六年級語文下冊《桃花心木》練習設計（通用12篇）
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇1
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，組成詞語。
萎（ ） 汲（ ） 賴（ ） 旦（ ） 雅（ ）
委（ ） 極（ ） 懶（ ） 但（ ） 稚（ ）
番（ ） 鍛（ ） 煉（ ） 勃（ ） 憂（ ）
翻（ ） 段（ ） 練（ ） 脖（ ） 優（ ）
三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。
1、莫名其妙
（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。
2、無緣無故
（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。
3、語重心長
四、填空并答題。
他的一番話，使我非常感動。（ ），（ ），在不確定中生活的人，能（ ），會（ ）。在不確定中，深化了（ ），就能（ ），努力生長。
上述一段話是作者跟種樹人談話后的（ ），借（ ）喻（ ），蘊含了深刻的生活哲理。
五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇2
教學目標：
1、鞏固學生對本課字詞的掌握。
3、訓練學生的閱讀理解能力。
教學重點：
掌握本課所學知識。
教學難點：
提高學生的閱讀理解能力。
教學過程 ：
一、讀拼音寫漢字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
（ ） （ ） （ ）
ōu ǎ lún fān
（ ） （ ）
二、填入合適的詞語（5分）
（ ）的樹 （ ）的基業
（ ）的人 （ ）的樹苗
（ ）的心 （ ）的能量
三、寫出下列詞語的近義詞。（5分）
枯萎—（ ） 依賴—（ ） 優雅—（ ）
四、在括號里寫出帶點詞的反義詞。（5分）
（1）、桃花心木是一種特別（ ）的樹。
（2）、忙人怎么可能做事那么從從容容？（ ）
（3）、樹苗就會養成依賴（ ）的心。
五、下面的句子運用了何種修辭手法？(5分)
奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。（ ）
六、填空。(5分)
⑴林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《蓮花開落》、（《 》）、（《 》）等。
⑵借物喻人就是借（ ） ，來比喻人的一種品格。在課文《桃花心木》中作者借 （ ），來比喻（ ），寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法”，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，客服依賴性對人成長的重要意義。
⑶“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”這里的“不確定”是指
七、修改病句。(5分)
⑴種樹的人不再來，也不枯萎了。
⑵桃花心木樹苗大概一定不會枯萎的。
⑶我們要及時改正并發現自己身上的缺點。
八、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。（5分）
例：問：到底應該什么時間來？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時間不確定。
1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
答：______________________________
2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
答：_________________________________________
板書：
9、桃花心木練習題
（ ）的樹 （ ）的基業
（ ）的人 （ ）的樹苗
（ ）的心 （ ）的能量
教學反思：
大部分同學都能較好地完成看拼音寫詞語、填適當的詞語、寫近義詞等題，對于修改病句、填空和根據課文內容回答問題的題部分學生完成的不好，不會修改方法，對課文內容掌握不扎實。
不全面、不深刻。
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇3
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發現了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足。）
師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑。）
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑。）
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇4
一：
設計理念
《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。
教學流程
一、復習導入--重溫澆水事實
種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）
二、研讀交流--聆聽澆水道理
1.教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？
2.梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
3.學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）
4.匯報交流（通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
5.創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）
6.指導朗讀。
⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。
三、發表見解--感悟人生哲理
1.理解作者的感悟
（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））
（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）
a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。
b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）
c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）
（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）
2.抒發自己的見解。
讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）
作業設計
選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
1、提煉成名言警句。
2、寫成讀后感。
板書設計
種樹人---- 桃花心木
澆水無規律
（樹苗）----（人）
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
（種樹喻育人）
教學反思：
為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。
二：
教學目標：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。
教學準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學程序：
一、生活導入：
同學們，老師想請大家幫個忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現在已經上高一，成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎么跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了今天的課文，同學們一定能幫我。
通過上節課的學習，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點規律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)
［投影一］我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀第12。13自然段：
1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、現在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）
4、學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？
［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？
（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木一定能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹人語重心長地說。（學生齊讀）
7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三*五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ）……
（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）
［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］
小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。
［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激qing的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
6、總結：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主 早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發林清玄散文）
五、板書：
桃花心木 不確定 獨立自主 成材
三：
一、學習目標:
1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.
2,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,聯系生活實際談自己的看法.
3,體會作者情感的變化.
二、教具準備:多媒體課件
三、教學過程:
導入:
1,了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節,說說種樹人是怎么澆水的?
板書: 時間不定
澆水量不定
2,對此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水?)
作者觀察到這種現象后感到.
導讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因.
品讀,讀好反問句.
1,懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?
映現:
2,忙人怎么可能做事那么從從容容?
引導體會作者百思不得其解的情感.
(二)導讀種樹人的話
看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.
自讀第12節,用自己的話說說種樹人這樣做的原因.
理解"不確定"(板書)
學生回答后,接讀第4,5節部分語句.
小結:種樹人是想讓樹苗在"不確定"中生長.
想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?
相機映現課文內容所表現的兩種情況:1,如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了.2,但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了.
指導讀出脆弱,堅強兩種情感.
填空:這樣澆水,澆出了樹苗的( )(適應能力,頑強精神,克服困難的本領).
從這里看出,種樹人的話是經驗之談.事實有沒有證明這一點呢?
導讀第15,16節.(他們已經學會了找到水源,拼命扎根.)
(三)導讀作者的感悟.
自讀第14節
作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么?
引導讀出作者的感受之深.
由作者的感悟你想到了些什么?
理解"不確定",小組討論,各抒己見.
(根據學生回答點撥:不確定指環境變化無常,會經受困難或遭遇不幸.)
我之所以感動,是因為從種樹人的一番話,明白了做人的道理.能舉例說說受到的啟發嗎?
(學習方面:如什么都由他人幫助,自己不獨立思考,能不能取得好成績? 生活方面:如家長一切包辦代替,學生一切依賴父母,能否成才?)
回讀作者的感悟,進一步讀出感情.由此你聯想到哪些名言警句(如1,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來. 2,不經歷風雨,怎么見彩虹.3,窮人的孩子早當家.)或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇).
板書安排:
6,桃花心木
時間不定
桃花心木 澆水量不定 找到水源
(不確定) 拼命扎根
變化無常 獨立自主
做人
不確定 努力生長
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇5
第一課時
一、一、 談話導入
1、 1、交流與本課有關的課外閱讀收獲。
今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來與其他同學談一談。
（學生交流閱讀林清玄作品的感受。）
教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
交流學生搜集的關于桃花心木的資料。
課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？
二、二、 初讀課文
1、 1、獨立閱讀課文。
一種植物——桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會從中悟出什么道理？你又會悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。
2、 2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。
3、 3、交流反饋自學成果。
第二課時
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪。
1、 1、讀課文，畫出育苗人感到奇怪的舉動。
（樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。）
2、 2、指導學生用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
3、 3、創設情境，學生置疑，引導讀書。
（1）看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？
（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶惰的人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么樣的事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢？）
（2）這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？
（3）假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？
（4）作者和你們一樣，也有一笸籮問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
（5）一下子提了這么多問題，真的讓老師有些應不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走近育苗人吧，相信這些問題由他回答并不難的。
二、研讀課文，感悟道理
1、 1、學生默讀種樹人的話，然后和周圍的同學討論問題的答案。
2、 2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。
3、 3、出示課件：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。
指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。
三、三、 美讀課文，拓展延伸。
1、 1、有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲------）
2、 2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
引導學生從不同的方面寫這段話：
開始就枯萎的那一棵，可能會埋怨，也可能會理解育苗人的苦心。
經得起風雨，茁壯成長的那一棵------
在成長中飽受痛苦的那一棵------
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發現了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足）
師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑）
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑）
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇6
課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。
一、導入
師：中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢？你有沒有思考過這個問題？
生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。
師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。
生：樹在成長的過程中要經歷風雨，人在成長的過程中要經歷挫折。
師：你很會思考。今天我們就要來學習一篇中國臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字（出示課題：桃花心木），還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。
再出示知識卡片：常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。
師：……一層樓高3米，15米有5層樓那么高……中國臺灣地區很多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢？請同學自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求：
師：兩個要求，課文主要寫了一件什么事？有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。
學生自讀。
師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語言說一說。
2、交流：
⑴ 課文主要寫了一件什么事呢？你能用比較概括的語言說說嗎？
生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規律給桃花心木澆水……我心里產生了疑惑……明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。
師：我是怎么明白的，可以用一個句子來說──聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說，把明白的道理用幾個詞語來概括。
生2：……種桃花心木樹苗……不按規律……疑惑……聽了種樹人的話……明白了……都一樣，都要……不能依賴別人。
表揚。
⑵ 課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢？
生1：第二自然段。
師：還有沒有補充？
生2：第十五自然段，現在……勃勃生機。
也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補上。
三、學習3～11自然段
1、讀找出來的兩個句子，體會高大：
出示這兩個句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來？
生1：桃花心木高大而優美。
請生讀。指出錯誤之處，重復讀。
師：還有誰也想來讀一讀呢？看看它讀出了一種什么樣的感受來？
生2讀。師：特別高的樣子讀出來了。
師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。
齊讀。
2、引出枯萎：
師：其實，在桃花心木生長過程中，并不是所有的桃花心木都能長得如高大而優美，很多桃花心木都會──枯萎（出示）。讀讀這個詞語。枯萎是什么意思呢？
生：花兒樹木凋謝。
師：枯萎不一定是掉下來，可以找找近義詞。
生：干枯。
師：針對枯萎，作者產生了許多疑問，到底產生了哪些疑問呢，請你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個問號。
3、找出作者的疑問：
生1：作者以為種桃花心木的那個人太懶，不來準時澆水。
師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問？
生2：在第11自然段，桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎？
生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了？
齊讀這個疑問，這也是作者心中的疑問。
出示4個問題：
⑴ 為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎？
⑵ 懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎？
⑶ 桃花心木為什么無緣無故會枯萎？
⑷ 如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
師：從這4個問題里，你讀出了什么，讀懂了什么？
生1：作者對種樹人的做法很不解。
師：你用這種不解的語氣來讀讀？
生讀這4個問題。
生2：讀者非常疑惑。
師：你也來讀讀。
生讀這4個問題。
小結：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來讀讀。
生齊讀這4個疑問。
四、學習第12、13自然段，解開疑惑
1、自讀：
師：這團團疑惑最終解開了嗎？答案在哪里？（第12、13自然段。）（出示這2個段落）你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因？
2、填寫原因：
出示：
填一填：
“我”現在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿，是因為＿＿＿＿＿＿＿。
你找出幾個原因就填幾個。
3、交流：
生1：……它不能從土地里找到水源……養成了依賴的心，無法在不確定中找到水源……
生2：……它經不起挫折中的磨煉。
師：用書中的語言。
生讀。
師：可以用──狂風暴雨。
生：禁不起狂風暴雨的吹打。
連起來正確地來說一下。
4、朗讀指導：
⑴ 理解提示語，讀好第12自然段：
師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同？
生：第一次是笑著說。第二次是語重心長地說。
師：為什么？
生1：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。
師：第二次講的才是種樹的道理。
生2：第一次是對我的回答，第二次是種樹的道理。
師：為什么笑？
生2：誠懇，隨意，從容。
師：你來讀讀。（第12自然段。）
師：還有補充嗎？
生3：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自己種樹的方法非常──自信。
生讀。
師小結：不但笑出了涵養，還笑出了自信。為什么后來是語重心長？
生4：種樹的道理也是育人的道理。
師：你來讀。
⑵ 師提問，生讀相關答案：
師：你們就是那個種樹人，我就是……我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎？
師問第一個問題：種樹人，你為什么不按時給樹苗澆水呢？
生讀相關句子。
師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法，自己的經驗。那么，種樹人，如果你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧？
生讀相關句子。
師：聽了……我明白了，當干旱來臨的時候，桃花心木苗會──拼命扎根……，當暴雨來臨的時候，它會──誰來說
生：繼續扎根……
在狂風呼嘯的時候，它又會──拼命扎根……
五、升華，體會中心
1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨立自主的重要性：
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時，老師不僅想起了我們學過的一篇課文──《白楊》。
出示句子，一起讀。
“白楊樹從來都是這么直。……也不動搖。”
我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎？
生：不管……不管……
師：自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪……白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰勝了這種種困難。
2、再次理解“十年樹木，百年樹人”：
師：其實──齊讀句子：不只是樹……努力生長。
師：不只是樹，人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師：讀到這里，對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”種樹和育人的關系你又有了什么新的認識嗎？
生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有……才能養成獨立自主的習慣。
生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依*別人。（不能做溫室里的花朵。）
生：種樹先培根，育人先培心。（什么心？）獨立自主的心。
師小結：面對……要勇敢……獨立……考驗。
生：樹木短短的十年生活中能獨立自主，人在一生當中也要……獨立自主。
六、小結
所以，這個種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。
面對……洗禮，生機勃勃……能夠自己汲水的……能……能獨立自主的孩子，將來也一定能……
出示名言警句：
不經風雨，難成大樹。寶劍……梅花……。不受百煉……。陽光……
師：今天，我們學了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上……經歷挫折，獨立自主，才能做生活的強者。
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇7
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。
本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。整節課我覺得有幾處比較滿意：
一、在教學中我充分體現了新課標中的以人為本的新理念，引導學生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如學生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學完成的，讓學生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。
二、尊重學生的學習經驗，在學生的理解出現障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導，體現了老師在教學中的主導作用。如當學生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問環節：你有什么不理解?并讓學生聯系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經過這一點撥，學生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學生發表自己的見解，另一方面在每個學生的回答后適當加入點評，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當的評價。使學生充滿自信，思維積極，課堂里涌動著一種積極創造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章，對學生來說指導寫法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學生既學會閱讀方法中的相關聯想，又不露痕跡的進行了寫法指導。并在最后鼓勵學生自主提出問題，解決問題。有一個學生提出了一個很有價值的問題：
“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量。”這里面“很少的養分”“巨大的能量”各指什么?
這個問題引得學生再一次陷入了認真的思考，最后，一名學生給出了這樣的答案“很少的養分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節課的學習，孩子們知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅強的大樹，才能長成棟梁”等道理，聽著學生的感悟，我覺得學生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養成自己獨立生活的能力。
上完這節課后，我發現課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教，只要喚起學生學習興趣，撥動學生的思維之弦，引導學生自主探究，就會收到意想不到的效果。
當然，這節課由于課堂調控不當，也有很多失誤。如：小組合作效率不高;朗讀指導不到位;有兩個環節“探究感悟”“拓展練習”沒能按照預設完成等。今后我還要在這些方面更加用心，努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩!
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇8
黑龍江省教科版小學語文第三屆“精英杯” 展示課特等獎《桃花心木》
課堂教學實錄 （閱讀課）
執教者：鶴崗 所晶 實錄作者：趙宏軍 師：孩子們，一會兒啊我們要在這里上一節語文課，雖然哪我們是頭一次見面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會學習的孩子。因為我發現你們在剛進來的時候有許多同學在認真的觀察大屏幕，那誰能說說看大屏幕，你了解到什么了？你講！
生：我了解到我人今天要學習的課文的題目叫《桃花心木》。
師：還有誰來說說？
生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。
師：同學們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？
生：老師是鶴崗市育苑小學的。
師：育苑
生：育苑小學
師：同學們講得真好，我們學習語文哪就應該善于觀察，勤于思考，勇于表達。所老師相信，在今天的這節語文課上，你們一定會有更加出色的表現。同學們你們有沒有信心啊？
生：有！
師：好，那咱們就上課！
生：立，禮，老師，您好！身左轉，各位老師您好！！
師：同學們好，請坐！同學們，今天我們來共同學習中國臺灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀
生：桃花心木
師：同學們，桃花心木是一種樹，課前誰收集到這種樹的資料啦？好，你來講。
生：常綠樵木，樹皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國的國樹，原產南美州，中國南部也有栽植。樹高可過50米。
師：嗯，你預習的真充分，那叫常綠樵木。同學們，咱們同學有見過桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長在南方，我們北方的孩子很少見到，不過沒關系，所老師已經收集到有關桃花心木的資料，我們一起來欣賞一下。（屏幕出示資料）同學們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹種之一。這呀，是桃花心木的樹苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過后，你有什么感受啊？
生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹。
師：嗯，誰再來講講啊？
生：桃花心木它長得非常高，老師你剛才說它有6層樓那么高，就是說這個桃花心木用好幾年才能長成的。
師：是啊，孩子請坐，看來呀花心木真是一種很特別的樹質嘛！那我們的作家林清玄也發現了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫下了這樣一段話，讓我們一起來看一下。請同學們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語，好，開始。可以大聲練習孩子們！
生：學生練習讀。
師：誰愿意帶著自己的感受，把這段話讀給大家聽一聽，好，請你來讀一讀。
生：“桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場有許多這種樹，但那是高達幾丈的成林，所以，當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己眼睛。”
師：聽了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學們，林清玄的散文哪素以蘊含哲理著稱，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個怎樣的道理呢？這節課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。
師：同學們，我們課前都預習課文了對吧？
生：對
師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？
生：（學生手勢告訴老師。）
師：啊，有五遍有三遍的。看來你們預習的是相當充分了，這些詞語一定難不倒你們了！誰能讀讀？好，你為讀
生：（學生讀屏幕出示的詞語）
師：誰聽出來了？那是，
生：應該是枯萎，念kū weǐ
師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。
生：枯萎，
師：好，你也讀讀。
生：枯萎。
師：好了同學們，這些詞語你們有沒有讀不明白的呢？有沒有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老師考考你們行嗎？
生：行！
師：那誰來講講“汲取”是什么意思啊？
生：從土里吸收水分。
師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點意思，不過所老師建議你呀要想真正理解這個詞，我們哪可以讀一讀這個詞所在句子的意思，其實啊“汲取”這個詞的意思就藏在這個句子里。誰發現了？讀一讀。看誰找得快，好你講。
生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。
師：聰明，大家同意嗎？
生：同意。
師：看看，有些詞語呀只要聯系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“僥幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰能根據自己的解釋、理解，說一說“僥幸”的近義詞呢？你，你來說。
生：“僥幸”的意思我認為應該是很幸運的成活了下來。
師：意思說得挺好，能說一說“僥幸”的近義詞嗎？
生：幸運。
師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對嗎孩子們？好啦，這些詞語我們現來一起讀一讀。
生：（學生齊讀）
師：真好孩子們，這些詞語回到課文中，還能讀好嗎？
生：能。
師：這一次啊，所老師可以給你們增加難度，我們不僅要讀準字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰概括得既全面又簡煉。聽清楚了嗎？自己讀課文，開始。
師：所老師剛才欣賞到同學們認真讀書的樣子，真美呀！孩子們，誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說說。
生：主要講的是桃花心木的生長過程。
師：噢，誰再來講講？
生：這篇課文主要講得是作者在那個鄉下里發現種桃花心木的人澆水沒有規律，然后種桃花心木的人得到了啟發。
師：說得真好，不僅說清楚了地點，還把這件事和最后作者受到的啟發都說清楚了。這樣概括就既全面又簡煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學的發言中關注到了種樹人種樹這樣一件事情。這種樹人種樹的方法與眾不同，下面哪就請同學們再默讀課文，標劃出讓作者感到奇怪的句子。聽清楚了嗎？好，開始。
生：學生開始第二次與文本會面。
師：同學們動作真快，有的同學已經開始標畫劃了。
師：同學們讀書速度真快呀，那誰來讀讀你劃的句子？好，你來吧！
生：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水，奇怪的是，他來的天數并沒有規律，澆水也沒有規律。有時澆得多，有時澆得少。
師：孩子，從這個句子中你讀出了幾個奇怪？這種樹人哪里做得讓你感到奇怪呀？
生：我讀出了三個奇怪。
師：啊，說說吧！
生：隔幾天才來澆水、他來的天數并沒有規律。
師：嗯，你關注到了一個詞語――“沒規律”。這個種樹人是哪些沒有規律呢？
生：他來的天數沒有規律。
師：天數沒規律。還有嗎？
生：澆水也沒有規律。
師：那我們可以說澆水的多少沒有規律。同學們看，請坐孩子！長長的一句話呀這個同學抓住了三個詞就把它概括清楚了。
師：接下來，我們就用劃重點詞語的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？
生：行。
師：好，你來！
生：種樹苗的人偶而也會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個奇怪呀？
生：我讀出了一個奇怪。
師：是什么？
生：這句話中作者透露了這個人偶而會來家里喝茶。而他有時上午來，有時下午來，這就說明他來的時間也沒有規律。
師：抓得真準，時間沒規律呀！同學們，我們如果能在作者沒寫“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書的高手！誰發現這樣的句子啦？
生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來的時候總是帶幾枝樹苗來抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律，可是忙的人怎么會行事那么從容！
師：孩子，能用幾句話簡單地說說嗎？
生：我讀出來了，他
師：他總是能帶幾棵樹苗來
生：他總是帶幾棵樹苗來補種。
師：還有呢，我覺得到底是哪兒
生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。
師：忙還是不忙是嗎？好了請坐。同學們真厲害，一下子發現了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學們，你們你一言、我一語，說起來讓老師很不習慣，那下面呢同學們能不能這樣的句式來把我們剛才發現的所有的奇怪之處連起來說一說？誰來？好，你來講。
生：第一個奇怪
師：第一個讓作者感到奇怪的是
生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來澆水，他來的天數也沒有規律，澆水的多少也沒有規律。有時澆得多，有時澆和少，他來時間也沒有規律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來的時候都帶幾棵樹苗補種。作者以為他太懶，隔那么久才來澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來又以為種樹的人太忙，做什么事都不按規律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？
師：雖然哪，你說得不太簡煉，但是你能用這樣的句式說話，讓我們感覺特別的有條理是嗎？那么誰再來簡煉的說一說？好，請你來！
生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來澆水，澆水的天數沒有規律，越來越讓作者感到奇怪的是他有時上午來，他有時下午來，時間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來幾枝根苗來補種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。
師：真好，請坐同學！會概括的孩子就是會讀書怕孩子。那同學們，作者心中有那么多疑問，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會是怎樣的？來？該是怎樣的呢？非常的
生：作者的心情是滿懷疑問，到底為什么呢？為什么天數沒有規律，澆水的多少也沒有規律，而且時間也沒有規律呢？
師：作者滿懷疑問，而且是越來越疑惑，越來越著急是嗎同學們？就用這樣的感受，帶著這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。
師：好了，這三處句子，老師想請三位同學來讀。誰愿意擔當此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學們，這三個同學呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學生鼓掌）
生1：奇怪的是，他來的天數并沒有規律，澆水也沒有規律，有時澆得多，有時澆和少。
生2：種樹苗的人偶而會來家里喝茶，他有進上午來，有時下午來，時間也不一定。我越來越感到奇怪。
生3：更奇怪的是桃花心木苗有時就枯萎了，所以他來的時候總是帶幾枝樹苗來補種。我起先以為他太懶，隔那么久才來給樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，所以做什么事都不按規律，但是忙的人怎么會行事那么從容？
師：是啊，種樹人到底什么時間來，多久澆一次水，桃花心木苗該不會這么容易就枯萎吧！我心中所有的問題，我終于忍不住了，所以我去問那個種樹人。種樹人簡簡單單、輕輕松松的兩段話，就把我的所有問題都說清楚了。種樹人是怎樣說的呢，誰來讀一讀種樹人的話？好，最后那位女同學，來！
生：種樹的人笑了，他說，種樹不像種菜或種稻子，幾個星期或幾個月就可以收獲，種樹是百年的基業，所以，樹木自己要學會在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。種樹的人又說，如果每天都來澆水，每天都定時澆一定量的水，樹苗就會養成依賴的習性，根就會附生在地表，無法深入遇到地下，一但我停止澆水，樹苗會枯萎的更多，僥幸存活的樹苗遇到狂風暴雨，也中一吹就倒了。
師：請坐，種樹人的話呀雖然簡單，但意味深長。下面哪就請同學們在這兩段話當中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來，再好好的讀一讀。開始！
師：劃好的同學就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽到你們朗朗的讀書聲了。開始練習。
師：嗯，準備的差不多了，那誰愿意站起來把你劃的句子讀給大家聽聽？好，你來。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：嗯，誰來評一評，他讀得怎么樣？好，請講。
生：就是我覺得他讀得太快了，沒有什么感情。
師：那看來要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來孩子啊！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語言哪，關注語文言前面的提示語特別重要！同學們看一看，種樹人是怎樣說這段話的？種樹的人
生：笑著
師：對呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講
生：我感覺到了種樹人對桃花心木枯萎的事情有點不在乎，而是在乎它那個如何拼命扎根、尋找水源。
師：你的意思老師聽明白了，也就是說呀種樹人用簡簡單單的兩句話就把我所有的問題都解決了，實際他心里面是很有數的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹人笑得怎樣？
生：非常開心
師：很開心，笑得很從容自信是嗎？那就請你來再讀讀這段話。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：同學們，面對我一連串的問題，種樹人不僅沒有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹人十分的 怎樣啊？來，你講！
生：種樹人十分和藹。
師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話好嗎？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：看一呀，種樹人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰能再讀讀這些句子？同學們，你們想聽誰讀啊？選一個我們班最厲害的，選誰？大家選一選，選誰呀？
師：好，確定！眾望所歸哈。
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？
生：行！
師：你們可要認真的聽，看老師這樣讀行不行？
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：誰來說說，老師這樣讀行不行？你來
生：我感覺行，因為老師讀時候的語氣是滿不在乎的。有點兒不耐煩。
師：滿不在乎，也有點自信的感覺是嗎？誰再來講一講？
生：老師讀得有點兒不和藹，種樹人說的是那么從容自在，老師說得好像有點兒緊張。
師：大家有這樣的感受嗎？沒有，老師很和藹的，那誰來說說你發現了什么哪？來，
生：我發現老師有幾個重點的詞沒有讀，如在不確定中汲取水分。
師：看來我落了一個詞兒是嗎？
生：是
師：不確定，那，就是一個詞兒，落了就落了，行嗎？
生：不行？
師：誰來講講道理呀？好，你來！
生：就是如果少了一個詞的話，這個句子可能就變了，
師：那意思就變了，那你來講講，
生：就是這個，如果加上不確定的話，這個句子可能讀起來就有一種疑問的感覺。
師：嗯，請坐，誰再一講講？這個不確定不加行不行？
生：我覺得這個不確定不加不行，加為如果不加不確定的話，就不能體驗得到種樹人告訴他的深刻的道理。
師：嗯，同學們的意思啊老師聽明白啦，實際上啊，種樹人之所以這樣沒有規律地給樹苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹苗創造一個不確定的生存環境是吧？那同學人，所老師如果擦掉這個天數沒規律、澆水的多少沒規律，和時間沒規律的話，你建議老師換成哪個詞？一起講，
生：確定。
師：只有在不確定的生存環境中小樹苗才能把根扎得更深，長得更好是吧？看來種樹人的一番心意，全在這“不確定”三個字中了。這個詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請同學們把書拿好，我們再讀讀這些句子。我澆水，預備齊！
生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。
師：聲情并茂，真好！同學們，我、作者、和種樹人的話，被小樹苗聽得清清楚楚。同學們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹苗，你，會想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長的小樹苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強生長的小樹苗。你還可以是那棵已經枯萎了的小樹苗，下面就請同學們用這樣的形式在書上的空白處寫一寫，
生：學生動筆。
師：怎么樣小樹苗們，你們寫得也差不多了吧？誰對所老師來說說你的里話呀？好，你講！
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我一定要長得更加茂盛。
師：誰再來說一說？
生：如果我是一棵枯萎的小樹苗，我會想，我要拼命扎根，長成百年大樹。
師：你的意思是說，你要用自己的努力創造生命的奇跡是嗎？所老師期待著你憑著自己的努力，枯枝發新芽。誰再來講一講？
生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我要繼續長大，不能辜負種樹人對我們的期望。
師：你真是一棵懂情感的小樹苗。誰再來講一講？
生：如果我是一棵即將枯萎的小樹苗，我會想，我一定會努力尋找水源，拼命扎根，爭取活下來。
師：你真了不起，憑著你的努力，你一定能長成一棵參天大樹的。孩子們，不僅是小樹苗聽懂了作者和種樹人的對話，作者呢也聽懂了種樹人的話。并且寫下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來讀一讀。不只是樹 齊
生：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人比較經得起生命的考驗。
師：孩子們，讀了這段話，你有什么感受呢？好，你來講
生：就是說，他說在不確定中生活的人，就是說只要在不確定中生活，就是說要比確定的生活中的人比較經得起考驗。
師：嗯，請坐，同學們可以結合身邊的例子想一想，好，你來！
生：舉個例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經得起生命的考驗，如果父母在身邊會依賴父母，讓父母幫自己，干這個、干那個，就是長大了以后嗯，沒有父母的幫助，可能會就是自己的能力會弱一些。
師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來！
生：我覺得這個告訴我們一個道理就是人不能依靠別人，應該自強獨立。
師：好一個自強獨立呀，同學們，看來如果說樹的不確定是老天下雨沒有規律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對吧，那在困難和挫折面前，有的人會消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強努力地生活，這才是經得起
生：生命的考驗啊。
師：那同學們課文讀到這兒，我們不難發現，作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個人的成長，也可以說是育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講
生：借物喻人。
師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們在不經意的小事中受到啟發，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥》來說吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當作了吉祥鳥。烏鴉呀可以隨意停在人們的車棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來飛去。面對這種現象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學們可以找來讀讀。好嗎？
生：好！
師：同學們，我們這節語文課呀即將結束了，下課之前，所老師還想請你們到那片桃林中去走一走，同學們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗，如今，它們已經長得和屋頂一般高了，讓我們再在這屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧。現在，齊
生：現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高了，它是那么優雅自在，充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來，桃花心木也不會再枯萎了。
師：是啊孩子們，俗話說十年樹木，百年樹人，所老師希望我們同學們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經得起生命的考驗，成就百年的基業。下課，下課孩子們。
生：老師，再見，
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇9
教材簡析：
本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚小；再寫種樹人育苗卻沒有規律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。
設計理念：充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯系生活實際，小組合作學習，全班匯報交流，鍛煉學生“敢于發表自己的見解”的能力。
認識目標：學會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內容。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯系生活實際談談自己的見解。
情意目標：懂得人應該經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。
重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。
課時安排：兩課時
第一課時：自學生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內容。（過程略）
第二課時：
一、復習，用中積累。
1、通過上節課的學習，種樹的話都明白嗎？齊讀。
2、情境，加深理解種樹人的一番話。現在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復嗎？
a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）
b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎樣？
二、主動探究，悟道理。
1、種樹人看似漫不經心，實則心中有數；似乎懶懶散散，
實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現在讀課文最后三節。
2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”
桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？
3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學們知道哪些在艱苦環境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經不起風雨的人的故事嗎？請你聯系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學校的教育教學情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結合自己學習本課懂得的道理談；
b、開拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。
三、總結拓展
同學們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發展的本領，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。
五、作業：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評。
3、班內背，教師給予鼓勵。
4、課外練習，向父母談談這位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。
板書設計：
（一）桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹
人：在不確定中生活能經得起考驗。
（借種樹喻育人）
（二）桃花心木
樹——————————人
拼命扎根自立自強
汲水生長學會生存
經受風雨經受磨練
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇10
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發現了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足）
師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業 。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑）
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑）
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇11
【背景資料】
《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他不按照固定的規律給樹苗澆水，樹苗卻長成大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經受住考驗的人，才能長大成才。本篇課文語言含蓄，說理深刻，含義雋永，意味深長，是一篇鍛煉學生思想、開啟學生心智的佳作。
2004年五月，我上了《桃花心木》這節研究課，嘗試著引導學生通過課文的學習，培養學生主動學習，合作探究的能力，取得了很好的效果。
【案例過程】
一、直觀感知，激發探究欲望
一上課，我就和學生聊天緩解學生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學紛紛舉手發言，有的說：“我喜歡松樹，因為它堅強挺拔。”有的說：“我喜歡梅花，因為它不畏嚴寒。”有的說：“我喜歡竹子，因為它有氣節。”這時我及時導入，說：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據自己預習所了解到的知識，說說桃花心木的特點？”同學說：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料。”我問：“大家想不想見一見桃花心木的樣子？”進行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發言）有的說：“高大筆直”有的說：“挺拔茂密 ”。這一環節通過激發學生興趣，引導學生自主發現及提出想探究的問題，激起學生的探究欲望，真正體現了學生是學習的主體。
二、主動學習，合作探究
1、整體感知：
請大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時候，是什么樣子的？種樹人是如何對待它的？“我”對種樹人的做法有什么看法？這時，大家有的進行速讀，有的進行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學與同桌合作交流。通過大家主動的學習，歸納總結出四個方面的內容。同學說：“種樹人澆水沒有規律。不定時、不定量、我感到很奇怪。”
2、合作探究：
在大家整體感知的基礎上，抓句子，談感悟。請大家暢所欲言，說說自己喜歡的段落。有的同學說：“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學說：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說：“我更喜歡種樹人的語言。”先引導學生讀自己喜歡的句子，然后我進一步深入引導：“種樹人的話”。出示課件：
1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了。
2、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。
3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
我說：“下面，我們分小組進行探究活動，然后匯報探究結果。”這時，同學們都積極投入到小組探究活動中去了，細心品讀，認真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學習種樹人第一句話的小組認為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時澆水，小樹苗就不會自己努力成長，會養成依賴的心。那有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死，就不能存活。”探究學習種樹人第二句話的小組認為：“小樹苗只有自己努力成長，養成獨立自主的心，能經歷大自然的考驗，不怕風吹雨打，才能長成參天大樹。”探究學習種樹人第三句話的小組認為：“在生活中，我們也應該養成獨立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”
接著，我為學生創設合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯系生活實際，談一談在艱苦環境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事。”有的同學說：“我知道張海迪，她身殘志堅。”有的同學說：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學。他雖然患有肌無力，但他仍然刻苦學習，成績優秀。”
三、拓展延伸，努力實踐
在學生意猶未盡時，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學到的知識及懂得的道理，講給家長聽，以“依賴的心與獨立自主的心”為題，同家長展開一次討論。目的：樹立獨立自主的意識，培養自理能力。
【課后反思】
新課標強調了以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。這是一節語文研究課，在整個環節中，給予學生充分的時間與空間進行自主、合作探究，讓學生自我體驗，大膽探究，并有效的運用了多媒體技術，取得了良好效果。主要表現在以下幾個方面。
首先，通過主動參與，合作探究學習《桃花心木》這篇課文，使學生們對“生活不確定”理解和認識很深，從而意識到要養成“獨立自主的心”，不能總依賴別人。在本課教學中，教師能及時撲捉到稍縱即逝的課堂上學生的閃光點，充分發揮學生主體作用，發散學生思維，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并鼓勵學生敢于發表自己的見解，突破了重點和難點。
其次，課外延伸這一環節的設計，使家長和學生互動起來，促進了學生與家長的溝通與理解，收到了意想不到的效果。在反饋回來的信息中，許多家長提出對老師表示感謝，并認為應該為孩子提供鍛煉的機會，讓他們知道什么是困難，什么是挫折，讓他們學會如何面對，如何挑戰。讓孩子們意識到，在當今競爭激烈的社會，如何生存與發展。
再次，作為教師，隨著課改的深入，我越來越深感自己肩上的責任重大。當一個人選擇了教師這個職業，他就是選擇了奉獻。他的職業生涯就意味著奮進。教師之魂伴隨著孩子幸福成長，為民族的文明建設增光添彩，不論贊歌與頌詞帶給教師的是欣慰，是激勵，是反思，更是鞭策。
總之，《桃花心木》一課的設計，通過學生的主動學習，合作探究活動，在探究中發現、探究中感悟，不僅反映了小學語文課程的性質，更是體現了小學語文課程改革的基本理念。
六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇12
學習目標：
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。
2、有感情的朗讀課文，理解課文內容。
3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
學習重點和難點：
1、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
2、體會到作者介紹種樹的經驗，道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。
課時安排：2課時
第 一 課 時
學習目標：
1、會寫本課6個生字，把課文讀正確、流暢。
2、把握課文主要內容，理清文章脈絡。
3、提出自己不懂的問題，交流解決。
學習過程：
一、創設情境，質疑自探。
1、談話導入：有句話“十年樹木，百年樹人”，你知道是什么意思嗎？
2、圍繞課題質疑。
今天我們來學習林清玄的一篇文章《桃花心木》（板書課題），看了題目，你有什么疑問，你想知道些什么？
預設：①這是一篇說明文嗎？②作者想通過“桃花心木”告訴我們什么？③為什么以“桃花心木”為題？
二、分組學習，合作交流。
1、出示自學提示
①讀課文，標出自然段和生字。
②再讀課文，想文章主要寫了什么？理清文章脈絡。
③默讀課文，回答課一開始提出的問題，并提出新的問題。
2、學生朗讀課文，根據自學提示自學。
3、小組交流
①四人小組中1號同學發言（圍繞自學提示），其他三位同學補充
②交流要做到a、生字會認，會寫，互查讀文情況。b、總結出主要內容，為文章分好段并概括段意。c、交流不懂的問題，并記錄無法解決的問題。
三、精講點撥，鞏固訓練。
1、指名分段朗讀課文，糾正字音。
2、點撥生字：萎，鍛。
3、指名總結主要內容。
師點撥：課文主要講一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦中經受考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。
4、指名說分段情況
師點撥：一（1－3段）介紹桃花心木苗和種樹人。
二（4－10段）種樹人種樹的奇怪現象。
三（11－16段）“我”與種樹人的談話。
5、共同交流各組提出的問題，師相機點撥。
點撥一：這是一篇散文。
點撥二：作者想通過“桃花心木”告訴我們一些育人的道理。
點撥三：為什么要以“桃花心木”為題呢？下節課，我們學習了本課的寫作方法后，你會明白的。
三、檢測反饋，拓展運用。
1、小黑板或大屏幕出示
萎（ ） 秧（ ） 番（ ） 鍛（ ） 勃（ ）
委（ ） 殃（ ） 翻（ ） 段（ ） 脖（ ）
2、讀同步拓展閱讀《高原紅柳》
第 二 課 時
學習目標：
1、有感情朗課文，抄寫對自己有啟發的語句。
2、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人的方法。
學習過程：
一、創設情境，質疑自探。
1、回憶主要內容
2、朗讀課文，請學生說說還有哪些問題？
二、分組學習，合作交流。
1、出示自學提示
（1）默讀課文，想一想，種樹人哪些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？作者從中得到什么啟示？
（2）畫出相關語段，在旁邊批注感受或體會。
2、學生自學。
3、小組合作討論。
教師提出要求：（1）4號同學發言，其他同學補充發言。（2）發言同學說話要條理清楚，語言準確，傾聽的同學要專注，聽后作補充或發表不同見解。
學生交流過程中，及時走到學生中間與學生共同討論，并觀察各組交流情況。
4、小組交流結束，教師對交流充分，表現突出的小組給予肯定。
四、精講點撥，鞏固訓練。
指名發言，教師相機引導點撥。
點撥一：種樹人奇怪做法：（1）來得沒有規律（隔三差五）（2）澆水的量不確定。（3）來得時間不一定（或早上、或下午）（4）來時總帶幾株樹苗補種。
點撥二：對種樹人的話的理解。
點撥三：我的啟示：①“不確定”的意思：生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。
②啟示：人只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有作為的人。
③結合實際談談自己的啟示。
點撥四：有感情地朗讀作者受啟發的句子。
四、檢測反饋，拓展運用。
1、你覺得作者為什么要以《桃花心木》為題。相機引導學生發現“借物喻人”的習作特點。
2、我們以前學過哪些借物喻人的文章。《白楊》
3、讀《同步閱讀》中“借物喻人”相關文章。
板書設計：
桃花心木
樹苗 人
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉獨立自主的能力
長成大樹 努力成長
（種樹喻育人）
教學反思：
新課標認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融起來的基本途徑。教學中，我有意識的引導學生聯系生活來理解，領悟文中蘊含的道理。學生從生活實際出發，談了許多自己的親身經歷，如獨自一人在家鍛煉了自己獨立自主的能力；父親下崗重新尋找工作等等。學生結合實際明白了育人的道理：“不只是樹，人也是一樣，在不確中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”