《船長》教學實錄（通用12篇）
《船長》教學實錄 篇1
執教： 強洪權
（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）
師：同學們，今天老師想和你們一起共同來學習一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－
生：船長。
師：故事發生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把
諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發生了什么，請同學們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。開始。
生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）
師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。
(生約讀四分鐘)
師：對，同學們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發現有幾個詞一部分同學讀得不是很準，我們一起來看一下，會讀的請舉手。
(生舉手)
師：(手一指)你來。
生：這個詞讀作“呼號(hao)”，“嘈雜(za)”“肇禍”
師：他都讀準了嗎？
生：讀準了。
師：非常好。請坐。同學們，請大家注意，這個字是一個------(指著“號”)
生：多音字。
師：這是一個多音字，它在這里個表示――
生：號叫。
師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――
生（師）：hao，
師：呼號。
生：呼號。
師：（指另一個字）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？
生：思考。
師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。
生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。
師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學們注意呀，這個“禍”字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。
生：呼號，呼號，呼號。
師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。
生：呼號，嘈雜，肇禍。
師：唉，讀得非常的好。哪位同學可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？
師：好的，你先來。
生：這篇課文主要講了19，1987年
師：18、18
生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇――
師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。
生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側舷撞，撞了一個大窟窿。
師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？
生：嗯
師：然后是
生：哈爾威船長鎮定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。
師：可他――
生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。
師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發言當中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情――
生：發展順序。
師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――
生：瑪麗號輪船。
師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學生回應）
師（生）：救援。
師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――
生：沉入了大海。
師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為——“以身殉職。”（師板書：以身殉職）。
師：大家把這個詞讀一讀，“殉職”。
生：（齊）殉職。
師：同學們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內容。我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——
生：（齊）哈爾威船長。
師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學們迅速讀讀課文，可以找找相關的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。
生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）
師：好了同學們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學）就請你來。
生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！
師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？
生：（齊）找到了。
師：那好。我們一起來看。
（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——
生：（齊）大聲吼道。
師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？——你來。
生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。
師：場面很亂，是吧，還有嗎？——你來說。
生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。
師：你真會讀書，前后會聯系地來看。是啊，因為現場是十分的太——
生（師）：亂了。
師：諾曼底號遇上了一場可怕的災難。課文哪一自然段就寫了這場災難啊？
生：看書。
師：找到了嗎？是在哪一自然段？
生：（齊）第二自然段。
師：就請同學們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災難的可怕。
生：（同學們小聲讀課文。）
師：好了，同學們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？
生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙
師：能停一下嗎？那個字讀“剖”（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。
生：剖開了一個大口子。
師：謝謝你，同學們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實啊，暑假里我們吃哪種水果的時候，用這個字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——
生：兩半。
師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個——
生：大口子。
師：好的。其他同學呢？你有什么準備？（到另一方向）你來說。
生：我是找到這句話：船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。
師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？
生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
師：（大聲）海水猛烈地——
生：（齊）涌進船艙。
師：同學們，為什么不是流呀？——請坐，你來說。
生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用“涌”這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。
師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度——
生：（齊）快。
師：水量非常的——
生：（齊）大。
師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。（巡視著舉手的學生）請你來讀，好嗎？
生：頃刻間
師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？
生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。
師：誰再來讀一讀，好的，你來。
生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）
師：好，我們一起來，“海水猛烈地涌進船艙。”齊——
生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。
師：怪不得所有的人都奔到——
生：（齊）甲板上。
師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀——
生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學們，讓我們通過朗讀，再把這場災難體會體會。“只聽一聲巨響”齊——
生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）
師：正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長？——(生紛紛舉手)請你來說。
生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。
師：從哪些句子感受到的？
生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。
師：是啊，他是船長，別人亂了，他是——絕對——
生：不能亂。
師：還有嗎？后面那位同學。
生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。
師：嗯，有次序地安排，看得真準啊。有——把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。
生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。
師：請坐。是啊，必須把60人——全都——（學生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（生：船長。）在災難面前，救人就是船長的職責呀！
好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。
生：自由有感情地朗讀。
師：誰來讀一讀。請那位同學好嗎？
生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師：我覺得他已經具有了船長的鎮定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現場的呼號和嘈雜嗎？
生：（輕聲）不能。
師：（放一段嘈雜的聲音。）
師：我們一起來讀，（大聲地）“大家安靜”，齊——
生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
師：船上真的只有60人嗎？
生：不是。
師：事實上，（生：61人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經把自己給——（生：忘了。）然而，此時此刻，每一個都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？
生：看書。
師：找到了嗎？
生；找到了。
師：請你來說。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。
師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
師：像瘋了似的，你們想像“不可開交”是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得——（期待著學生回答）你說。
生：我認為亂得不能抵擋。
師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法——
生（師）：維持秩序了。
師：是啊，這就叫——
生：不可開交。
師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學。
生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。
師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）
師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調“亂得不可開交”。）
師：稍微讀得有點味道了。兩位同學請坐。（說話速度很快，好像在搶時間）同學們，要注意，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是——
生：整個人群。
師：事實上，它的亂遠遠超過了同學們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）
師：我們一起來讀，“整個人群”，預備，齊。
生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調：簡直像瘋了、亂得。）
師：照這樣亂下去，意味著什么？——請你來說。
生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。
師：是啊，同學們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀——
生：人亡。
師：然而，輕輕地讀，讀。
生：（齊）然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
師：與不可開交鮮明對比的是——
生：井然有序。
師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）“井然有序”是什么意思？——好的，請你來說。
生：“井然有序”的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。
師：井井——
生：有條。
師：好的，同學們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉變。這次船長是怎么指揮的？
生：看書。
師：請你來說。
生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！
師：誒，他找到了這句話，同學們看一看，這是在整個船長對話過程當中的—— 一句（生也說出）
師：嗯，找到這段對話的同學請舉舉手看。那我們來把整段的對話一起來看看好嗎？
生：（齊）
師：請你來讀一讀，好嗎？
生：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。“洛克機械師在哪？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機器怎樣？”“停了。”（停了一下，抬頭望了望老師，沒有示停了意思，便又讀了下去。）奧克大副回答：“船長……（有一句聽不清） “奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：請坐。同學們，老師打開了這幅畫在屏幕上，我們一起來看看，這是哈爾威船長在和——，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：xx大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？
生：不是。
師：從哪里看出來？一起讀。
生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。
師：船長的聲音是那么的威嚴（生跟說：威嚴），人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。
生：人們大概了解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。
師：這是說，這艘船肯定要那個——
生：已經那個
師：肯定要——
生：沉沒了。
師：沉沒了，因為哈爾威船長了解得如此火，機器，可是整艘船的——心臟。好啊。（示意坐下。）還了解了哪些情況？
生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。
師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們？（生看書）
師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個詞語了嗎？好，請你來說。
生：我覺得應該是“堅持”這個詞語。
師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說——（用手示意學生回答）
生：嗯，他說——，讓每個人都到小艇上去，20分鐘讓60個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。
師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得20分鐘——
生：夠了。
師：再讀一次。
生：夠了。
師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的——（生：性命）這20分鐘給了人們——（生：希望），還有——（生：生機）
師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話——“夠了”，讀一讀。請你來讀一讀。
生：（大聲地）夠了。
師：誰能讀得更自信一些，威嚴的聲音。請坐，好。好的，你來。
生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學生前面。）
生：夠了。
生；夠了。
師：是的，夠了，這20分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學你來。
生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。
師：這是哈爾威船長下達的一道命令。這其實哈爾威船長下達了兩道命令，還有一道命令是——？
生：欲言又止。
師：說出來，沒事。
生：（七嘴八舌，聽不清楚）
師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學生朝著大屏幕讀。）
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
師：你讀得非常的努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）
師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀。“讓每個人都到小艇上去”預備，齊。
生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個男人，你就。）
師：他真的會開槍嗎？請你來。
生：奧克勒大副他不會開槍，因為這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。
師：這是你的意見，其他同學呢？好，請你來講。
生：我認為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。
師：打死他一個就有可能——
生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。
師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因為你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數人，這，是作為一名船長的權利——，當然也是他的——（生：職責）從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。
生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導有方，鎮定自若的船長。
師：好的，還有嗎？請你說。
生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。
師：請坐，好的。還有嗎？你說。
生：我認為哈爾威船長是一位嗯那個忠于職責的船長。
師：忠于職守，把自己的職責考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現，好嗎？
生：好。
師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？
學生練讀。
師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當船長，我當船員。（學生們都站起來。）
可以看著屏幕讀。因為是簡短有力的對話，后面有幾句老師把提示語去掉了。齊。
生：洛克機械師在哪？
師：船長叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：停！同學樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。（范讀：）洛克機械師在哪？齊。
生：洛克機械師在哪？
師：船長叫我嗎？
生：爐子怎樣了？
師：被海水淹了。
生：火呢？
師：滅了。
生：機器怎樣？
師：停了。
生：奧克勒大副？
師：到！
生：還剩多少分鐘？
師：20分鐘。
生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？
師：在，船長！
生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。
師：請坐，同學們。你看，多么精彩而傳神的對話呀！就我們學習的這兩段對話，因為臨危不亂，忠于職守的船長，就再現在了我們的面前。看看（輕聲，也許是激動，手勢高揚）事實上，在整個救援工作過程中，哈爾威船長都時刻牢記自己是一名——
生：船長。
師：請同學們拿起書，我們一起讀一讀。“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，”起。
生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
師：是啊，他連年齡最小的，還是見習水手克來芒都沒有——（生：忘記）時間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，
播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：
船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成為英雄的權力
同學們，望著這無情的大海，我想，你一定有許多話，要對哈爾威船長說。但是，老師的時間只有四十分鐘，這樣吧，我把自己伊妹兒的地址留給同學們，你們把自己想說的話，把你想提的問題，通過伊妹兒跟老師聯系。現在，通過互聯網，我們可以進行下一次對話，好嗎？
生：好！
師：今天這節課就上到這兒了。下課。
生：起立。
師：謝謝同學們。
生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！
《船長》教學實錄 篇2
課前談話：
師：同學們喜歡讀書嗎？讀過《哈里·波特》嗎？知道作者是誰？
【用學生的眼光看待學習，從學生的起點來引起學生的學習。】
生：英國女作家羅琳。
師：是的，這是一位傳奇的女作家，據說，羅琳在寫《哈利·波特》的時候，尤其寫到后來的大結局，一邊哭一邊寫，一邊寫一邊哭，你知道為什么嗎？
【逐漸深入了，扣住了學生注意力。】
生：可能因為她太喜歡書里的人物了，她自己也被故事中的人物所感動了。
師：是呀一本優秀的作品，里面的人物肯定都會傾注著作者全部的感情。所以我們要讀書，更要讀好書，讀偉大的作品。
師：雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》就是偉大的作品。你們讀過了嗎？老師也特喜歡雨果的小說，可是每次讀完雨果的小說，心里總要難過好多天，知道為什么嗎？想知道嗎？
師：這是個秘密，一般人我不告訴他的。不過如果你讀多了雨果的小說，說不定秘密就會被你發現了。
【由對書的關注巧妙過渡到師生之間的對話，人與人之間的交流是課堂成功的關鍵！】
教學過程：
一
天這節課，我們繼續學習法國著名文學家維克多?雨果的短篇小說——船長。在這篇小說里，雨果塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長（板書）。
師：作家這樣評價他筆下的人物——
（出示）“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
生讀
【語文課就這樣簡潔明快地姓“語”了！】
師：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？
生讀——一起讀。
【不是簡單的讀，教師的引導引起了學生情感的參與，這才是富有韻味的“語文”！】
師：對于一個讓自己感動的人物，我們有理由相信，雨果完全可以用一本書數萬字來抒寫這位英雄的傳奇人生。但是，雨果沒有！他只寫了哈爾威船長的最后一次經歷。來，讓我們回憶一下，從諾曼底號輪船被撞開始到與船一起沉入大海，也只經歷了大約多長時間？
【聚焦才見能量，抓住了關鍵的“20分鐘”！】
生：20分鐘。
師：是的，20分鐘！雨果只寫了哈爾威船長人生中這短短的20分鐘！在這二十分鐘里，給我們留下深刻印象的，也是小說寫的最精彩的是他在生命的最后發出的命令。
【強化一下這“20分鐘”的價值，引領師生共同關注這關鍵的“20分鐘”！】
二
師：請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現，留下思考的痕跡。
【默讀——找找——劃劃——揣摩——寫寫，走一個自主體驗語言的全過程。】
生自讀課文批注約6分鐘。
師：差不多了，交流一下，誰先來讀一讀，說一說，船長的哪一道命令給你留下了最深刻的印象？
【教學的起點仍然是學生！】
生：船長的這條命令給我留下了深刻的印象：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”因為我從這道命令看出，船長在最危險的時候想到的不是自己，而是乘客。他說船上一共有60人，他把自己給忘了。這個時候大家都很慌亂他發出了最威嚴的命令是決心把所有的人都帶出去。
師：你很會讀書，這是船長下達的第一道命令，非常重要，你關注到了。誰再來具體說說，船長是在什么情況下下達這一道命令的？
【“你很會讀書”激勵中轉向關注命令下達時的情況！實質是引領學生在語境中理解語言！】
生：是在船剛遇到危險的時候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑著，呼喊著，哭泣著的時候。
師：是呀，沉沉夜霧中的一聲巨響，讓所有的乘客從睡夢中驚醒，那是怎樣的場景啊！一起來看
（出示）“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”
【就是要緊扣文本！引導學生思考文本之間的內在魅力！】
生讀。
師：這樣的場面，讓你感受到了什么？
【“情動”才能“辭發”，談感受就是要找到生發語言的基礎。】
生：我感受到了人們的驚慌失措，非常慌亂，非常的可怕！
師：我感覺大家都瘋狂了，都失去了理智！
師：你看，這短短的四十二個字，卻字字讓人驚心。讓我們把目光再次停留在這段文字，發現沒有？這里面的句子都寫得特別的短。知道為什么嗎？
【關注語言的形式，深入體會語言表達的的魅力！】
師：像這樣可怕、慌亂、緊張的場面就適合用這樣短促的句子來表達。因為短，讀起來有一種急促的感覺，容易敲擊讀者的心，也變得緊張起來！誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！
【這樣的點撥就叫“恰當”！】
指名讀。
師：越是讀到最后越是慌亂、越是急促，仿佛讓人透不過氣來的感覺。
【再推一把，加深體會！】
生再讀
師：多可怕呀。在這樣的情況下，我們再來看船長的這道命令？為什么要大聲吼道？
師：這樣的慌亂我們已經感受到了。誰來大聲讀這道命令？
【火候差不多了！】
生讀：“大家安靜，注意聽命令！”
生：因為當時船上非常嘈雜，人們都在奔跑著，呼喊著，哭泣著，如果不大聲吼的話，人們是聽不到的。
師：那誰來大聲的吼出這道命令？
生讀（聲音大了，但力量不夠）
師：你呀這是大聲喊，不是吼，吼不僅聲音大，而且比喊更加的有——力量！有威嚴！
師范讀
【師的示范能讓學生更加放得開！】
師：誰來有力量的吼出這道命令！
【“吼出”——就是要讓學生抓住這個“吼”啊！】
生讀（響亮而有力）
師：我們再來看這道命令，命令人們先做什么，后做什么，里面有次序嗎？（生：有）那次序能不能亂？（生：不能）
【學生會悟到——這不是簡單的“吼”！】
師：是呀，你看，只有大家先安靜下來，才能夠聽的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）
【語言內在的序列邏輯！】
師：這說明面對突如其來的災難，幾乎所有人都慌亂的時候，船長卻表現得非常？
【這樣“吼”的時候，船長的表現？此時來看船長的表現可見教者預設的巧妙！】
生：鎮定自若。
生：沉著冷靜！
師：是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）
【此時的“講”是四兩撥千斤啊!】
師：看來這一聲吼， 這一道命令，確實讓人印象深刻！還有嗎？
【鎖住了“印象深刻”！與學生的體驗緊緊聯系在一起！】
生：這一道命令也讓我印象深刻，“哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他。”因為女人在遭受災難的時候最脆弱，這時候秩序也是非常重要的，所以船長才會下達這樣的命令。
師：這是一道無情的命令，肯定都給大家都留下深刻的印象，是嗎？這也是一道非常重要的命令，再來看看船長在什么情況下下達的？
【此處放手學生來聯系語境體會了！】
生：是在只剩下二十分鐘的生死關頭下達的。
生：是在人們一窩蜂的用上小艇，險些把小艇弄翻了，亂得不可開交的時候。
師：這一道命令下達之后，船上又發生了怎樣的情況？
【為下面討論作了鋪墊。】
生：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
師：更重要的是救援工作進行的井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和斗毆。
【“更重要的是——”由關注船長的表現轉而進一步關注船上的秩序，妙！】
師：救援工作由一開始亂得不可開交，到現在變得井然有序，難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎？
【“難道只是因為奧克勒手中的那把手槍嗎？”又把學生的思維推向了深入。】
師：我們來看在這第二道命令之前我們還聽到了一段對話，自己先好好讀一讀。
【“讀”是學語文的法寶啊！】
出示：“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？”
“被海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
師：如果老師把這段對話改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺？
【改改就是妙啊！】
出示：
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這呀！”
“爐子現在怎么樣了？”
“已經被海水淹了。”
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了。”
……
生（笑）：不可以的。因為當時情況已經很危急了，船長不可能這樣說話的。感覺一點都不緊張了，就像平常說話一樣了。
師：哦，人物的對話也要符合當時的情景，這個時候情景已經萬分的——危急！時間也萬分緊迫！那老師再這樣改一下，急嗎？是否更節省時間了？
【在比較中深入！】
出示：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”
……
生：我覺得還是不可以。我覺得船員就算是訓練有素，也聽不清，記不住。
生（笑）：也不可以。船長一連問了三個問題，如果我是奧克勒大副都不知道該怎么回答了。
生：船長這樣問，讓我感覺他急得有些發慌了，太緊張了。
師：是呀，只要細微的改動一下，語言就不符合人物的性格了！
師：那讓我們再來看這段特殊的對話，默默的讀，讀進文字里去，想象當時的情景，從這段簡短有力的對話中，你還能讀出什么？感受到什么？
【在想象中讀，這就是“語文味”的“讀”！】
生：我感覺，奧克勒大副和洛克機械師也和船長一樣是鎮定，沉著的。
生：我發現洛克機械師也一直沒有離開自己的崗位，否則他不會清楚爐子，機器現在已經怎么樣了。
生：我感覺船長鎮定自若，他先了解情況，想出更好的方法讓人逃生。
師：老師想問作為船長，當他了解到爐子已經被海水？（生：淹了）火也？（生：滅了）機器？（生：停了）。作為一位船長當他了解這些情況以后，難道他真的不知道船能堅持多少分鐘？（生：應該知道）
師：既然知道，那為什么還要問奧克勒大副？
【從學生下面的回答就能看出引導的妙處。】
生：我認為船長是要把這個重要的信息告訴船上的乘客，讓他們稍微放下一點心。因為二十分鐘逃生時間也不是很少了。
師：你領悟到了船長的智慧和勇氣。更重要的是，在這段對話里，船長、機械師、大副，表現的都是那么勇敢，鎮定，都在堅守崗位。可見這是一支怎樣的船隊？
【又深一層了，從船長到了對全船人的關注，進而理解“這是一支怎樣的船隊？”】
生：是勇敢，紀律嚴明的船隊。
生：是訓練有素的船隊。
師：如果這時候你就是船上的一名乘客，聽到了這段對話，你還會像剛才那樣慌亂嗎？還會不顧一切的擠上小艇嗎？
【學生不是“客體”，而是文本情境體驗的“主體”，是課堂真正的“主體”。】
師：現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是因為奧克勒大副手中的那把手槍，還有這段給人信心與力量的對話！誰來讀這段對話
【“給人信心與力量”此處總結出了語言內在的本質魅力！】
指名讀對話，指導讀出力量與威嚴
師生分角色讀對話
【此時的對話應當是水到渠成后的鞏固體驗。】
三
師：你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——
（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”
【學生會想到：真是沒有一個廢字啊！】
生齊讀
師：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——
【引出與船長的對比！】
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
師：讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
【“凝視”一詞傳遞出的情感非常準確！】
生齊讀。
師：再默默地讀，讀進心里去。【有氣氛了！】
師：此時你想說些什么？【不要忘記讀書的主人！】
生：船長哈爾威是一個沉著冷靜的人，正如最后一段話所說的，他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道！
師：忠于職守的船長。【用一個準確的詞語來概括船長的形象——忠于職守！】
生：哈爾威船長自己留在了船上，面對死亡的時候還是站立在船長的位置上，為乘客和船員著想。
生：不僅忠于職守，還視死如歸！
師：這是一個英雄的船長。【人的形象是立體的怎么可以只用一個詞來概括呢？多用幾個詞來豐富一下立體的形象吧！】
生：船長真的很偉大，他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己。
師：這是一段讓人感動的文字，讀著讀著，可能還有些疑惑？你們有什么疑惑？
【可以讓學生想得更多一些、更廣一些！】
生：船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？
師：你們有這樣的疑惑嗎？（生點頭）是呀，船長為什么不想辦法逃生？這確實是個很難回答的問題。也許當時的時間真的來不及了，也許在古老的航海規則中，船長的職責就是與船一起共存亡。老師倒想問大家這樣一個問題，如果船長沒有死，最后也想辦法脫險了，你認為他還是不是英雄？
【今天的學生會用什么樣的思維來看待這件事？這是我們不容回避的事情，有了這個環節，才會真正的在學生的心中樹立好一個現實的、偉大的形象。】
生：我認為還是英雄，正因為哈爾威船長鎮定自若的指揮，才使得所有的乘客和船員得救！
生：他拯救了一船人的生命，也是一個英雄。
師：那如果真是這樣的結尾，哈爾威船長最后沒有死，他最后一個離開諾曼底號輪船，和大家一樣都得救了。與課文中的結尾比一比，哪一個更加震撼你的心？
【想方設法解開學生心中的這個“結”才是真正負責任的教學！】
生：課文中的結尾。
師：是呀，在文學作品中，悲劇往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小說的結尾都是這樣的，像《巴黎圣母院》像《悲慘世界》，常常用這種悲劇式的藝術手法去震撼讀者的心，就像哈爾威船長之死讓我們心頭沉重，但更加讓我們崇敬英雄，永遠的懷念英雄！誰再來讀一讀這段讓人震撼的文字。
生動情的讀
【毋庸置疑，此時學生朗讀的感情肯定是更進一層了！】
師：讓英雄留在心底，我們一起讀課文的最后一段話。（生讀）
【最后還是要落實到對文本的朗讀！對文本的深層體驗！】
師：現在誰來說說看，課文明明寫的是船長最后的二十分鐘，為什么雨果的評價卻是一生的？
【這不就是告訴了學生如何寫好一個人嗎？抓一個人關鍵時刻的表現啊！每天的“刷牙”有什么可寫的呢？】
生：因為船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，所以他才有最后的表現。
生：最后的二十分鐘把他一生的品質都寫出來了。
師：是呀，這二十分鐘正是船長一生的寫照，一件事寫盡一生，這就是大師文筆的魅力！
【點在點子上了！】
師：課文學完了，不過，同學們知道嗎？到了初中我們還得再來學習這篇課文，因為在初一的教科書中，又出現了《船長》這篇課文，不過課題是《諾曼底號遇難記》。想一想，學過了為什么編者還得讓我們再學一遍呢？
【延伸一下，引發學生更深的探究！】
生：可能，我們到了初中，長大了，再學習這篇課文會有更加深刻的理解。
師：還有一個原因，因為這是一篇經典的小說。越是經典的文章越具有這樣的魅力，不同時期讀同一篇文章可能就有不同的收獲與發現。就像《船長》這篇課文來說，老師第一次讀的時候和大家一樣，在敬佩哈爾威船長的同時也為他的死感到痛心、惋惜。第二次讀的時候我想到了雨果，似乎領悟到了雨果的創作用心。第三次再讀這篇課文的時候又有了新的發現和收獲，那就是在敬佩哈爾威的同時，更加敬畏船長這份崇高的職業。讓我們懷著敬畏之心一起再讀課題——
【此時恰當地引導學生多讀書實在是太高明了，苦口婆心說教的效果是無法與此相比的！】
生：船長！
下課。
《船長》教學實錄 篇3
一、教材簡解
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、目標預設
1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關心、忠于職守、舍己為人的品質。
2、背誦課文最后六個自然段。
3、引導學生提出問題、解決問題的能力。
三、重點、難點
1、通過課文語言感悟人物形象。
2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法
四、設計思路
《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
五、教學過程
第一課時
學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語;能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。
第二課時
一、復習導入。
1、我們已經學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎?(根據學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人?②課文寫船長一件什么事情?③課文為什么要以“船長”為題目?)
2、第一課時，我們已經解決了一個什么問題?(根據回答，消失問題)
二、入情入境。
1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。(播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音)
2、同學們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。(生讀)
三、自學課文。
1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢?請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：
①哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令?請用筆畫出相關語句。
②從這些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人?請在課本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學生朗讀要求。)
2、學生自學，教師巡視。
四、交流感悟。
1、命令一(根據學生回答，出示)
“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”
①朗讀。學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價(重點突出哈爾威船長的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。
②感悟。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人?(讓學生各抒己見：沉著鎮定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……)
引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么?
2、命令二(根據學生回答，出示)
“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”
①齊讀。
②播放泰坦尼克號船長開槍的片段。
③感悟。
從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人?
(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)
聯系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)
聯系生活實際展開聯想(如泰坦尼克號、悲壯的一幕……)
④哈爾威船長的言行感染著人們。這時候——
(引讀第22自然段，并出示)
⑤教師小結：
哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢?你會嗎?你會嗎?同學們，你們會違抗他的意志嗎?
引讀第24自然段。
3、感情朗讀6到21自然段。
4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮定，下面我們一起來聽一下。
②聽課文錄音。
③學生自己練習。
④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。
五、感情升華。
1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)
2、出示課文，同時播放錄音。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
3、這段話，同學們在預習時，疑問最大，52位同學至少有40位同學提出哈爾威船長為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學到這里，你現在明白了嗎?(學生自由回答)
4、小練筆。對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢?請寫在37頁的空白處。(學生練筆)
5、交流(指名2到3名學生回答)，教師小結。哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧?讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。
6、讓我們對哈爾威船長說(出示填空)面對死亡，哈爾威船長你........？
《船長》教學實錄 篇4
教學目標
1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點：
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點：
理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。
教學準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？ 質疑。
【關注學生預習習慣與能力的培養，為學生自能讀書而努力。】
課時安排：1課時
一、檢查預習，初識船長
1、課文主要寫了一件什么事？在整個事情的發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長
2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
二、細讀課文，再識船長
1、提出要求，學生自學。
課文按事情發展順序給我們介紹了三個場面：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文：
（1）、“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的嚴重性？當時的場面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發 危在旦夕……）
（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發現他是一個什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。
學生自學，教師巡視指導。
【教師適當的引導，是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人，教學中給學生閱讀文本的時空，關注學生閱讀能力、習慣的培養。】
2、交流收獲，共享資源。
（1）“被撞遇險”部分：學生交流自己研讀中的“發現”，教師給予肯定、鼓勵，并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解。】
（2）“指揮援救”部分：
a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。
【合理應用“讀”的形式，才能夠達到理想的效果。】
c、在交流中，注意引導學生對含義深刻句子的理解。
（3）齊讀本段。
3、“以身殉職”部分：
“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。
“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復進行三到四遍；讀后讓學生說說看到了什么，感受到了什么。
【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領會教材人物的精神品質。】
三、交流收獲，個性解讀
讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學生交流中，教師適當進行引導。）
【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】
四、課后練習
1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、選做：觀察一個場境，進行場面描寫練筆。
板書設計：
19﹡船 長 —— 哈爾威 →
↓
補充建議：
這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導學生質疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。
《船長》教學實錄 篇5
尊敬的各位領導各位老師：
大家好！我說課的內容是小學語文四年級上冊第十四課《哈爾威船長》我主要從以下幾方面來進行說課。
一、教材分析
本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長》正講述了“諾曼底”號輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮定自若地指揮船員營救旅客，船上所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動魄，感人至深，對本單元的單元主題做了很好的詮釋。
二、設計理念
《語文課程標準》的總目標提出學生要獨立的閱讀能力注重情感體驗有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導學生理解哈爾威船長的崇高品質，要想讓這種品質常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗，所以本文中我以英雄為主題引導學生在讀中在體驗中初識英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。
三、教學目標：
1.知識與能力目標：理解課文內容學習本文通過人物語言動作、神態態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法，從中提高學生的理解想象感悟表達等多方面的能力。
2.過程與方法目標：通過朗讀和情感體驗創設情境，通過重點語句和詞語，感悟船長的品質，
3.情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質，從小培養學生處處為別人著想對待工作認真負責的品質。
四、教學重難點
讀課文內容通具體的對話動作，種態體會哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質體會哈爾威船長的人格魅力。
五、教學策略：
在本節課中我主要采用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學法，等多種教學方法，讓學生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學法上我主要 以讀為主線，以悟為核心，以情為訓練點，引導學生去崇敬英雄。
六、教學過程：
（一）釋題導入，引發質疑
教師首先板書課題讓學生說說看了這個題目你知道了什么？學生一定會說出這是一篇寫人的，主人公的名字叫哈爾威，職務是船長，在此基礎上進一步質疑，我們以前學過的寫人的太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長”這個職務呢？相信同學樣學完這篇課文就會找到答案。
這樣的導入，不僅讓學生在開篇就關注本文的主人公哈爾威船長，而且從題目上作激發了學生進一步探究的欲望，為下文學習哈爾成船長那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。
（二）新課理解，追憶英雄
1.初識英雄
首先請同學們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事？
這一環節主要讓學生從整體感知的主要內容掌握的情感基調，初識英雄。
2.走近英雄：
這一環節我主要讓學生整體感知的基礎上再次讀課文進一步明確作者的寫作思路，為下一環節的走進英雄的做好鋪墊。
3.賞識英雄
這一環節我主要讓學生通過多種方式的讀和重點詞的感悟來理解諾曼底號遇難的原因和哈爾威船長下的三次命令。
首先讓學生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對諾號有威脅的動詞，根據學生的回答板書（冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，并抓住剖開等詞，從這些動詞中感受到諾曼爾號受到的危險，接著讓學生抓住驚恐萬狀來感受人們面對這種突如其來的災難的恐慌，進而體會哈爾威船長對突發事故臨危不懼鎮定自若舍已為人的精神。
第二次命令抓住船長和機械師和奧克大利的對話在來感受船長的機智，威嚴和果斷，并在學生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮定自若的高大指揮形象。
第三次命令引導學生感受到船長把船上每一個人都考慮到了唯獨沒有想到的是他自己。
在學生理解了這三次命令后，再讓學生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。
以上這一環節是理解哈爾威船長的精神關鍵所在，在教學中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點，以學生對哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我相信此時孩子對哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時刻。
4.崇敬英雄
在學生已經被哈爾威船長的高尚品質深深打動的時刻教者進一步質疑作為一船之長，他有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？通過學生討論交流一定會意識到作為船長他沒高的責任感和使命感，作為船長他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進而理解了什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，他又一次運用了成為英雄的權利（板書：英雄）
這樣的設計用哈爾威船長的精神再次激發了學生對哈爾威船長的崇敬之情，再次升華了學生的情感，讓學生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恒。
5.感悟英雄
這一環節主要引導學生體會作者抓住人物語言，動作神態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時領會的寫作特點。
（三）抒情結束 難忘英雄
這是本節課的結束部分，教者出示哈爾威船長的圖片并讓學生多次轉換角色如果你是他獲救的旅客你會對他說些什么？如果你是他的家人，你會對他說些什么？如果你是一名船長你又會說什么？如果你有給哈爾威船長書寫碑文的機會，你會寫些什么？并在此基礎上讓全體學生給哈爾威船長敬個莊嚴的隊禮。
這樣的設計將學生對哈爾威船長的情感推至巔峰，多次的角色轉換，讓哈爾威的高尚品質常駐學生心中，讓學生對他所有的情感化為一個莊嚴的隊禮，在學生最最動情處結束本課突出語文教學的熏陶感染作用。語文教學的熏陶感染作用
七、板書設計：
本節 課我采用進式板書，讓學生的情感隨諾曼號的遇險到哈爾威船長救援的表現而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時更引導學生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。
縱觀本節課我遵循語文課程的基本理念，注重學生的朗讀和情感體驗，突出語文教學熏陶和感染作用，為學生打造了學習語文開展活動的平臺，提高了學生的語文素養，我的說課到此結束有不當之處請各位專家批評指定。
《船長》教學實錄 篇6
之一
作者：常州市清潭小學 吉潔
教學目標 ：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節。
學習過程：
一、導入 課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看課件二）
預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業 ？
《船長》教學實錄 篇7
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：50
作者：魏瑞雪
一. 設計理念:
發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。
二. 教學目標：
1.通過預習，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3.體會作者的表達方法。
三.教學重點難點：
1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四.教學準備。
1.學生預習課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2. 教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
五.教學流程與設計意圖。
一.揭示課題
1.同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）
二.檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。
1.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什
么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來
說說課文的主要內容？
（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不 清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書
遇險——自救——犧牲
2.快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三. 引發生疑，提出本課學習的目標。
1.學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？
（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）
四. 深入研讀，感悟人物優秀品質。
1.現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現場一片混亂。
3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎么說的，誰來讀？
8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a.先放小艇 b.按順序撤離 c.必須全部救出
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。
11.在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五. 探究作者的表達方法。
（第一范文 www.kongtiaoguanjia.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載
1.學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？
2.交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）
六. 作業。完成《補充習題》第一第二題。
板書設計：
船長
忠于職守 舍己為人 語言、行動、對比、襯托表達方法
遇險：大口子、涌進 ——自救：吼、先走、跟上 ——犧牲
驚恐萬狀、爭先恐后 斷后、60人全
《船長》教學實錄 篇8
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：
運用對比方法，揭示人物品質。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩 調遣 大副 井然有序
威嚴 履行 深淵 忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣 機械 靈魂 爭執 控制
調遣 呼號 斗毆 克萊芒 可怖
(2).指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險 自救 犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守 舍己救人)
四、質疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。
師：能不能具體一點?
生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
《船長》教學實錄 篇9
“泰坦尼克”號沉沒記(節選) 倫敦地鐵大火災(節選)
一、導航臺
課文主要內容及全文思路導讀
這篇課文的內容極為感人，講的是薄霧籠罩的大海上，客輪"諾曼底"號遭到"瑪麗"號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，客輪船長哈爾威鎮定自若，指揮救援60名乘客脫險，自己卻堅守船長崗位，隨客輪一起沉入大海。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產生崇敬之情。
文章共30個自然段，可以分為三個部分來閱讀理解—
第一部分是第1、2自然段，講正常航行中的客輪"諾曼底"號遭到大輪船"瑪麗"號的猛烈撞擊，船體嚴重受損，情況萬分緊急；
第二部分是3~28自然段，寫客輪船長哈爾威鎮定自若地指揮人們脫險；
第三部分是第29、30自然段，寫哈爾威隨船沉入大海，以身殉職。
如果用簡潔的詞語來概括文章的線索，以下對文章思路的理解可以給我們以啟發—
遇險--救援--殉職
二、精品屋
課文精彩片斷欣賞 點評
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼 "必須"一詞很重要，可以看出船長的責任和決心。
道："大家安靜，注意聽命令！把救生艇
放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員 "把自己給忘了"，這種置自己的生死于度外的精神多可貴呀！
斷后。必須把60人全部救出去！"
實際上船上一共有61人，但是他把自己
給忘了。
【欣賞】
船體被撞而破裂，海水涌入船艙，乘客驚慌失措……這種情況出現在夜幕之下的大海上，情況是何等危急！
在這種時刻，時間就是生命，秩序更事關能否成功脫險，作為一船之長的哈爾威顯示出他沉著果斷的氣魄，第3自然段他說的四句話值得我們細細品味，從中我們可以強烈感受到哈爾威船長的臨危不懼。
第一句"大家安靜，注意聽命令！"，與其說是對大家的要求，還不如說是對大家在危急時刻更應遵守秩序的提醒。他不是只考慮部分人的安危，而是把大家的利益放在首位，因為此時，惟有嚴格遵守秩序才能使大家共度難關。接著，他命?quot;把救生艇放下去"，顯然是對船員的命令，在客輪遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當發揮它的巨大作用。怎樣才能發揮出救生艇的應有作用呢？如果大家一窩蜂地涌上上去，弄翻小艇不是很危險嗎？于是，"婦女先走。其他乘客跟上，船員斷后"的命令就不是多余的了。在這人員的先后安排上，我們難道不能體味出哈爾威船長對女性的尊重和保護，對乘客安危的牽掛嗎？
"必須把60人全部救出去！"，多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責與使命！
這4句話，簡潔而明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長的果斷、對生命的呵護之情、對脫險的信心。可以說欽?句話，奠定了我們理解船長哈爾威精神的基礎，他在文中的表現我們幾乎都可以在這里尋找到答案。
二、金手指
表達方法提示：用一些"點睛之筆"
讀了這篇文章，大家對船長在客輪遇險時采取應急措施的舉動一定欽佩不已，并為他忠于職守、以身殉職的精神所震撼吧。在你閱讀這篇文章的時候，你的心底里是否也時常涌起些什么呢？是不是有時也想對船長作一些評價和贊美？我想大家一定會有這樣的感觸。也許你已在文章中發現了一些句子，他們跟你在心底里想說的意思差不多，是這些嗎—
（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到每個偉大的靈魂出現在他們的上空。
（2）哈爾威船長一生都在要求自己忠于職守，履行做人之道。而對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
文章的其它句子幾乎都在講述著一個故事，從中我們知道了故事中的人們在做著什么，而這兩句卻給我們另外的感受，它們是作者對哈爾威船長的評價和詠嘆，是作者的看法、觀點，是作者的心里話，像這樣的句子就是作者的"議論"。它往往道出作者寫文章的意圖，成為文章的"點睛之筆"，使文章有了深意，給人思考，甚至有一種恍然大悟的感覺。
也許有人要問：文章沒有這樣的句子不行嗎？是不是每篇文章都得有"點睛之筆"呢？精彩的文章或多或少總會有點睛之筆，但是不是都用"議論"的形式來表現卻不一定，像這篇文章是用"議論"成為"點睛之筆"，其它文章也可能用另外的方式，如"抒情"等。這篇文章中的"議論"的作用與妙處我們可以這樣去辨別著體會—
你將文章中的這兩句話去掉，然后讀一讀全文，再對照著原文，注意那些"議論"，比較一下，你此時的感受和讀刪掉議論的文字時有什么不同。你會發現去掉議論，文章也很通順，也能讓我們知道大海上發生了一件什么樣的事，可除此之外呢？總覺得少了些什么，而再讀原文就不一樣了。你會發現你剛才覺得少了些的什么在作者的議論"里已經包含了。也許你暫時說不清，道不明，但沒有關系，隨著你閱讀面的拓寬，語感的增強，你會用語言較準確地表達你心中的感受。而現在，你所需要記住的就是"議論"有時在文章里是起著很大作用的。那么，我們同學在習作時是否也可以把自己的觀點、主張適時地表達出來呢？完全可以，但也要注意幾點：首先，所發議論要"有感而發"，不是為發議論而議論，而是真實地出自你的心靈；其次，要有針對性，你所發的感慨要有基礎，要和你敘述的人或事有緊密的聯系。
勇敢地嘗試吧，使你的文章"亮"起來！
三、益智園
創新與實踐
1、 文章中提到的克萊芒是個見習水手，經歷過這次遇險"洗禮"的他長大后如果也成為了一名船長，如果那時他的船也發生了事故，致使乘客生命受到威脅，你覺得他會怎么做呢？他會受到老船長哈爾威的影響嗎？請你即興創作一個故事，談談你的看法。
2、 文章的6~22自然段，主要通過對話的形式告訴我們事情的發展，能從你閱讀的書籍中收集類似的用對話形式介紹故事發展的片段嗎？復印或摘抄下來，注意標明出處及作者。
附：課后習題4提示：
（1） 哈爾威船長在死亡面前，首先想到的是乘客的安全，而不顧自己的安危，他的精神是崇高的。所以說"有一個偉大的靈魂出現在他們上空"。
（2） 這句話是對哈爾威船長一生品質的贊嘆。面對死亡，哈爾威船長作出以身殉職的選擇。他忠于職守、舍己為人，又一次表現了他的崇高品質。
[原文再現] “諾曼底”號遇難記
真正的強者是那種具有自制力的人
一八七○年三月十七日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。乘客們都進入了夢鄉。
“諾曼底”號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量六百噸，船體長二百二十尺，寬二十五尺。海員們都說它很“年輕”，因為它才七歲，是一八六三年造的。
霧愈來愈濃了，輪船使出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘。
周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。
像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。
突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛象一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是“瑪麗”號，一艘裝有螺旋推進器的大輪船。它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負載又特別大。它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。
眼看就要撞船，已經沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。
快速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上開一個大窟窿。
由于這一猛撞，“瑪麗”號自己也受了傷，終于停了下來。
“諾曼底”號上有二十八名船員，一名女服務員，三十一名乘客，其中十二名是婦女。
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。
哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”
實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡（sǎng）的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝(cù)然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄！
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：
“奧克勒福大副！”
大副回答：
“到！”
船長問道：
“還有多少分鐘？”
“二十分鐘。”
“夠了，”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”
大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
“瑪麗”號也放下救生艇，趕來搭救由于它肇（zhào）禍而遇難的人員。
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆(ōu)斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”
克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。
輪船在深深的海水中慢慢下沉。 人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。
“快干！”船長又叫道。
哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。 哈爾威船長的生命就這樣結束了。
在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
《船長》教學實錄 篇10
課前談話
知道我們的哪些資料？
我記住這樣一些同學
給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽
一、直接導入新授
1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。
出示：圖和文字
“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？
“剖開”
諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。
學生讀――交流――寫
5.哪一組找到了“可怕”？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。
“失魂落魄”是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。
這個“失魂落魄”是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。
“驚恐萬狀”，請小組的人讀
還有小組找到的是“勢不可擋”
“洶涌湍急”
就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）
諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個場景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）
在這個亂得不可開交的后果是什么呢？
學生說。
但是我們讀完課文后發現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。
我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子
讀了這個句子你會產生什么樣的問題？
為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？
請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？
學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面
6.師生交流
（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？
（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面
（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上……
學生讀
同學嗎你們發現了什么？感受到了什么？
《船長》教學實錄 篇11
教學目標：
1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話
三、學習生字。
小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時
一、復習舊知
今天我們一起繼續學習《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內容
（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。
2、學生快速找。
反饋：
（1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：
“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”
師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）
驚恐萬狀
一片混亂……
②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）
⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）
⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”
人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。
生評（齊讀）
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。
（1）學生小組學習。
（2）交流反饋，教師點評。
①第3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。
師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
②師：還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？
生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。
生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。
③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？
生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機械師、大副接得要快一點，急一點；
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習。
匯報。
第一組匯報。
學生評價。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組匯報。
生評：讀得怎么樣？
（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）
5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎？
生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？
生回答。
6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）
面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？
（生看船長像體會船長的心理活動）
生交流
8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）
作業設計：
1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3.自由選擇，練習說話。
（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。
因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。
《船長》教學實錄 篇12
之三
備課人：金懿毅
教學設計
[教學要求]
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯系課文內容，理解課文后作業 4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導入 新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
四、作業
背誦課文最后兩小節
摘錄你認為感人的句子。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。