《 船長》說課（通用3篇）
《 船長》說課 篇1
教材分析：
《船長》(注提版小學語文實驗本第十二冊)譯自法國著名作家雨果的小說。課文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按照“遇險——自救——殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威怎樣鎮定自若地指揮人們成救生艇脫險自救，表現了高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出 。 因此，學習本文，應把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。
設計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過自主發展，點撥啟導，自讀自悟，質疑表達，討論評價等方法，激發學生學習的興趣，引領學生在預習與展示中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗。
教學設計：
一、學習目標
1、默讀課文，了解課文的主要類容，體會船長哈爾威在海難危急關頭忠于職守、從容面對死亡，履行做人之道的精神。
2、體會作者運用對人物的表情，語言，動作等描寫，揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫作方法。
3、 學會本課生字，理解有關詞語。
二、學習步驟
1、預習交流
上課伊始，老師就用我的命運我主宰，我的課堂我做主這樣激情洋溢的話來激勵大家對自己的預習情況作個匯報。學生圍繞兩個方面做了交流
a: 交流了自己的學習步驟和方法，如先……再……然后……接著……
b：交流了學習的收獲，如：有的總結了本文的主要內容，有的交流自己新認識的生字詞，有的找到了感受很深的句子，有的發現了本文抓住人物的語言進行描寫的寫作方法 ，有的談到了對課文重點內容的理解……
c: 教師圍繞重點句段進行點撥，引導學生理解含義深刻的句子意思，并相機進行朗讀訓練。
2、合作討論
收獲了這么多的知識，還有沒有沒解決的問題呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出了預習中沒解決的問題。
a: 生代表質疑
b: 小組合作討論。
c:生再交流反饋。
《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。在這課里，我引導學生根據單元訓練目標，讓學生自己設計學習目標，自主交流提問，把學習的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生認真讀書思考。其次，學生經過有目的地讀書和有意識地思考，在課堂中就有針對性的去交流，對船長的精神品質有了深刻的感悟。然后讓學生充分、深刻地發表自己的見解。此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍
《 船長》說課 篇2
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說課的課題是《船長》，下面我從五個方面說這堂課的教學設計與思路：
一、說教材
《船長》是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
二、說教學目標
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定為：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。
4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。
三、說教法和學法
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學生在前一課學習的基礎上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我采用的主要教法是 “自主感悟，合作探究”，充分體現學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
四、說教學過程 （教學方法與手段）
第一課時
（一）、初讀指導，掃清朗讀障礙。
（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。
第二課時
下面重點談談第二課時的教學流程：
（一）、復習導入，整體感知
問題：通過上節課的學習，你都知道了什么？
設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地回答板書：遇險----自救----殉職
（二）、明確任務，學有方向。
根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”
設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神
1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。
設計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”遵循這一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。
2、在學生充分學習之后，進行反饋交流。重點與學生討論以下段落語句：
（1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據學生的回答，板書：千鈞一發。
指導朗讀本段——開始時語調平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一發。
（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？
學習第一道命令：
課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神）
而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現的呢
（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）
課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）
指導朗讀3、4節——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學習第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”
問題：為什么要下達開槍的命令？這個問題不急著讓學生回答，先問學生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？
討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當時場面非常混亂，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。”
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現的呢？”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點。
課件出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”
這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示:29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”
指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設計理念與思路：在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
（四）、讀寫結合，升華感情。
1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學生到黑板上板書）
2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心里。此時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
（五）、總結全文。
教師以激情的朗誦來結束本節課。
設計理念與思路：此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華，在老師激情的朗誦中讓學生情感達到最高峰。
五、說板書設計
遇險 千鈞一發
↓
自救 ↓
↓
殉職 以身殉職
舍己為人 忠于職守 臨危不懼……
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
《 船長》說課 篇3
尊敬的各位評委，各位老師：
大家晚上好！
今天晚上我說課的題目是《船長》，這是小學語文s版六年級下冊第四單元的最后一篇獨立閱讀課文第19課，本單元以“情暖人間”為題材編排單元結構。《船長》是法國著名作家雨果的一篇小說改編而來的，原名《“諾曼底”號遇險記》，本文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
新課程標準指出，閱讀是取得知識的重要手段，是搜集、處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力。對小學生的要求是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，我根據高段閱讀課文的教學特點，根據學生的年齡特征，確定了本次的教學目的：
1、知識與技能目標：
（1）要求學生通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。
（2）分析哈爾威船長的形象。通過多種形式的朗讀和感悟，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神品質。（這是本文的重點也是難點）
2、過程與方法目標：
（1）創設情境，設置懸念，導入新課
（2）采用多媒體課件展示教學環節，以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體地位，利用小組合作交流探討的學習方式入境如情地感悟人物精神品質。
（3）最后創設情境，緬懷英雄，深化感情，結束課文。
3、情感態度與價值觀目標
（1）激發學生對哈爾威船長充滿深深的敬佩之情，入情入境地訴說心中的情懷，感知人間真情。
（2）感情朗讀，受到人間真情的熏陶。
接下來我說一說這堂課的教法和學法，新課程標準指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主體，教師應充分發揮學生的主體地位，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，教師是教學活動中的組織者和引導者，要創造性的理解和使用教材，引導學生學會學習。本節課我主要采用情境教學法和“自主、合作、探究” 的學習方法來組織教學，并通過多種形式的讀來激發學生的學習熱情，首先是創設情境，設置懸念，導入新課；其次采用多媒體課件展示教學環節，以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體地位，利用小組合作交流探討的學習方式入境如情地感悟人物精神品質；最后創設情境，緬懷英雄，深化感情，結束課文。
由于這是一篇獨立閱讀的課文，所以我安排了一個課時來完成。
在上課前我要求學生認真的預習課文，自己精心地設計教學過程，根據學生的年齡特征創設情景、設計問題和制作多媒體課件。
下面我來說一說教學過程：
（一）創設情境，設置懸念，導入新課
我設計了這樣一個情景：同學們，在一個風和日麗的一天，一艘巨大的郵輪在海面上行駛著，船上的人們享受著海風帶來的愜意感，夜幕降臨了，突然，海面上起了大霧，頓時整個海面被濃濃的煙霧籠罩著，這時，這艘船遭遇到了前所未有的災難，這到底發生了什么呢？船長又是如何做呢？就讓我們一起走進法國著名作家雨果的《船長》一文來體會體會。
通過這樣的一個環節，使學生整體把握文章主題，激發學習新知的欲望，為后面體會文章人物品質做好鋪墊。
（二）品詞析句，體會人物品質
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。
感受哈威爾船長的品質是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。接著，組織集體交流，重點討論以下語句：
1、哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的臨危不懼。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。
2、 船長與洛克機械師、大副的對話
我分二個層次進行：
（1）質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。
（2）分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。
3、“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。
（三）、心靈碰撞，激發情感
通過感情朗讀，使學生從心靈上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因，激發情感，然后借助情景讓學生和船長深情的訴說，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。
（四）、形象升華
通過這一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的深情誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈，并讓同學們深情地向這位船長三鞠躬，以示他的在天之靈能得以安息。
這樣的情景下，孩子們還會有許多話想要對船長訴說，我就讓他們課后寫作筆記本上，作為本次的作業。
最后說一說板書設計，板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。板書有利于知識傳授，有利于學生智力開發、能力培養，有利于學生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生記憶知識。設計板書時應注意：板書要為教學服務；板書要簡潔扼要； 板書要完備美觀；板書要有啟發性。
蘇聯著名教育家加里寧有一句話“教育事業不僅是科學事業，而且是藝術事業。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結合的結果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。我是這樣設計的，由創設情境導入“19* 船長”，接著讓學生說一說“課文主要講了一件什么事？”引導學生說出“遇險”、“救援”、“殉職”，并相機板書，緊接著分別體會“遇險”、“救援”、“殉職”部分，感受船長的臨危不懼、沉著果斷和舍己為人的高貴品質，并相機板書，最后讓學生感受在整個的救援過程中船長盡職盡責地堅守著工作的崗位，凸現船長的忠于職守，并相機板書“忠于職守”完成板書。
總之，在新課標的指導下，在自己的精心準備下，學生會學得開心，學得愉快。我的說課稿講演完畢，感謝各位評委，各位老師！