《匆匆》(通用14篇)
《匆匆》 篇1
a案
學習目標
1.學會本課2個生字,能正確讀寫下列詞語:飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.通過抓住重點句子,聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆,要珍惜時間,不能碌碌無為。
3.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,并把喜歡的句子抄下來。
4.感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
課前準備
1.搜集朱自清簡介及朱自清作品。
2.搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3.《匆匆》flash字幕朗讀作品,課文重點句子的課件。
課時安排:
2課時
教學過程
第一課時
一、名言欣賞,激趣引入
指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。
師:是啊!時間轉眼就流逝了,盡管人們知曉了時間的可貴,可是卻無法挽回已逝去的時日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺,這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)
二、讀通課文,整體感知
1.課件:播放《匆匆》朗讀作品,學生欣賞完后回答,這篇文章告訴我們什么?
2.自由朗讀課文,讀準生字新詞,要讀正確讀通順.
3.指名讀文,糾正字音和斷句不準的地方。
4.自學生字新詞,檢查學生對下列詞語的理解:確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。
5.練習讀通課文,難讀的地方要反復讀幾遍。
6.練習把課文讀熟,指名讀給大家聽。
7.你對課題怎么理解的?課文先寫什么,接著寫了什么?
(第一自然段提出問題,二、三、四自然段寫日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充滿惆悵和傷感。)
三、自主感悟,初步理解。
1.選擇自己喜歡的讀書方式(如輪讀、范讀、小組讀、默讀等)讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。
2.畫出感悟深的句子,在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方,做上讀書記號。
3.小組之間交流一下讀書體會,討論討論不懂的問題。
4.組長記錄小組內解決不了的問題。
第二課時
一、問題引入,整體理解
1.一種無奈,一聲嘆息,時光老人總是來去匆匆,朱自清已在課文中寫到:你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?(板書:一去不復返)
思考:日子為什么一去不復返?用書本的句子或用自己的話說一說。
2.各組提出不懂的問題,教師選重點記錄在黑板上。
二、感悟道理,感受情感
結合學生提出的不懂的問題,師生重點品味以下句子:
◇課件出示句子:“燕子去了,有再來的時候……”
1.說感受,從這些句子中讀出了什么?
2.指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
(重點引導學生讀好幾個問句)
3.師:作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點,用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍,細細品味作者的情感。
4.有感情齊讀本段。
◇出示句子:“在默默里算著,……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
1.讀句子,思考:為什么會“頭涔涔,淚潸潸”?我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么?這個詞隱含著作者怎樣的思想感情?
2.“溜”字你體會到什么?
3.作者把什么比作“針尖上一滴水”?
4.指導朗讀:過去的日子無聲無息地走了,作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點,重一點。
◇出示句子“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”
1.讀句子,說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的?
2.聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的?
3.有感情地讀這段話,體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
4.你能仿照這樣的寫法,再寫上幾句嗎? (在 時候,時光又 溜走了。)
◇出示句子“過去的日子如輕煙,……像游絲樣的痕跡呢?”
1.指名讀句子,體會作者感情,談談自己的感受。
2.寫話練習:
在逝去如飛的日子里,我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。
過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。
3.這一段表達了作者一種什么樣的情感?師:作者再次用輕煙,薄霧的比喻,讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。
◇師:通過剛才的學習體會,我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過,無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外,這篇文章還有許多的妙處呢?我們再來朗讀全文,再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆!
三、讀書體會,感悟寫法
1.通過上一節課的學習,我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心,還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢?(體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙)
2.有感情朗讀交流,背誦自己喜歡的段落。
四、拓寬學習,加深感受
1.推薦閱讀:朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章,《朱自清散文選》中還有《蹤跡》,《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。
2.同學們,時光匆匆而逝,過去的已經過去了,未來的時日,我們該如何珍惜呢?讓我們來感悟一下吧,課件出示:
人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候他能夠說:“我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地,充分地生活,因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。
(選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》)
五、課外作業,內化感受
寫一篇讀后感,課下與同學交流。
(內蒙古赤峰市松山區第四小學 萬素麗)
b案
課前準備
1.預習課文,自學生字詞。
2.搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向學生推薦《荷塘月色》《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文。
3.搜集關于珍惜時間的格言警句、詩詞等。
教學過程
第一課時
一、談話導入,揭示課題
1.教師談話:在我國現代文學史上有一位著名的作家,他一生勤奮,筆耕不輟,給我們留下190多萬字的作品;他一生重病,寧可餓死,也不領美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰嗎?
2.課前搜集資料,你對朱自清先生有哪些了解。(學生介紹自己搜集的資料)
3.朱自清先生不僅是一位詩人、學者,而且還是一位杰出的散文大師,他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作,他的散文被稱作“美文的典范”。今天,就讓我們一起來賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。
4.板書課題,學生齊讀。
二、初讀課文,初步感知
1.教師配樂范讀課文。
2.學生自讀課文,注意讀準字音,讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
2.檢查生字詞的讀音和含義。(1)注意“涔、潸”的讀音。(2)引導理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
3.出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請學生在學習課文時注意這些疊詞的作用。
4.指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。
5.默讀課文,思考:初讀課文,你讀懂些什么?有什么感受?有哪些不明白的地方?
6.學生讀書后全班交流初讀后的感受。
三、品讀感悟,體會感情
1.談話過渡:作為一篇傳世佳作,本文語言優美、文辭雋永,文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面,就讓我們一起走進《匆匆》,走近朱自清,去欣賞、品味、感悟、思考這優美的語言。請大家默讀課文,把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫下來,并在旁邊標注上你的感受體會,一會兒進行交流。
2.全班交流,先把自己標畫下來的句子,讀給大家,然后談自己的感受或喜歡的原因。學生可能標畫出以下句子,教師引導學生感悟的要點如下。
(1)學習體會第一自然段。
①“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。”
這句話的理解要點:a.這是一個排比句,作者用對比的手法,把“燕子去了還來,楊柳枯了還青,桃花謝了還開”與時間流逝進行比較,寫出了時間一去不復返的特點。b.本段最后四個反問句,看似在問,實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。4個問句,作者在問誰?可以理解為作者可能在問自己,也可能是在問你、問他,問我們所有的人;也可以理解為作者在用問句表達心里的疑惑,他或許并不想讓誰回答,而是想以發問的方式告訴人們無論對誰時間都是一去不復返的,每個人都應該好好珍惜。c.理解四個追問時,可引導學生感受和體會作者寫下這些文字時的心情?(惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈)在學生感悟后,要及時引導學生把自己的感受融進去朗讀課文。
②可適時補充中國臺灣作家林清玄《與時間賽跑》一文中,父子倆的對話。引導學生聯系自己的生活,想一想,去年的你和現在的你一樣嗎?教師也可以適時談談自己的變化,以引發學生的共鳴。
③指導學生朗讀:當你感受到了這些,你再讀一讀這一段,是不是有了新的感觸呢?
(2)學習體會第二自然段。
①“在默默里算著,八千多個日子已經從我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
這句話的理解要點是:a.“八千多個日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年,一共是24年,八千多個日子。b.這句話作者運用了比喻,把逝去的時間比作“針尖上的一滴水”,把“時間的流”比作“大海”,這樣描寫使本來無形的時間變得有形。c.“溜”“沒有聲音,沒有影子”可以理解為時間無聲無息的流逝,非常快。d.“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”,可以體會到作者面對逝去的日子,覺得自己光陰虛度而無所作為,不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時間的,因為只有珍惜時間的人,才能感受到時間的無情流逝,才會覺得時間不夠用,才會用一日一日的計算時間。
②指導朗讀:a.要讀出惋惜、留戀、自責之情。b.教師可適時范讀,讀后請學生評價,教師可聯系自己的切身的感受指導學生讀好本段。
第二課時
一、繼續品讀課文,體會感情
1.學習體會第三自然段
(1)時光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢?
學生以讀代答――“洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
(2)體會寫法:①作者使用了排比句,把時間擬人化“跨、飛、溜、閃”,寫出了一天的時間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。②作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等,賦予時間以生命,十分生動具體的描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。
(3)導讀出時間流逝的匆匆和永不停息。
(4)教師小結:作者抓住生活中的小事,賦予時間生命,把時間當作一個有生命的東西來寫,才讓我們感受到時間就在身邊,而且來去匆匆。
二、讀寫結合,學生練筆
1.朱自清的時間步履匆匆,在洗手、吃飯的時候過去了。那么,同學們,你們的時間是怎樣從你的身邊一點一滴溜走的呢?請大家學著朱自清先生的寫法,也抓住自己身邊的小事,賦予時間生命,讓我們感覺到時間是怎樣從你的身邊流逝的?看誰寫的最有朱先生的風格。
2.學生自由仿寫練筆。
3.學生寫完后,朗讀交流,師生及時評價。
(過渡)面對“逃去如飛”的時光,作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么,于是一連串的問題傾瀉筆端。
三、試答追問,延伸拓展
1.學習體會文章的最后兩個自然段。
(1)在第四自然段中,作者有幾次追問?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問答。
(2)引導學生試答文中后四次追問:你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒有虛度,才算是沒有白白的在這個世界上走一遭?可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例,又要關注自己身邊的普通人。
(3)出示朱自清資料,引導學生談感受:你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭?(聯系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就感受體會)
四、交流名言警句,進一步懂得珍惜時間、珍惜生命
1.古今中外,許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些?
2.教師出示自己搜集的名言警句,學生朗讀。
五、拓展思路,深化認識
1.讀書思考:文章第一自然段寫到燕子去了還來,楊柳枯了還青,桃花謝了還開,可是燕子還是去年的燕子,楊柳還是去年的楊柳,桃花還是去年的桃花嗎?(燕子已經不再是去年的燕子,楊柳也不再是去年的楊柳,桃花當然也不再是去年的桃花。對于世間萬物來說,時光都是一樣的公平,一樣的一去不復返。)
2.出示崔護的《題都城南莊》,師生齊讀這首詩,深化認識。
附:
1.林清玄《和時間賽跑》
“什么是永遠不會回來?”我問著。
“所有時間里的事物,都永遠不會回來了。你的昨天過去,它就永遠變成昨天,你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小,現在也不能回到你這么小的童年了;有一天你會長大,你會像外祖母一樣老;有一天你度過了你的時間,就永遠不會回來了。”爸爸說。
2.朱自清簡介(略)
3.珍惜時間的名句格言(略)
(包頭市東河區公園路小學 王文儒)
《匆匆》 篇2
古人曰:與君一夜語,勝讀十年書。4月25日上午,我在達州市歌舞劇團聽了全國著名特級教師支玉恒老師講的《匆匆》一課,對古人的這句話感悟更深了。雖然僅僅是聽君一堂課,但未必不勝讀十年書。
支老師借來上課的班是五年級,上的卻是六年級下半期才該學的課《匆匆》。課堂上學生使用的不是教本,卻是一張復印來的課文。就是這張復印來的課文課前預習后也被老師收去,在上課時又才發給學生。其教學難度不言而喻。可學生們對課文的感悟卻在支老師指導下的反復誦讀中突現出來了。讓人無不驚嘆。支老師在課堂上抓住了三個環節:用心靈誦讀;用心靈傾聽;用心靈傾訴。其間,支老師在反復的示范后,又在肢體語言的暗示下,一個姓周的女同學在誦讀“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”時,其將輕重、緩急、高低、虛實處理得恰如其分,引起臺下聽課教師雷鳴般的掌聲。最后,學生在用心靈傾訴的時候,一句句膾炙人口的所謂格言警句讓人耳目一新:“只要你抓住時間,你就會變得偉大”、“虛度時間是敲給生命的警鐘”、“抓住今天的分分秒秒,明天你就會更美好”……
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。由些可見,支老師對課標的領悟是何等的精到。人們常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時,往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征,閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中,重視指導學生用心靈誦讀,融入角色,進行主動積極的思維和情感活動,會加深對課文的理解和體驗,會受到情感熏陶,會享受到審美的樂趣。
我在教學《小珊迪》時,也有過這樣的試探,也嘗到過甜頭。我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買他火柴,特別是第三次時,多少孩子的聲音顫抖著,眼里含著淚,仿佛自己就是故事中那可憐的孩子,可見他們已把自己當作珊迪;當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢,讀到臨死的他躺在破床上還在牽掛弟弟時,學生把那句“我會永遠照顧小利比的”讀得是那么堅定。這時候,他們又儼然成了文中的“我”了。
特別是最近在教學《黃河魂》一文時,我努力實踐支老師這一閱讀教學方法,效果甚佳。課文寫景有序,由遠及近,抓住了瀑布聲大、形壯的特點,運用擬人、比喻、排比等修辭手法和豐富、生動的詞匯,以細膩的筆法,展現了壺口瀑布的恢弘氣勢。為了讓學生感悟到作者語言文字所描述的交融情景,澎湃激qing和由瀑布的氣概想到黃河之魂,想到民族之魂,我在指導學生反復誦讀中,讓學生注意讀出語感,注意了輕重、緩急、高低、剛柔。使作者的情感──從疑慮到被震撼,被折服,進而身心融化,希望時間凝固──也在學生的心中放縱地流淌,逐步地升華。繼而感受到瀑布一往無前、無堅不摧的精神,體會到這就是黃河的精神,就是中華民族的偉大精神。從課后習題所反饋的信息來看,完全達到了教材編寫者預期的目的,真正做到了讓學生自主學習,讓學生在自悟中收獲。這不僅可以使學生養成習慣,學會方法,還無形中提高了學生的文化素養。
支老師指導學生誦讀,特別要求學生用心靈去誦讀,去傾聽,去傾訴的閱讀教學方法,真正使感悟──在誦讀中突現。我效之亦受益匪淺。我想,作為小學語文教師,我們應努力去接收課改的新理念,去解讀課改的新理念,去實踐課改的新理念,不斷總結,不斷改進自己的教學文法,努力融進課改的洪流,在課改這個大平臺上盡展風流,為課改作出自己應有的貢獻。
《匆匆》 篇3
材分析:
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字,把抽象的時間當作具體、形象的事物來描寫,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈和痛苦之情,也表達了作者不甘虛度一生的強烈愿望。文中列舉了大量的事實,說明時間來去匆匆,給人以珍惜時間,在有限時間里多做有意義事情的啟示。
設計理念:
構建“自主、合作、探究”的學習模式,使每一個學生充分地參與教學;以讀代講,讀中感悟,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,引導學生在朗讀中體驗真情;創造從模仿開始,組織學生仿寫,進一步感受文章的語言美,感悟文中所包含的意蘊。更重要的是積累語言,運用語言。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2、重點品讀第2、3自然段,了解作者是怎樣描述日子來去匆匆的,并聯系實際生活仿寫,展開聯想。
3、精讀第4自然段,感悟作者面對時間流逝的復雜心情,懂得珍惜時間。
4、感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用比喻的方法,積累語言。
教學重難點 :
1、體會作者是怎樣描述日子來去匆匆的。
2、領悟作者對虛度時光感到無奈和惋惜,卻又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
課前準備:
1、惆悵的音樂。
2、文中含義深刻的句子的課件。
3、搜集惜時傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程:
一、復習導入。
1、引導回憶:作者在第一自然段中提出了一個什么問題?
2、作者是怎樣提出來的?誰能說說。(主要引導學生從修辭手法去說)
3、指導朗讀,體會作者的感情。
從復習修辭手法入手,對語句作具體分析,引導學生體會作者的語言特點。
二、品讀課文2、3自然段。
1、春去秋來,一年又一年匆匆而過,作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢?他會說些什么?學生想象發言,老師相機指導朗讀。
出示句子:
在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。
(1)讀這個句子,你能感受到什么?(或:你體會到什么?你理解到什么?)
(2)誰也喜歡這個句子,把你的理解讀出來。并說說你為什么喜歡這個句子呢?
(3)引導學生體會惋惜之情的重點句子:像針尖上一滴水,滴在大海里,沒有聲音,沒有影子,為何“頭涔涔”?為何“淚潸潸”?
(4)這個句子寫得多好,作者用一個比喻,形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了,老師也喜歡這個句子,讓我們一起再讀讀,好嗎?
【設計理念】充分調動學生的'情感體驗,引導其深入理解課文。一個“溜”字、一個“針尖上一滴水”新奇巧妙的比喻,讓我們感悟到過去的日子無聲無息地逝去了,通過品悟感受到作者的無限惆悵之情。
2、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子,作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢?請大家把心沉進去,再讀一讀,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足跡。精讀:我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢?老師和四組同學接力讀。
【設計理念】老師的參與,體現了課堂的民主性,活躍了課堂的氣氛。在朗讀中注意多樣化的朗讀方式 ,多元化的評價方式、激勵方式,避免出現朗讀“一邊倒”。)
3、(指名交流)時間的腳步你們感受到了嗎?誰來說說。
4、隨著學生的交流。課件相機出示第三自然段。
出示句子:
于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。
(1)讀句子,說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的?
(2)聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的?
(3)有感情地讀這段話,特別對“挪、移、跨、飛、閃”的重點詞語的朗讀,體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
5、是啊,作者運用了大量的排比句,通過生活中具體的小事:吃飯、洗手、睡覺、沉默時,賦予時間以生命,以細膩而獨特的筆觸,形象地表達出時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。能不能結合自己的實際,說一說你的時間都在什么時候,從哪里溜走的?
6、課件展示畫面:聊天場景、看電視畫面、玩耍情境……然后出示句式,學生仿寫,交流。
出示:聊天時----( ),看電視時----( ),玩耍時----( );……
寫得多好啊!這么美的語言讓我們再次去品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀,碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。
(生自練讀,師巡視輔導)
【設計理念】通過學生對挪、移、跨、飛、閃的重點詞語的朗讀,讓學生體會時間流逝得快。通過“……時候,日子……”的句式,讓學生結合生活實際進行仿寫,積累語言,通過自己對時光匆匆而逝的切身體會,產生和作者對時光無情流逝深深惋惜之情的共鳴。
7、作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間,但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話,體會作者寫法的巧妙。
8、是啊,日子就是這樣匆匆,它會從你手中“溜去”,它也會在你不經意間“過去”,它還能“跨”能“飛”,作者除了運用了排比、擬人的手法,還巧妙地運用大量的疊詞,如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”,讀起來令人感到格外的輕巧,婉轉,越讀越愛讀。你們還想讀嗎? (好)那我們配上音樂,一起來把第三自然段讀一讀。讀出你的理解,讀出你的感受。
三、精讀第4自然段。
1、作者面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子覺醒了么?他心里在想些什么呢?(自責、后悔……)你從哪兒看出來的?能讀給大家聽嗎?把覺醒讀出來。
2、依據學生匯報的情況,引導:在這段話中你還讀明白了什么?重點引導學生明白下面兩句話:
(1) “過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”
(2)“我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸的回去吧?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”
3、師:作者再次用輕煙,薄霧的比喻,讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過,無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外,這篇文章還有許多的妙處呢?我們再來朗讀,再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆!指導朗讀,感受作者內心的自責、茫然、后悔和傷感。
4、面對時光的匆匆,作者心情怎樣呢?文中哪一個詞可以準確地表達他的感受?(嘆息)
引導:我們想象一下一代散文大師朱自清先生會發出怎樣的嘆息呢?他在嘆息的時候會有什么樣的表情,動作?你可以用聲音、動作,甚至眼神來演繹這個詞嗎?
【設計理念】這一環節充分體現了學生自己的體驗,注重個人的感悟,也能體現小組合作探究學習的成果。引導學生與作者交流,與文本對話,從文本中獲得思想的啟迪,增強審美的意識。
5、作者一聲長長的嘆息穿越時空,幽幽地回響在我們的耳際。朱自清先生嘆歲月匆匆,嘆時光無情,悔平生無為。請大家再讀一讀:
課件出示語段:“在逃去如飛的日子里,……又剩些什么呢?”
6、課件出示:微風吹輕煙,初陽蒸薄霧圖景,問日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么?你能說出更美的句子嗎?(仿寫)
7、讓學生自由朗讀,并試著背誦。
【設計理念】由學生的遺憾到作者的遺憾,這是學生體會到作者思想的深處,他是為自己碌碌無為而遺憾,或讓學生從遺憾中領會到時光匆匆、時光不再,遺憾只能是白白的嘆息,更應該像作者一樣多加反省,懂得珍惜時間,讓人生不留下遺憾。
四、拓展閱讀,升華情感。
1、指導學生擴展閱讀梁實秋的《時間即生命》。
2、組織談話:讀了這兩篇文章,你想到了些什么?你想說些什么?
3、在同學們的提問交流中我們隨著朱自清先生感受了時光的匆匆。關于珍惜時間,歷來就有不少的名言佳句,請聽《明日歌》。
4、我們學了這篇散文后你最大的感受是什么?你對以后的日子有新的認識和打算嗎?能把你想到的寫下來嗎?
【設計理念】通過擴展閱讀、交流及對本課的感受,再次回答“我們的日子為什么一去不復返”,激發珍惜時間的意識,讓學生再次深切地體會時光匆匆、要有所作為……注意積累與表達的訓練,關注學生的學習效果,自然地完成語文的“讀寫結合”。
5、同學們,時光匆匆而逝,過去的已經過去了,未來的時日,我們該如何珍惜呢?讓我們來感悟一下吧,課件出示:
人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候他能夠說:“我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業?為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地,充分地生活,因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。
──選自保爾?柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》
五、作業:
1、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀,再聯系課文思考:作者真的沒有留下什么嗎?為什么作者感慨“八千多日的匆匆里,除徘徊外,什么也沒剩下”呢?推薦學生閱讀:《荷塘月色》、《背影》……
2、搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及故事,準備交流。
3、以“日子”為主題,寫一篇文章,記錄下你或你身邊人的日子,再談談你對此的看法和感受。
《匆匆》 篇4
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,引發出傷時、惜時的深長感喟。以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里,面對“逃去如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。
文章用語非常講究:一是巧用修辭,將空靈而又抽象的時間化為可感的物象。二是句式的整散結合,加上口語疊詞的運用,不但有音樂的節奏美,而且顯得既典雅又樸實。
設計理念
語文學習的重要手段就是“讀”,語文能力“讀”是根本。文章的情感和韻味,氣勢和神采,以及音韻美和節奏感等等,不經過反復誦讀,一般是難以體會到它的美妙之處的。而涵詠,可以使“讀書之味,愈久愈深”(程頤語)。而且此文又是一篇美文,所以讓學生充分地讀、潛心地讀,讓學生通過充分地讀,自己獲取體驗、引發聯想,賞讀出文字的“情味”來,賞讀出自己的情思來。學習語文的目的不只是了解內容,也不僅是引起一時的同感,更重要的是在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言,學習運用語言。
學情分析
本節課的學生是地處相對落后的漁農村學生,但這個班級的學生對語文學習的興趣相對比較濃厚,語文基礎優于同年級段的班級。但小組合作學習是這個班級學生的弱點,他們不善于在小組交流中發表自己的意見。
案例描述
一、名言導入課文,引發學生的閱讀興趣。
師:同學們,你們一定積累了不少的名言,今天,咱們就來比試比試,看誰的記性好,誰來說說有關時間的名言?
生:光陰似箭,日月如梭
生:雖然明天還會有新的太陽,但永遠不會有今天的太陽
生:光陰好比河中水,只能流去不流回
……
師:大家的記性可真好,從這些名言中,你們可以感受到什么?
生:時間真是過得太快了,轉瞬即逝
生:時間是一去不回頭的
生:時間是寶貴的,我們要珍惜它
師:是啊,每個人都在感慨時間太少了,太快了,老師也想起了一句關于時間的名言,有感情朗誦“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是。聰明的,你能告訴我,我們的日子為什么一去不復返嗎?這句名言就是作家朱自清在一片關于時間的散文《匆匆》中寫到的。
[評:引入新課是一項重要的環節,俗話說:“好的開頭是成功的一半”。這堂課的引入從學生們所熟悉的名句引入自然,并且可以豐富學生的語言,讓學生在這些關于時間的名言中初步感受到時間的寶貴,且吸引學生的注意力,極大地提高了學生學習新課的興趣。]
二、交流資料,了解作家其人
師:課前了事布置大家收集有關資料,你們找到了什么資料?
生:朱自清是我國現代著名作家,他的散文很出名,除此文外,還有《荷塘月色》《背影》等文章。
生:我找到他因拒絕美國的救濟糧,1948年8月因貧窮和疾病在北平逝世,毛主席曾贊揚他:“一身重病,寧可餓死,不領美國的‘救濟糧’”。
師:大家都找的很好,老師再來補充幾點
(投影出示作家介紹)
[評:課外閱讀促進了課內閱讀,突破了教材狹窄的范圍,將語文的學習由課堂延伸至課外,讓學生對主自清這個人物有大概的了解,對接下來的對作者更深入的認識作好準備。]
三、初讀賞讀,激活學生情緒
師:今天,我們就要去學習朱自清筆下的《匆匆》,去看看他筆下的時間是什么樣的?去感受作者那敏感的心。請你們靜靜地閉上眼睛,進入松弛的狀態,回想過去一些美好的事情,做深呼吸運動,放松全身的肌肉。(聽教師配樂朗讀課文)
(讀完后靜呆半分鐘,讓學生回味體會,師板演幾個重點字:涔、潸、裸、徘徊)
[評:在美妙的音樂中感悟課文內容,使學生從被動的學習轉入主動學習中,感受到學習就是一種美的享受。]
師:默讀課文,整體感悟,想一想(出示投影)
1、 作者在這篇文章中想要告訴我們什么?2、課文中作者向我們提出了一個什么問題?3、對這個問題,作者有沒有作出回答?如果有,請找出答案。
師:誰來匯報?
生:作者想告訴我們時間過得太快了,我們應該珍惜時間。
生:作者想告訴我們時間來去匆匆,不留蹤影。
生:文中作者提出的問題是:我們的日子為什么一去不復返呢?作者曾作出了回答,在文中第三段。
師:請大家有感情地朗讀這一段,體會體會我們的日子為什么一去不復返呢?
生有感情地朗讀。
師:大家明白我們的日子為什么一去不復返嗎?
生:它就在我們洗手的時候,在我們吃飯的時候,在我們沉思的時候,在我們睡覺的時候,在我們不經意的時候,悄悄地溜走了。
[評:帶著問題初讀課文,獲得對課文的初步理解。]
四、自由品讀課文,品察文字的詩意美。
師:四人小組自讀課文,讀出聲音了,找出你喜歡的句子或含義較深的句子,想一想為什么喜歡,有什么感受,或有什么不明白的,可以在書上批注,可以和同學討論。
生:自由讀書,討論交流,寫批注,師巡視。
[評:自由品讀尊重學生的個性,發揮了學生在課堂中的主體地位。]
師:同學們認真讀課文,一定有很多收獲,老師希望與你們交流,分享你們收獲的快樂。
生:我喜歡“燕子去了------,有再開的時候”這一句。因為這句話很美,以燕子、楊柳、桃花為例,說明了大自然周而復始的規律。
師:你知道作者為什么要舉這些例子嗎?
生:因為作者想拿這些事物和時間對比,告訴我們時間是一去不復返的。
師:是啊,“花有重開日,人無再少年”時間是不能回頭的。大家能通過朗讀把這種體會表達出來嗎?自己讀一讀。
生:自由朗讀。
師:誰再來說?
生:“在默默地算著,八千多日子已經從手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間里,沒有聲音,也沒有影子。”說明時間的短暫。
師:你是怎么讀懂的?
生:作者把日子比作針尖上的一滴水,八千多個日子,也就是二十多年的時間,才像針尖上的一滴水。二十多年不算短,可是在時間的長河里,它卻是那么的短暫。
師:你可真會讀書。是啊,時間真是溜得悄無聲息,令人毫無覺察。請大家通過朗讀把這一特點表現出來。
生:全班齊讀。
師:誰再來匯報?
生:“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉。”這句話表達了作者對時間的愛戀。
生:“洗手的時候,------從我腳邊飛去了。”這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。
生:我很欣賞“我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”因為這一句寫得太形象了。平時,我們常常在嘆息:“日子過得可真快啊!”“一天又過去了。”“我覺得時間好像不夠用。”“時間真是如流水啊!”我們都沒有注意到,其實,我們在說這些話的時候,時間又從我們的嘴邊溜走了。
師:大家讀書都能做到有自己的見解,很好! 讓我們通過朗讀把時間的來去匆匆表現出來。同桌互相讀給對方聽。
生:互讀。
師:面對時間的流逝,作者有什么感受呢?誰接著說?
生:“在逝去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了。只有匆匆罷了。”這句話表達了作者無奈和惋惜的心情。
師:作者在惋惜什么呢?
生:惋惜在過去的日子里,“我”不能做什么。
生:惋惜時間的來去匆匆。
生:惋惜自己的一事無成。
生:惋惜自己虛度光陰。
師:作者是在苛求自己。他只活了60歲,卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感,抓緊時間讀書、做事,才有他后來的輝煌成就。作者這種無奈與惋惜的心情還可以從文中的哪些話體會到?
生:從“過去的日子如輕煙------”體會到。
師:作者在苛求自己,又是從哪里體會到的?
生:“但不能平的,為什么偏要走這一遭呢?”
師:這句話告訴我們什么?
生:作者不想赤裸裸的地離開這個世界,不想白白走這一遭。
生:作者不甘愿虛度此生。
生:作者想干出一番事業來。
師:對,作者是一個非常有骨氣的人,毛主席曾這樣贊揚過他:“一身重病,寧可餓死,不領美國的‘救濟糧’”,不管在生活上還是在事業上,他都是如此。真是令人敬佩。請同學們自由讀讀這段話,體會體會,該用什么語氣讀。
生:自由讀。
師:哪一組的同學愿意讀給大家聽?
生:小組讀
師:他們讀得怎么樣?
生:讀得不夠好,沒有讀出無奈與惋惜的語氣
師:你邀請你小組的人和你一起讀讀好嗎?
生:讀。
[評:在體會中讀,在感悟中讀,并運用多種朗讀的訓練方式:如同桌互讀、自由讀、指名讀、全班讀。但自己感覺,朗讀知道很不到位,往往是一句話帶過,并沒有引起學生內心與文本的共鳴、情感交流。]
五、挑戰名作家,仿寫名句
師:同學們說得很好,讀得也很美。下面來作一個小游戲——挑戰名作家
(投影出示)
1、燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了有再青的時候,桃花謝了有再開的時候,但是,聰明的你,告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?
2、洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去。
師:請同學們仿照上面兩句寫一寫對時間的感受
生:自由練習
[評:這一環節的設計,目的是讓學生實現從讀到悟,從悟到寫的飛躍,并在運用語言的過程中進一步體會時間的寶貴,時光的匆匆。實現了聽、說、讀、寫的結合,但由于時間關系,來不及在課堂上交流,只能留待課后。]
六、作業超市:1、熟讀成誦;2、完成兩句仿寫;3、推薦閱讀:朱自清的《綠》《荷塘月色》《背影》及中國臺灣著名作家林清玄的《和時間賽跑》
[評:拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務,讓學生多讀,在閱讀實踐中提高閱讀能力。]
教學自我評價與反思
本課文質兼美,是學習語言的典范。
1、“閱讀是個性化的行為”,要“尊重在學習工程中的獨特感受”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。本節課的教學設計,就充分體現了課程標準的這一教學理念。上課伊始,我從名言導入,然后創設情景,讓學生選擇自己最松弛、最舒服的狀態,去聆聽配樂課文朗讀,從感官上去激發學生,因而他們積極性很高,從整體上,將“以人為主發展學生的主體性”的教學理念貫穿始終,給學生一個開放的課堂,安排充裕的時間,讓學生以小組為單位自由品讀課文,在朗讀中去感悟,讓學生真正成為學習的主人。在學習中與小組交流,與全班同學交流,在交流中互相啟發、提高認識。從讀到說,學生的情,作者的情,教師的情不斷發生碰撞,產生靈感,從而理解了課文,也學會了合作,從而培養了學生合作探究學習的能力。
2、培養學生的閱讀能力,在這節課中體現的比較充分。閱讀是個性化的心智活動,每個人都需要接受主體通過自讀來由“感”而“悟”。因此,感悟和品讀應該成為我們閱讀教學的一道亮麗的風景線。關于品讀,著名特級教師余映潮老師有過精辟的闡述:“品讀,就是精讀、深讀,就是對課文的賞析、體味,就是從不同的角度,或選點,或鋪面,對文章進行品評賞析,從字里行間看出作者遣詞造句的工夫與用心,看出文中的美點妙要,品出力透紙背的意蘊。”在第四教學環節中,我以“賞讀品析”為重點,讓學生徜徉于品讀的海洋。因此,這一環節品讀教學也成為這節課教學的一個亮點。
3、葉圣陶先生說:“課文無非是個例子,借以訓練學生的語言能力”。因此,在第五環節,我就設計了一個小練筆(挑戰名作家,仿寫名句)。我認為學習語文的目的不是了解內容,也不僅是引起一時一地的同感,更重要的是運用語言,所以我設計了這一練筆的機會,讓學生化文本語言為自己的語言,并于仿寫練習中。但很遺憾,因時間關系,沒能在課堂上進行交流。
因為對新課程的學習、實踐,還處于探索階段,因此這節課里還有許多不夠完美的地方,如:
1、朗讀指導方法,顯得淺薄了許多,在學生的情感指導方面有所欠缺,朗讀評價方式單一。
2、個別學生在自主學習中沒有形成系統,表達不夠明確,有的地方顯得支離破碎。
3、因為對時間把握的不準確,導致了課堂任務沒有按計劃完成,在課堂上沒能交流仿句練習。
雖然有許多不足,但上完這堂課后,我的心情還是非常愉快的。我深深感受到課堂上與學生互動的樂趣,那種愉悅是任何快樂都無可替代的。在今后的教學過程中,我要努力學習教改新思想,大膽實踐,大膽創新,爭取讓每節課使教和學的雙方都快樂無比。
《匆匆》 篇5
導中悟法讀中悟情
《匆匆》現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。作者在文中多處地方運用各種修辭手法,還巧妙地運用大量的疊詞,因此,我在教學中特別注意引導學生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學習語言的表達方式,積累語言。
[教學片斷]賞析
(學生交流收集的關于時間的格言、詩歌,了解作者的生平事跡,抓課題初讀課文后直奔重點段落)
師:請同學們再認真讀課文,看看作者是怎樣具體描述時間來去匆匆的?找到有關的文字讀一讀,想一想,也可以寫一寫自己的感受。
(學生找、讀、想、寫,十分投入,養成了讀書動筆的好習慣。)
師:時間的腳步你感受到了嗎?你是從哪些文字中感受到的?
生:我感受到時間來去匆匆,一不小心它就逝去了。我是從“于是洗手的時候,┄┄但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這段話中體會到的。
師:你真是一個會讀書、會思考的孩子。
生:我感受到作者為時間匆匆而去痛苦又無奈的心情。我是從“在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去了;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音也沒影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”
師:同學們真了不起!不僅能找到重點句子,還能從這些句子體會到作者的情感!(教師出示第三自然段)作者描寫時間匆匆而過的詞有哪些?用“▲▲”標出,讀一讀,你發現了什么?
生:描寫時間的詞有過去、跨過、飛去、溜去、閃過。
生:有四個“過去”,我發現這些動詞的速度越來越快。
師:請同學們根據自己的理解、領悟讀這段話。(學生自讀感悟。)
生:天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。(學生讀“跨過、飛過”時十分輕快。)
師:你能說說為什么這么讀嗎?
生:因為這里作者把時間當作一個頑皮的小精靈,能跨能飛,所以語速要快些,也說明時間過得快。
師:有道理,同學們也來讀讀這一句。(同學們饒有興趣地讀書)。
接著一生讀“于是—洗手的時候,┄他又從遮挽著的手邊過去。”
一生評:這段有四個“過去”他都用一樣的語氣讀,沒有讀出感情。
師:你認為應該怎樣讀更好?
生:我認為應該用不同的語氣,讀出這四個“過去”,語速要越來越快。(生讀后師生不約而同地鼓起掌來)
師:同學們也學著來讀讀這幾句吧!(生讀)
生:等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又`開始在嘆息里閃過了。
師:同學們你聽出什么了嗎?
生:我聽出了他不僅把動詞“溜走、閃過”讀得快,還讀出作者無奈惋惜之情。
師:你聽的真仔細。從哪些詞中聽出來的?(生答:掩著面嘆惜、嘆惜)請同學們再找找這一自然段還有哪些是表現作者情緒的詞?用“――”標出。(生邊讀書邊找)
生:我找到了“茫茫然、凝然、覺察、默默、遮挽”這些詞。
師:請同學們用心地讀讀這幾個詞,體會一下作者的心情。
生:我從這些詞中感受到作者開始是稀里糊涂過日子,后來發現時間匆匆而逝,舍不得想挽留它,但時間還是一去不復返,作者只有無奈地嘆惜。
師:你都能揣度作者的內心情感了,真棒!。是啊這一自然段,不僅有表現時間匆匆的動詞,還有表現作者情緒的詞。根據你們的理解放聲讀出來。(通過自由讀,同桌對讀,指名讀,評價指導讀,教師的范讀,全班齊讀等形來完成朗讀的訓練。,以達到在讀中理解,讀中感悟。)
師:誰來說說時間是怎樣從你的身邊過去的?
生:打球的時候,日子隨球滾走了。
生:看電視的時候,日子從屏幕上閃過了。
生:聊天的時候,日子從嘴過溜走了。
學生說得多好啊,真正實現了學習語言文字,靈活運用語言文字的目的。
[反思]
在閱讀教學中,學生是閱讀實踐的主體,只有充分發揮主體作用,用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話,學生才會有對語言文字的獨特理解,對文本情感的自我感悟,才能有真實的體驗,繼而才會有自然的情感的流露。這堂課上,我重點引導學生抓住時間匆匆而逝的動詞,來體會時間的稍縱即逝,抓住作者情緒變化的詞,來揣摩作者對時間逝去的無奈和惋惜。讓學生通過自讀自悟,再通過自悟自讀,給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受,對學生的理解給予表揚,讓學生的心靈自由飛翔!同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云:書讀百遍,其義自現。這正是強調讀的重要性。因此,給朗讀以時間上的保證,給朗讀以方法上的指導,允許孩子們有自己獨特的個性化的理解,使朗讀成為語文課堂的熱點,才能更有效地提高朗讀質量,從而引導學生自主地學習語文
《匆匆》 篇6
學習目標:
1、知識與能力目標:學習本課生字新詞,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累語言,運用語言。
2、過程與方法目標:在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。
3、情感與態度目標:體會作者的思想感情,懂得要珍惜時間。
教學過程
一、復習古詩, 談話激趣:
1.師:同學們,我們學過一首古詩《長歌行》,能背下來嗎?這首詩主要告訴我們什么?
生:它告訴我們要珍惜時間。
2.師:是啊,“百川東到海,何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》,看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢?請大家翻到79頁。先自由讀讀本課的預習。
板書課題:《匆匆》
3.師:通過預習,我們知道了些什么,預習要求中我們做什么?
(學生匯報預習情況)
4.學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。
二、初讀課文,整體感知:
1.師:先讓我們大聲地自由地讀讀課文,看看作者在文中向我們提出了一個什么問題?用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子,也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。
(學生自讀課文,讀中感悟)
2.師:現在誰能告訴老師,作者在文中向我們提出了一個什么問題?
生:我們的日子為什么一去不復返呢?
(板書:一去不復返?)
3.師:這個句子還出現在別的地方,你能找出來嗎?
生:它還出現在結尾。(生讀句子。)
4..師:作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么? 生1:前后照應。
生2:說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。
5.師:對,我們不但要會讀,還要學習思考。在讀書的過程中,你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子?
(學生匯報交流難理解的句子或詞語。)
6.師:通過讀書,我們對課文已經有了初步了解,那么現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?
學生找出第二、三自然段的有關片段和句子,師指導有感情朗讀,在讀中理解其意義。 句子1: 八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。
7.教師范讀:是啊,時間就這樣無聲無息地流逝了,想到這些,作者心里好受嗎?現在,請同學們給老師一個表現自己的機會,讓我讀讀這一自然段,看我能不能把作者的心情讀出來。(讀后評議:老師讀得怎么樣?為什么?)
8.教師引:還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎?
三、精讀課文第三自然段,運用語言
1.師:作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的,讓我們一起來看這一段,誰愿意讀這一自然段?愿意讀的同學就站起來讀,其余學生邊聽邊思考:朱自清認為哪些時間是匆匆過去的?請你把相關的詞語或句子劃出來。
2.現在誰能告訴老師,作者認為時間是浪費在做哪些事上?
3.引導學生積累語言:你認為這些句子寫得好嗎?愿意再讀讀嗎?請你們放聲讀,看能不能把它背下來。
4引導學生運用語言:朱自清先生告訴我們:時間就是在我們的日常生活中,在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的, 可朱自清卻認為這些時間是浪費了, 可見他有多么珍惜時間。想想我們自己,你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了。
(讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話)
四、品讀第四自然段:
1.作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎?你從哪兒可以看出?
(我赤裸裸來到這世界,轉眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,偏要白白走這一遭啊?)
2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎?
(我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?)
3.事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎?這里老師可以告訴你:朱自清是我國現代詩人、散文家。他是畢業于北京大學,在清華大學等幾所大學當過老師。他留下的著作很多,即使這樣,他還認為自己做得不夠,可見他對自己的要求是多么嚴格啊。
五、選讀句子,體味語言美
1.這篇課文語言非常美,我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀,并想想你為什么喜歡它?
(學生品讀自己喜歡的句子,并說出為什么喜歡它。)
2.你喜歡它嗎?你能把它背下來嗎?
3.總結全文: 同學們,通過這一節課的學習,你懂得了什么?你還學到了哪些學習的方法?
《匆匆》 篇7
教學目標:
1. 反復誦讀,加深對課文內容的理解與感悟。
2. 培養學生珍惜時間的觀念與情感。
3. 讀寫結合,深化情感。
教學過程:
一、 復習導入
1. 聽寫生字詞
2. 談話導入
同學們,作者朱自清在《匆匆》一文中向我們提出了一個什么問題呢?對這個問題,作者是怎樣回答的呢?今天,我們來學習16課《匆匆》。(板書課題)
二、 熟讀課文,加深理解。
(一) 反復誦讀
1. 學生自讀
2. 教師范讀課文
3. 學生輪讀
(二) 理解句子
找出文中含義深刻或自己喜歡的句子,談談感受。
例如:“太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了,我也茫茫然跟著旋轉。”
“太陽有腳”、“挪移”,以擬人的手法,寫出時間在不經意間悄悄溜走。“我也茫茫然跟著旋轉”,作者以略自責的口吻表明自己在那些日子里,糊涂地過著日子 。
“但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?”
作者深感時間匆匆而過,流逝很快,既然來到世界就應該抓緊時間成就一番事業,不能白白過此一生。
三、 讀寫結合,注重實效。
作者是怎樣具體地描寫日子來去匆匆的?練習仿寫。
(一)精讀第三自然段
1.這一段講的是什么意思?(時光在不知不覺中從我的眼前消失了。)
2.“太陽它有腳啊,輕輕悄悄地挪移,我也茫茫然跟著旋轉”
(這句話跟后面有什么關系?這句話采用的是什么手法?)
日子是怎樣來去匆匆的?作者是怎樣具體講的?
3.出示句子
“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”
①日子是怎樣溜走的?
②從這些句子中,你體會出作者怎樣的思想感情?
③有感情地讀這段話,體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。
(二)練習仿寫
你能仿照這樣的寫法,再寫上幾句嗎?
(在……時候,時光又……溜走了。)
先鼓勵學生大膽地講,再整理寫下來。
四、 拓展思維,陶冶情感。
本文告訴我們一個怎樣的道理?
(一)討論達成共識:時光易逝,一去不返,唯有珍惜時間,合理利用,才能不因終生一事無成而悔恨。
(二)交流自己對時間的感悟,教育學生珍惜時間。學生在充分交流的基礎上,教師適時引導:是啊,同學們,你們說得多好!“光陰好比河中水,只能流去不能回”,那么作為新世紀的少年,我們應該怎樣做呢?
(三)鼓勵學生敞開心扉,盡情表達。
(四)師生總結:
親愛的朋友,讓我們從現在做起,珍惜時間,珍惜生命。
《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,他以清新的文風,細膩的刻畫,精巧的構思,雋永的文字而著稱,影響了我國幾代人,凡學生對此篇佳作無一不知,我在教學此課前,在備課上是下了一番功夫。縱觀全文,作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發自己的情懷。燕子來了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現象。作者確觸景生情,追索生命的價值,發出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉化為具體,思緒化為形象,增強了文章的美感,可讀性。這些都得益于作者奇妙的構思。
這篇課文的含義應該說很抽象,對于小學生閱讀是有一定的難度。在教學中,我特別注重讓學生學會體會,在體會優美句子上狠下功夫。“燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,又再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。”讓學生深刻體會到,生機勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比,還要體會到,世上好多事物都能再來,唯獨時間不會再回來,繼而讓學生學會珍惜時間。
小學 語文教學的重中之重是基礎知識的教學,本文巧妙的用詞使句子變得優美,修辭手法的運用,使句子更生動,更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用,使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用,使句子更加生動形象。
在理解的基礎上,我讓學生把這篇優美的散文背下來。由于學生對文章體會較深刻,雖然文章較長,大部分同學在一天的時間內都能很完整的背誦下來。
小練筆也是語文教學的重要環節,課后,我讓學生結合自己的體會,寫一篇短小的文章,把自己對珍惜時間的新認識寫下來,既鞏固了課堂教學的內容,又學習了習作,效果還是不錯的。
《匆匆》 篇8
教材分析:
第一組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫了五篇課文,從不同角度闡明了人生的哲理。《匆匆》是本單元的重點課文,是現代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結構精巧,層次清晰,文字清秀雋永,純樸簡練,緊扣“匆匆”二字,運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對“滔滔逝水,急急流年,時光轉瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉,是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
設計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗,對課文內容和表達有自己的心得。”根據這篇文章的特點我采用了“以讀為本,以說寫相輔”的教學方法。在教學中引導學生充分地讀,讀出意,讀出味,讀出神,在讀中理解文意,在讀中培養語感,在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染,學習表情達意的技巧。在讀后輔以“說、寫”體會作者反復表達的“時光一去不復返”光陰易逝的無奈,體會要珍惜時間,珍愛生命的每一天。
教學目標:
知識與技能目標
1、通過抓住重點詞句,體會作者表達的思想感情。
2、感受課文的語言美,領悟作者表達方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文,了解課文的主要內容。
過程與方法目標
1.通過朗讀,培養學生的語感,體會作者表達的思想感情。
2.讀說寫結合,培養學生感受美,欣賞美的能力。
情感、態度與價值觀目標
在閱讀中感悟作者的美好心靈,認識時光的短暫和一去不復返,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
教學重點:
抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
教學難點:
感受語言美,領悟表達方法。
教學準備:
1、教師準備:多媒體課件
2、學生準備:搜集有關朱自清的資料。
教學方法:
誦讀感悟法,讀說寫結合法。
教學流程:
一、導入新課,引出“匆匆”
同學們,古往今來,許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的美文,來抒發自己對時間的感悟,今天,我們就一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文《匆匆》。
看老師寫課題,請同學們注意“匆”字最后一筆的點不要丟了。
(板書課題:2.匆匆)
二、初讀美文,感知“匆匆”
1、(生齊讀課題。)讀到這兩個字,你的腦海里又會很自然地浮現出什么樣的畫面呢?
2、剛才同學們想到的是人們急急忙忙,行色匆匆,這是看得見,摸得著的。那么,作者是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上的呢?請同學們打開語文課本第4頁,自由輕聲地讀課文。
3、讀過課文,你心中產生怎樣的疑問呢?
(咱們的日子為什么一去不復返呢?)
4、你的問題和作者的問題不謀而合。(板:一去不復返?)
5、這個問題在文中出現幾次?都在什么位置?
6、作者是以問句開篇,又以問句結尾,這在寫作方法上是前后呼應,這樣寫的好處是突出中心。
三、精讀美文,品悟“匆匆”
1、作者沒有直接寫日子一去不復返,而是寫這一句(課件)“燕子……再開的時候”
自由讀一讀。你能看出什么特點?除了排比句,在內容上有什么發現?
2、除了課文中的事物,你還能舉出生活中的哪些事物,按照這樣的句式說一說。(無論是燕子、揚柳、還是桃花,他們去了,都能再回來,這是大自然周而復始的規律。)
3、請看屏幕,我把這一句話這樣排列,你發現了什么?(像一首小詩)
4、誰能像朗誦一首小詩一樣美美的讀,(讀出作者對時間的珍惜之情)
5、讀的真美,請同學們接著往下讀(課件)看看你又會有什么樣的體會?
(作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢?)
6、那么,作者寫時間一去不復返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢?(對比)。正確,形成了強烈的對比!這三者都能失而復得,而我們的時間卻不能,我們可以體會到作者怎樣的心情?(無奈、惋惜)(板)把這種鮮明的對比讀出來吧!
7、一般而言,只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫這篇文章時大約多大年齡?(20)
8、你是怎么知道的?(八千多日子已經從我手中溜走了。)你很會思考!作者1898年出生,1922年寫作此文,當時作者24歲不到,就已經對時間發出了如此感慨。
9、(課件)請大家看這句話運用了什么修辭手法?(比喻)把什么比做什么?(把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”,把“時間的流逝”比作“大海”。)通過這個比喻,你體會到了什么?(作者的日子和時間的流比較起來微不足道。按常理看,人的一生有多少個“八千多日”?四個就是90多歲,比較少見了,生活中有幾個人能活到90多歲呢?),但是,作者說:一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”,四個“八千多日子”也只有——(四滴水)。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比,太少了,同學們,請你思考,你的人生里大約有幾滴水,現在用了多少了?(半滴),你感到了什么?(生命太短暫了)。
10、當作者突然間想到了自已的24個青春年華已一去不復返,他的心情怎么樣?一想到這些,他怎能不(頭涔涔而淚潸潸)呢?
11、其實,讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這些,請同學們默讀課文三——五自然段,找出還有什么讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢?做上標記(生讀第四自然段)。
交流我們的疑問理解。(痕跡,游絲,兩個赤裸裸)生解答。
12、朱自清面對匆匆而過的日子,他一問自已?
(課件)(在逃去——做些什么呢?)
朱自清面對匆匆而過的日子,二問自已?(課件)(在八千——剩些什么呢?)
過去的日子如輕煙,被微風吹散了,過去的日了如薄霧,被初陽蒸融了,他三問自已?(課件)(我——這呢?)
是呀!到底有沒有留下成就呢?他四問自已
(課件)(我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢?)
難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎?他五問自已?
(課件)(我赤——回去罷?)
憤憤不平呀!他六問自已?
(課件)(但不平的——遭啊?)(課件)
這句話告訴我們什么?(作者不想赤裸裸的離開這個世界,不想自已走這一遭。)
(作者不甘愿虛度此生。)(作者想干出一番事業來)。
誰能告訴大家,朱自清此生虛度了嗎?(一生交流,一生補充)。
這正是朱自清先生感悟人生苦短,時間匆匆,爭分奪秒與時間賽跑,辛勤勞作的結果呀!
13、時間是個看不見,摸不著的東西,它的流逝更是難以描寫,可作者是運用什么樣的語言把他流逝的八千多個日子描寫得如此生動,活潑呢?請你來讀第三自然段。大家可以交流交流,你覺得哪些地方寫得特別好?好在哪里?
14、作者不是直接說:我們要愛惜時間呀!而是把時間當人來寫,它能“跨”,能“飛”,能“閃”,能“溜”呀!簡直是個淘氣的小精靈,這樣當然更生動、形象了。(生讀文)
15、是啊,你再怎么遮挽也是沒有用的,時間就是這樣,怎么也留不住它匆匆流去的光陰。(生讀文)
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”,讀起來是那樣輕巧婉轉,那么無奈惋惜,我們再合作讀------(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉”。生接讀“于是------”)
四、課內拓展,深化“匆匆”
1、那么,告訴我,你們那四千多個日子又是怎么溜走的呢?能不能學著朱自清先生的寫法,抓住生活中的小事寫一寫自己對時間的認識?做一個小朱自清,好嗎?(課件)。
2、誰能夠大膽地讀給大家聽一聽,讓我們欣賞一下?寫得多好,三分文章七分讀,再聲情并茂地讀一遍,好嗎?多么形象的比喻,真有幾分朱自清的味道?
3、作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了,你們的四千多個日子,張老師的一萬四千多個日子,也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些,我們怎能不(頭涔涔而淚潸潸)呢。因為我們也不想(白白地走這一遭啊)。而去這一去不復返的時間,我們應該怎么做呢?(珍惜時間不能讓時間白白溜走;我們一定要好好地抓緊時間,利用時間學習,長大為祖國多做貢獻,讓自已活得更有價值)。
五、課外延伸,升華“匆匆”
1、同學們,我們也可以像魯迅一樣事事走在時間的前面,也可以像林清玄一樣與時間賽跑。這樣,當你回首往事時就不會因虛度光陰而感到羞愧,也不會因碌碌無為而感到悔恨。(課件)
2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。(課件)
《匆匆》 篇9
教學內容:
人教版小學語文六年級下冊第一單元第二課《匆匆》第一課時。
教材分析:
第一組教材圍繞“人生感悟”這一專題編寫了五篇課文,從不同角度闡明了人生的哲理。《匆匆》是本單元的重點課文,是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章結構精巧,層次清晰,文字清秀雋永,純樸簡練,緊扣“匆匆”二字,運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對“滔滔逝水,急急流年,時光轉瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉,是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。
設計理念:
《語文課程標準》指出:“閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗,對課文內容和表達有自己的心得。”根據這篇文章的特點我采用了“以讀為本,以說寫相輔”的教學方法。在教學中引導學生充分地讀,讀出意,讀出味,讀出神,在讀中理解文意,在讀中培養語感,在讀中受到潛移默化的情感熏陶和美的感染,學習表情達意的技巧。在讀后輔以“說、寫”體會作者反復表達的“時光一去不復返”光陰易逝的無奈,體會要珍惜時間,珍愛生命的每一天。
教學目標:
知識與技能目標:
1、通過抓住重點詞句,體會作者表達的思想感情。
2、感受課文的語言美,領悟作者表達方法。
3、熟練地、入情入境地朗讀課文,了解課文的主要內容。
過程與方法目標:
1.通過朗讀,培養學生的語感,體會作者表達的思想感情。
2.讀說寫結合,培養學生感受美,欣賞美的能力。
情感、態度與價值觀目標:
在閱讀中感悟作者的美好心靈,認識時光的短暫和一去不復返,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
教學重點:
抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
教學難點:
感受語言美,領悟表達方法。
教學準備:
1、教師準備:多媒體課件
2、學生準備:搜集有關朱自清的資料。
教學方法:
誦讀感悟法,讀說寫結合法。
教學流程:
一、導入新課,引出“匆匆”
同學們,古往今來,許多文人墨客都寫出了好多珍惜時間、贊美時間的`美文,來抒發自己對時間的感悟,今天,我們就一起來學習朱自清先生的一篇關于時間的散文《匆匆》。
看老師寫課題,請同學們注意“匆”字最后一筆的點不要丟了。
(板書課題:2.匆匆)
二、初讀美文,感知“匆匆”
1、(生齊讀課題。)讀到這兩個字,你的腦海里又會很自然地浮現出什么樣的畫面呢?
2、剛才同學們想到的是人們急急忙忙,行色匆匆,這是看得見,摸得著的。那么,作者是運用怎樣的語言讓這看不見、摸不著的、匆匆而過的時間躍然紙上的呢?請同學們打開語文課本第4頁,自由輕聲地讀課文。
3、讀過課文,你心中產生怎樣的疑問呢?
(咱們的日子為什么一去不復返呢?)
4、你的問題和作者的問題不謀而合。(板:一去不復返?)
5、這個問題在文中出現幾次?都在什么位置?
6、作者是以問句開篇,又以問句結尾,這在寫作方法上是前后呼應,這樣寫的好處是突出中心。
三、精讀美文,品悟“匆匆”
1、作者沒有直接寫日子一去不復返,而是寫這一句(課件)“燕子……再開的時候”
自由讀一讀。你能看出什么特點?除了排比句,在內容上有什么發現?
2、除了課文中的事物,你還能舉出生活中的哪些事物,按照這樣的句式說一說。(無論是燕子、揚柳、還是桃花,他們去了,都能再回來,這是大自然周而復始的規律。)
3、請看屏幕,我把這一句話這樣排列,你發現了什么?(像一首小詩)
4、誰能像朗誦一首小詩一樣美美的讀,(讀出作者對時間的珍惜之情)
5、讀的真美,請同學們接著往下讀(課件)看看你又會有什么樣的體會?
(作者是為了說“我們的日子為什么一去不復返呢?)
6、那么,作者寫時間一去不復返與燕子、楊柳、桃花有什么關系呢?(對比)。正確,形成了強烈的對比!這三者都能失而復得,而我們的時間卻不能,我們可以體會到作者怎樣的心情?(無奈、惋惜)(板)把這種鮮明的對比讀出來吧!
7、一般而言,只有老人才會對過去的時間發生感慨。作者寫這篇文章時大約多大年齡?(20)
8、你是怎么知道的?(八千多日子已經從我手中溜走了。)你很會思考!作者1898年出生,1922年寫作此文,當時作者24歲不到,就已經對時間發出了如此感慨。
9、(課件)請大家看這句話運用了什么修辭手法?(比喻)把什么比做什么?(把“我過去的八千多日子”比作“針尖上一滴水”,把“時間的流逝”比作“大海”。)通過這個比喻,你體會到了什么?(作者的日子和時間的流比較起來微不足道。按常理看,人的一生有多少個“八千多日”?四個就是90多歲,比較少見了,生活中有幾個人能活到90多歲呢?),但是,作者說:一個“八千多日子”也只是“針尖上的一滴水”,四個“八千多日子”也只有——(四滴水)。而且是針尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比,太少了,同學們,請你思考,你的人生里大約有幾滴水,現在用了多少了?(半滴),你感到了什么?(生命太短暫了)。
10、當作者突然間想到了自已的24個青春年華已一去不復返,他的心情怎么樣?一想到這些,他怎能不(頭涔涔而淚潸潸)呢?
11、其實,讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這些,請同學們默讀課文三——五自然段,找出還有什么讓作者頭涔涔而淚潸潸的呢?做上標記(生讀第四自然段)。
交流我們的疑問理解。(痕跡,游絲,兩個赤裸裸)生解答。
12朱自清面對匆匆而過的日子,他一問自已?
(課件)(在逃去——做些什么呢?)
朱自清面對匆匆而過的日子,二問自已?(課件)(在八千——剩些什么呢?)
過去的日子如輕煙,被微風吹散了,過去的日了如薄霧,被初陽蒸融了,他三問自已?(課件)(我——這呢?)
是呀!到底有沒有留下成就呢?他四問自已
(課件)(我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢?)
難道像蛛絲一樣的成就都沒有留下就得離開這世界嗎?他五問自已?
(課件)(我赤——回去罷?)
憤憤不平呀!他六問自已?
(課件)(但不平的——遭啊?)(課件)
這句話告訴我們什么?(作者不想赤裸裸的離開這個世界,不想自已走這一遭。)
(作者不甘愿虛度此生。)(作者想干出一番事業來)。
誰能告訴大家,朱自清此生虛度了嗎?(一生交流,一生補充)。
這正是朱自清先生感悟人生苦短,時間匆匆,爭分奪秒與時間賽跑,辛勤勞作的結果呀!
13、時間是個看不見,摸不著的東西,它的流逝更是難以描寫,可作者是運用什么樣的語言把他流逝的八千多個日子描寫得如此生動,活潑呢?請你來讀第三自然段。大家可以交流交流,你覺得哪些地方寫得特別好?好在哪里?
14、作者不是直接說:我們要愛惜時間呀!而是把時間當人來寫,它能“跨”,能“飛”,能“閃”,能“溜”呀!簡直是個淘氣的小精靈,這樣當然更生動、形象了。(生讀文)
15、是啊,你再怎么遮挽也是沒有用的,時間就是這樣,怎么也留不住它匆匆流去的光陰。(生讀文)
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”,讀起來是那樣輕巧婉轉,那么無奈惋惜,我們再合作讀------(師讀到“我也茫茫然跟著旋轉”。生接讀“于是------”)
四、課內拓展,深化“匆匆”
1、那么,告訴我,你們那四千多個日子又是怎么溜走的呢?能不能學著朱自清先生的寫法,抓住生活中的小事寫一寫自己對時間的認識?做一個小朱自清,好嗎?(課件)。
2、誰能夠大膽地讀給大家聽一聽,讓我們欣賞一下?寫得多好,三分文章七分讀,再聲情并茂地讀一遍,好嗎?多么形象的比喻,真有幾分朱自清的味道?
3、作者的八千多個日子就這樣在不經意間溜走了,你們的四千多個日子,張老師的一萬四千多個日子,也這樣無聲無息地逝去了。一想到這些,我們怎能不(頭涔涔而淚潸潸)呢。因為我們也不想(白白地走這一遭啊)。而去這一去不復返的時間,我們應該怎么做呢?(珍惜時間不能讓時間白白溜走;我們一定要好好地抓緊時間,利用時間學習,長大為祖國多做貢獻,讓自已活得更有價值)。
五、課外延伸,升華“匆匆”
1、同學們,我們也可以像魯迅一樣事事走在時間的前面,也可以像林清玄一樣與時間賽跑。這樣,當你回首往事時就不會因虛度光陰而感到羞愧,也不會因碌碌無為而感到悔恨。(課件)
2、美文推薦《春》、《荷塘月色》、《背影》、《給亡婦》。(課件)
《匆匆》 篇10
【設計理念】
1、以讀、評、議為主要方式,促進學生走進作者的內心世界,深入體會作者由于時光流逝而產生的悲傷、惆悵、無奈之情。
2、以學生的生活體驗與作者的感受為切入點,激發學生與作者的感情共鳴,培養學生珍惜時間、珍惜生命、提升人生價值的意識。
3、運用電教媒體創設情景,激發學生的興趣,讓學生在恬淡、優美的畫卷和憂傷低沉的樂曲中受到感染與熏陶。
4、引導學生采用合作、討論、探究的方式獲取情感體驗,得出自己的觀點。允許學生合作討論中發表不同的意見,實現個性化的閱讀。
【教學流程】
一、導入新課
1、“光陰似箭、日月如梭”這些詞是用來形容什么的?你能不能也用一些詞或者句子來形容時間?
2、學生發言。
二、總體把握
1、教師小結過度:
大家談得真好!時間就象同學們說的那樣,總是匆匆而過,不留痕跡。那點點滴滴、分分秒秒的時間究竟是怎樣流走的呢?我們一起來欣賞朱自清的《匆匆》。一邊聽一邊思考:在作者的筆下,時間是怎樣流走的?面對時間的流逝,作者是什么樣的心情?
2、學生欣賞課件。
3、學生劃出描寫時間流走的句子,有感情的朗讀。
4、小組討論匯報:作者的時間是怎樣流逝的。
5、看著時間悄悄流走,作者的心情怎樣?有感情的朗讀相關句子。
三、討論探究
1、小結過度:
在作者的眼中,8000多個日子在不經意間悄然流走。那我們從出生到現在,也有4000多個日子悄無聲息地溜走,你們同作者有過同樣的經歷和感受嗎?
2、抽學生說。
3、出示課件。(關于人一生可以做什么事的資料)
4、小組討論交流:
時光既然如飛馳的馬車,匆匆而過,我們該如何把握好分分秒秒的時間呢?
5、學生用座右銘小結本環節。
四、進入角色
1、學完課文,你想象一下,假如你是作者,你會在怎樣的環境里怎樣讀這篇文章?
2、抽學生讀。其他學生評議。
五、小結質疑
1、學過這篇課文,你知道了什么?你還想知道什么?
2、學生回答。
六、課外延伸
課后讀一讀朱自清的《綠》、《春》、《荷塘月色》。
《匆匆》 篇11
各位老師:
大家好!我說課的題目是《匆匆》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《匆匆》選自人教版六年級下冊第二課,本篇課文緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學生群體具有以下特點:已具有一定的自學感悟能力,能把握課文的主要內容;但本篇課文在優美的語言中卻包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生來說,理解起來具有一定的難度,還需要教師的引導。
三、說教學目標
從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發,我設計了以下教學目標:
1、學習“涔涔、潸潸、蒸融”等詞語,正確流利有感情地朗讀文章。
2、通過朗讀和小組合作探究方式,感受語言的優美和作者的表達方式,積累語言。
3、抓住重點句段,體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
四、說教學重難點
結合本單元的教學要求,根據學生已有的知識結構和認知水平,我確定了本節課的重難點是:
教學重點:感受語言的優美和作者的表達方式,積累語言。
教學難點:體會作者表達的思想感情,懂得時間寶貴,樹立珍惜時間的意識。
五、說教學方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容,還要形成閱讀期待,激發學生的學習興趣。我會通過復習導入:我國許多文人都曾對時間進行過創作,例如我們學過的漢樂府《長歌行》:“百川東到海,何時復西歸。少壯不努力,老大徒傷悲。”又如《明日歌》:“明日復明日,明日何其多。我心待明日,萬事成蹉跎。”我國的著名散文家朱自清也對時間進行了叩問,今天我們就來學習朱自清一首關于時間的散文《匆匆》。并順勢板書標題。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內容形成整體感知。
首先,我會范讀課文,讓學生圈畫出難認或難以理解的生字詞。
其次,我會引導學生談談思考作者筆下時間的特點是一去不復返。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過文中的細節來反映整篇文章,并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1、學生在初步感知時間特點之后,順勢我會提問第一個問題:如何理解“在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子”?學生經過再次朗讀后回答。作者運用了極新奇巧妙的比喻,把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴,把時間的流逝比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小,消逝得如此之快,無聲無息,無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。
2、順勢我會提問第二個問題:“于是——洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”讀了這段文字,你從哪里感受到了日子來去匆匆?學生朗讀后,我會指定一兩名來回答。經過總結,作者運用排比的修辭方法描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思,“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”,以細膩而獨特的筆觸,展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。
3、接著,我會提出第三個問題:作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走,無所事事?是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了,只有匆匆罷了”呢?經過小組討論,結合我的引導和總結后,明確問題答案如下:在這一連串的問題中,有追問,反問,更有觸景生情,對自己的深深責問,從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態,不甘虛度光陰,力求向上的一種精神。
通過以上環節我達成了我的三維目標,突出了重點,突破了難點。
(四)延伸作業
語文教學沒有明確的終結點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為:
作者說時間“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”流逝,日子還會在什么時候悄悄地溜走?請同學們回憶自己的生活細節,模仿本段的語言形式,也來說一說。從而學生深入體會時間流逝之快以及文章語言之美。
(五)小結作業
最后,我的小結作業設計為:作者抓住自己身邊的小事,讓我們感覺到時間是怎樣從身邊流逝的,從而告訴我們要珍惜時間。古今中外,許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句,大家課后找一找,下節課進行交流分享。
七、說板書設計
好的板書,能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現這一點:
以上是我今天說課的內容。謝謝各位考官。
《匆匆》 篇12
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節奏跳躍,口語色彩很濃的設問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實。
設計理念
學習的重要手段和途徑就是讀,教師創設情境,讓學生通過充分地讀,自己獲取體驗,引發聯想,加深對文章地理解,感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容,也不僅是引起一時一地的同感,更重要的是積累語言,運用語言。
學習目標
1、學會本課6個生字,正確讀寫下列詞語:飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美,領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
學習重點
1、感受語言美,領悟表達方法。
2、積累語言。
教學準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
第一課時
一、導入
同學們,大家好!老師想問大家一個問題。憑直覺,你認為你的一生能活多少天?
(學生大膽猜想)
我們估算一下,按80歲計算,能有多少天?你們現在已經過了多少天?這些日子里你留下了什么?
通過計算,你有什么感受?
是啊!人的一生確實太短暫了,時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺,這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。(板書課題)
二、自由朗讀,讀通課文。
作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢?請同學們自由朗讀課文,要讀正確讀通順,注意讀好標注拼音的詞語,難讀的地方要反復讀。
(學生自由朗讀)
剛才同學們自由朗讀,看同學們認真投入的樣子,就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下,讀給大家聽聽。
(指名接讀課文,教師和學生評價)
這篇文章告訴我們什么?
是啊,告訴我們日子怎么一去不復返呢?
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復返呢?”這句話應該怎樣讀?你能不能試著來讀一讀。
(教師范讀 學生練習。)
對了,以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個問題呢?我們要到文章中看能不能找到答案。
三、默讀課文,交流感受。
下面我們來默讀課文,看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫,想象文中描寫的畫面。
(學生默讀課文)
同學們都讀完了,說說每個自然段的意思。
你想象到了什么?說說自己讀文章以后的感受。
(學生交流感受)
四、自由讀課文,找出印象最深的句子,提出問題。
同學們真不簡單,邊讀邊想象就有了這么真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢?對文中的哪些地方還讀不明白?
出示要求:自由讀課文,看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。
五、小組交流,解決問題,揣摩朗讀。
出示要求:
1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子,設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
六、全班交流,指導朗讀,體會情感。
你們小組畫了哪些句子?說感受,從這些句子中讀出了什么?能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
教師出示自己的照片,(嬰兒、少年、青年、現在)講述自己的故事,讓學生體驗時間的流逝。
同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。
(學生講述自己的生活體驗)
怎樣才能讀好這些句子呢,除了想象作者當時的心情,還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。
(指名讀,老師指導朗讀)
舉例:洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽的手邊過去;天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了;等我睜開眼和太陽再見,這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
這一段話應該怎樣讀呢?(從學生的感受入手,指導朗讀)
(重視學生的`自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。)
從這些句子中,我們想象到了什么?作者有什么樣的感受呢?
(體會作者的思想感情)
出示作者簡介:
朱自清(1898—1948),字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。
1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期,受五四運動的影響,開始寫新詩,一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。
1926年任清華大學教授,轉而從事散文創作,成為名噪一時的散文作家。
1931年留學英國,漫游葡歐洲,次年回國,仍至清華大學任教授。抗戰期間,在昆明西南聯大任教。
1946年7月,著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺,血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動,成為一個堅強的革命民主主義戰士。
1948年,他貧病交加,但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此,毛澤東給予高度評價:“朱自清一身重病,寧可餓死,不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”
朱自清是文學研究會早期主要成員,一生勤奮,共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種,約200多萬字。主要有詩文集《蹤跡》,散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》,文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎?交流感受。
朱自清先生一生中,寫了很多優秀的作品,他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。
第二課時
一、讀書體會,感悟寫法。
1、通過上一節課的學習,我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心,還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢?默讀課文,看這篇文章有什么特別之處。
2、匯報交流,感受語言。
你認為作者這篇文章的成功之處在哪里?特別之處在哪里?
引導學生找到:“燕子去了,有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢?——是有人偷了他們罷,那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷,現在又到了哪里呢?”(體會句式的運用)
“像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子”
“過去的日子如輕煙,被微風吹散了;如薄霧,被初陽蒸融了;……”
(體會運用比喻的好處)
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
【評論朱自清的資料摘錄
(1)朱自清雖則是一個詩人,可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意,文學研究會的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。
(郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》)
(2)“現在大學里如果開現代本國文學的課程,或者有人編本國的文學史,談到文體的完美,文字的會寫口語,朱先生應該是首先被提及的。”
(葉圣陶《朱佩弦先生》)
(3)朱自清的成功之處是,善于通過精確的觀察,細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
(林非《現代六十家散文札記》)
(4)朱自清的散文是很講究語言的,哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言,絕不是堆砌詞藻。
(朱德熙《漫談朱自清的散文》)】
【朱自清本人對寫文章的感受:
——“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“于每事每物,必要剝開來看,拆穿來看”,“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”,只有這樣“于人們忽略的地方,加倍的描寫,使你于平常身歷之境,也會有驚異之感”】
3、朗讀交流。
除了剛才我們說的這些以外,這篇文章還有什么妙處呢?我們還要仔細品味一下,請大家自己默讀課文,劃出你喜歡的句子,然后大聲朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來,說出自己為什么喜歡這些句子?
老師和其他同學評議并示范。
4、背誦自己喜歡的段落。
二、拓寬學習,加深感受。
從古至今,人們都在感嘆時間的流逝,時間為什么一去不復返呢?是很多人都在思考的問題。
下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。
讀給大家聽,講給大家聽,說出自己的感受。
資料準備:
1、“今人不見古時月,今月曾經照古人”——李白《把酒問月》
2、“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風。”
3、此生此夜不長好,明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》
4、莫等閑,白了少年頭,空悲切。——岳飛《滿江紅》
5、人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候他能夠說:“我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地,充分地生活,因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。】
三、寫感受。
通過大家的交流、討論,我們對時間的流逝也有了自己的感覺。
下面用自己喜歡的形式,寫一段話,寫出自己現在最想說的話。
學生練習。
全班交流。
四、課下作業。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求學生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》(人教教材小學語文第七冊)。繼續搜集有關時間的名言警句故事等,寫出自己的體會,組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料,寫出《我所了解的朱自清》。
《匆匆》 篇13
各位老師:
大家好!我說課的內容是《匆匆》。我將從教材、教法、學法、教學流程、板書設計五個方面進行說課。
一、說教材
我說課的內容是我們六年級課文第十六課《匆匆》,這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。文章先提出問題:“我們的日子為什么一去不復返呢?”看似在問,實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列描寫,具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住 “日子為什么一去不復返呢?”一句結尾,照應開頭,突出作者關于時光匆匆的感慨,引人深思。
這篇文章很注意修辭,文中第一自然段用長短一致,節奏整齊,對仗工整的排比句,描述了顯示季節更替的詩意化景物;又用一組長短不一,節奏跳躍,口語色彩很濃的設問句,感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合,不但具有一種音樂的美感,而且顯得既典雅又樸實。文中還多處運用比喻,使時間變得可以感覺,形象而又真實。在行文中流露出時光的可貴。同時,時間是組成生命的重要材料,也在進而滲透出生命的可貴,珍惜時間,就是珍愛生命。
1、本課的教學目標為:
(1)認知目標:理解課文內容,學會本課四個生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
(2)技能目標:能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情,領悟作者的表達方法,欣賞文章語言文字的美。
(3)情感目標:使學生感悟到時光易逝,一去不復返的現實,從而明白珍惜時間,進而珍愛生命。
2、教學重難點:
“引導學生有感情地朗讀課文,理解文章內容,受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點;“理解文中含義深刻的句子,體會作者的思想感情”是本課的教學難點。
3、課前準備:
自制的多媒體課件
二、說教法
《語文課標》指出:在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性,提倡啟發式、討論式教學。本文文辭優美、情感濃郁,由于六年級的學生已經具備了一定的分析能力,因此,在教學方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,師生、生生互動,創設實踐語言的場景,通過朗讀,達到情感上的共鳴,用有感情朗讀貫穿全課教學。引導學生有感情的讀,邊讀邊想,讀想結合。引導學生在讀中感悟。同時,圍繞文中的重點句子,發揮想象力,聯系實際,理解句子的內涵,通過口語練習和放些練習的嘗試,提高學生運用語言的能力。
三 說學法
“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會,而且要引導學生會學。基于六年級學生已經初步具備了基本的自主學習方法,所以本節課將繼續滲透三種學習方法:一、讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)的學法。二、讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的(即仿寫),從讀學寫,以寫促讀,讀寫互相促進。三、從閱讀的內容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點。告訴他們,閱讀的時候,可以聯系自己的生活實際和思想實際想開去,可以從課文的內容聯想到更多的人和事。
四、說教學過程
教學過程是否安排的科學合理,是教學成敗的關鍵,為了圓滿完成教學目標,我們設計了以下幾個教學環節:
(一)、溫情導入,引出“匆匆”
老師用充滿溫情的語言導入:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。”但是我們的小學生活過去了還能再回來嗎?那么。是誰帶走了我們的往日?是誰讓我們就要和小學生活說再見?(時間)這節課我們就一起來學習16課《匆匆》,齊讀課題,然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
(二)、簡介作者及散文。
(三)、初讀美文,感知“匆匆”
分別請幾名同學讀課文,教師和學生評價。力求讀準字音,讀順句子,讀通課文。學生讀的時候教師適時正音,提醒他們注意節奏,注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
(四)、精讀美文,品悟“匆匆”
課標中指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環節老師指導學生自主朗讀,抓住重點詞句進行品味,探究文章所要表達的思想感情,感悟語言文字的魅力,受到情感熏陶。
教師這樣引導和鼓勵孩子:同學們,通過剛才大家有感情的讀課文,每一個人對本文都有了一個新的了解和認識。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動呢呢? 然后,學生各抒己見,這里可以打亂段落的順序,尊重學生的意見,給學生充分的發表意見的機會,但是教師要積極引導,可適當表揚,也可隨機引導,教師課堂準確調控,為本節課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點段落進行品讀,當學生提到這幾個段落的時候,相機引導。
我這里就按順序去說,所說到的也就是在師生互動中,要引導學生感悟得出的。
1、第一自然段,你的眼前看見了哪些畫面?
教師引導:……是啊,月缺月圓,花開花謝都是自然現象,是時間飛逝的痕跡,那么你想想看作者的心里在想些什么?他的心情現在是怎樣的?那么我們說說我們應該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情?作者用心寫的這篇散文,我們應該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來,一年又一年匆匆而過,作者面對自己無意間溜走的“八千多個日子”心里有什么感受呢?他會說些什么?學生想像發言,教師相機指導朗讀。
引導學生體會惋惜之情的重點句子:像針尖上一滴水,滴在大海里,沒有聲音也沒有影子,為何“頭涔涔”?為何“淚潸潸”?重點指導作者對“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段:我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢?老師和同學接力讀。
在我們的生活中,日子是在怎樣的不經意間消逝的?學生自由說,從切身體會到時光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動詞讀,讀完后想想自己的日子是怎樣過的,身邊的人的日子是怎樣過的?仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標指出:教學中不僅注重讀的指導,還要進行寫的訓練。在這里我們由讀引入寫,讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上,引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習,通過仿寫,進一步體會時光的匆匆,進行了知識的遷移。
4、 深入作者入內心深處讀第四自然段:面對如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么?他心里在想些什么呢?從哪兒看出來的?引導學生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導朗讀感受作者內心的自責,以及內心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學生自由說的基礎上,教師適時引導:日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么?你能說出更美的句子嗎?在這里以讀促寫,進一步理解課文內容。
然后進一步結合文中重點句子,邊讀邊品,聯系實際,理解重點句子的含義。
(五)、統觀全文,讀一讀學生喜歡的優美句子。
(六)、樹立沖突,激發學生思維碰撞。
在這里,學生們通過品讀和想象已經了解了課文內容,能夠深深感受到作者對時間的匆匆流逝的無奈,可以乘勝追擊,拋出問題:同學們:通過剛才大家的分析和品讀,你感到作者此時此刻的心情是怎樣的呢?學生會說出“難過、后悔、無奈、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個怎樣的人呢?學生會眾說紛紜,然后多媒體出示朱自清先生的簡介和一生成就簡要。進而使學生明確,正是因為珍惜了時間,朱自清先生才有了這么多的成就,正是因為珍惜了時間,朱自清的生命才會更有意義。同時,引導學生了解到,朱自清先生一生成就仍在嘆息時光的虛度,那么作為小學生,我們在珍惜時間的問題上又該怎樣去做呢?
在充分理解了作者的心情后進行仿寫:作者認為自己過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了,你的呢?請你寫一寫。寫后再次插入作者有關資料讓學生了解,正是因為作者對人生的思索,為自己的徘徊而不甘、而不平,才造就他的有所為、有所痕跡,作者不是白白走了。進而引發學生思考:你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎?你們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發掉嗎?思考后自然引出本節課最后一個環節——
(七)、課外延伸,升華“匆匆”
我們學了這篇散文后你最大的感受是什么?你對以后的日子有新的認識和打算嗎?能把你想到的寫下來嗎?再次回到第一段,深化主題:時光匆匆,一去不復返,好好把握,讓人生過得充實、有意義!
最后,引導學生交流剛才的隨筆,老師也出示一篇自己的隨筆,配樂《秋日私語》,指生讀:“時間是無情的雨,時間是無聲的風,時間無處不在,時間在何處遁形?浪費了時間,時間也會將他拋棄最遠,珍惜了時間,才會珍愛生命,才會贏得成功。”
教師隨配樂說道:“朱自清先生,反思時間反思生命,是因為他深深的懂得了”學生隨教師手勢齊讀:“珍惜了時間,才會珍愛生命,才會贏得成功。”“朱自清先生一生碩果累累,給人類文化寶庫做出了巨大貢獻,那更是因為他深深的懂得了——”學生繼續齊讀:“珍惜了時間,才會珍愛生命,才會贏得成功。”
全課結束。
五、說板書設計。
文章內容無具體事件,板書很難找到立腳點。為充分調動師生兩個積極性,打破板書是“教師責任田”的專制行為,促進師生活動的默契及其合作精神的培養,我采用了合作型板書。時間如流水,我用水滴包裹著“匆匆”二字,滴入時間的河水里,一艘艘載滿時間的小船,一去不復返地流向遠方。如詩如畫的教師板書讓學生進入了情境,引起了學生心靈的共振,緊接著讓學生板書珍惜時間的名言“時間就是生命”“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”等。學生通過學課文,寫名言,悟道理,從而達到本課的教學目的。
板書:
匆
匆
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珍惜時間名言:時間就是生命。
一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。
少壯不努力,老大徒傷悲。
珍惜時間 珍愛生命
《匆匆》 篇14
《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致,意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度?課始,我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節課,書聲朗朗,學生們讀得非常投入,有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課,我先讓學生暢談上節課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候,他們很自然地提出了幾個問題,如:“聰明的,你告訴我,為什么我們的日子一去不復返?”這句話為什么出現了兩次?為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?這些問題都抓住了文章的重點,我又讓學生朗讀全文,然后小組討論,因為有了充分的朗讀,這些問題也迎刃而解。同時,我還讓學生觀察沙漏,感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演,課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言,又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返,為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課,我對《課標》中的話有了更深刻的理解。
“朗讀是理解、感悟的前提,是培養語感的前提,應讓學生在讀中理解,在讀中感悟,讀中培養語感。