c.☆☆☆☆ 過程與方法 問題探究 a.能夠積極提出不懂的問題； b.能夠就不懂的問題積極思考； c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學表達； d.圍繞問題，能夠積極與同學合作解決問題，形成小組意見。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ d.☆☆☆☆ 情感態度價值觀 情感內化與外化 a.能夠感悟夾竹桃的可貴韌性； b.有正確的價值取向，學習夾竹桃的堅韌頑強。 a.☆☆☆ b.☆☆☆☆
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇11
目的要求：
1、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
2、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、通過學習，讓學生受到夾竹桃精神的感染，激發審美情感。
重點、難點：由“形——性”引導學生充分感悟夾竹桃的特點。
教學準備：相關課件圖片、文字內容、夾竹桃實物、課文朗讀錄音
教學程序和內容
一、出示圖片，初看夾竹桃的花、葉
引出課題： 夾竹桃
認讀課題
二、回顧欣賞，認識形貌。
1、再次觀察。
(1)葉 圖上的葉有什么特點？(細長、翠綠、如竹葉……)
板書 葉如竹
(2)花 用語言描述，或用詞語概括(艷麗、迷人、如桃花……)
板書 花如桃
2、指點：有了這樣的外形特征，人們就給它形象而好聽的名字：夾竹桃
3、出示明代翰林學士的詩，吟讀加深認識。
妾容如桃萼，郎心如竹枝。
桃花有時謝，竹枝無時衰。
4、出示夾竹桃實物，看一看，摸一摸，增強感性認識。
5、引入課文第二小節對花的描述。
6、小結概括： 夾竹桃真是一種________的花。
7、比較課文第1小節作者的看法。
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
質疑：究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？你們想更深入地了解夾竹桃嗎？
三、聽課文朗讀(錄音)，注意生字讀音和易讀錯的字，并思考這樣的問題。
四、檢查初步感知。
1、與詞語“對話”(逐行出示)
融洽 花團錦簇 滿院生輝 五彩繽紛
熏透 美不勝收 一墻之隔 迎風吐艷
衰敗 無不奉陪 毫不含糊 葉影參差
一嘟嚕 微風乍起
(學生自讀、試讀、領讀結合)
2、是什么讓作者愛上夾竹桃？
出示最后一小節“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”(齊讀)
五、把握重點，品悟韌性。
1、課文的哪一小節著重突出了夾竹桃的韌性？
2、出示第4小節內容。
(1)哪些語句你特別有體會，能感受到夾竹桃的韌性呢？(鼓勵，有發現就舉手)
(2)相機出示相關語句。
①“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
認識 在逆境中頑強生長(板書：生命力強)
有感情地朗讀此句。
a 比較句子練習
春天、夏天、秋天，夾竹桃都開花。(比較原句體會表達)
b 體味“無……不……”“無不……”的作用。
練習改句子：
例：a 翁建平同學熱愛體育，注重鍛煉，每一次比賽都名列前茅。(無……不……)
b大家聽了好書記孔繁森的事跡報告后，沒有一個人不激動萬分。(無不……)
②“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
結合欣賞圖片，認識花期長、生命力旺盛。
體會讀這一句。
(讓學生再自由讀，關注課堂生成的契機，靈活把握)
(3)指點：這就是韌性，你覺得韌性就是指怎樣的精神呢？
(不屈服、敢于進取、頑強……)
(4)自由體會讀，表現出這樣的精神。
(5)指名讀 (師注意有新意地評價)
(6)師示范讀，互動評價。
(7)學生再體會讀。
(8)出示劃出重點詞的這段，學生齊讀，注意突出這些詞。
六、總結課文。
現在你愛上夾竹桃了嗎？愛它的什么？
七、布置課外作業。
1、將本課的所知所得，用“我喜愛的夾竹桃”為題，向他人介紹(還可查閱有關資料，以求全面了解)
2、背誦課文第4小節。
板書設計：
葉如竹
形 花如桃
夾竹桃
性 生命力強
[教案說明]
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本案的設計有以下特點：
一、圖文結合，聲情并茂。
課件的有效運用，有助于學生多方位地、全面地認識事物，在特定的情境下，產生豐富的內心情感，學生的體驗空間，變得更加開闊，思維與審美的情感自由地碰撞、提升。
二、精心練習，突出感悟。
練習的設計，讓學生自然地融入與文本的對話中，層次分明地為完成由“形----性” 的過程認識而服務。學生的主體在課堂中得了到充分的發揮，與文本進行和諧的交流，在自悟中完成一次次認識的質的飛躍。
三、整體聯系，注重拓展。
教案的設計不局限于課本，引入“活水”是為了讓自身更加“清澈”， 為學生全面地、整體地認識事物而努力，跳出課本學課本，讓學生更多地感受祖國語言文字的活力。
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇12
教學目標1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。一、學習過程1.給加點的字注音。榆樹（ ） 煙熏（ ） 海藻（ ） 飛蛾（ ）2.在括號里填上合適的"liáo"字。（拓展題）
⑴星星之火，可以（ ）原。
⑵貨架上琳瑯滿目的商品令人眼花（ ）亂。
⑶他的作業一向字跡（ ）草。
⑷奧運會（ ）亮的會歌旋律隨水柱飛揚。
3、根據要求，寫詩句。（拓展題）
⑴寫內心愁苦的：（ ），（ ）。
⑵寫壯志豪情的：（ ），（ ）。
⑶含有花朵的：（ ），（ ）。
⑷描寫冬天的：（ ），（ ）4.同學們，我知道夾竹桃的名字好有趣呀！它的葉片像 ，花多如 ，所以人們稱它為 。5.認真的讀讀課文，想一想課文講了什么？ 6.課文中有不少描寫花多，華美的成語，如：“花團錦簇、五彩繽紛”等，請你在寫幾個這樣的成語，（至少三個）。 7.按課文內容填空，并用帶點的詞造句。在 春風里，在 暴雨里，在 清冷里，看不出 ，也看不出 ，無日不迎風吐艷。8.讀文段，想畫面，展開想象，說說還可以幻想“它”是什么？并寫下來。
它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引走我許多幻想。我幻想它是地圖……這一幅圖竟變成活畫了。 二、閱讀短文，回答問題（拓展題）
荷葉青青
夏天，玄武湖里那一望無際的荷葉忽然叫我生出了許多感想。祖母淡淡的笑容漸漸地浮現在我的眼前。
老家的院子不大，卻年年要種一缸荷花。祖母特別（愛好 喜愛）荷花，對荷花下的功夫更讓人吃驚。河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。隔年的種藕早已選好，祖母自己一支支種下去，弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。到了小荷葉快要冒尖的時候，祖母就守著荷花缸不讓孩子們*近，說是人呼出的熱氣，會讓葉子枯萎。小荷葉終于長出來了，那是一片太小太小的葉子，孩子們都不屑一顧。祖母看著荷葉，卻像看一個新生的孫子。
夏天到來的時候，才有真正的長桿兒荷葉亭亭地舒展開來。這時天太熱了，大門成天開著，就有人探頭欣賞我家獨特的風景。祖母常常在門口乘涼，看到有人夸她的荷葉，就把人家讓進來，沏上茶水，請人邊喝邊欣賞。
一天，有位年輕的母親抱著一個孩子在門口探頭探腦地張望，祖母又發出邀請，可女人搖搖頭，說出一（番 翻）話來。祖母這才注意到孩子生了一頭瘡，她絲絲地吸著冷氣，好像要（代 帶）那個小孩子忍受痛苦。看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪也，走到荷花缸邊“咔”一聲剪下最大的一枝荷葉。原來女人就是來討荷葉的，中醫給小孩開的藥里，要用新鮮的荷葉。
荷葉是夏日里清涼的東西。祖母以往每年也都要分送幾支給左鄰右舍泡茶喝。這一年，老鄰居們是喝不上荷葉茶了。每隔幾天，就要給那個孩子剪一枝荷葉，荷花缸里的荷葉也就越來越稀少。不過，小孩子的瘡倒是確實一天天好起來。
家里人都可惜那一缸好荷葉，像這樣剪下去，今年別想看荷花了。祖母卻念念有詞：真是一物降（jinɡ xinɡ）一物，涼氣逼暑氣。荷葉派了大用場，不開花也罷了。
如今看到這一池荷葉，就像看到一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會高高興興地把它送給許多人吧。
1.在括號里選擇合適的拼音或字詞。
2.解釋詞語。
不屑一顧：
念念有詞：
3.寫出第四、五自然段的段意。
第四自然段：
第五自然段：
4.思考并回答問題
（1）“我家獨特的風景”指什么？
（2）概括地敘述祖母是怎樣種好荷花的？
（3）祖母家的荷葉有什么作用？
（4）“荷葉派了大用場，不開花也罷了。”祖母的這句話是什么意思？說明了什么？
二、收集寫花的文章細細品讀，體會作者不同的寫作特色
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇13
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第六單元的《夾竹桃》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學準備、說教學流程、說板書設計八個部分進行說課。
一、說教材
本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。
新課標中指出：要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生審美情趣。
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。
二、說學情分析
本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
三、說教學目標
語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：
（1）理解作者為什么喜愛夾竹桃，培養學生的審美情趣。
（2）有感情地朗讀課文。
課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
四、說教法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
五、說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，在教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
六、說教學準備
1.布置預習：默讀課文，想一想作者為什么喜愛夾竹桃，找出有關句子，畫一畫，作一作批注，有感情的讀一讀。
2.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）
七、說教學流程
共由復習導入 溫故知新 ——明確任務 學有方向——交流展示 適時點撥——整合提升 拓展升華——質疑問難，學習寫法——品讀感悟 讀寫結合六個環節組成。
（一）復習導入 溫故知新
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對夾竹桃已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。
（二）明確任務 學有方向
這節課的學習任務便是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。
（三）交流展示 適時點撥
交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。
我估計學生在熟讀課文的基礎上，會找出第二自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇妙有趣的景象與第四自然段夾竹桃可貴的韌性和第五自然段引起作者的美妙幻想等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。
如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”
我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。
為了進一步落實語言文字訓練，培養學生良好的語感，我還出示這樣一段話“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節都奉陪。”引導學生通過把“每日都、每個季節都”與原文中的“無日不、無不”進行比較，從而體會作者運用雙重否定詞“無日不、無不”在這里的妙處，也進一步落實了課后題。
再如作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”在孩子們初談感受的基礎上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進行朗讀，同時輔助于優美的音樂，引導學生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是——，它居然就是——。讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。
……
（ 四）整合提升 拓展升華
在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。
（五）質疑問難 學習寫法
課文學完以后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將把問題重新拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟寫作方法。
（六）品讀賞析 積累詞句
課程標準中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。根據這一要求，結合本課的語言特點，我讓學生在自己的摘抄本上積累優美的詞句，體會表達的妙處，達到語言積累的目的。
八、說板書設計
夾竹桃
花色奇妙 韌性可貴 花影迷離
這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。
以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇14
評季羨林的散文《夾竹桃》
袁向東
《夾竹桃》是季羨林1962年寫的一篇散文，第2年發表在《人民文學》第1期上。這是一篇用優越的語文條件將自己的生活經驗一絲不茍地寫出來的佳作，對于1960年代的中國散文來說尤其如此。季羨林也因為這篇《夾竹桃》而被宗璞稱為“夾竹桃知己”。
對于散文，季羨林不同意所謂的散于形的說法。他在《漫談散文》中說“綜觀古今中外各名家的散文或隨筆，既不見‘散’，也不見‘隨’。它們多半是結構謹嚴之作，決不是愿意怎樣寫就怎樣寫的輕率產品。”這是季羨林在閱讀、寫作了幾十年的散文之后對這一文體的理解，也是他創作散文的一個原則，更是我們欣賞散文時可以期待的一種幸福。
季羨林所說的“不散”、“嚴謹”當作如何理解呢？饒宗頤在論及季羨林的學問時說他同時具備常人所難以具備的三個條件：優越的語文條件，多姿多彩的豐富生活經驗，可用的實物和圖籍、各種參考資料。“這樣不是任何一個人可以隨便做到的，而季老皆具備之；故能無一物不知，復一絲不茍，為一般人所望塵莫及。”（蔡德貴《季羨林傳·序》p1人民出版社2000年12月）饒氏所言，雖指學術，但對我們體味季羨林的散文，也頗具啟發。品讀季羨林的散文，我們就會發現，他所說的不散、嚴謹之類，表現在他自己的散文創作中，就是用超越的漢語文條件一絲不茍地把自己的生活經驗、生命體驗傳達給他所熱愛的讀者。超越的漢語文條件是指他散文中對漢語的運用水平；一絲不茍是說他散文結構的嚴謹；生活經驗和生命體驗則是在嚴謹與規范之外的獨特性。散文《夾竹桃》比較典型地體現了他的這種創作特點。
漢語是一種時空廣闊的語言。在幾千年的歷史中，形成了文、白兩種不同的語言形態；在廣大的使用空間內，又有普通話與方言的分別，還有外語的影響的蹤影。漢語的這種特點使它成為最難掌握的語言之一，也給它的使用者提供了無限深廣的創造機會。在《夾竹桃》中，優越的語文條件表現在作者熟練而充分地利用漢語時空廣闊的特點，走筆生花，穩步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精致地傳達出來。他的語文優勢，是以淳樸為本的，如寫自家門前夾竹桃時的語句：“我們家的大門內，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。”就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開了對夾竹桃的種種記憶和想象。季羨林主張散文要“淳樸而不乏味”，要有起伏節奏。為了實現這種效果，除了在結構設置方面有所注意外，他不露痕跡地發揮了自己的優越語文條件。他在用平實的語文敘述時，會突然嵌入一句文言句式，或有方言口語來突出語言的節奏感。還是在敘述自家的兩盆夾竹桃：“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈覺得十分奇妙，十分有趣。”少年時那滿是幻想的心靈，把這兩盆紅白夾竹桃轉化成現實世界所不能實現的雪火相融的境界。作者回憶至此，已成熟了的心靈更覺當時有趣，其心情已非淳樸的語言所能表達，于是不禁用變換句式的方法，把“顧而樂之”突然鑲嵌在他的講述中，改變了本是平和的節奏，既表現了自己的興奮心情，又強烈提醒讀者注意自己彼時此刻的心情。在《夾竹桃》中，季羨林為了節奏和變化，還在口語般的敘述中，適當地用四字格的語詞。如在講述他們家花之多時，用“總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。”這不僅體現了語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。
季羨林并不是只用上述一種方法來增加語言的節奏感。適時地穿插口語，同樣也使語言風趣而多變。在描述夾竹桃的韌性品格時，作者寫到：“夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕。”嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞“朵”比起來，又有地方個性。所有這些都增強了這篇散文的可讀性。
一絲不茍地寫作，既是季羨林對散文結構等技術層面的刻意追求，更是對情感態度的嚴格要求。季羨林曾這樣說過：“我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點決不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫。”（《季羨林散文集自序》p4,北京大學1986）因為有真感情在，而真感情又支撐著個我活躍在字里行間，所以他的《夾竹桃》才精心經營而不顯矜持，有寄托而不生硬。也正因為如此，季羨林的散文可模仿其形，但不易學其神髓。
夾竹桃因葉似竹、花如桃而得名，原產亞洲南部，我國早有栽種。歸有光就說它是“奇卉來異境，粲粲敷紅英”。古人寫夾竹桃，或從其非竹非桃的品性來尋找文思，如歸有光的“芳姿受命獨，奚假竹桃名”；或以其兼具竹之清節和桃花之艷麗而抒懷，如沈與求“搖搖兒女花，挺挺君子操”，李開先“但能長抱節，何必太呈嬌”。和前人不同，季羨林對夾竹桃的書寫和寄托都是與自己的獨特生活經驗和對這經驗的體味、思考相聯系的。
《夾竹桃》的立意雖不同于先賢，但結構卻似“時俊”。其開頭和結尾用的是當時散文創作中常用的“開頭設懸念，結尾顯其志”的方式，中間用少年時對夾竹桃的想象、幻想來承接，繼之以長大成人后對夾竹桃的暫時疏遠為轉折，結尾用中緬友誼顯時代之志。啟承轉合，時代痕跡明顯。但是為什么這種在結構上時代痕跡明顯的散文，我們今天讀來仍然是親切尤其呢？這主要是突出了“我”對夾竹桃的感覺和體驗，在作者的敘述中，夾竹桃和我的生活經驗建立起了密切的關系。也就是說，若沒有“我”對夾竹桃的想象、經驗和記憶，夾竹桃仍就會是散文開頭的那句話“最值得留戀最值得回憶的花”嗎？我不相信。
在李錚編的《季羨林年譜》中，有對這篇散文背景的介紹：1959年，季羨林作為民間外交的使者，應邀參加緬甸研究會50周年研究大會。所以散文的后半部分寫緬甸的夾竹桃，寫它的象征意義，這都是他的真實經驗和感覺。而散文的前半部分，是中年人對童年的回憶，是朝花夕拾。這部分最為獨特。尤其是少年對月光下夾竹桃想象的那段：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。”讀到此，我們已經不能不接受作者關于夾竹桃是他“最值得留戀最值得回憶的花”的判斷了。
季羨林用一絲不茍的態度把《夾竹桃》種在優越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗里。這使得他的散文在強調同一的時代里獨放異彩，也使《夾竹桃》這篇短文有了文學史的意義。
《夾竹桃》課堂教學實錄 篇15
一.說教材
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說這是學生學寫植物類文章的典范之作。
二.說教學目標
語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：
1.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2.借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。
3.在潛移默化中，讓學生學習寫植物類的作文。
4.有感情地朗讀課文。
課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的，因此，本課的學習重、難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
三.說教法
“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。””教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
四.說學法
語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學過程中，我注重引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在學習過程中以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
五.說教學流程
如交流第一個問題時，學生通過自學發現了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫，是為了對比映襯夾竹桃的花期之長，韌性可貴。
再如交流第4自然段時，孩子們展示朗讀這一段話——：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”我引導學生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學生的思維引到作者季羨林身上。因為第一課時學生已對季羨林有了了解，所以現在盡管是蜻蜓點水似的一帶而過，但是此時學生對夾竹桃以及作者季羨林的感受定會更深入一層。
第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學時，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開的。問學生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？
學生不難找到原因所在。于是，我順勢引領學生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫面。然后讓學生自由朗讀，教師也適當地加以范讀，再請學生談談自己的體會。同時輔助于優美的音樂，引導學生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎上，為了進一步發展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這樣一個環節：設置情境，讓學生幻想夾竹桃還是什么？讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和創造潛能。
整堂課在一首小詩中結束，這可以讓學生再次感受夾竹桃的品質美及文學本身給人的那種美的享受。作業的布置，我采用了“星級作業”，這可以讓不同的學生從作業中獲得不同程度的學習的成就感。
以上就是我對《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位老師批評指正！