何迎霞《船長》第二課時教學設計(通用12篇)
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇1
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:99
武進區坂上小學 何迎霞
教學要求:
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
教學準備:
制作電子幻燈片。
教學過程:
一、復習檢查
1、讀題:《船長》,船長的名字叫——(板書:哈爾威。)
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事?
3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段,小標題分別是—
(板書:遇險、自救、殉職)
渡:多么偉大的船長啊,今天,我們要仔細研讀課文,走近這位英雄。
二、學習課文最后一節。
1、快速瀏覽課文,用書上是一段話來評價:哈爾威是個怎樣的人?
2、出示幻燈:“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
(1)用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思?
(2)“做人之道” 又是什么意思?聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”?
(3)給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。
船長面對死亡,他有沒有運用自己的特權先逃生?他運用的是什么權利?怎樣才能成為英雄?
3、小結:這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡,不同的人回有不同的選擇,哈爾威船長作出了以身殉職的選擇,他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身,完成了英雄壯舉,對此誰不由衷敬佩?
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的?
二、學習課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段,思考:你從第一段中讀懂了什么?讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡:在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候,哈爾威船長是怎么做的?
三、學習課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習要求:
(1)快速讀第二段,船長先后下達了哪些命令?在書上標好序號?
(2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?
2、全班交流:
(1) 誰來讀讀第一次下達的命令?
“吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質?
(2)第二次哈爾威船長又下了什么命令?
這一次是在什么情況下下達的命令?
我覺得這里船長真夠狠心的,居然下令可以開槍。你認為呢?
人們有沒有理解船長的良苦用心?你從哪里看出來的?
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神?
(3) 引讀:此時此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)
指導看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—(積累運用詞匯:鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜)
(4)第20分鐘快到了,可是克萊芒還沒有獲救,船長第三次下了命令——從中你體會到了什么?
(5) 引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒了,船頭先下去,很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段,你有什么問題嗎?
引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。
3、總結:這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
三天以后,獲救的乘客、水手,還有哈爾威的老母親、妻子、兒子,當然還有自發前來的群眾聚集在海邊,為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員,你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子?
我想對船長的老母親說——
我想對船長的妻子說——
我想對船長的兒子說——
選擇其中 的一個話題先說一說,再寫下來。
五、作業:
背誦:“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
遇險
忠于職守
6、船長 自救
舍己為人
殉職
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何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇2
一、學習目標
1.學會本課生字新詞,理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文指定段落。
3.感受船長遇事沉著,果斷的應變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質。
4.聯系課文內容,理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
二、預習學案
【預習目標】
1.自由朗讀課文,讀準字音,把文章讀通順。
2.自學生字詞。畫出不懂的詞語,聯系上下文或借助工具書了解它們的意思,仍然不懂的請做上記號。
3. 想想文章寫了一件船長的什么事情,按事情發展的順序可以把事情分成幾段。
【預習內容】
(一)我會讀
畫出生字詞多讀幾遍,正確流利地讀課文。
薄霧 籠罩 沉默 巍然屹立 沉著鎮定
調遣 穿梭 雕像 履行 忠于職守
(二)我會填
通過對課文的預習,我知道課文是按 順序來寫的。寫了(什么事) 。我能把課文內容分成三部分,并且分別給它們起這樣的小標題 、 、 。
(三)我的搜集
我搜到了有關作者雨果的資料。
(四)我質疑
在預習過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內容,感受船長遇事沉著,果斷的應變能力及忠于職守,舍己為人的精神品質。
【小組合作探究】
1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的?碰撞后的情況怎樣?你是從哪兒體會到的?
2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中,你感受到他的什么品質?你是從哪些詞句體會到的?把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍,用心體會。
【深入探究】
在這樣危急的時刻,哈爾威船長可以選擇逃生嗎?他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海?
【精講點撥,升華認識】
1.課文學完了,故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么?對誰說?
2.出示:“我”想對乘客說:
“我”想對船員說:
“我”想對克萊芒說:
“我”想對哈爾威船長說:
“我”想對讀者說:
四、課堂檢測
1.聽寫下列詞語。
小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀 勢不可擋 驚慌失措
井然有序 巍然屹立 紋絲不動 不可開交 鎮定自若
2.填空。
( )的郵船 ( )的繩索 ( )的靈魂
( )的人員 ( )的眾人 ( )的雕像
3.找出本課帶“舟”字旁的字,組成詞語,想一想,自己還能寫幾個。
4.比一比,組成詞語
峽( ) 栽( ) 嘈( ) 湍( )
狹( ) 載( ) 糟( ) 喘( )
俏( ) 疆( ) 稚( ) 煉( )
峭( ) 僵( ) 雅( ) 練( )
5.選出比喻句,序號填在括號里。( )
①突然,沉沉夜霧中冒出一枚黑點,好似一個幽靈,又仿佛一座山峰。
②輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序,但是人們都像瘋了似的,亂得不可開交。
④沒有一個人違抗他的意志,人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。
⑤他把每件事和每個人都考慮到了,面對驚慌失措的眾人,他鎮定自若,仿佛他不是給人而是給災難下達命令,就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
⑥ 人們透過陰森森的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
6.成語中有許多方位詞,如“爭先恐后”中的“先、后”,請試著完成下列成語。
東
西
南
北
上
下
左
右
7.能力遷移
(1)當人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后,會說些什么呢?
(2)談一下你經歷的驚心動魄的一件事。你當時的感受怎樣?
五、課后作業
1.愛讀書的同學,采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。
2.愛講故事的同學,把這個感人的故事講給你的家人聽聽。
3.愛寫作的同學,此刻一定心情不能平靜,課下拿起筆寫下你想說的話。
(以上三題任選其一)
六、板書設計
“諾曼底”號遇難記
遇難 沉著鎮定 指揮有方
救援 臨危不懼 關心婦女
殉職 舍己為人 關心孩子
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇3
教學目標:
1、正確、有感情地朗讀課文。
2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。
教學過程:
一、導入
1、同學們知道雨果嗎?(交流)這節課我們就來跟隨著這位法國文學史上最偉大的作家一起坐進他的《船長》。(齊讀課題)
2、同學們已經預習了課文,我來聽寫幾個詞語,拿出聽寫本。
(課程標準在第三學段的教學目標中指出:學生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進行細雨聽寫,即檢查了學生的課前預習情況,有了解了學生的掌握情況,提高課堂教學的效率,有利于引導學生養成課前自覺預習課文,自主學習課文生字新詞的好習慣。)
投影出示某生聽寫本指名一生批改,同桌互改后檢查正確情況,齊讀詞語。
3、預習了課文,你知道這篇文章主要講了什么?(評價:語言簡潔、概括準確)
4我想,在整個事情的發生過程當中,有一個人物一定給大家留下了深刻的印象,他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象?
(課表指出:閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時檢查學生對課文主要內容的把握,有利于學生整體感知課文,提高概括能力,鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來,即訓練連了孩子的表達能力,更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象)
5、交流:忠于職守(板書)等等。
6、文章中是怎么說的?誰來讀讀!
出示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么?
(理解忠于職守、作人之道,檢查學生課前對詞語的理解情況,進一步樹立哈爾威船長忠于職守、舍己為人的高尚品質。)
②指導朗讀(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現了他高尚的品質,應懷著崇敬之情,用贊頌的語氣來讀)
(課標指出:訓練學生能夠正確、有感情地朗讀課文)
二、過渡:
課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守,履行做人之道的呢?請同學們默讀課文,劃出描寫船長的句子,抓住文章的關鍵詞語認真體會哈爾威船長那高貴的品質。寫寫自己的感受。
(課程標準指出:默讀要有一定的速度。指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格,品質,揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來)
1、誰來交流,課文中第一次描寫船長的是哪兒?
指名讀,出示:哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”
2、這是船長在下達命令,從船長的命令中你讀出了幾層含義。
(主要訓練學生的概括能力)
3、交流。船長在下達命令時的語氣怎樣?(大吼)
4、船長為什么要大吼?(情況緊急)(諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子,船上的人員非常混亂)
5、出示第一段:那些詞讓你感受的了情況的危急,場面的混亂?
交流,點紅。
6、齊讀第一段。
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇4
《船長》教學設計四
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:50
《船長》教學設計四
江蘇省海安縣北凌小學 王劍
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性,更大的程度地發揮學生的自主精神,讓學生在個體學習的基礎上,進行小組和全班范圍的互動,借以培養學生的語文能力。從理論上說,每個學生都有積極學習的欲望,但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的,而是教師有效激勵的結果,即所謂教師的主導作用。因此,這一節課依據“自主發展,點撥啟導”的教學模式,為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景,使學生欣欣然,躍躍然投入其中,使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長在生死關頭,把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文,整體感知
⒈揭示課題,激趣導入
⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。
⒊自讀感悟,初步感知。學生自由讀書兩遍以上,邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流:(我讀懂了……知道了……;
我不懂的地方是……我不明白……)
在學生交流的同時,教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知,并初步認識段落結構:
遇險→自救→犧牲
二、自主探究,精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上,引導學生劃分段落,再逐段由學生自讀、探究、討論,教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問:讀完這篇課文,你認為哈爾威船長是一個怎樣的人?(板書:忠于職守)你是怎么知道的?
出示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么?
②指導朗讀(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現了他高尚的品質,應懷著崇敬之情,用贊頌的語氣來讀)
過渡:課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守,履行做人之道的呢?
⒉朗讀體會第一段(“遇險”)
①學生自讀課文。思考:“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?在文中用“——”劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大,情況之危急,這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分危急,千鈞一發)
(板書:千鈞一發)
③指導朗讀。(先緩后急,注意讀出當時情況的危急)
過渡:在這種危急關頭,哈爾威船長是怎樣做的呢?
⒊朗讀體會第二段(“自救”)
①默讀課文,畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
②學生交流,出示:哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著,他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。
③多媒體演示當時現場的情景,幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。
指導練說:船長的神態和動作分別是怎樣的?
(教師相機板書:巍然屹立)
④指導朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎?
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可以體會到他的哪些品質?
小組交流,討論。
⑦出示:沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?(用“因為……所以……”句式回答)
“偉大的靈魂”指什么?(哈爾威船長面對死亡,一心想到的是乘客,是婦女、孩子,惟獨沒有想到自己安危的高尚精神)
⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文,為課后排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段(“犧牲”)
①齊讀課文第三段(板書:以身殉職)
②朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體,鞏固提高
學生速讀課文,對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達:談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開:
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質?
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結合板書,總結課文。
四、實踐性作業
將課文編排成一幕課本劇,并在活動課上演一演。
附板書設計:
6 船長
遇險 千鈞一發 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
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何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇5
一、教材簡析
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入了深淵,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、教學目標
1、通讀全文,初步了解全文內容,能夠簡單復述故事情節。
2、學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。
3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習,讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
其中,目標3既是教學重點,也是教學難點。
三、課時安排
第一課時中我安排三讀:一是自讀課文,把課文讀正確、通順,掃除字詞障礙。二是檢查讀,指名學生分段讀課文,其間,重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名,通過聯系生活實際、聯系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文,理清文章脈絡,了解段與段之間的聯系。最后,布置作業,抄寫詞語。
下面重點談談第二課時的教學,
(一)把握人物品質,直奔文章中心
我設計了這樣一個問題:同學們,通過上午的學習,哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節,使學生整體把握人物品格,為后文教學奠下感悟的方向。
(二)品詞析句,體會精神
感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點,以學生概括的詞語為出發點,引導學生自主閱讀課文,透過字里行間感悟船長的崇高品質。接著,組織集體交流,重點討論以下語句
1、 哈爾船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把60人全都救出去!”
引導學生聯系前后文,緊緊抓住“吼”字指導學生感悟,讀懂當時的危機和慌亂,體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲,使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。
2、 船長與洛克機械師、大副的對話
我分二個層次進行:
(1)質疑:哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!
聯系前文“必須把60人全都救出去”,再讀讀這句話,你有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段,體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面,保證讓更多的人逃生。
(2)分角色朗讀,體會這組簡短那有力的對話。
3、船長哈爾威屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學,圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開,努力營造一種悲壯的、凄慘的美,進而感悟船長舍己救人的光輝形象。
(三)、心靈碰撞,激發情感
通過一段相似的錄像場景,使學生從形象上感知,災難發生時的慌亂與可怕,進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆,拉近時空的距離,讓學生與哈爾威展開心與心的交流。
(四)、形象升華
通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀,力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
四、教后反思
1、我力圖響應新課標的號召,開發課程資源,從蘇教版十一冊中選取了本文的教學,我想方向是正確的,但是道路是曲折的。
2、4月1日有幸再次聆聽了于永正老師的作文課及報告頗有感觸。他說一個不會上上課的語文老師照樣能帶出語文素養優秀的學生,還例舉了吉林省的一個老教師的事例。于老師說語文教學的規律,兩個字——讀、寫;四個字——多讀多寫。老師上課不是要上得有意義,而是有意思。只有讀得充分,才能說得灑脫。我也力圖這樣做。本節課上,我安排學生自主讀、個別讀、分角色讀、齊讀,但是擺在眼前的現實是,我們的學生還沒有養成充分讀的習慣,暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學看來我們還得想想策略,練練學生。
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇6
[寫作特色]
集中筆墨,多方面刻畫人物形象,是這篇課文的主要寫作色。具體說來,可以從以下幾方面進行分析:
運用對比方法,揭示人物品質。
客輪遇險以后,船長想到的是60個人的安全,惟獨沒有想自己,這60與1的對比,揭示了他忘我的品質;在人們混亂時,船長站在指揮臺上,“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”,兩處對比,突出了船長的鎮定自若,臨危不慌。
運用語言動作,突出人物性格。
客輪遇險后,哈爾威船長“大聲吼道”,“簡短有力的對話”,“指揮著,控制著,領導著”,下達著命令,一切都在聽從他的調遣,危急中還不忘搶救見習水手克萊芒,突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭,展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上;一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭,展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字,理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯系課文內容,理解文后作業 4中的兩個勺子,能給課文分段,概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導人新課,激發興趣
疾風知勁草,烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前,最能示出一個人的靈魂,19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——
看了課題,你想知道什么?(文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?)
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文,讀準字音,讀通句子,畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文,理解下列詞語:
震蕩 調遣 大副 井然有序
威嚴 履行 深淵 忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語:
哭泣 機械 靈魂 爭執 控制
調遣 呼號 斗毆 克萊芒 可怖
(2).指名朗讀,指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況,重點理解下列詞語的意思。
哭泣:小聲地哭。
調遣:調派,差遣。
威嚴:威武而又嚴肅的樣子。
履行:實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍:闖禍。
大副:船長的主要助手,駕駛工作的負責人。
深淵:很深的水。
井然有序:形容嚴整而有條理,一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文,教師相機指點。
4.默讀課文,按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論:第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業
1.生字描紅、臨寫,抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書:遇險 自救 犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現了他高尚的品質,應懷著崇敬之情,用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考:“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論:
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急,千鈞一發……)(板書:千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀,相機指導。(開始時語調平緩、輕快,后來要急促,最后一句話要用緊張的語調讀,因為情況危急)
指名再讀,及時鼓勵。
過渡:如此重大的災難降臨了,哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀,找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示:哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著。他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合,理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書:巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了,面對災難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流,討論。
(7)出示:沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導:讀哈爾威船長的命令時應凝重有力,作者的議論應讀得稍慢、莊重,對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問:本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的,如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻,巍然屹立在船長的崗位上,沉著鎮定地組織指揮著救援工作,果斷地下達了一個又一個命令,使船上60人脫險,他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書:忠于職守 舍己救人)
四、質疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師:從哈爾威船長的言行中,你能感受到他怎樣的品質?
生:哈爾威船長有舍己救人的高尚品質,是個大英雄。
師:能不能具體一點?
生:“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人,船長把自己給忘了,在最危險的時刻,他想到的是救別人,一點也沒想到自己。生:哈爾威船長關心愛護婦女兒童,是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生:我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質,面對死亡,他巍然屹立在船長的崗位上,鎮定地指揮著,使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻,他把每件事,每個人都考慮到了,他多鎮定啊!真是臨危不懼。
生:哈爾威船長忠于職守令我敬佩,第20分鐘到了,他仍然屹立在船長的崗位上。
生:.....
師:大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話,但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生:(一個個點頭贊同,面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章,如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言,發掘其中的思想教育因素,然后小結,最后輕輕一句“值得我們
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知,思想教育的目的達到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的;
雨果(1802—188勻,法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇7
[教學背景]
《船長》是蘇教版第十一冊語文閱讀課文。
《語文課程標準》在第三學段閱讀部分明確指出:在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷;閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
[教學片段]
師:從哈爾威船長的言行中,你能感受到他怎樣的品質?
生:哈爾威船長有舍己救人的高尚品質,是個大英雄。
師:能不能具體一點?
生:“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人,船長把自己給忘了,在最危險的時刻,他想到的是救別人,一點也沒想到自己。
生:哈爾威船長關心愛護婦女兒童,是個真正的男子漢。他下達的幾個命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。
生;我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質。面對死亡,他巍然屹立在船長的崗位上,鎮定地指揮著,使救援工作進行的井然有序。在萬分危急的時刻,他把每件事、每個人都考慮到了,他多鎮定啊!真是臨危不懼。
生:哈爾威船長忠于職守令我敬佩,第20分鐘到了,他仍然屹立在船長的崗位上。
生:……
師:大家說的都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話,但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭,把生的希望讓給了別人,把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生:(一個個點頭贊同,面露莊重之色)
[評點]
本文是一篇思想教育性極強的文章,教學中教者在注重語言文字訓練的同時也注重學生的思想教育。教者讓學生自由發言,發掘其中的思想教育因素,爾后小結,最后輕輕一句“值得我們大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知,思想教育的目的達到了。
[教學片段]
生:老師,我覺得哈爾威船長有點“傻”。
師:傻?為什么?能說說你的看法嗎?
生:哈爾威船長救出60名乘客和船員,這種關鍵時刻處事果斷、先人后己的品質固然值得敬重,然而當最后一批乘客和船員坐上救生艇時,哈爾威為什么不一起乘坐上去,眼睜睜的看著救生艇遠去,自己卻隨海輪深入大海,我覺得他有點“傻”。他太不珍惜自己的生命了。
生:(教室里頓時安靜下來,同學們陷入了沉思。)
師:是啊!老師也覺得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做?
生:(小組討論,說說你們的看法。)
師:請各組代表發言,交流一下討論情況。
生:哈爾威船長在救援乘客和船員過程中,由于搶救過程時間非常緊迫,先后只有20分鐘,他一心想到救別人,把自己給忘了。
生:哈爾威船長,他舍不得心愛的“諾曼底”號,他愿與海輪共存亡。
生:哈爾威船長也想乘坐救生艇,可能只因為大海上風流很大,再加上救生艇已達到最大負荷,不能再載客了,所以船長為了他人的安全,沒有乘坐救生艇。
師:哈爾威為了乘客和船員的生命安全,為了自己朝夕相處的“諾曼底”號,為了實現船長的價值,失去了自己寶貴的生命,精神可佳,他很好的履行了船長的職責,主要由于時間的原因,他來不及脫離危險,最后成了一名英雄,我堅信哈爾威將永遠與大海同在。
[評點]
教者能及時捕捉教學過程中的生成性問題——“傻”,及時組織學生展開討論交流,讓學生深層次地理解船長哈爾威不僅身材高大,而且形象也更高大,他是后人學習的楷模,是一位名副其實的英雄。
[教學反思]
一、利用文本資源,感悟英雄風范。
在閱讀過程中,揣摩文章所表達的思想感情是高年級閱讀教學的一個重點。為了讓學生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質,教學中我注意學生之間的對話交流,讓他們聯系課文的具體內容去領悟船長的內心世界,去暢談船長為人處事的高貴之處,從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象,以生崇敬之情。
二、捕捉生成資源,品味生命價值。
新的教學理念要求教者善于把握課堂教學中生成的教學資源,有機組織學生進行討論,從而達到意想不到的教學效果。在教學的尾聲,學生提出了質疑性的問題,他覺得船長有點“傻”,拿自己的生命開玩笑,為此教者緊扣“傻”字,組織學生展開大討論,讓學生聯系當時當地具體情況,各自闡述觀點,說說船長究竟傻不傻。通過交流學生知道哈爾威非常珍惜自己的生命,出于時間的緊迫和小艇的負荷原因,他沒能及時脫離危險,更加顯示了哈爾威可貴的人生觀,價值觀,更加突出哈爾威高大的形象,讓人們更加體會到哈爾威與海輪共存亡,與大海同生存的精神世界。
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇8
一、教材簡析
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入了深淵,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、教學目標
1、通讀全文,初步了解全文內容,能夠簡單復述故事情節。
2、學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。
3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習,讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
其中,目標3既是教學重點,也是教學難點。
三、課時安排
第一課時中我安排三讀:一是自讀課文,把課文讀正確、通順,掃除字詞障礙。二是檢查讀,指名學生分段讀課文,其間,重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名,通過聯系生活實際、聯系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文,理清文章脈絡,了解段與段之間的聯系。最后,布置作業,抄寫詞語。
下面重點談談第二課時的教學:
(一)把握人物品質,直奔文章中心
我設計了這樣一個問題:同學們,通過上午的學習,哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節,使學生整體把握人物品格,為后文教學奠下感悟的方向。
(二)品詞析句,體會精神
感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點,以學生概括的詞語為出發點,引導學生自主閱讀課文,透過字里行間感悟船長的崇高品質。考試大
接著,組織集體交流,重點討論以下語句
1、哈爾船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把60人全都救出去!”
引導學生聯系前后文,緊緊抓住“吼”字指導學生感悟,讀懂當時的危機和慌亂,體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲,使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。
2、船長與洛克機械師、大副的對話
我分二個層次進行:
(1)質疑:哪個男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!
聯系前文“必須把60人全都救出去”,再讀讀這句話,你有什么話要問船長?引導學生聯系第五自然段,體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面,保證讓更多的人逃生。
(2)分角色朗讀,體會這組簡短那有力的對話。
3、船長哈爾威屹立在艦橋上,一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學,圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開,努力營造一種悲壯的、凄慘的美,進而感悟船長舍己救人的光輝形象。
(三)、心靈碰撞,激發情感
通過一段相似的錄像場景,使學生從形象上感知,災難發生時的慌亂與可怕,進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆,拉近時空的距離,讓學生與哈爾威展開心與心的交流。
(四)、形象升華
通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀,力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇9
教學目標
1、指導學生有感情地朗讀課文,了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解,進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼,無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”,讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語,激勵學生從中選用常用詞寫話,還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點:
船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候,是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點:
理解課文中含義深刻的句子,知道船長是怎樣的一個人。
教學準備:課前預習。
1、讀通讀順課文,畫出本課生字新詞,試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考:課文寫了一件什么事? 質疑。
【關注學生預習習慣與能力的培養,為學生自能讀書而努力。】
課時安排:1課時
教學設計
一、檢查預習,初識船長
1、課文主要寫了一件什么事?在整個事情的發展過程中,有一個人物一定給大家留下了深刻的印象,他就是——板書:船長
2、出示詞語:讀詞語,想畫面(說說看到了什么畫面)。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
二、細讀課文,再識船長
1、提出要求,學生自學。
課文按事情發展順序給我們介紹了三個場面:一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文:
(1)、“被撞遇險”部分:從哪些詞句看出險情的嚴重性?當時的場面你能用一些什么詞語來形容?(千鈞一發 危在旦夕……)
(2)“指揮援救”部分:哈爾威船長做了哪些事?從中你發現他是一個什么樣的人,是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息,請圈畫出來。
學生自學,教師巡視指導。
【教師適當的引導,是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人,教學中給學生閱讀文本的時空,關注學生閱讀能力、習慣的培養。】
2、交流收獲,共享資源。
(1)“被撞遇險”部分:學生交流自己研讀中的“發現”,教師給予肯定、鼓勵,并通過朗讀想象危急畫面。
【通過朗讀想象畫面,把朗讀與想象結合起來,加深了學生對課文內容的理解。】
(2)“指揮援救”部分:
a、哈爾威船長做的事:命令放艇,布置有序;了解船況,明確時間;救援有序,安全撤離。
b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時,適時滲透讀的訓練,加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀;5、6自然段可教師讀,對話部分師生分角色讀等。
【合理應用“讀”的形式,才能夠達到理想的效果。】
c、在交流中,注意引導學生對含義深刻句子的理解。
(3)齊讀本段。
3、“以身殉職”部分:
“讀”——讓學生在讀中感悟,在讀中想畫面,感受哈爾威船長的精神品質。
“讀”的形式:第29自然段可男女生分開讀,最后一段齊讀等,變換形式反復進行三到四遍;讀后讓學生說說看到了什么,感受到了什么。
【“以身殉職”部分,教學選用不同形式的讀,去盤活教材中的文字,去激活教材中的人物形象,領會教材人物的精神品質。】
三、交流收獲,個性解讀
讀了這篇課文,你還有什么想要交流的?(在學生交流中,教師適當進行引導。)
【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】
四、課后練習
1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。
2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。
3、選做:觀察一個場境,進行場面描寫練筆。
板書設計:
19﹡船 長 —— 哈爾威 →
↓
補充建議:
這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人,可以以朗讀為主線貫穿課堂教學,通過朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長在生死關頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
指導學生精讀時,應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀,認真體會,感悟理解。因此,教學時可直奔中心,談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中句子回答:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?范讀、指名讀、齊讀。 引導學生質疑過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?以此輻射全篇,帶動全文的學習。
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇10
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:50
作者:魏瑞雪
一. 設計理念:
發揮學生主體作用,根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。
二. 教學目標:
1.通過預習,能說出課文梗概。
2.能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。)扣住重點詞語,讀中感悟人物品質。
3.體會作者的表達方法。
三.教學重點難點:
1.扣住重點詞語,讀中感悟人物品質,體會表達方法。
四.教學準備。
1.學生預習課文
(1)閱讀作者卡片
(2)通過查字典讀準不認識的字,理解由生字組成的詞語,讀通課
文,了解課文梗概。
2. 教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
五.教學流程與設計意圖。
一.揭示課題
1.同學們,今天,我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題,學生齊讀課題。
(注:上課伊始,開門見山,揭示學習內容。)
二.檢查預習,說說課文主要內容,理清課文條理。
1.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事?發生在什么時間?什
么地點?經過結果怎樣?同學們已預習了課文,一定有所了解。誰來
說說課文的主要內容?
(預設:學生說不完整,或不夠簡明,類似復述課文,表達條理不 清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答;引領學生評
議:說得怎么樣?好好在哪里,說清了什么?不好不好在哪?怎樣補充,改正?)
師相機板書
遇險——自救——犧牲
2.快速讀讀課文,看看哪幾個自然段寫遇險?哪幾個自然段寫自救?哪幾個自然段寫犧牲?
預設:學生劃分的意見可能不一致,師則相機引領學生讀相關內容,合并歸類,說理由,作出正確判斷。
3.在這個故事中,船長一定給大家留下了深刻的印象?你能說說自己的初步感受嗎?
(注:了解學生預習的情況,有布置,有檢查,使學生逐步養成認真預習的良好習慣;概括主要內容,是學生的一個難點,通過訓練,使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三. 引發生疑,提出本課學習的目標。
1.學到這里,我們了解了故事的主要內容,理清了故事脈絡,對故事中的主人公船長有了一些認識,那么課文學到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學些什么?(或解決什么問題)
預設:學生可能說得比較碎瑣,淺顯。師則引領學生,歸類,歸納,提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度,有價值的留待學習課文時解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題:
(1)哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的?
(2)作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的?
(注:發揮學生的主體作用,培養學生自主探究,好學深思的習慣與能力,根據學生的需求來設計學案。)
四. 深入研讀,感悟人物優秀品質。
1.現在,我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的?請同學們默讀課文,找出有關語段,讀給同桌聽聽,說說自己的感受。
2.交流。(誰來告訴大家,一開始船長哈爾威是怎樣指揮的?相機出示小黑板。)
(1)誰來讀?2人,相機評議。
(2)同學們注意“吼”這個字嗎?船長為什么“吼”?
(3)交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險,乘客恐懼
萬分,慌不擇路,現場一片混亂。
3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難?
(1)誰來讀第2自然段?相機評議。
(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會一下,有什么感受。
(3)交流,相機板書,大口子、涌進。
預設:學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問,引發學生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險的呢?你能把自己的感受讀出來嗎?
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是啊!“諾曼底”號危在旦夕,太可怕了,如果你就在險情現場,你會怎樣做?
6.交流。
7.看看書上是怎么說的,誰來讀?
8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎?相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎?相機評讀。
10.船上的口子越來越大,船里的海水越來越多,乘客們驚慌萬狀、慌不擇路,使得險情更嚴重了。所以,在這千鈞一發之際,船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼?2—3人,相機評讀。
(1)你聽懂船長的命令了嗎?他的命令中包含幾個要點?
a.先放小艇 b.按順序撤離 c.必須全部救出
(2)學到這里,你覺得這是一位怎樣的船長,你是從哪里感受到的?
(3)交流,相機在小黑板上圈出重點詞,引導學生扣住重點詞語,通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書,忠于職守、舍己為人。
預設:在品讀交流中,如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”師則質疑:船上明明有61人,船長為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨不為自己考慮的優秀品質。
11.在生死存亡的危急關頭,船長哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質!讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。(全體起立。)
(注:滿足上課伊始學生自主探究的需求,引領學生憑借課文具體的語言材料,扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五. 探究作者的表達方法。
(第一范文 www.kongtiaoguanjia.com友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索關鍵字:船長)本文轉載
1.學到這里,我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么,作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢?
2.交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
(注:滿足學生需求,探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀,不僅要揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情;也要初步領悟文章基本的表達方法,體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。)
六暢談收獲。
引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
(注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣,為下面更好地學習作好鋪墊。)
六. 作業。完成《補充習題》第一第二題。
板書設計:
船長
忠于職守 舍己為人 語言、行動、對比、襯托表達方法
遇險:大口子、涌進 ——自救:吼、先走、跟上 ——犧牲
驚恐萬狀、爭先恐后 斷后、60人全
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇11
教學設計
[教學要求]
1、學會本課生字,理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練,感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯系課文內容,理解課文后作業4中的兩個勺子的不同意思,給課文分段,概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導入新課,激發興趣
疾風知勁草,烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前,最能顯示出一個人的靈魂,19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題,你想知道什么?(文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?)
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文,讀準字音,讀通句子,畫出不理解的字詞。
(2)或聯系上下文,理解下列詞語:
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語:
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀,指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況,重點理解下列詞語的意思。
哭泣:小聲地哭。
調遣:調派,差遣。
威嚴:威武而又嚴肅的樣子。
履行:實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍:闖禍。
大副:船長的主要助手,駕駛工作的負責人。
深淵:很深的水。
井然有序:形容嚴謹而有條理,一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文,教師相機指點。
4、默讀課文,按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論:第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業
1、生字描紅、臨寫,抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書:遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現了他高尚的品質,應懷著崇敬之情,用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考:“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論:
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急,千鈞一發……)(板書:千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀,相機指導。(開始時語調平緩、輕快,后來要急促,最后一句話要用緊張的語調讀,因為情況危急)
指名再讀,及時鼓勵。
過渡:如此重大的災難降臨了,哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀,找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示:哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著。他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合,理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書:巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了,面對災難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流,討論。
(7)出示:沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導:讀哈爾威船長的命令時應凝重有力,作者的議論應讀得稍慢、莊重,對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
四、作業
背誦課文最后兩小節
摘錄你認為感人的句子。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問:本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的,如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻,巍然屹立在船長的崗位上,沉著鎮定地組織指揮著救援工作,果斷地下達了一個又一個命令,使船上60人脫險,他自己卻以身殉職,英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書:忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改,訂正。
何迎霞《船長》第二課時教學設計 篇12
佚名
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候,鎮定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險,自己卻屹立在船長崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段。特別感人,我設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學,通過朗讀、背誦課文,理解哈兒威船長在生死關頭,把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此,指導學生精讀時,應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀,認真體會,感悟理解。
因此,教學時可直奔中心,談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中句子回答)
電腦顯示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
范讀、指名讀、齊讀。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?以此輻射全篇,帶動全文的學習。
課文的第二段正面描寫了船長組織指揮自救工作的經過。先讓學生輕讀課文,理清脈絡
朗讀理解第二段。
(1)速讀,找出你最受感動的地方。
(2)出示:哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮定地指揮著,控制著,領導著。他把每件事和每個人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災難下達命令,一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)電腦顯示圖片。
(4)圖文結合,理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。板書:巍然屹立
指名朗讀這段話。
看圖練習背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令/結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
讓學生分角色朗讀,從中體會到:情況危急,語速應急促;命令是威嚴的,語調應凝重有力; 作者的議論是點睛之筆,應讀得稍慢、莊重。
(7)出示:沒有一個人違抗他的意志,人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?(用“因為……所以……”句式回答)
“偉大的靈魂”指什么?體會哈爾威船長在死亡面前、一心想到的是先救乘客,把救援婦女和兒童擺在首位,唯獨沒有想到自己安危的崇高的精神境界。
(8)指導分角色朗讀。表演。
在理解第二段時,聯系上文,朗讀理解課文第一段:
(1)自由讀,思考:“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?畫出有關詞句。
引導學生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大,情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?加強課外的詞語積累。
(3)朗讀指導,指名試讀——師指導——指名讀——齊讀
過渡:如此重大的災難降臨了,哈爾威船長卻在客輪即將沉沒時,把自己的生死置之度外,指揮乘客和船員井然有序地自救,最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象,歌頌了船長忠于職守、舍已為人的崇高品德。
學第三段,要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時的高大形象的語句,語速要平緩,語調要莊重。通過朗讀,表達對哈爾威船長視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。
出示:第20分鐘到了,船長哈爾威屹立在,猶如一尊,
也沒有做,也沒有說,隨著輪船。他無怨無悔,因為船上的60人。他實現了自己的諾言,又一次運用了
的權利。
2 同桌討論,共同填空。
3 指名填空,填空后齊讀這段話。找詞語完成板書。
4 朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、總結全文
1 分角色感情朗讀全文。
2 看板書總結。
四、質疑
五、背誦29-30自然段。