《少年閏土》課文的教案（精選14篇）
《少年閏土》課文的教案 篇1
《小學語文教學大綱》幾經修訂，直至《語文課程標準（實驗稿）》的頒布，都無一例外的把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為小學語文教學第一位的基本要求。讀必須有時間，本學期來，根據課時安排，每篇精讀課文都只有兩課時的教學時 間。這樣一來，每篇課文兩課時的學習之后，有不少學生仍不能正確、流利、有感情地朗讀課文，個別學生甚至連正確地朗讀課文的要求也做不到。
針對這一情況，開學初我們就決定利用錄音作業，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
具體做法是：
一、課前錄音
每個學生準備一盒錄音帶，利用人人都有復讀機的便利條件，在學習課文之前，布置學生預習課文，努力讀準生字詞，把課文讀對，讀順，并錄在錄音帶上、課上隨機播放一至兩位學生的錄音帶、評價過程中，以鼓勵為主、這樣就將預習的任務延伸到了課外，并落到了實處。
二、課后錄音
利用雙修日回家，將本周學習的課文朗讀給父母等家人聽，并請他們提出批評和建議，在改進后，再把自己的朗讀錄下來，返校后將錄音帶交給老師、老師在班級民主選舉朗讀作業評委參與評判，擇優在早讀課或語文綜合活動中播放，還可以在每個合作小組內評選，每組交一份到班級交流。
在錄音作業完成的過程中，強調目標要明確：課前錄音的主要任務就是努力正確地朗讀課文，而課后錄音的任務是流利的、有感情地朗讀課文、另外還要強調訓練要持久、朗讀能力需要長期的艱苦訓練，這對于師生來講都是持久戰，因此讓學生保持朗讀的積極性和興趣至關重要。
課例
少年閏土
第一課時
一、導入
今天這節課，我們來學習一篇新的課文，（齊讀課題）少年閏土、你知道這篇文章是誰寫的嗎？
你了解他的那些情況？
（簡介魯迅。）
同學們都預習了課文，看課題“閏土”，為什么叫這個名字？
他為什么到“我”家來？“我”和閏土是什么關系？
二、初讀課文
1、本課的有些語言風格和現在不一致，所以我們更要多讀、多想、多問，課前，老師已布置同學們給課文錄音，現在誰愿意把你的錄音放給大家聽？
2、擇一位同學的錄音播放：
注意邊聽邊給每個自然段加上序號，聽清楚他是否讀準、讀通。
3、評價。
（鼓勵為主，指錯要準確。）
4、課文讀通順了，生字詞也一個沒錯，值得夸獎，你們是不是也能讀準呢？
三、學習生字詞
1、出示加拼音的生字詞，自由讀，指名讀。
2、出示去拼音的生字詞，在合作小組內讀，指名讀。
3、打亂順序讀。
四、再讀課文
1、現在請大家用比較快的速度默讀課文，看看文中閏土對“我”說了哪些事？
2、討論，相機請學生板書：
月下看瓜刺猹
海邊撿貝殼
雪地捕鳥
看跳魚兒
五、質疑問難，釋疑存疑
1、預習中，同學們一定會有不少問題，請小組自學交流，看哪些問題小組內能解
決，小組內實在解決不了的請列出來。
2、學生提出小組內不能解決的問題，教師根據情況，需馬上解答的，可以馬上解
答，需要學習課文過程中解決的，可暫時存疑。
六、學習課文“看瓜刺猹”部分
1、出示課文第一幅插圖、你能從課文中選擇有關的內容為它配音嗎？
（學生朗讀課文第一自然段。）
2、聽了這段描述，閏土給你留下了怎樣的印象？你從哪些語句體會出來的？
（學生回答第二句……）
3、組織學生交流、指導朗讀、“深藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜”：
作者首先描寫出一幅優美的月夜田園景象、在這樣的景象重，一位勇敢機智的少年形象展現在我們面前，怎樣讀呢？
4、請一名學生朗讀，教師范讀，再指名讀，學生齊讀。
5、這個自然段描寫的是少年月夜刺猹的情景，課文還有哪些地方描寫這個內容嗎？同座交流。
6、指名回答。
（8、9、10、11、12、13。）
7、自由讀這幾個自然段，問：
為什么要把月夜刺猹的情景放在第一段來寫？
七、總結
課文提供的場景十分豐富，單一個“看瓜刺猹”就這么稀奇、有趣，課后你一定要多讀課文，下節課我們繼續學習。
八、作業
1、抄詞。
（提醒注意：拜 縛 稻 賊。）
2、朗讀課文，給“看瓜刺猹”部分錄音。
3、背誦第一自然段。
【課后反思】
1、課前布置預習，完成錄音作業，這一設計非常好、《少年閏土》課文非常長，讀一遍就需要七分多鐘，課前錄音，學生不可能拿到課文就讀，他總得讀兩遍以后才錄，這一過程就是一個學的過程：讀得拗口的地方多讀兩遍，生字詞也要多看兩遍、對于一些責任心較強的學生，還會主動的，一些對課文內容感興趣的學生還會查資料，有的還會問老師、問家長，這一過程是學習課文的一個重要前奏。
2、整體感知課文，我設計的是A、聽錄音B、快速默讀課文、這兩個環節分別為8分鐘和3分鐘，課前我擔心時間不夠，設計“快速默讀”很有幫助，這個訓練也是本冊語文的一個訓練要點。
3、“質疑問難”是本課必不可少的環節，因為課文的語言表述與現在的習慣有很大的差異、我設計小組合作解決，讓“自主、合作、探究”的學習方式深入人心、通過小組合作，學生有的是我問你答，有的是一起，還有解決不了的再在全班討論。
4、“看瓜刺猹”部分，由課文插圖導入，請學生為圖配音，然后抓住描寫閏土的一句話反復讀，體會閏土的機智和勇敢，接下來問“閏土這個人物是在怎樣的場景中出現的呢？”范讀課文開頭的依據，由于入情入境，學生忍不住要隨著我一起讀了，再將1、2兩句讀得語速作個比較，讓學生讀中感悟，背誦第一自然段就水到渠成了、但在接下來的問題：問課文還有哪些地方描寫“看瓜刺猹”這個內容時，學生的答案很多，我讓學生再讀，讀后意見仍不一致、這時，我就告訴了學生從8至13自然段都是、這樣做是不妥的，因為這不符合《語文課程標準》中的“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。
總之，課堂也是有遺憾的地方，本節課的“讀”是到位了：課前錄音、課上快速默讀、指名讀、范讀、小組讀、分角色讀、齊讀乃至背誦，課后再錄音，我認為這是成功之處，課的各環節設計也是層層相扣、逐步深入，教師的語言、情感能給學生一較好的引導和感染，板書突出本課重點并由學生積極參與、不足之處除了上面提到的有一個問題未能有學生做決斷之外，還有一點就是學生作業之前由于時間不夠未能強調“拜、縛、稻、賊”這幾個字的字形 。
《少年閏土》課文的教案 篇2
教學目標 ：
1、初步了解課文內容，找出閏土與我所說的4個小故事；
2、學會閏字，并感受第1小節，的語言美；
3、能試背第1節。
重點（難點）：以讀為主，初步感知課文內容，了解閏土是個機智勇敢的孩子。
課時板書：
少年閏土
雪地捕鳥
海邊拾貝
瓜地刺猹→印象 景： 美 （靜）
少年： 機智 勇敢 （動）
猹： 機靈
海邊看魚
教學過程 ：
一、直接導入 ，激發興趣。
1、介紹朋友：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他叫閏土。板書：閏土
2、打招呼：與朋友初次見面，誰能與閏土打個招呼？指名說
（過渡：看來同學們都人會打招呼，想不想趕快了解我們的這位朋友？）
二、讀課文，感知人物形象并理清課文事件。
1、自由讀課文（初讀）
2、指名交流：你知道了什么？ （適時板書：少年）
（過渡：看來，我們對閏土的了解的，問一下，閏土與我們以及文中的我 都談了哪些事情？）
3、快速讀課文：（1）用序號標出相應的事情。
（2）小組交流→小組反饋→歸納板書：
雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、海邊看魚
（過渡：文中的我對哪件事印象最深刻？）
4、瀏覽課文，找出理由并與同桌交流→指名交流。
三、學習第一自然段
1、范讀：（配樂）（注意：大家要閉上眼睛，把耳朵調到最佳狀態，一邊聽，一邊在腦中想像，你都看到了什么，甚至還 會聽到什么？）
2、指名交流：看到什么了？
3、欣賞插圖，讀自己喜歡的句子。指名讀自己喜歡的句子，進行朗讀指導。也可分男女生讀 。并板書：
景 美景： 美
少年：機智 勇敢
猹： 機靈
4、試背這一自然段
點明動靜寫法 板書：動 靜
四、簡介作者
五、小結
這節課，我們與閏土初次見面，對這位朋友有了一定的了解，到下一節我們再與他繼續好好的交流。
六、作業
1、仿寫第一自然段的動靜寫法，根據《鋤禾》的投影一圖，寫一段話。
2、背誦第一自然段。
3、課外查找有關魯迅的作品，感興趣的可先一睹為快，也可相互交流。
（以上2、3兩題任選一題做）
《少年閏土》課文的教案 篇3
一、初讀課文，認識特點
二、直入重點，理解“知識豐富”
1、找“事情”，理解“知識豐富”之一──知道得“多”：
⑴ 師述：讀了課文，我們知道閏土勇敢機警、知識豐富、聰明能干，那你喜歡閏土特點的哪一個方面呢?
(根據學生的發言，相機引導學生學習“知識豐富”。)
⑵ 輕聲讀課文，找一找，課文的哪幾個自然段寫出了閏土的“知識豐富”?
(找出6～16自然段。)
⑶ 快速讀這一部分，思考：
這里閏土說了哪些事?文中哪一句話直接點出了閏土的“知識豐富”?
(“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚兒”。)
(閏土的心里有無窮無盡的稀奇事。)
⑷ “無窮無盡”是什么意思?它說明了什么?
(多;閏土知道的事情多，說明他“知識豐富”。)
⑸ 小結：
從上面的討論，可以看出閏土知道的事情是無窮無盡的，從這個“多”可以看出閏土的“知識豐富”。這是今天我們學習的第一個方面。
2、品詞句，理解“知識豐富”之二──知道得“詳細”：
⑴ 再仔細讀這一段，想一想，這四件事當中，哪幾件事寫得特別詳細呢?你是從哪里看出來的?舉例說說。
⑵ 討論匯報：
“雪地捕鳥”：
閏土十分熟悉捕鳥的過程，還用了非常貼切的動詞，如：掃出支起撒下一拉……
“看瓜刺猹”：
繪聲繪色描述：啦啦地響油一般的滑……
⑶ 剛才我們重點討論了雪地捕鳥和看瓜刺猹這兩件事，從閏土繪聲繪色的描述中，我們可以知道閏土對海邊的農村生活是知道得多么詳細啊!這對表現閏土的“知識豐富”，你又悟出了什么?
(閏土知道的事情不但多，而且對每件事知道得十分詳細，這“詳細”是他知識豐富的第二個方面。)
三、體會“三個不知道”，理解“知識豐富”之三──以“少”襯“多”
1、快速讀這一段話，想一想這四件事，課文是用什么方式表達出來的?
(我和閏土的對話。)
2、請大家找一找“我”和閏土的對話句子，并用波浪線畫出來。自由地輕聲讀讀，讀后交流。
3、因為閏土親身經歷了這些事，知道得十分詳細，所以說得繪聲繪色，我們大家也來繪聲繪色的讀一讀閏土的話。
(運用多種形式讀：指名讀;齊讀;分角色讀……)
4、這一段除了寫我們剛才讀的“我”和閏土的對話以外，還寫了什么?
(讓學生找出“我”三個“不知道”的自然段。)
5、請大家朗讀這三個自然段，思考：
這三個自然段反映了“我”的什么特點?
(見識很少。)
你是從哪些詞句中看出來的?
(“我”并不知道;素不知道;所不知道的。)
6、再仔細讀課文，思考下列問題，畫出有關的詞句，并說說理由。
出示：
“我并不知道”的是什么?
“我素不知道”的是什么?
“我所不知道”的是什么?
(在學生自學討論的基礎上，理解“無端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語，重點理解句子：“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空”。)
7、師述：剛才我們討論了這三個自然段，從三個“不知道”了解了“我”和閏土相比，感到見識少。那么大家再想一想，這三個自然段寫“我”的見識少，這與表現閏土的知識豐富又有什么作用呢?
(加強對比，以“我”的“少”突出閏土的“知識豐富”。這是表現閏土“知識豐富”的第三個方面。)
8、小結并引入下課時。
《少年閏土》課文的教案 篇4
之一
石家鎮中心校
一、教學目標 ：
1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
二、重點分析：
了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。
三、教學媒體：
硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學過程 設計
1、導入 新課。
（1）教學過程 與教學內容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學習課文。
（1）教學過程 與內容：聽錄音。
策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。
（2）教學過程 與內容：
①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽 健康
C：頸——銀項圈 活潑
D：怕見人 怕羞
策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。
教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網站）
向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。
《少年閏土》課文的教案 篇5
[設計理念]
“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”具體而言，閱讀教學是教師與文本，學生與文本，教師與學生，學生與學生，學生與自己對話的過程。其中，教師引領學生與文本對話是關鍵點，學生與文本對話是重點，學生與自己對話是難點。
[教學目標]
1.識讀課后16個生字，識記其中的“閏、氈、猬”。結合上下文或借助工具書理解文中弄不明白的詞語，如，“鄭重、值年、祭祀、裝弶、伶俐……”等。
2.練習把課文讀正確、讀流暢、讀得少年閏土就是你的朋友。
3.與課文中的閏土交朋友，享受他英俊的少年形象與他那“奢侈”的故事。
4.敞開心扉，與朋友閏土對話，感悟屬于少年季節的“色彩”與“夢想”。
[課前準備]
1.預習課文
2.網上查閱魯迅生平以及浙江紹興的風土人情等相關資料
[課時安排]
2課時
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、 開門見山、導入新課
師：孩子們，預習第20課《少年閏土》了吧？
生：是
師：請寫一寫課題，好嗎？如果愿意，可以寫到黑板上。請注意：“閏”字。
生：有的在本子上寫，有的在黑板上寫。
師：我想知道，魯迅的這位少年朋友為什么取名叫“閏土”？
生：因為他是閏月出生，五行缺土，所以他的父親給他取名閏土。
生：他的父親非常愛他。
師：是的，每個人的名字里都寄托著父母希望與愛心。
師：“閏土”，他的父母會這樣喊——
生：
師：作為朋友魯迅會這樣喊——？
生：
師：你把閏土當朋友，會喊——
生：
師：這就是要認識的朋友——“少年閏土”
［設計意圖］
引領學生與課題對話，在對話的過程中，既識記了“閏”字，又了解“閏土”的來由，同時通過角色變換，心理換位，呼喚“閏土”，閏土在我們一聲聲的呼喚里，與我們情感移近，逐漸從書上走向我們的心里。
二、初讀課文，感知大意
（一）練習讀文
師：魯迅筆下的少年閏土，是一位能干會玩、英俊灑脫的美少年。你們喜歡這位朋友嗎？
生：喜歡
師：請用你的朗讀表示你的喜歡吧！為了更好地表達這種喜愛之情，再練習把課文讀一讀，待會兒，比賽誰讀得正確、流利。
生：練習讀書，書聲瑯瑯
（二）展示讀文
師：（面向全體，相機指導，讀準字音，讀順語句）
（三）了解大意
[情境創設，師生對話，感知內容：中午放學回到家，媽媽（師扮）與你交流談話……]
媽媽：寶貝兒，回來啦？！快把書包放下！
兒子：是！老媽！
媽媽：兒子，今天學得什么課文？
兒子：少年閏土
媽媽：少年運土？往哪里運？
兒子：是閏rùn土tǔ，不是“運土”。
媽媽：瞧，媽這耳朵！哎，這閏土是誰？
兒子：他是魯迅三十年前的一位好朋友！
媽媽：長得啥樣？
兒子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
媽媽：好可愛的孩子！這孩子考試考得不錯吧！
兒子：是啊！好多“題目”我可能都考不過他！
媽媽：說我聽聽！
兒子：他月夜看瓜，見猹咬瓜，舉起鋼叉就刺，好機敏、好伶俐啊！
還有他下雪捕鳥，海邊拾貝殼……可好玩啦！
……
［設計意圖］
學生怎樣與文本對話？
其一，在初讀階段，執教老師要把當堂練讀的時間還給學生。通過最初的讀文（“對話”）練習，以期全體學生都能把課文讀得正確、流利，在保住這個底線的基礎上，對讀得有聲有色者多鼓勵。
其二，在讀通順的基礎上，初步感知課文講的什么。當然，這一信息的反饋，提倡在師生對話的過程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌。
三、書寫練習、鞏固字詞
1.認讀生字
捏niē、扭niǔ、胯kuà、鄭zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、廚chú、頸jǐng、縛fù、稻dào、賊zéi、畜chù、閏rùn、氈zhān、猬wei
2.臨寫生字
（強調寫字姿勢，做到身正、肩平、臂開、足安，握筆做到“三個一”）
3.默寫生字
四、熟讀課文、練習批注
與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年。
［設計意圖］
與寫字對話，在識記成為第一要義的同時，還要明確寫字不僅僅是識字的一種手段，還利于養成一種認認真真做事的習慣。
第二課時
一、聽寫句子、檢查反饋
師：（口述）深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間，一個頭戴小氈帽，頸套銀項圈的十一二歲的少年，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
生：聽寫
師：與課文對照
［設計意圖］
教師引領學生與文本對話的途徑很多。其中，教師背誦，學生聽寫就是一種。
教師背誦課文，是教師與文本對話的表現形式之一，學生聽寫是學生與文本對話，并積累文本語言的有效形式之一。
二、批注課文，師生對話
1.選準方向，潛心對話
師：（出示課前預習題）“與少年閏土談談心，寫寫你對少年閏土那些“希奇”的事的想法，當然，你也可以與閏土比比少年。”根據你的課前預習，請再次默讀課文，補充完善你的思考，把感想、體會寫在課本的字里行間。時間十五分鐘。
生：讀書、思考、批注。
[設計意圖]
閱讀教學對話的重點是學生與文本對話。學生怎樣與文本對話？
首先，教師與文本對話要先于學生，一如導游要先熟悉景點，然后才能正確導向；
其次，學生與文本對話要選準話題。譬如：“寫寫你對少年閏土那些‘希奇’的事的想法”。
再者，要尊重學生與文本對話所產生的獨到想法。
2.正確導航，重點對話
（1）對話重點：月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝
關于“月夜刺猹”的對話：
——刺猹的條件
——刺猹的過程
——刺猹的結果
——刺猹的評價
關于“雪地捕鳥”的對話：
——捕鳥的工具
——捕鳥的經過
——捕鳥的結果
——捕鳥的快感
關于“海灘拾貝”的對話：
——拾貝的時機
——拾貝的過程
——拾貝的成果
——拾貝的享受
（2）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在魯迅看來，是“希奇”的事，為什么？
（我被圈在四壁高墻的大院里了！）
（3）“月夜刺猹，雪地捕鳥，海灘拾貝”，在你看來，是“希奇”的事嗎？為什么？
三、突破難點、自我對話
師：如果讓你和閏土交換少年你愿意嗎？請你上網和少年閏土qq（聊聊天），不妨先動筆起個草吧。時間十分鐘，不少于250字。
生：奮筆疾書
[設計意圖]
運用網聊的形式，愉悅學生的心里，突破與自己對話的難點。
四、文本延伸，深度對話
師：讀讀周國平的《童年的價值》，再讀讀《少年閏土》，你們一定有新的想法。
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態生成。
在人的一生中，童年似乎是最短暫的。如果只看數字，孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。我們僅在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。
對聰明的大人說的話：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當孩子無憂無慮地玩耍時，不要用你眼中的正經事去打擾他。當孩子編織美麗的夢想時，不要用你眼中的現實去糾正他。如同紀伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因為他有自己的想法。如果你執意把孩子引上成人的軌道，當你這樣做的時候，你正是在粗暴地奪走他的童年。
生：孩子們各抒己見
[設計意圖]
魯迅與少年閏土對話，表面上是羨慕閏土心中裝滿無限“希奇”的事，實質上，是在向那個時代討還他少年應有的故事與夢想。引導今天的少年與《少年閏土》對話，不就是不要讓他們的孩子再向他們討還少年應有的“色彩”與“夢想”嗎？
【名師簡介】
孫建鋒 全國著名特級教師，全國優秀教師，《中國小學語文教學論壇》等雜志的封面人物，蘇教版國標本小學語文實驗教材編委，香港中文大學兼課教師。現任教于深圳市鳳光小學。曾獲江蘇省小學語文說課比賽一等獎，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎；近年來，他應邀到全國上課講學一百余場，課堂教學與時俱進，彰顯扎實、靈活、創新、詩性、人文、激情、幽默的藝術風格，常常把課上到學生的心里，給聽課教師強烈的震撼與深刻的啟迪；他勤于筆耕，在《人民教育》、《中國小學語文教學論壇》等具有影響的教育刊物上發表文章二百余篇，倍受讀者的喜愛。
18《我的伯父魯迅先生》教學設計
特級教師 閆學
教材分析
本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的幾個場景的回憶，展現了魯迅先生的一個側面。
教學目標
掌握本課涉及的生字新詞；通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀此文；在深入研讀此文的基礎上，著力于打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
教學難點
文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈，成為本課教學的難點。
教學設計：
一、不能不說魯迅
請學生談談對魯迅及其作品的了解；魯迅究竟是個怎樣的人物呢？今天我們為什么不能不說魯迅？
二、向魯迅走去
1.1945年，在魯迅先生逝世九周年之際，魯迅先生的侄女周曄用滿懷深情的筆觸，寫下了一篇紀念文章——《我的伯父魯迅先生》。
2.初步觸摸感知文本。
①自由讀課文，將課文讀通讀順。
②請學生任選課文一個自然段讀讀，隨機糾正、點評。
3.默讀課文，思考：關于魯迅先生，在侄女周曄的記憶中，哪些情景最令她難以忘懷？引導學生梳理課文主要內容。
三、人們眼中的魯迅
板塊一：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅
預設的幾個主要教學生成點：以下環節需根據現場情況調整教學順序。
1.笑談《水滸》（略處理）
（1）理解兩個成語：囫圇吞棗 張冠李戴
周曄與伯父談到了《水滸》，雖然“我”確實讀了這本書，但老實說“我”是怎么讀的？引導學生聯系課文體會“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。
（2）理解伯父的批評：你認為這是批評嗎？為什么？
（3）從這里，你看到了一個怎樣的魯迅？
2.趣談“碰壁”（重點處理）
（1）自由讀這部分課文，邊讀邊想：你仿佛看到了一幅怎樣的場面？
（2）我們一起來再現當時的情景好嗎？師生共讀這部分內容。
（3）你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅？
（4）伯父為什么不直接告訴周曄，卻要采取這樣含蓄的方式？
3.救助車夫（重點處理）
（1）這件事本身并沒有多少復雜的情節，但有些細節卻讓我們不能不怦然心動。你看看，是哪些細節打動了我們？默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃。
（2）學生找出相關的細節描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，隨機談體會。
（3）其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節。
①這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復雜的情感呢？請同學們再讀讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。
②魯迅先生在為誰而嘆息呢？談感受，師生隨機進行點評
③魯迅先生思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息！再讀讀這段文字，感受那份復雜的情感。
④再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，讓那深沉的嘆息，永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。
板塊二：與伯父訣別的時刻——別人眼中的魯迅
1.關照女傭（略處理）
（1）剛才，我們看到了周曄眼中的魯迅。那么別人眼中的魯迅又是怎樣的呢？學生讀阿三的話。
（2）如果想了解更多，推薦同學們閱讀著名女作家蕭紅寫下的《回憶魯迅先生》這篇文章。
聽了阿三的敘述，回想魯迅先生對那位黃包車夫的救助，我們完全可以用一句話來概括魯迅先生的高尚人格——為自己想得少，為別人想得多！
2.痛別魯迅（重點處理）
（1） 1936年10月19日，魯迅病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……
大家都要最后看一眼這個偉大的人物——魯迅先生！著名作家巴金當時還是一個青年，他曾經親眼目睹了這一切。
學生先自由讀巴金《永遠不能忘記的事情》有關文字，交流：你看見誰來吊唁魯迅先生了？當你了解了這些，再來讀讀這一段文字，感受那份萬人同悲的場面。
（2）心聲流淌：
①前來送葬的人群之中也許就有阿三……
②被伯父曾經救助過的車夫也來了……
③幼小的周曄不由得想到……
選擇其中的一個人物，試著走進這個人物的內心，都想起了什么呢？用筆寫下來。
學生寫句子，教師巡視；交流。
再讀讀這段文字，相信此時此刻，這份真摯的情感、這份深重的悲哀，你也能體會到。
（3）魯迅先生曾經大聲呼吁：“救救孩子！”魯迅先生去世了，大家也就失去了一個愛護自己的友人了。再讀讀這一段文字，把對先生的崇敬和愛戴融進去。
（4）歷史忠實地為我們拍下了這個令人心碎的時刻。（播放一組魯迅逝世的圖片，邊播放邊解說。）看了這一組圖片，再讀讀這一段文字。
四、魯迅留給我們的……
魯迅離開我們已經快七十年了，一個偉大的身影越去越遠。但是，魯迅留給我們的又實在是太多太多！
（1）1949年，著名詩人臧克家先生為了紀念魯迅，曾經揮筆寫下了著名的詩篇——《有的人》。學生自由讀這首詩。
（2）魯迅留給我們的實在是太多太多，推薦閱讀書目，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》等。
特別建議：
本文是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章所講述的幾個故事離學生現實生活較遠，為理解故事和人物造成了難度。因此本課教學應注意以下幾點：
1.建議課前請學生查找魯迅先生生平和作品的相關資料，初步了解當時的社會歷史背景；教學中應引導學生聯系當時的社會歷史背景來理解故事和人物，不可孤立地看待問題。
2.建議教師課前閱讀下列作品：巴金《永遠不能忘記的事情》、郁達夫《懷魯迅》、簫紅《回憶魯迅先生》、臧克家《有的人》、魯迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《魯迅的遺囑》等。通過相關作品的閱讀，為游刃有余地開展教學做好知識儲備。
【名師簡介】
閆學，特級教師，現任杭州市拱墅區教研室小學語文教研員、小幼教研中心主任。近年來，分別在全國十幾個省市開設公開課，在《中國教育報》《人民教育》等報刊發表文章近百篇，出版了教育教學專著《牽到河邊的馬》。XX年，在《中國教師報》開設個人專欄，并以《為什么是閆學》為題，刊登了自身成長之路；同年在《小學青年教師》發表個人專輯，成為該刊的封面人物，在全國各地引起較大反響。
《一面》教學設計
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習本文選材典型，小中見大的寫作方法。
3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。
二、教學重難點
重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。
難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其
共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。
三、教學過程
1、提問導入，板書課題
師：同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）
2、了解背景，作好鋪墊
向學生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。
3、初讀課文，整體感知
（1）讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。
問題一：說說課文講了一件什么事？
問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？
問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。
（2）讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。
時間——1932年秋，一天中午。
地點——虹口公園，內山書店。
事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。
事情的的經過——翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。
事情的結果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。
（3）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。
4、深入探究，體會重難點
（1）讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。
提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。
第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。
第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。
通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。
（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象。讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？
明確：“瘦”。（板書：瘦）
（3）讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因。
明確：6處。“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”
全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。
（5）除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受。
（6）讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？
提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻。
5、詳析課文，加深理解
（1）讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。
明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風大、天冷）
（2）提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？
提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；
②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖。
（3）提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？
明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。
（4）提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來。
明確：激動。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。”
（5）指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好。提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？
提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。
（6）讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生：
①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？
提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。
②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？
明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。
6、課文延伸，升華情感
（1）播放關于魯迅的視頻
（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識。
提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮。
四、布置作業
找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。
五、板書設計
一面
環境：秋深、風大、天冷
人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命
事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關心進步青年
《少年閏土》課文的教案 篇6
一、說教材
（一）說教材特點及編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因為下面的內容，除說了教材特點及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明
評：這里先介紹教材出處
能干的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而
接著述說教材的主要內容、中心、結構和重點
真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”為線索分為五段，其中第四段是全文的重點段。‖本課在寫作上有三個特點：
（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語
然后分析文章寫作上的特點
語句，較好地表達了作者的感情；（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的
再說所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也為下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。
根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。
（二）教學目標：
評：這里的教學目標已無必要重現，完全可以省略。
1.繼續學習聯系上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
2.學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。
3.了解閏土是個機智勇敢、聰明能干、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
4.有感情地朗讀課文。
評：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的標準，此處的教學目標明確、具體、全面，并能聯系教材的實際和教學的實際。
（三）教學重點
1.學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2.繼續進行理解含義深刻句子的訓練。
（四）教學難點
理解課文的第16自然段。
評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一部分內容，將作為教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一部分內容將簡略處理，以及這樣做的理由，這里大概也是出于說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這部分還是相當不錯的。
二、說教學設想（學法與教法滲透在每一教學環節中）
評：什么是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點及重點、難點以后，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至于教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析后，不把教法和學法作為一個單獨的內容，在說完教學過程以后，也還需要再概括地點一點。但這里的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。
葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。為此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。
（一）創設情景，導入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。
評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望……。”
（二）初讀課文，直奔中心。
評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。
初讀課文后，我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。
（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。
評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）
“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：
1.抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。
找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。
評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。
最后，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。
再具體說“怎樣教”
這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。
評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。
2.緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。
學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
評：這一段，注重學情的分析，并從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
評：李老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了
《少年閏土》課文的教案 篇7
《少年閏土》這篇課文選自魯迅先生的《故鄉》，文章中刻畫了一個有豐富知識、聰明能干、活潑可愛的農村孩子──閏土的形象，與之映襯的是“我”這個雖然過著豐衣足食的生活，卻內心苦悶的少爺。課文筆觸生動、語言有趣，人物的形象也很鮮明，再加上魯迅先生原著的補充，學生學來興趣十足，課堂氣氛活躍。
課堂教學將近結束，我作課堂總結，講到“我”向往著閏土的生活，希望像他一樣能在大自然中自由自在地生活時，我說：“同學們一定也有相同的感受。”這時候，一個學生在下面嘟囔了一句，雖然很輕，我卻聽清了，我讓他站起來，大聲地說。于是，他說：“我才不愿過閏土的生活，在城里過少爺的生活，有什么不好！”
這下教室里炸開了鍋，學生們議論紛紛，有的甚至為此爭論起來。看到這一情況，我就讓孩子們來了場“辯論賽”：你向往閏土的生活嗎？
（向往閏土的生活為正方，向往課文中“我”的生活為反方。）
正方：我向往閏土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣。
反方：閏土雖然自在，但他沒能受到教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”盡管不很自由，但能受到良好教育，很有教養。
正方：誰說閏土沒受到教育？他能根據自己的愛好做自己想做的事，在廣闊天地間的所見、所聞、所做的一切難道不是在獲取知識、不是在受教育嗎？
反方：閏土在農村的一些事，對于一個城里孩子來說難免會有一些好奇；反過來，少爺在城里的許多事課文沒有寫，如果寫出來，閏土不知道的也一定很多，肯定也會羨慕不已的。
反方：我補充一下，課文中有一句：“閏土說進城后見到了許多從沒有見過的東西。”
正方：請問你想做一只“籠中之鳥”，還是做一只在天空中自由自在飛翔的小鳥呢？
反方：“我”是“籠中之鳥”嗎？請問“籠中之鳥”能展翅高飛嗎？少爺后來成了偉大的文學家，閏土最后卻變成發一個愚昧的農民？
正方：閏土的愚昧是當時的社會造成的，如果，閏土生活在現在的農村，他照樣可以成為一個有用的人。
……
下課鈴響起，可是，辯論還沒有結束。孩子們吵著要我判個勝負，我沒有滿足他們。我對正方說：“你們知道‘少爺’生活的苦悶與痛苦嗎？”又對反方說： “你們了解‘閏土’生活的艱辛與悲哀嗎？”“去讀讀魯迅先生的文章吧！你會有更多的感受。你自會知道勝與負！”
第二天，午間閱讀時間，我發現許多孩子的手中，捧上了魯迅的著作，從他們專注的神情中，我知道，他們正在體驗，正在感受。
【課后感想】
這是一場多么精彩的課堂辯論啊！辯論的結果并不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學生為了占得主動，能從課文內容出發，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據理力爭。學生語言的能力得到了有效的鍛煉。更難得的是，這場辯論給了孩子們一次人生觀的思索，什么樣的生活才是自己想要的，讓他們那満是幸福的心靈，開始了對痛苦的思考。
但，最令我欣慰的是，他們知道了要去書本中尋求他們的答案，他們把閱讀作為了思考的方式。魯迅先生在《讀書雜談》中曾說：“‘職業的讀書’由于‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書’則‘在每一頁里，都有著深厚的趣味’。”何為“嗜好的讀書”？他認為“主動的讀書即為“嗜好的讀書”。也就是說，只有當孩子心靈上產生需要時，才能以極大的熱情投身于讀書中。此時的孩子們需要閱讀，他們的心靈需要從文字中尋求答案。這不正是我們的新課程教學所追求的么？
《少年閏土》課文的教案 篇8
之三
李霖 漢陽區鐘家村小學
教學目標
1、學會本課13個生字。認識3個生字。
能夠正確讀寫下列詞語：碧綠鄭重允許仿佛廚房刺猬畜生胯下
2、用較快的速度閱讀課文，理解課文內容，感知閏土的形象。
3、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
4、理解含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情。
教學重點
在用比較快的速度閱讀課文，了解主要內容的基礎上深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情，能夠有感情地朗讀課文。
教學難點 ：理解含義深刻的句子。
教學用具：多媒體課件
教學時數：兩課時
教學過程
一、創設情境，激發學生對閏土喜愛地感情
1 、（多媒體出示圖片）教師描述畫面后，要求學生找出閏土講的四件事。
2 、教師范讀課文。
3 、學生快速閱讀課文，概括這四件事。
二、引導學生自主選擇最感興趣的部分學習，理解課文，讀出感情，感知人物形象
1 、分小組討論，自主選擇學習的方式、方法，以組為單位談理解，說感受，練習把選出的段落讀出感情。
2 、學生匯報學習成果，教師進一步引導學生通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情，幫助學生積累語言。
（下面是文中重要內容的學習，實際順序以課堂上學生的選擇為主）
捕鳥：
1 、引導學生想象閏土捕鳥時的情景，不僅把這件事情讀出趣味來，還要能演示出來。
2 、了解作者的寫作特點。
3 、對學生進行環保教育。
撿貝殼、看跳魚兒：
1 、引導學生感受閏土生活中有那么多有趣而又稀奇的事，體會閏土在講這兩件事時的神情，指導學生展開想象，
指導朗讀。
2 、重點理解“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”這句話，想象“鬼見怕、觀音手”的樣子，指導朗讀。
3 、出示圖片感受貝殼色彩的鮮艷豐富。
看瓜刺猹：
重點指導朗讀“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”和“看見猹了，你便刺，這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”感受緊張、驚險、刺激的情境，體會閏土的感想。
三、運用多媒體手段，理解重點句子，體會我對閏土的羨慕贊美之情
四、小結
五、運用多媒體手段，指導學生朗讀課文第一自然段，想象畫面，體會文中描繪的意境。
板書設計 ：
捕鳥
20.少年閏土 拾貝
刺猹
看跳魚兒
[說明：李霖老師（鐘家村小學）主講的《少年閏土》一課獲漢陽區小學語文二至五年級“四優”（優質課、優秀教案、優秀說課稿、優秀課件）競賽一等獎。]
《少年閏土》課文的教案 篇9
06閱讀教學觀摩：《少年閏土》
梁西發 作
10月11日上午第二節課 《少年閏土》（一等獎） 江西 熊海濱
簡案
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教學目標：
1、理解課文內容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。
2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。
3、運用多種方式（聯系上下文、借助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。
4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學重點、難點：
通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。
教學時間：
兩課時
第一課時（參賽課時）
一、展示圖片，引出閏土
1.出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感嘆詞“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”圖，了解魯迅筆下的閏土。
二、整體感知，初識閏土
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什么，用筆做上記號。
2.交流印象深刻的內容，并梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。
3.歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。
三、順學而導，了解閏土
1. 找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。
2.以閏土語言為突破口體會人物特點：
（1）指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含著 “雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒” 四件事。
（2）自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導 “雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、聯系實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。
3.用上“啊”說說對閏土的感受。
4.出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時說了什么嗎？寫在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗讀、指名讀。
四、多元解析，記住閏土
1.師小結引說，比照“我”與閏土的不同。
（1）你從這個“啊”中讀出了什么，如果用語言表示“我”的感嘆，你會怎么說？讓生帶著各自體會有感情讀句。
（2）借助多種方式（聯系上下文、圖片對比、聯系生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。
2.引導生回扣第一自然段并背誦。
五、拓展延伸，再識閏土
1.啟發學生想象說話： “我”和閏土分別近三十年后，再一次相見了，見面時說的第一句話是什么？
2.讓生快速閱讀《故鄉》原文片段：
一日是天氣很冷的午后，我吃過午飯，坐著喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎著走去。
這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：
阿！閏土哥，--你來了？……
我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：
老爺……
我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
1.找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置學生讀小說《故鄉》，自主探究原因。
六、小結全課，升華認識
師以“啊”作小結。（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去說。）
第二課時（簡案）
一、簡要復習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段。
二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述后寫片段，師生共同評議。
三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、了解魯迅。
四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿q、祥林嫂，激發學生課外閱讀其作品，觀看其影視作品。
五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。
板書設計：
少年閏土
↑
想 盼 羨 （嘆）
↑
（啊！）
少年閏土
師：好啦,同學們,咱們又見面,俗話說得好啊，一回生二回熟，咱們現在就算是
生：朋友
師：那我這個大朋友就來跟大家打個招呼，六六班的四十位小朋友你們好
生：老師好
師：不對，怎么叫老師好呢，我再來一次：六六班的四十位小朋友你們好
生：朋友好
師：哎，這回就對了，知道我來自哪里嗎？
生：江西
師：知道朋友見面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：想
師用江西話打招呼說：你會嗎
生用江西話說你好
師：不錯。你們能用太原話問您好嗎
生說您好
師：恩？這不是標準普通話嗎，有誰會用太原話說您好嗎？
生搖頭
師：都沒嘗試過，好的。這說明你們老師平時非常注重普通話的教育，昨天短短十五分鐘的見面，不知道同學們對我這個大朋友有什么樣的了解，誰來說說？好，你先——
生：我覺得從熊老師炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老師的智慧，我覺得他這節課一定會講得非法好，我覺得你的課是最棒的
師：你抓住了我的神態，一下了解我這個朋友的一個方面，謝謝
生：我覺得熊老師雖然沒有紳士般的動作，但他的動作很大方如果再夸張一點就能當喜劇演員
眾笑鼓掌
師：哎喲喲，真好，你能從一個動作了解我這個朋友，還有嗎
生：熊老師我覺得您的言談舉止很儒雅，很有書香門第的氣息，尤其在你那個大眼睛雙眼皮襯托下顯得既斯文又頑皮，我很高興交你這個朋友
眾笑
師：我一定交你這個睿智的朋友。哎呀，大庭廣眾之下這樣夸熊老師我都不好意思了，還有誰想說說我這個大朋友
生：老師，第一次見您我覺得您很文靜，如果再加上個眼鏡就更文靜，文質彬彬了。
眾笑
師：孩子，這樣吧，我跟你說句悄悄話，我告訴你一個小秘密，熊老師原來可是戴眼鏡的。好了，經過幾分鐘短短的聊天我們都認識了，你跟朋友聊天是不是這樣的，坐得端端正正。不用，今天我們就像朋友一樣，敞開自己的心扉，好不好
生：好
師：我看看誰最自然。哎，對了，放松一點，沒關系。剛才你們從熊老師外貌動作神態甚至是語言對我這個大朋友有了了解，相信通過這節課你們對熊老師會有更深的了解。好的，同學們，這節課我還給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他。
生：想
出示閏土圖像，師朗誦（深情地：深藍的天空中……逃走了）
生鼓掌
師：謝謝，初次和這位朋友見面，你對他有什么樣的印象
生：我覺得他非常勇敢
師：還有嗎？好，那位男同學
生：我覺得他非常的機智
師：這位機智勇敢的少年便是閏土（板書課題），一起來和他打打招呼吧！
生讀課題。
師：想不想全面了解這個少年
生：想
師：好的，昨天你們已經預習了課文，現在請你們快速瀏覽一下課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后又寫了什么。開始吧
生瀏覽課文師巡視
師：好的，瀏覽完了可以舉手。好，基本上都看完了，誰來說說看，課文先寫了什么
生：我覺得課文先寫了我記憶中看瓜刺猹的閏土
師：也就是說是回憶是嗎（板書：回憶）
生：是
師：繼續，接著又寫了什么
生：接著寫了作者和閏土相識相處的過程
師：也就是說第一次見面是嗎？那就是初次相識（板書：初次相識）我們再找一個同學說吧
生：然后寫了我和閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚兒，撿貝殼四件事
師：就是像剛才那位同學說的我和閏土相處的過程（板書：相處）好，請坐
師：最后又寫了什么呢，全班一起說吧我和閏土怎么了
生：分別
師：也就是離別（板書
師：課文正是按這四個部分來寫的，你覺得你印象最深刻最感興趣的是哪個部分。好，你說
生：我最感興趣的是看瓜刺猹那部分
師：為什么
生：這里體現出了閏土的勇敢
師：哦，女孩子也喜歡男孩子這種游戲啊。還有別的嗎？好，你說說
生：我還喜歡雪地捕鳥
師：為什么
生：因為我覺得很有趣
師：嗯，其他同學呢，你們的感受和他一樣嗎
生：我是很喜歡看跳魚那件事，以前我知道魚在水里游來游去，但我從來不知道魚還會跳，所以我覺得這件事很希奇，我非常感興趣
師：因為奇怪所以喜歡，還有沒有
生：我喜歡他拾貝這件事情，因為從他拾貝可以看出他見多識廣和他生活豐富
師：哦，那你要是和他們一起撿貝殼你會干嗎呢
生：我會撿一些好看的貝殼
師：好的，這么幾件事同學們都覺得非常有意思非常好玩，那你們再想一想這四個部分當中哪個部分是寫得最詳細的，一起說吧
生：相處
師：是什么，相處這個部分對不對，很多同學異口同聲地說出來了，那我們就先來學學相處這部分，朋友在一塊總有說不完的話，就請你們把閏土和我的對話給找出來，注意讀一讀，讀準字音，讀準句子，看看你能從閏土和我的對話當中讀出哪些有意思的部分。開始吧，可以放聲讀。
生讀師指導
師：好的，基本上都讀好了，看看你讀出什么有意思的事。誰先來說
生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。
師：你來讀讀。
生讀捕鳥那段
師：覺得怎么樣，我還是要鼓勵一下，五個生字都讀準確，但每讀完一句話都有一個尾音楊上去了，沒關系，一會學完你就會了
誰還讀出了有意思的事
生：我讀出海邊拾貝（讀拾貝那段）
師：誰還讀出了什么，那位男同學
生：我看到了看瓜刺猹（讀這段）
師：恩，他找得非常準確，這段話不容易找出來，我還要表揚這個同學，有個字不容易讀出來，“奔”有的讀奔，有的讀奔，到底讀了來，原來我們學過一個詞叫“嫦娥奔月”，念什么
生：嫦娥奔月
師：對了，朝一個方面跑過去，就念奔（四聲）你們一起把這句話讀一下
生讀。
師：好，這是看瓜刺渣，還有嗎？
生：我讀出的是跳魚（讀這段）
師：同學們通過自己讀課文，把這些有意思的事都找得非常準確，這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什么事
生：希奇事
師：異口同聲，你們都預習得非常好，都知道用書里的詞。（板書：希奇事）
師：這些希奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事
生：刺猹那件事
師：為什么呀
生：我覺得那件事非常有趣，我想體驗一下難辦不難辦
師：哦，想有切身的體驗，沒事，呆會就能讓你體驗一下。還有嗎？
生：我想看跳魚兒。
師：為什么
師：因為我覺得平時見到的魚是沒有腳的，我從課文中覺得看跳魚兒非常有意思非常希奇，我很想看看
師：沒事，呆會兒就讓你看。還有什么
生：我想拾貝殼，因為海邊的貝殼非常多，我想撿幾個做紀念
師：喲，沒想到男孩子也愛美呢，還有嗎？
生：我喜歡捕鳥這件事情，因為捕鳥有經驗還要有技巧，我想學一下。
師：哦，想向他學一學是嗎？好，呆會我們就會成功的。好，你們都說了你們最想和閏土干哪件事，你們知道我最想和閏土干哪件事嗎？你說
生：我覺得你是想看瓜刺猹
師：這么肯定啊，為什么
生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事。
眾笑
師：哎喲，我可稱不上是男孩子了，叫我男孩漢好不好，咱們兩個男子漢可以說是心犀相通啊，我們握握手吧，猜得非常正確。你瞧，我把看瓜刺渣的對話都已經打在大屏幕上，你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注，開始吧。
生畫師指導（師：沒想到咱們六六班的孩子這么厲害，養成了非常好的讀書習慣，邊讀邊畫邊思考，非常好）
師：行，我看都差不多了，我們來交流交流，你們覺得看瓜對話當中哪里最有意思
生：我是從這里感受到了“走路的人，口渴了，我們這里……”我想，我到了那里就可以大飽一頓了。
師笑：哈，隨便吃瓜很少見，非常希奇是嗎？你能讀讀這句話嗎？把希奇的感覺讀出來。
師：這樣吧，我是少爺，你來
生讀
師：這樣吧，恩，我是少爺，你就是閏土，回答我的問題。
師：管賊嗎？
生：不是，要管的是……
師：行，請坐。還有哪里，你說
生：我覺得看瓜刺猹這里最有意思，“你聽，月亮地里……”
師：猹是什么東西我還真的不知道，魯迅先生說是他生造出來的，那，聽你講還真意思。還有沒有
生：我從閏土具體捕猹的時候覺得非常有意思
師：怎么個有意思
生：因為我讀了后面這部分，猹好像在和閏土玩捉迷藏似的。
師：你們有沒有這種感覺
生：有
師：這樣吧，我們就一塊來感受感受體味一下捉迷藏的感覺。
師：同學們我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么，
生：我看見了在深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，是那么美麗，那么迷人。
師：多美的月夜啊，你們再看，又看見了什么
生：我看見有一個英勇機敏的少年，正拿著一柄鋼叉正勁力向猹刺去
師：還看見了什么呢
生：我看見沙堤上鋪滿了碧綠的西瓜
師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦？
生：他項帶銀圈，手捏一柄鋼叉向猹刺去
師：哦，你時時還不忘閏土的外貌呢。啊，盡力刺下去以后，猹呢
生：猹很伶俐，反從跨下逃走
師：是呀，剛才同學們看到了這些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我們一起來讀一讀，一起來體會一下有意思的有意思。
師生接讀這一段。
師：停一停，如果聲音這么大，猹全部都給嚇跑了呀，猹是特別警覺的動物，你們要注意（師用低低地聲音說“月亮底下”）
生小聲地讀“月亮底下……它不咬人嗎。
師：擔心哪孩子
生急一些：它不咬人嗎
師：非常擔心哪
生更急一些：他不咬人嗎？
生：接著往下讀
師：快刺啊，快刺
生：接著讀
師：它向你怎么來
生：奔來
師：對呀，這奔說明什么，這畜生很伶俐，我們再來讀一下
生讀
師：閏土和我，這兩個好朋友看瓜刺猹又是怎么說的呢，我們把兩個小伙伴請到現場
出示閏土和朋友照片
師：你覺得哪個是閏土
生：你覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者
師；你是怎么看出來的
生：我覺得閏土一直是筆畫，文中就是這樣的
師：閏土是怎樣說的呢
生：我覺得閏土滔滔不絕津津有味地說，作者是津津有味地聽
師：我要說一下，這里的我還不能完全說是作者，這里有魯迅的影子，我們還把他看作我好嗎？
生：我覺得閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，身臨其境地聽
師：喲，你這個身臨其境用的真好，但換個位置更好，我聽得入迷了，仿佛
生：仿佛身臨其境
師：對了，這樣說話才是正確的。
生：我覺得閏土繪聲繪色聲情并茂地說，我是全神貫注聚精會神地聽
師：你從哪里感覺出來的
生：我從他看瓜刺猹、捕鳥、看跳魚、拾貝殼這四件事看出來的。
師：看了圖嗎？看看圖
生：圖中是用手筆畫著講的
生：書上是筆劃著給作者講的
師：有動作有表情，你們就這樣練一練看瓜刺猹，好像讓我們看到那深藍的天空，一輪金黃的圓月。好，同桌開始練吧。
同桌互練師指導（師：喲，你們是三個孩子一起，你們可以兩個人演一個角色，三個人練一練好嗎？）
師：好啊，大部分都練好了。我看你們剛才真的是像閏土繪聲繪色地說，有的同學也像我一樣在那聚精會神地聽，我都犯難了，嘖要不你推薦一下
生：我推薦張
師：張是哪位同學，好，這位男孩，你作閏土作少爺
生：我想作少爺
笑
師：哦，想做少爺，我看你這身形模樣還真像個少爺，好，那你的同桌，喲別說，還是個女閏土呢，我們看著屏幕，好嗎？
兩生讀對話
生鼓掌
師：好，還真像模像樣，咱們就像他們一樣，也來練練這段對話怎么樣？
生：好
師：這樣，這邊同學是少爺，這邊同學是閏土，好嗎？
生：好
師：看著屏幕，閏土開始繪聲繪色地說了
生讀對話
師：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀早已飛到了一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的腦海當中，（放音樂）讀
生讀看瓜刺猹那段
師：令我難忘的何止是看瓜刺猹這件事啊，雪地捕鳥，跳魚兒，海邊拾貝，還有太多太多，這真叫，用書上的詞是
生：無窮無盡（板書：無窮無盡）
師：閏土的心中有著
生：無窮無盡的稀奇事。
師：那我們還等什么，一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，我們沙地上，讀——
生讀捕鳥
師：我們再到海邊貝殼，我們日里，讀——
生讀
師：我們再在潮汛來的時候，看跳魚兒，我們沙地里，讀——
生讀
師：孩子們，從這些事里你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥
生：讓我覺得非常有趣
師：那么海邊拾貝看跳魚兒讓你覺得
生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。
師：看瓜刺猹又讓你覺得
生：讓我覺得閏土機智勇敢
師：多么精彩傳神的對話啊，一個聰明能干、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什么樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什么
生默讀。
師：你讀出了什么
生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子里無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕
師：對他的羨慕
生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高墻四腳朝天的天空，不像閏土生活豐富多彩
師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什么不懂的嗎
生：我不懂最后一名話，四腳的天空
師：那么什么是四腳的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高墻聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再干那些稀奇事的時候，我又在干什么呢，當閏土在雪地捕鳥的時候，我
生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩
師：當閏土在海邊的拾貝的時候
生：我在墻腳邊捉蛐蛐呢
師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我
生：我在書桌里認真的讀書
師：恩，在書房里。
師：當閏土看跳魚兒的時候
生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛著
師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看，他不如嗎？好，你說
生：作者就像一個井底之蛙，仰望著天空，而沒有身臨其境感受到大自然，感覺大自然地美好。
生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托中閏土的見多識廣
師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感嘆——
生：啊，閏土的心里……
師：閏土這位新朋友有著
生：無窮無盡的稀奇事
師：這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海里久久揮之不去。
音樂起
師：深藍的天空，掛著
生讀。
師：了不起，就讓這位不凡的朋友，深深印在我們的腦海中，下課。
生：謝謝老師
師：也謝謝你們四十六位好朋友，老師還準備了一些小禮物送給你們。
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《少年閏土》課文的教案 篇10
一、開拓文本 深化情趣
師：從你們的讀書中，我發現今天在座的每一位同學都已陶醉在閏土那充滿情趣的生活中了。但是，還有許多人并沒有讀到這篇文章。所以也不了解閏土的生活，那我們該怎樣把這么富有情趣的生活介紹給他們呢?
生：我們可以聲情并茂地朗讀給他們聽。
生：可以編課本劇演給他們看。
生：把這些場景畫下來，給他們看。
生：可以把閏土的經歷編成歌詞，唱一唱。
生：可以編成兒歌或繞口令。
師：這些方法都不錯。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧！
（生獨立或小組合作準備，師巡視并幫助、輔導。）
師生匯報交流。（略）
二、教學反思
在以上片斷的教學中，我著力引導學生反復觸摸文本語言，力求體現以下兩點：
1、朗讀與想象并行，感悟語言情誼。
閏土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充滿情趣的。而這種卻是文中“我”所未經歷過的，也是我們的學生未經歷過。如何把這種充滿情趣的生活用朗讀展示出來呢？這就需憑借想象來實現。引導學生反復地讀，忘情地讀，帶上表情、加上動作讀。邊讀邊想邊品味。學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，因而當指名讀，小組讀或是全班讀時，都能達到“情動而辭發”的效果。
2、創造與積淀兼顧，激活文本源泉。
教學的生命力在于創造。在積淀語言的過程中，學生總是力求尋找已感知與把握的文字對象，這是自我本位層面上的原始積累。為了加深對文本的理解和體驗，引發學生與作者情感的共鳴，我鼓勵學生放飛思維，“襲故彌新”，用自己喜歡的形式進行有創意的表達。學生通過合作、探究所創作出的語言是多元的，是鮮活的，是有生命力的！我以為這正是我們所期望看到的。
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《少年閏土》課文的教案 篇11
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創教學新路
這節課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。” 并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當的點撥可謂點到了節骨眼上，教學也實現由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學生聯系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的.，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容，反思之后，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。
原來的板書設計：
少年閏土 難舍難分 “我”
雪地捕鳥
海邊拾貝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳魚兒
機智勇敢見多識廣 敬佩 羨慕
再設計的板書設計：
17 少年閏土
盼望 聰明能干 方法
喜歡 →少年閏土→ 見多識廣 ↓
羨慕 機智勇敢外貌 語言
不舍 生活豐富多彩 動作
其次，在辯論的過程中，雖然學生的積極性很高漲，但有些亂，對學生在發言過程中的問題應給予糾正，使學生懂得認真傾聽是對他人的尊重，從而使課堂教學更加完善。課下，我又找時間給學生講一講有關辯論的知識及注意事項，為今后的學習打下基礎。
整節課都體現了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。總之，在今后的教學工作中我會不斷學習，不斷的進取，不斷的完善自己，努力創新，力爭走出自己的特色之路。
《少年閏土》課文的教案 篇12
之四
執教者：金雞亭小學 周 剛
教學目的：
1、通過分析內容，了解閏土的性格特點。
2、理解含義深刻的句子，了解閏土的性格特點。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：了解閏土的性格特點。
教學難點 ：了解閏土的性格特點。
教學準備：電腦、小黑板、圖片、投影儀等。
教學過程 ：
一、談話導入
上節課我們讀了此文，知道文中講的是，出示畫面并加以描述，這個人是誰呢？他就是——少年閏土（板書），今天我們共同來探究：他到底是一個怎樣的人？從文中找出相關的語句來說明。
二、學習討論
1、下面請同學們分組學習討論并簡單交代相關事項。
（1）分小組討論，設小組長一人。
（2）用鉛筆劃出相關語句。
（3）在空白處寫上注釋。
2、教師巡視指導（分優、中、差三組）
3、分析理解
（1）指名回答
（2）學生回答：從哪些語句可以看出他是怎樣的人？
（3）教師指導
a教師指導學生朗讀
b教師歸納分析
啟發一，如果學生回答不出來，可適當點撥，如說他的外貌怎樣，從中就可以找出；
啟發二，引導學生還有哪些語句不理解，從而引出“知識豐富”這一點；
啟發三，文中最后一自然段如何理解？
（4）舉例分析
a外貌描寫部分
學生找出相關的語句。
指導學生朗讀，要突出其特點。
教師分析：
“紫色的圓臉”說明了什么？（勤勞）（板書）
“頭戴小氈帽”說明了什么？（樸實）（板書）
“頸上套一個明晃晃的銀項圈”說明了什么？（父親愛他）
b看瓜刺查部分
學生找出相關的語句。
指導學生朗讀，要突出其特點。
刺查有幾個動作？用橫線劃出。
從“聽”中可以看出閏土什么？（板書：聰明能干）
閏土為什么要“捏著”胡叉輕輕地“走”？（板書：機智勇敢）
想象一下閏土是怎樣刺查？哪個同學表演一下？
從這件事可以看出閏土有什么特點？
教師小結
4、教師小結
三、質疑延伸
1、還有哪些疑問？
2、學生提問
3、師生解答
4、課外延伸（可以去閱讀小說《故鄉》）
四、教師總結
點明板書
五、板書設計
紫色的圓臉 頭戴小氈帽 勤勞樸實
頸套銀項圈 約莫十一二
雪天捕鳥 撿取貝殼 機智勇敢
閏土 聰明能干
看瓜刺鳥 潮汛觀魚 知識豐富
舍不得 送禮物 真誠友善
《少年閏土》課文的教案 篇13
【福建省南安市洪瀨第二中心小學 吳秋菊】
〖延伸課外形成積淀〗
教學中我們更多重視的是課堂教學的導入，對收束則重視不夠。固然，巧妙的導入，能起到先聲奪人，引人入勝的作用。而收束在教學中的作用也不可小覷。
教學中可嘗試著進行以下設計：
例如教學完《少年閏土》一文，學生意猶未盡，很是關心故事的下文。教師可以抓住這一教學的有利契機，指導學生課后閱讀魯迅先生寫的小說《故鄉》。這樣一來，可以促使學生運用已知去獲得未知，通過節選而閱讀全篇，以此不斷拓寬學生的閱讀面，拓展學生的知識面，一定的文化積淀在學生在自主閱讀的基礎上油然而生。
【山東省青島市四方小學 王兆地】
〖“奇思妙想”話“想象”·進行故事續寫，發揮想象〗
想象對學生的學習活動具有補充功能和深化功能，對于故事結局留有想象空間的課文，應鼓勵學生展開想象，推測可能產生的新結局。這樣，故事讀寫成了供學生發揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力就可得到充分培養。
例如在教學《少年閏土》時，分析完課文后，可以讓學生進行想象，我、閏土和父親可能會說些什么，學生就會放飛想象的翅膀，想象出閏土和“我”依依惜別，難舍難分的感人場面。學生想象力一旦被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。
【浙江省義烏市朝陽小學 虞淑華】
〖拓展延伸感悟創新·“空白”“跳躍”處想象〗
成功的語文教學課堂，不可能沒有想象的參與。想象給思想長上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡潔，甚至省略不寫，形成“空白”“跳躍”之處。引導學生對這些“空白”“跳躍”之處進行拓展填補，是訓練學生語言表達和思維能力的好方法。
如教學《少年閏土》一文時，我在引導學生概括出閏土的人物特點后，針對“我”（魯迅）的外貌課言語中只字未提這一“空白”設計了拓展性訓練：閏土年少、健康、天真活潑，樣子十分可愛。但是課文中沒有寫到“我”是怎樣的形象？學生紛紛描述“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂小瓜皮帽，身上穿件絲綢小馬褂的小少爺；有的說“我”的身體肯定虛弱，是個弱不禁風的人，因為“我”整天呆在高墻大院中死讀書，連門都不出；還有的說：“我”整天呆在高墻大院之中，整天不干活，所以臉又白又嫩，肚子一定也大大的。顯然，經過學生這暢所欲言的想象填補處理后，無論對文章內在的邏輯和審美價值的認識，還是在語文能力提高等方面，都是想象填補之前所不不可比的。
【福建省南安市琉塘中心小學 劉愛國】
〖閱讀教學中推想能力的培養·空白、跳躍處推想培養創新思維〗
文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。引導學生對這些空白、跳躍之處進行適當的填補，不僅是訓練學生表達和思維能力的好方法，更是培養學生創新思維的有效載體。
如教學《少年閏土》一課時，我在引導學生概括出閏土的人物特點后，針對“我”的外貌課文中只字未提這一空白，設計了如下訓練：“閏土年少，健康，天真活潑，形象非常可愛。可惜課文中沒有寫到‘我’是怎樣一個形象，你們能不能根據‘我’的生活經歷來想象一下‘我’會是怎樣的形象？”經過學生短暫的思索，小組同學合作討論后，紛紛發表自己的見解，推想“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說： “我”的身體一定不很好，來一陣風說不定就會被吹倒，因為“我”整天呆在高墻深院中，連門都不出；有的說：“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，所以臉又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（眾生大笑）
顯然，經過這一填補處理以后，學生無論對文章的內在邏輯和審美價值的認識，還是在創新思維及語文能力提高等方面，都是填補之前所不可比的。
【浙江省臺州市仙居縣白塔小學 崔淑芳】
〖開放的課堂無限地發展·培養學生創新的意識·增加自主實踐活動的機會〗
學生是學習和發展的主體。這是現代教學論的基本認識。在教學過程中，增加學生自主的語文實踐活動，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法并引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成能力。
例如：一位教師教學《少年閏土》時，讓學生自己閱讀，自己選擇方法與全班同學交流。學生有的用演示裝彈弓捉鳥的過程；有的用畫圖，表示學懂了這段文字；有幾個同學合作，分角色朗讀“看瓜刺猹”這一段，表現理解的深度……實踐使大家認識到：學生用適合于自己的方法主動探究、理解、欣賞、評價，能力提高很快，學習效果好。
【寧夏回族自治區青銅峽市第三小學 李曉錦】
〖語文課堂教學中，自主學習能力的培養·質疑問難，合作交流，挖掘自主學習的潛力·合作學習〗
蕭伯納曾風趣地說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各自還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。可見，主動汲取、相互補充的合作學習在我們教學過程中十分重要。教學中，我根據學生的基礎，個性差異及互補原則，把不同層次的學生分成不同的學習小組，讓每個同學都能從別人那里得到收獲，取長補短，培養學生良好的合作態度，發揮學生的互補作用，讓學生的主體地位得到落實。
如：在教學《少年閏土》一課時，課文要求學生認識“少年閏土”是個怎樣的人。按照一般的理解，少年閏土是一個知識豐富，聰明能干，活潑可愛的農家少年。然而在教學中，我沒有用這種模式去限制學生的思維，而是放手讓學生充分討論，在討論中讓他們自己感悟。學生的看法不同：有的學生認為少年閏土項帶銀圖，手握鋼*的樣子憨厚可愛；有的則認為，少年閏土過于巴結他的少年東家，太過于炫耀自己的農家知識，不太惹人喜愛……雖然學生的理解過于片面，但畢竟是他們自我感知的結果，我充分肯定了他們的認識，同時也把“一般看法”介紹給他們，讓他們與自己的感悟結合起來認識閏土，這樣學生對內容的理解更深刻。在課堂上通過討論釋疑解難，使學生獲得眼、耳、手、腦、口的充分解放。學生之間相互學習、相互交流，形成一種和諧民主的氣氛，增進了相互間的感情。
【天津市麗苑小學 齊 歡】
〖把握情感主線，追尋創造理想的語文課堂·走入生活，激發情感──課堂因生活而燦爛·結合切身實際，聯系生活〗
當今的語文教材中很多遠離了孩子們的生活的需要，教學內容局限于書本，課堂里，沒有融合鮮活豐富的社會生活，單調、乏味。失去了生活實踐的情境和樂趣。因此教學中教師必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，把二者有機的整合起來，和學生的生活需要、精神需要聯系起來，做到真正觸及學生的內心，激發學生的情感。
在教學《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，我在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀的基礎上，引領學生積極關注自己的現實生活進行反思，提出：“我們現在的生活與少年時代魯迅的生活相比有什么異同？”“與少年閏土相比有什么異同？”“你們期盼這樣的童年嗎？”“說說你的童年是怎樣的？“結合切身實際進行比較，使學生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考，對生活、對生命就有了自己的體驗。
【浙江省海寧市雙山實驗學校 朱陳琴】
〖語文教學要充滿生命活力·尊重學生的生活體驗·尊重學生的生活體驗〗
語文學習回歸生活的本真，就是能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、與生活深層的心靈對話，讓語文的綠色在生活的調色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫。
教學《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，我在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀的基礎上，積極引導學生關注和反思自己的現實生活：我們現在的生活與少年時代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同？我們期盼這樣的童年嗎？通過比較，使學生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考、對生活、對生命就有了自己的體驗！教學中，將文本的學習與學生自身的生活經驗整合起來，能真正觸及到了學生的內心世界，促使學生認識生活、正確地生活。語文教學就是要求能觸及學生的心靈，能觸及學生的現實生活，否則語文就是灰色的！
【江蘇省金壇市華城實驗小學 薛法根】
〖語文，因生活而燦爛〗
哪里有生活，哪里就有語文。學習語文是為了更好地生活，而不是生活著就是為了學習語文。為了能詩意地生活，就離不開語文給予的精神營養。如果離開了生活的意義，語文也就失去了內在的價值。然而，語文教學恰恰遠離了學生的生活需要，教學內容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣。因此，語文教學必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學生的生活需要、精神需要聯系在一起。教學中，我自覺地將文本的學習與學生自身的生活經驗整合起來，真正觸及學生的內心世界。
教學《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，我在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀的基礎上，積極引導學生關注和反思自己的現實生活：我們現在的生活與少年時代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同？我們期盼這樣的童年嗎？比較，使學生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考、對生活、對生命就有了自己的體驗！語文學習回歸生活的本真，就能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、與生活深層的心靈對話，語文的三原色在生活的調色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫，語文因生活而燦爛！如果不能觸及學生的心靈，不能觸及學生的現實生活，語文就是灰色的！
【浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學 徐小平】
〖淺談閱讀反思意識的培養·在多元質疑中培養反思意識〗
“學源于思，思源于疑”。反思性教學以探究和解決問題為基本點，因此，反思性閱讀教學中培養學生的問題意識就顯得相當重要了。從教學實踐中我們知道，在引導學生的反思過程中，學生的問題一般多為零碎型、廣雜型、簡單型的等。因此，對于比較簡單的問題，教師要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對于零碎、廣雜的問題，教師要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對于梳理后有價值的提問，教師可以讓學生及時地進行批注或以書面作業的形式留存下來。在閱讀中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學生多問幾個為什么，以激起學生主動思索的積極性。學貴有疑，學生提出問題就是其積極思維的結果，是進行閱讀反思的開始。在教學實踐中，我們是這樣做的：在課前預習中讓學生按照自我提問的方式進行思考：⑴ 我理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語的方法？⑵ 我讀懂了哪些內容？我從文中了解到了哪些信息？我從這些重點詞句中體會到了什么？⑶ 我找出了不懂的詞、句、段了嗎？我把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應怎樣向老師和同學請教呢？……在課堂上，我們讓學生自問“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語言表達是否貼切生動”……學完課文后，我們讓學生自問，我學到了什么？我學會了嗎？我會學了嗎？我有哪些成功經驗和不足教訓可以總結？……這一次次的自我提問，正是學生閱讀反思的過程，在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，并且隨時通過檢查促使對自己的閱讀過程進行調整、控制。在這個過程中，學生不僅較好地完成了學習任務，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質量。而且在反思中學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。要讓學生遇疑不慌，處疑不驚，不受課堂時空限制，教師要因疑引疑，設疑質疑，引導學生進行反思，使其成為學習中不可替代的一個環節。
如執教《少年閏土》時學生質疑:“閏土和‘我’為什么從此沒再見面？”教師本可以當場解疑，但我建議學生課后去借閱魯迅先生的小說《故鄉》，指明解答的方向或方法，鼓勵學生課后去查找資料，探求答案，顯然更為有效。把疑惑重新拋給學生，讓學生自已去感情，去反思這個問題，從而從文本的出處去找答案，學生學習的《少年閏土》就有了源頭活水。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”當學生再把視線回歸到原文，一切都會迎刃而解。
【廣西壯族自治區來賓市忻城縣城關鎮第二小學 何江玫】
〖學習伴隨我成長·向實踐學習〗
成就自我的每一天，讓反思成為習慣。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，就有可能形成個性化的教學模式，不斷地向高層次邁進。
如在《少年閏土》一文的教學中，有一個學生提出“閏土見識不廣”的看法，原因是“閏土只知道鄉下的一些事，不知道城里的事”。這背離了教學設計，但很多學生都有這個看法，怎么辦？我只能抓住“啊！在閏土的心中有無窮無盡的希奇的事。”組織學生自讀課文，都進行小組討論，從中感受到在“我”眼中閏土的見識是很廣。課堂上，我改變了原來的教學思路，使教學取得了理想的效果。由此我總結出，在教學中，教師的思路應順應學生的學路，尊重學生的想法，因勢利導，幫助學生解決學習的問題，完成教學任務。
【山東省濟南市平陰縣實驗小學 孫海燕】
〖抓住心理特點做好研究性學習·用好玩心強合作意識〗
“好玩”是孩子的天性，會玩的孩子從小就在自個兒玩中學會了獨立探索、研究；在與同伴一起玩中學會了分工合作，品嘗到了“合群”的樂趣。同“游戲”有內容、角色、規則、輸贏一樣，研究性學習也有專題、分工、方法途徑和成果形式，而且同樣是重“過程體驗”，同樣離不開與伙伴的合作。在研究性學習過程中，既需要學生獨立思考，又需要學會與同伴合作。相比之下，現在的學生更需要強化合作意識，培養合作精神。對于天性好玩的孩子們來說，巧妙的利用好他們的玩心，讓“玩”與“學”有機結合，學的過程能滿足其玩心，玩得有利有益，將會使學習事半功倍，還能教會學生“會玩”。
在《少年閏土》一課的七個小專題研究學習中，其中有一個專題研究的任務是根據“閏土捕鳥”片斷的描寫，自己制做捕鳥器，并介紹、演示、解說。結果有四個小組選擇了這一專題，他們大都是些平時愛玩的學生。正因為這個內容符合了他們的心理，所以合作得非常成功，受到了同學們的好評。他們自評談感受時由衷地說，只有認真配合才能取得成功。由此可見，這次學習增強了他們的合作意識。
【安徽省合肥市蚌埠路第五小學 徐麗梅】
〖新鞋要穿老路也可走·“發面”原理王老師用“發面”原理一詞很形象的說明了小學生學習的特點學語文的特點〗
“人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強了，相反記憶力卻在減弱。因此學習語文就要在小學、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個時候不必要求他們全部理解，應充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發面一樣，當時沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達。”讓學生從小就多背書，在背的過程中能不自覺的形成語感，對于后期的聽、說、讀、寫訓練有很大的幫助。但我不贊成囫圇吞棗式的背誦。根據我多年的教學經驗，我發現除了極個別記憶力很強的學生能夠在不理解的情況下很快的將課文背誦出來并能保持相當長時間的記憶，大部分學生如果對課文不理解就很難記住，就像數學上如果沒有弄明白整個公式的推導過程，是很難記牢記熟公式并能夠將其靈活運用的。在教學中我常常覺得按照教材的要求用1～2課時完成一篇課文的教學幾乎做不到。
就拿《少年閏土》一課的教學設計來說吧：短短80分鐘我們要讓學生學習生字、了解四個部分的內容、理解含義深刻的四句話、學習作者寫人的方法并練習、讓學生讀課文至少三遍、給學生留10～20分鐘時間自主學習或小組交流或全班討論。時間都讓大量的分析課文給占了，學生幾乎沒有當堂背誦課文的時間，然而在課堂上進行即時背誦是非常有效率的一種方式。
【遼寧省鞍山市立山區前沙河小學 張 靜】
〖給學生預留創新的時空·適當延長提問的解答距〗
心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據解答距的長短、深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。
如教學《少年閏土》一文，問學生：“閏土的外貌怎樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等內容，學生回答不必動腦筋。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個人？”學生需要通過理解概括才能得出他是一個健康的農村孩子的結論。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。如問學生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”，這話表達了“我”怎樣的感情？學生需要通過對“我”和閏土的生活及周圍環境進行比較分析，才能認識到“我”對自己所處地位的不滿，對農村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。如要求學生根據“我”的身份，對照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。
提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案來回答，就削弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能進發出創新的火花。當然，提問也不能超出學生的承受能力，高得多數學生難以企及。提問的解答距應控制在大部分學生的“最近發展區”內，或者能根據學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發展區”，依靠學生的努力，把“最近發展區”轉化為高一級的現有發展水平。
【浙江省桐鄉市第一實驗小學 胡敏敏】
〖讓學生在課堂上“亮”起來·開放合作，發揮孩子的個性特質〗
學生的主動學習、主動思考、主動討論，則顯得更能激起學生生命意識的欲望。如：教學《少年閏土》一文時，一位教師提出“當時的社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的‘我’？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；要求：⑴ 先在組內討論，準備充分的理由。⑵ 在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。”不多久，雙方各自陳述自己的理由。有人喜歡做閏土，因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！反方也提出：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養……這位教師對學生的爭論作出及時的肯定，覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程，同時建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后會對閏土和魯迅有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。
【吉林省白山市撫松縣露水河鎮河小學 王茂勤】
〖淺談小學語文課的預習·明確預習要求、做到有的放矢〗
在小學語文中，每篇課文的內容是不同的，而預習中給我們提出的要求也是不同的。這就要求同學們在預習時，首先要閱讀預習中的內容。這樣不但從預習中逐步了解到該課文主要寫的是什么，而且從中知道提出了哪些要求，要解決哪些問題，便于做到胸中有數。
其次，根據預習要求，認真閱讀課文。在閱讀課文的過程中，邊讀邊思考。如有一時并不明白的地方，做上記號，待上課請老師解決。例如：《少年閏土》一課的預習中，有這樣的要求：“‘我’和閏土是怎樣認識的？他們之間發生了哪些事情，把含義深刻的句子畫出來。”其實這三個要求，也是要求我們學習課文必須弄懂的。那么，“我”和閏土是怎樣認識的？這一問題通過閱讀基本上可以解決，但有的不一定可以弄清楚。這就要反復多讀幾遍課文，力求理解。確實不理解的做上記號，上課時認真聽老師講解。切不能囫圇吞棗，不求甚解。
【山西省永濟市教育局 王震亞 特級教師】
〖讓人物動起來──談動作描寫〗
動作是人物性格的具體表現，描寫好形象逼真的動作，對于突出人物的性格作用很大。比如，在《少年閏土》一課中，有這樣一段描寫：
深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙灘，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
這里，文學大師魯迅先生用了“捏”“刺”“扭”“逃”四個形象的動詞，描述了少年閏土刺猹的動作和猹逃跑的行動，表現了少年閏土的風采和猹的狡猾，給人以鮮明的印象。
《少年閏土》課文的教案 篇14
教學目標
1、會寫7個生字。正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語。2、有感情地朗讀課文。背誦第一自段。
3、理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。
4、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。
5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。
教學重點
1、學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2、理解含義深刻句子。
教學難點
課前準備
查找魯迅先生的有關資料；課文插圖及重點語句。
課時安排2課時。
教學設計
第一課時
一、談話交流，導入新課
1、我國有一位大文豪：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發刷子似的直立著，濃密的胡須成一隸書“一”字你們知道他是誰嗎？（魯迅）
2、學生回答后，出示課本75頁圖。你對魯迅先生有哪些了解？（引導學生結合本單元導語及資料袋中對魯迅先生的介紹談對魯迅先生的了解，也可以談自己從課外書中獲得的有關魯迅先生的資料。）
3、教師簡介魯迅先生。
4、在這一單元的學習中，我們一起來了解魯迅先生。這節課，我們先來學習他的一篇作品。（板書課題：少年閏土）
5、出示課文插圖：圖上這位十一二歲的少年就是閏土，魯迅兒時的好朋友。
二、檢查預習，整體感知
1、學生分段朗讀課文，糾正字音：
默讀課文，在課本空白處作簡單的批注，在文中你不理解的地方做上記號。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象？
2、學生自讀圈畫，教師巡視指導。
3、學生質疑。
4、出示練習：把下面的詞語與正確的解釋連線：
其間只知道
無端稀奇
素不知道如此
如許從來不知道
希奇其中
單知道無緣無故
5、說說少年閏土給你留下了怎樣的印象？（能談多少就談多少。）
三、初識閏土，了解特點
1、“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣子的的？速讀課文第4自然段，畫出有關句子。
2、出示描寫閏土外貌的句子。
3、閏土的外貌有什么特點？（紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項圈）
4、從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？（年少、健康、天真、活潑）
（1）若學生不知從哪說起，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”，“小氈帽”的“小”和“頸套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀。
（2）如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，換上“蒼白的”“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。
5、有感情地朗讀描寫閏土外貌的段落、語句。
四、隨文練筆，進行仿寫
1、讓學生結合對閏土外貌描寫的學習，說說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物的特點）
2、用幾句話描寫一位同學的外貌。
3、一位學生讀，其他同學猜一猜他是誰。
第二課時
一、復習舊課，導入新課
上節課，從對“我”和閏土初次會面時對閏土的描寫中，我們體會出他是一個健康、可愛的農村孩子。寫人還可以從哪些方面去寫呢？（從語言、動作、神態等方面）這篇課文還描寫了閏土的哪些方面？（語言）
請你們細細地品味6—16自然段，邊讀邊想閏土向我們講述了幾件事？
二、再識閏土，探究深讀
1、學生默讀課文，用簡潔的語言概括。
2、師生交流，適時板書：雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚
4、用你們所說的那種感受讀這幾段話，相信會讀得更好。練好后讀給同桌聽，請同桌評一評。
5、學生自由練讀。
6、學生有感情地朗讀喜歡的自然段，看誰能讓大家身臨其境。（每件事采用不同的方式指導朗讀。如，“雪地捕鳥”讓學生邊朗讀邊表演；“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導朗讀，調動學生情緒。）
7、在這四件事中，你對哪件最感興趣？為什么？
（用自己的話說最感興趣的事，鍛煉學生的概括能力和口語表達能力。）
8、那么哪一件事留給“我”的印象最深？以至三十年過后，我回憶起閏土來，頭腦中首先會浮現出來它的畫面呢？（看瓜刺猹）
（1）出示課本第一幅插圖。
（2）用自己的語言描述一下這幅畫面。
（3）輕聲讀課文第一自然段，看看作者的描述和同學們剛才的描述有什么不同（景色描寫烘托氣氛，動詞的恰當使用使畫面動了起來）。
（4）引導背誦。
9、再讀讀這四件事，從中你覺得閏土是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后小組交流。
（引導學生認識到閏土是個聰明、能干、勇敢、見多識廣的農家少年。）
三、解疑釋惑，升華認識
1、那閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？
出示句子：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
2、大家想象一下，他那無窮無盡的稀奇事還會有哪些？（如：池塘捕魚、捉泥鰍等）閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事，是說也說不完的。他就是這樣一個機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農村少年。你用什么感情讀好這句話？（重點指導“啊”的讀法）
如果是“高興”，該怎么讀？如果是“佩服”，該怎么讀？如果是“羨慕”，該怎么讀？如果是“驚奇”，該怎么讀？如果是“自嘆不如”，該怎么讀？
3、為什么“我”會有如此復雜的感情？
教師引讀，學生接讀：
閏土在（雪地捕鳥）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鳥的，而且可以捕到這么多的鳥）。
閏土在（看瓜刺猹）時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空，不知道（猹是一件什么東西，不知道西瓜有這樣危險的經歷）。
4、小結：“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少；對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的`向往和對自己所處的生活環境的不滿。）
6、閏土為我打開了一扇窗，讓我看見一個多姿多彩的世界。我多么想再和他相處幾天，再聽聽那些新鮮有趣的事兒呀，可惜我們卻要分手了。
8、讀17自然段。他們會怎樣話別的？分角色想象表演。
四、總結全文，拓展延伸
“我”和少年閏土盡管家境不同，一個是富家子弟，一個是窮苦孩子，卻結下了純真的友誼。課文最后說他們從此沒有再見面，其實三十年后，他們倆又見面了，然而，三十年后，“我”和閏土再次相遇時，閏土的巨大變化卻讓“我”大吃一驚，閏土的一句“老爺”更讓“我”大吃一驚。究竟是什么原因使他改變的呢？請去找魯迅的小說──《故鄉》來讀讀吧！交流讀后的感想。
板書設計
17、少年閏土
外貌描寫：紫色的圓臉
頭戴小氈帽
頸套銀項圈（年少、健康、天真、活潑）
語言、行動描寫：雪地捕鳥
夏日拾貝殼
看瓜刺猹
潮汛看跳魚兒（聰明、能干、勇敢、見多識廣）
18、我的伯父魯迅先生
教學目標：
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。重難點：
1、引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。
2、理解含義深刻的句子，感受魯迅的高尚品格。
課前準備：
要求學生搜集有關魯迅的資料，當時的社會背景，別人寫的有關魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章。
課時安排：兩課時
教學設計
第一課時
一、揭示課題，介紹人物
1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
板書：我的伯父魯迅先生
2、文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年帶著對魯迅先生的深深懷念寫下的回憶文章。
二、初讀課文，自學課文，理清文章脈絡
1、自由地朗讀課文，注意讀通課文，讀準字音。
2、理解詞語的意思。
3、說說文章中寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
4、同桌討論，總結歸納段意（課文的段落以空行為標志，共分六段）
第一段：寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。
第二段：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。
第三段：伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會。