《別了，我愛的中國》教法建議（精選13篇）
《別了，我愛的中國》教法建議 篇1
佚名
一、揭題提問。
既然是“我愛的中國”，為什么又要“別了”？激發懸念，引起興趣。
二、扣題閱讀。
討論：① 作者為什么“不忍離了中國而去”？哪些語句反映作者的愛國之情？
② 作者又為什么離開中國而去？他說“……真是一個罪人！”他是罪人嗎？
③ 作者出國的目的是什么？
④ 作者的希望和誓言是什么？
三、點題朗讀。
比較三次點題，體會作者思想感情的發展，練習表情朗讀。
四、品題反芻。
體會作者怎樣緊扣文題表達熱愛祖國的真情實感；初步掌握抒情方式：直接抒情和間接抒情（三種方法：借事、借景、說理）。
五、析題欣賞。
把文題換成“我愛的中國，別了”“別了，中國”等，與原題比較，領悟作者的命題藝術。
《別了，我愛的中國》教法建議 篇2
佚名
一、揭題提問。
既然是“我愛的中國”，為什么又要“別了”？激發懸念，引起興趣。
二、扣題閱讀。
討論：① 作者為什么“不忍離了中國而去”？哪些語句反映作者的愛國之情？
② 作者又為什么離開中國而去？他說“……真是一個罪人！”他是罪人嗎？
③ 作者出國的目的是什么？
④ 作者的希望和誓言是什么？
三、點題朗讀。
比較三次點題，體會作者思想感情的發展，練習表情朗讀。
四、品題反芻。
體會作者怎樣緊扣文題表達熱愛祖國的真情實感；初步掌握抒情方式：直接抒情和間接抒情（三種方法：借事、借景、說理）。
五、析題欣賞。
把文題換成“我愛的中國，別了”“別了，中國”等，與原題比較，領悟作者的命題藝術。◆［20031-12-23］
《別了，我愛的中國》教法建議 篇3
佚名
教學過程 ：
（簡介背景，初讀課文）
一、審題，揭示主線
1.找出題目中心詞。“別”字告訴我們什么？“愛”字抒發了什么？
2.思考：作者是乘船離開祖國的。課文怎樣寫船？隨著船越走越遠，作者的心情怎樣？
〔標題切入，抓住了結構、情感兩條線索〕
二、分段，理清文脈
1.默讀課文，根據課后問題1給文章分段。
2.我們還能找到別的分段依據嗎？（冷場）
師：（提示）比如，船的位置。
生：船離岸，船向前駛，船……
師：船到了哪里？（到了大海）再從內容看呢？
生：第一段寫親友的送別，第二段寫沿途的景物，第三段寫作者的聯想。
〔習題引路，懂得了“作者思有路”，下面教學環節就是“遵路識斯真”〕
三、講讀，牽情入境
第一段：離別情
師：“我有一種說不出的感動”，“我”為什么感動？
生：因為作者看到親友送別的情景，聽到劈劈啪啪的鞭炮聲，想到自己要遠離祖國。
師：從什么地方可以看出“我”的感動“說不出”？
生：作者沒有說話，只流淚。
師：作者是一位堅強的革命志士，居然哭了，是因為他……
生：（齊）太感動了。
師：作者不但淚滿眶，而且一大滴一大滴滴在鏡面上，甚至使鏡面都模糊了，也是因為……
生：（齊）他太感動了。
師：正因為他太感動了，所以……
生：（齊）說不出。
師：這種離別故土、離別親人的感情是語言不能表達的。請同學們想象當時的情景，讀出“我”的這種惜別之情。（學生朗讀）
〔摳住一句話，披文入情〕
第二段：愛國情
1.比較句式：小黑板出示“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定后肯定的句式進行比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，所激起的憤慨之情。
2.黃土、青草、小島、海水、浪濤何處不有，何處不見，為什么在作者眼中這樣親切？
3.通過灰、白和黃、綠、金色的色調對比，進一步體會作者愛恨交織的復雜心情，懂得愛得深才恨得切。（指導讀出不同的語氣）
〔通過比較，讀者的情感又深入了一層〕
第三段：奮斗情
1.船駛向了大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？
生：船駛向大海，作者仍然靠在船舷上，凝視著祖國的海岸線，小島越來越小了，漸漸地看不見了。展現在眼前的是波瀾壯闊的大海，是海風掀起的巨浪。
師：面對浪濤洶涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？
生：他首先想到不忍離中國而去。
師：既然不忍，為什么要離開呢？
生：因為國民黨反動派屠殺共產黨人。
師：那么，他是為了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自責是罪人！（生紛紛搖頭）
生：作者說他決心為中國貢獻“我的身，我的心”，因此不會怕死，他出國是為了保存革命力量。
生：課文說他出國是為了求經驗，求武器。也就是要尋求馬列主義真理。
生：從“暫別”、“終將”這些詞可以看出他離開是暫時的，最終還是要回來戰斗、工作的。
師：所以說他出國是為了救國。
2.作者的希望和誓言是什么？（從兩個“更勇猛”，從“驅逐”到“毀滅”的語氣由輕到重，體會作者報效祖國，愿為之獻身的壯志豪情。提示用鏗鏘有力、堅定高昂的語調朗讀，抒發愛國志士的奮斗情感。）
〔順著情感線索，字詞句一線串通，文路學路合二為一，作者讀者心靈相通。〕
四、抓眼，深化感情
1.為什么“別了”提到句首？既然說了“我愛的中國”，又為什么加一句“我全心愛著的中國”？重復時為什么還要加上“全心”一詞。
2.比較三個句子文法上的差異，從中悟出作者情感的變化：
第一句：放在段的開頭。真抒離別情。
第二句；做段的結句，單獨成行。對祖國前途的關心，對壯麗山河的依戀使愛國之情升華了。
第三句：全文歸結，增加感嘆號。愛國心化為奮斗志，愛國之情達到高潮。
（齊聲朗讀三個句子，指導第一句要讀得緩慢深沉，第二句要讀得親切深情，第三句要讀得堅決、激昂）
3.結束語：為了建造新中國，多少革命志士前赴后繼，英勇奮斗；為了建設新中國，幾多海外游子沖破阻力，紛紛歸來。他們為什么這樣不畏艱難、舍身忘我？因為他們都有一顆拳拳的愛國心，都全心愛著自己的祖國！
〔文眼，貫穿全篇，作者那熱烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，進一步調動學生情感，有機滲透愛國主義教育。〕
附：板書，（濃縮全文）◆
《別了，我愛的中國》教法建議 篇4
教學過程：
（簡介背景，初讀課文）
一、審題，揭示主線
1.找出題目中心詞。“別”字告訴我們什么？“愛”字抒發了什么？
2.思考：作者是乘船離開祖國的。課文怎樣寫船？隨著船越走越遠，作者的心情怎樣？
〔標題切入，抓住了結構、情感兩條線索〕
二、分段，理清文脈
1.默讀課文，根據課后問題1給文章分段。
2.我們還能找到別的分段依據嗎？（冷場）
師：（提示）比如，船的位置。
生：船離岸，船向前駛，船……
師：船到了哪里？（到了大海）再從內容看呢？
生：第一段寫親友的送別，第二段寫沿途的景物，第三段寫作者的聯想。
〔習題引路，懂得了“作者思有路”，下面教學環節就是“遵路識斯真”〕
三、講讀，牽情入境
第一段：離別情
師：“我有一種說不出的感動”，“我”為什么感動？
生：因為作者看到親友送別的情景，聽到劈劈啪啪的鞭炮聲，想到自己要遠離祖國。
師：從什么地方可以看出“我”的感動“說不出”？
生：作者沒有說話，只流淚。
師：作者是一位堅強的革命志士，居然哭了，是因為他……
生：（齊）太感動了。
師：作者不但淚滿眶，而且一大滴一大滴滴在鏡面上，甚至使鏡面都模糊了，也是因為……
生：（齊）他太感動了。
師：正因為他太感動了，所以……
生：（齊）說不出。
師：這種離別故土、離別親人的感情是語言不能表達的。請同學們想象當時的情景，讀出“我”的這種惜別之情。（學生朗讀）
〔摳住一句話，披文入情〕
第二段：愛國情
1.比較句式：小黑板出示“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定后肯定的句式進行比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，所激起的憤慨之情。
2.黃土、青草、小島、海水、浪濤何處不有，何處不見，為什么在作者眼中這樣親切？
3.通過灰、白和黃、綠、金色的色調對比，進一步體會作者愛恨交織的復雜心情，懂得愛得深才恨得切。（指導讀出不同的語氣）
〔通過比較，讀者的情感又深入了一層〕
第三段：奮斗情
1.船駛向了大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？
生：船駛向大海，作者仍然*在船舷上，凝視著祖國的海岸線，小島越來越小了，漸漸地看不見了。展現在眼前的是波瀾壯闊的大海，是海風掀起的巨浪。
師：面對浪濤洶涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？
生：他首先想到不忍離中國而去。
師：既然不忍，為什么要離開呢？
生：因為國民黨反動派屠殺共產黨人。
師：那么，他是為了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自責是罪人！（生紛紛搖頭）
生：作者說他決心為中國貢獻“我的身，我的心”，因此不會怕死，他出國是為了保存革命力量。
生：課文說他出國是為了求經驗，求武器。也就是要尋求馬列主義真理。
生：從“暫別”、“終將”這些詞可以看出他離開是暫時的，最終還是要回來戰斗、工作的。
師：所以說他出國是為了救國。
2.作者的希望和誓言是什么？（從兩個“更勇猛”，從“驅逐”到“毀滅”的語氣由輕到重，體會作者報效祖國，愿為之獻身的壯志豪情。提示用鏗鏘有力、堅定高昂的語調朗讀，抒發愛國志士的奮斗情感。）
〔順著情感線索，字詞句一線串通，文路學路合二為一，作者讀者心靈相通。〕
四、抓眼，深化感情
1.為什么“別了”提到句首？既然說了“我愛的中國”，又為什么加一句“我全心愛著的中國”？重復時為什么還要加上“全心”一詞。
2.比較三個句子文法上的差異，從中悟出作者情感的變化：
第一句：放在段的開頭。真抒離別情。
第二句；做段的結句，單獨成行。對祖國前途的關心，對壯麗山河的依戀使愛國之情升華了。
第三句：全文歸結，增加感嘆號。愛國心化為奮斗志，愛國之情達到高潮。
（齊聲朗讀三個句子，指導第一句要讀得緩慢深沉，第二句要讀得親切深情，第三句要讀得堅決、激昂）
3.結束語：為了建造新中國，多少革命志士前赴后繼，英勇奮斗；為了建設新中國，幾多海外游子沖破阻力，紛紛歸來。他們為什么這樣不畏艱難、舍身忘我？因為他們都有一顆拳拳的愛國心，都全心愛著自己的祖國！
〔文眼，貫穿全篇，作者那熱烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，進一步調動學生情感，有機滲透愛國主義教育。〕
附：板書，（濃縮全文）
鄭振擇（1898—1958）
筆名西諦、郭源新。原籍福建省長樂縣，生于浙江省永嘉縣。1917年入北京鐵路管理學校學習。“五四”運動爆發后，他和瞿秋白、耿濟之、許地山等人創辦《新社會》雜志，正式開始從事社會活動和文學活動。
1921年，和茅盾、葉圣陶等人共同發起成立文學研究會，并主編文學研究會的機關刊物《文學旬刊》。1921年進上海商務印書館編譯所負責編輯文學研究會叢書。1922年創辦中國最早的兒童刊物《兒童世界》。次年起主編《小說月報》。
1927年，為避開國民黨政府的壓迫，出國去西歐游歷。1929年回國，在清華，燕京等大學任教，并主編《文學》月刊，編輯《世界文庫》，參加《中國新文學大系》的編輯工作，撰寫《中國文學史》和短篇小說。
抗戰期間，寫了不少憤怒揭發日本帝國主義侵略罪行，號召全國人民一致抗日的詩歌、散文、小說，還編著了《中國版畫史圖錄》。抗戰勝利后，他創辦《民主周刊》，鼓舞全國人民為爭取民主、和平而斗爭，刊物不久被國民黨查封。
1949年初，他響應黨的號召，由上海秘密繞道香港到北京參加全國政治協商會議。新中國成立后，歷任中國科學院文學研究所所長、考古研究所所長、文化部副部長等職，1958年10年17日率中國文化代表團訪問阿拉伯聯合國、阿富汗途中，因飛機失事不幸逝世。
他的著作已由人民文學出版社出版了《鄭振鐸文集》。
選入小學語文課本的《別了，我愛的中國》節選自他赴歐洲旅行時寫的《離別》。
《別了，我愛的中國》教法建議 篇5
設疑問路諄諄善誘
——《別了，我愛的中國》課文教學評析
江西上饒地區教研室 鄭初春
《別了，我愛的中國》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者離開祖國時的所見所聞以及由此產生的聯想，抒發了作者熱愛祖國、報效祖國的強烈感情。是難得的熔思想教育與語言文字為一體的好教材。由于本文寫的是二十年代的事情，在生活實際和思想感情上與學生距離較遠，江老師遵照葉老“作者思有路，遵路識斯真”的觀點，緊密結合學生實際，深究教材，成功地運用了“導路求真”教學法，從整體入手，抓住具體事物和思想感情兩條線索生發開去：導思路，導學路，導情感路。用飽含熱情的教學感染學生，調動起學生的感情，使學生隨著老師的引導進入文章的意境之中，加深對文章的理解和對作者感情的領會，從中受到教育，學到知識，增長能力。
一、抓整體，導思路
在教學中，江老師統攬全局，緊扣“事物”和“情感”兩條線。通過講時代情景、初讀課文，讓學生初知課文。從釋題入手，抓住關鍵詞設問，理解“別”、“愛”代表的是事物和情感兩條線。并在此基礎上列出思考題讓學生默讀課文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通過分析段落引導學生理清課文結構（船離岸——船向前駛——船入大海）和主要內容（送別——景物——聯想），領悟作者抒發的離別情——奮斗情——愛國情。充分體現了從整體著眼的教學原則，顯示了教者的藝術所在。
二、巧設疑，導學路
袁微子同志指出：教師的主要作用就是引導學生如何動腦筋，如何自己探索，如何自己運動。”且看江老師在教學過程 中是如何設疑，引導學生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味。
（一）從課題入手，為初知課文而設問。（“別”字告訴我們什么？“愛”字抒發了什么？）
（二）創設問題情境，為理解中心而設問。（船駛向大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？）（作者的希望和誓言是什么？”）（為什么“別了”提到句首？既然說了“我愛的中國”，又為什么加一句“我全心愛著的中國”？重復時為什么還要加上“全心”一詞？）
（三）運用比較的方法，為加強基礎、深化感情而設問。
1.句式比較。（掛小黑板“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定后肯定的句式比較），通過比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，激起學生的憤慨之情；學習和掌握先否定后肯定的句式。
2.色彩比較。（灰、白色，黃、綠、金色的色調對比），使學生進一步體會作者愛恨交織的復雜心情，懂得愛得深才恨得切。
3.句子文法比較。通過課文中三句“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”在課文的開頭、段的結句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進一步明白作者抒的是離別情、奮斗情、愛國情。
三、抒情感，導朗讀
江老師將朗讀訓練有機滲透在講讀過程中，使講中有讀，讀中有講。緊緊抓住情感線路，進行朗讀指導。層層遞進，教給方法，明確目標。或初知課文（初讀全文，帶著思考題默讀）；或理解課文內容（語氣指導，讀出對侵略者的憤慨之情，對祖國的親切之情，抒發愛國志士的奮斗情）；或體會感情（重點指導三個句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛國之情）。使學生的感情得到升華，三者（教者、作者、學者）的感情自然地融合在一起。
“導路求真”法，能幫助學生依據思路發展線索，掌握拎線串珠的閱讀方法，教學效果大，有利于閱讀、作文、思維能力的提高。◆
《別了，我愛的中國》教法建議 篇6
教學目標：
1.正確劃出課文的中心句，并憑借三次出現的中心句，領會文章中心思想，感受作者熱愛祖國的深情和驅逐帝國主義、為創建新中國而奮斗獻身的決心。
2.學會2個生字，正確讀寫并理解12個詞。
3.有感情地朗讀課文，背誦第5-9自然段。
教學難點 重點：
正確劃找中心句，體會課文中心思想。 有感情地朗讀及背誦課文。
教學準備： 課文的配樂錄音帶、小黑板。
教學時間：
3課時。
第1課時
一、揭題導入，簡介背景。
1、“我”是誰？課題中最重要的是哪兩個字？ （“別”——寫作線索；“愛”——課文中心）
2、我們離開故鄉是什么感情？想想鄭振鐸被迫出國又會是一種什么心情？
二、初讀課文，整本感知。
1、教師放配樂錄音，范讀課文。 聽了朗讀，你覺得課文貫穿始終的是作者的什么感情？（愛國情：惜別情，愛國情，奮斗情）
2、模仿教師，自由讀全文。
（1）哪個句子在課文中反復出現？起什么作用？
（2）學習提示，劃出中心句。
3、給課文分段，指名交流，并說說分段的依據，評議。
三、學第一段，明惜別情。
1、自由讀，思考并討論： 本段是寫發生在什么地方的事？這時作者心中涌起的是什么感情？
2、指導朗讀。
四、課堂小結
五、課堂練習
完成《生字抄寫本》
六、布置作業
1、必做題：抄寫生字、詞語；練習有感情朗讀課文。
2、選做題：摘錄令你感動的句子，并積累下來。
第2課時
一、復習鞏固
有感情朗讀第一段。
二、學習第二段
1、默讀思考： 哪些地方看出作者對帝國主義的恨？
2、[出示小黑板]
A.那是帝國主義的軍艦。
B.不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦。 這兩句有什么不同？作者為什么用后者？怎么讀才能讀出作者對帝國主義的仇恨？（將“不，那不是”“我們”“帝國主義”處理為重音。）自由讀——指名讀——全班讀。
3、讀第3自然段，說說這里該怎么讀？（為什么要讀得親切些？從哪些詞句看出作者對祖國的愛？）
4、在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什么“別”呢？（痛別。祖國被帝國主義侵略，悲痛萬分。）第二處中心句怎么讀？
5、集體朗讀第二段，注意朗讀的對比。
三、學習第三段。
過渡：船入公海，鄭振鐸又想些什么？
1、自由讀第三段，思考： 哪些詞寫作者“不忍”離去？為什么不忍離去？ 既然不忍，為什么又要離去？明明是革命需要，為什么又說“我”“不負責任”“是個罪人”？
2、[出示小黑板]體味用詞的準確。 驅趕——驅逐 消滅——毀滅 宣言——誓言 （反映作者對帝國主義的痛恨，誓不兩立、決一死戰的決心。）
3、[出示小黑板]朗讀第7自然段時應該（ ）。
a.低沉 緩慢
b.明快 中速
c.激昂 漸快
d.親切 舒緩 自由讀——個別讀——齊讀。
4、指導背誦第三段
（1）交流背誦方法： 分層逐句背誦，滾雪球；借助板書、關鍵字詞背誦，頭字背誦；借用錄音機訓練背誦。
（2）練習背誦
四、課堂小結
五、鞏固練習
完成課后習題，交流評議
布置作業：
1、必做題：完成《每課一練》一至三題；課文第三段背熟
2、選做題：試著默寫課文第三段
第3課時
一、聽寫詞語
二、朗讀課文，小結全文
1、有感情朗讀課文。
2、說說文章中的反問句反復出現，表達了作者怎樣的思想感情。
3、說說中心句的作用 有利于理清文章結構，有利于突出中心，更好地抒發作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗讀中有變化。
4、有感情背誦課文第三段。
三、課堂鞏固
完成《課堂作業本》，教師巡視指導（爭取面批）
四、布置作業
1、必做題：完成《每課一練》余下習題；預習第二課
2、選做題：在下列三題任選一題作業。
（1）用“即使„„也”“寧可„„也”“只要„„就”各寫一句話。
（2）在上面三個關聯句式中選兩個連寫。
（3）用上三個關聯句式寫一段話。
板書設計：
船離岸——惜別情
別了，我愛的中國
船出港——愛國情
船出海——奮斗情
《別了，我愛的中國》教法建議 篇7
抓中心句體會作者強烈的愛國的思想感情是本課時教學的主線索。課文三次出現"別了，我愛的中國，我全心愛著的中國"這一中心句。這三句話分別抒發作者怎樣的感情，怎樣才能讀好這三句話呢?教師不是憑空指導，而是放在具體的段落中，抓住文中的關鍵詞句，層層深入地引導學生對語盲文字的理解，真正體會到作者的惜別情；戀國情、報國心。教師有感情地導語來創設情境，學生的感情.層層推進，表情朗讀一次比一次更好地讀出了強烈的愛國情。這樣的設計，不僅使學生正確地理解了課文的內容，深刻地體會了作者的思想感情，更主要的是使學生真正懂得作者的愛國之情一層比一層強烈。
推敲關鍵詞，理解含義深刻的句子。如"許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國，正在以滿腔熱情工作著，戰斗著"。句中的"血"和"汗"各指什么? 從字面上理解"血"指"鮮血"，"汗"指"汗水"。反詰法追問，勇士們為什么要付出血和汗呢?學生聯系上下文悟到"血"和"汗"實際指"付出生命"和"辛勤的勞動"。這樣的設計使學生很自然地理解了句子的深刻含義。
教學圍繞重點和難點，精心設計三個容量大的問題。 1.第一段表達了作者怎樣的感情?惜別情你們從哪些詞句看出?為什么?2.作者沿途看到哪些景物?作者看到了帝國主義的軍艦和祖國的秀麗景色，表達了作者的什么情?這兩個問題設計，第一個是演繹型的問題，第二個是歸納型的問題。一個是概括到具體，一個是具體到概括，培養了學生的篩選能力和抽象思維能力。3.作者說自已是一個罪人，你們說是嗎?作者不是罪人，你們從哪些語句可看出?為什么?這個問題的設計，教師利用學生認識的反差，使學生真正理解了作者不是一個罪人，而是一個愛國志士，同時將未知問題的探求有機地結合在一起。這三個問題的設計，激發了學生的探究興趣，排除了過去情節分析的舊套，有效地進行了語盲文字訓練。
《別了，我愛的中國》教法建議 篇8
教學過程 ：
（簡介背景，初讀課文）
一、審題，揭示主線
1.找出題目中心詞。“別”字告訴我們什么？“愛”字抒發了什么？
2.思考：作者是乘船離開祖國的。課文怎樣寫船？隨著船越走越遠，作者的心情怎樣？
〔標題切入，抓住了結構、情感兩條線索〕
二、分段，理清文脈
1.默讀課文，根據課后問題1給文章分段。
2.我們還能找到別的分段依據嗎？（冷場）
師：（提示）比如，船的位置。
生：船離岸，船向前駛，船……
師：船到了哪里？（到了大海）再從內容看呢？
生：第一段寫親友的送別，第二段寫沿途的景物，第三段寫作者的聯想。
〔習題引路，懂得了“作者思有路”，下面教學環節就是“遵路識斯真”〕
三、講讀，牽情入境
第一段：離別情
師：“我有一種說不出的感動”，“我”為什么感動？
生：因為作者看到親友送別的情景，聽到劈劈啪啪的鞭炮聲，想到自己要遠離祖國。
師：從什么地方可以看出“我”的感動“說不出”？
生：作者沒有說話，只流淚。
師：作者是一位堅強的革命志士，居然哭了，是因為他……
生：（齊）太感動了。
師：作者不但淚滿眶，而且一大滴一大滴滴在鏡面上，甚至使鏡面都模糊了，也是因為……
生：（齊）他太感動了。
師：正因為他太感動了，所以……
生：（齊）說不出。
師：這種離別故土、離別親人的感情是語言不能表達的。請同學們想象當時的情景，讀出“我”的這種惜別之情。（學生朗讀）
〔摳住一句話，披文入情〕
第二段：愛國情
1.比較句式：小黑板出示“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定后肯定的句式進行比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，所激起的憤慨之情。
2.黃土、青草、小島、海水、浪濤何處不有，何處不見，為什么在作者眼中這樣親切？
3.通過灰、白和黃、綠、金色的色調對比，進一步體會作者愛恨交織的復雜心情，懂得愛得深才恨得切。（指導讀出不同的語氣）
〔通過比較，讀者的情感又深入了一層〕
第三段：奮斗情
1.船駛向了大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？
生：船駛向大海，作者仍然靠在船舷上，凝視著祖國的海岸線，小島越來越小了，漸漸地看不見了。展現在眼前的是波瀾壯闊的大海，是海風掀起的巨浪。
師：面對浪濤洶涌的大海，作者思潮起伏，他首先想到什么？
生：他首先想到不忍離中國而去。
師：既然不忍，為什么要離開呢？
生：因為國民黨反動派屠殺共產黨人。
師：那么，他是為了逃避迫害而出走的啦？怪不得作者自責是罪人！（生紛紛搖頭）
生：作者說他決心為中國貢獻“我的身，我的心”，因此不會怕死，他出國是為了保存革命力量。
生：課文說他出國是為了求經驗，求武器。也就是要尋求馬列主義真理。
生：從“暫別”、“終將”這些詞可以看出他離開是暫時的，最終還是要回來戰斗、工作的。
師：所以說他出國是為了救國。
2.作者的希望和誓言是什么？（從兩個“更勇猛”，從“驅逐”到“毀滅”的語氣由輕到重，體會作者報效祖國，愿為之獻身的壯志豪情。提示用鏗鏘有力、堅定高昂的語調朗讀，抒發愛國志士的奮斗情感。）
〔順著情感線索，字詞句一線串通，文路學路合二為一，作者讀者心靈相通。〕
四、抓眼，深化感情
1.為什么“別了”提到句首？既然說了“我愛的中國”，又為什么加一句“我全心愛著的中國”？重復時為什么還要加上“全心”一詞。
2.比較三個句子文法上的差異，從中悟出作者情感的變化：
第一句：放在段的開頭。真抒離別情。
第二句；做段的結句，單獨成行。對祖國前途的關心，對壯麗山河的依戀使愛國之情升華了。
第三句：全文歸結，增加感嘆號。愛國心化為奮斗志，愛國之情達到高潮。
（齊聲朗讀三個句子，指導第一句要讀得緩慢深沉，第二句要讀得親切深情，第三句要讀得堅決、激昂）
3.結束語：為了建造新中國，多少革命志士前赴后繼，英勇奮斗；為了建設新中國，幾多海外游子沖破阻力，紛紛歸來。他們為什么這樣不畏艱難、舍身忘我？因為他們都有一顆拳拳的愛國心，都全心愛著自己的祖國！
〔文眼，貫穿全篇，作者那熱烈而深沉的感情凝聚其中。抓文眼，進一步調動學生情感，有機滲透愛國主義教育。〕
附：板書，（濃縮全文）
《別了，我愛的中國》教法建議 篇9
作者： 張麗敏
進入六年級的學習之后，除了讓學生掌握課文內容之外，舉一反三的課后延伸也是很重要的。這不僅有助于對課文知識點的鞏固，還能拓展學生的知識面，提高語文應用能力，并學會綜合、靈活地將知識為自己所用。《別了，我愛的中國》一文，是一篇愛國主義情感十分濃厚的文章，詩人把滿腔激情都融入在字里行間，希望以下的課后延伸也能使孩子們體會到濃濃的情誼。
【想一想】
1、課題“別了，我愛的中國”當中的“別了”，一般的理解是“離別”，如果理解的細膩一些，又可以理解為7“惜別、痛別、暫別、永別、傷別、哭別”等。請聯系整篇課文細膩準確的理解“別了”。
提示：
（1）“然而，我終將在這個大時代中工作的，……暫別了，在各方面戰斗著的勇士們，我不久將以更勇猛的力量加入到你們當中來！”
（2）“……那么，來，勇士們，我將加入你們的隊伍，以更勇猛的力量，去驅逐他們，毀滅他們！”
2、“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”是課文的中心句，表達了作者這樣的思想感情？
提示：
（1）對親友的留戀之情。“我看著許多親友揮著帽子，揮著手，說著‘再見，再見！’我聽著鞭炮噼噼啪啪的響著，我眼眶濕潤了，我的眼淚滴在眼鏡面上，鏡面模糊了。我有一種說不出的感動。”
（2）對祖國的熱愛之情。“……不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦。”“兩岸是黃土和青草，……海水滿盈盈的……”
（3）報效祖國之心。“我離開中國，為的是求得更好的經驗，求得更好的戰斗的武器。”“如果它們那時候還沒有退出中國海，還沒有被我們趕出去，那么，來，勇士們，我將加入你們的隊伍，以更勇猛的力量，去驅逐他們，毀滅他們！”
3、“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”這句話前后三次出現在課文中，這樣的寫作方法有什么效果？
提示：
（1）有機地聯系了親友的送別、沿途的景物、作者的聯想三個方面的內容。
（2）作者情感的表達層層推進，不斷深入，不斷強化。
【做一做】
1、《別了，我愛的中國》背景調查
《別了，我愛的中國》是鄭振鐸先生寫作于1927年的一篇散文，這篇課文留給我們很多疑問。1927年的中國是一個怎樣的中國？鄭振鐸先生為什么要離開中國？鄭振鐸先生怎么會寫下這篇文章的？……
請你查閱有關的歷史資料，并將你獲得的資料整理成一篇《〈別了，我愛的中國〉背景調查》。
2、制作“離別”專輯
“離別”是文學創作中一個常見的命題，古今中外有許多描寫離別的文章詩詞。請你通過各種途徑搜集有關離別的美文佳句，并將它們匯編成一個專輯。專輯的欄目設置可以根據你自己的喜好，比如分成“詩歌”、“散文”；或者分成“朋友間的離別”、“親人間的離別”、“同學間的離別”等。這可是一件很有意思的事情！
【讀一讀】
閱讀提示：
馬丁·路德·金（1929——1968），美國黑人領袖。他領導了舉世聞名的美國黑人爭取民權運動，獲得了1964年度諾貝爾和平獎金。這篇著名演說《我的夢想》是他在美國首都華盛頓的林肯紀念堂前發表的，20萬在場聽眾被他的意味深長的演說深深打動，重新燃起實現"全世界所有人種都平等相處"的希望之火。
我的夢想
此刻，我們站在一位偉大的美國人的富有象征性的影子里。是他，在100年以前簽署了《解放宣言》。這個偉大的法令，就像一座宏偉燈塔，給千百萬遭受著滅絕人性的不公正的毒焰殘酷燒烙的黑奴帶來希望之光，驅逐了那漫漫的鐐銬下的黑夜。
但是，100年以后，我們必須正視這樣的悲慘現實，那就是黑人仍然沒有獲得自由；100年以后，由于種族隔離和種族歧視的枷鎖，黑人仍然過著屈辱痛苦的生活；100年以后，黑人生活在無限的物質繁榮的大海中的一個貧困孤島上；100年以后，黑人仍然可憐地被丟棄在美國社會的角落里，發現自己像被放逐的人一樣生活在自己的土地上。因此，我們今天來此大聲疾呼，讓人們知道我們駭人聽聞的處境。
今天，我要對你們說。目前，盡管我們面臨重重困難和挫折，我依然心懷夢想，心懷一個深深地扎根在美國人民夢想中的夢想。
我心懷夢想，那個夢想就是，終有一天，這個國家將從她的信念的真正含義的洗禮中挺身而起，我們認為這是不言而喻的真理：所有的人，生而平等.
我心懷夢想，那就是，終有一天，在佐治亞的紅山坡上，從前奴隸的兒子和從前奴隸主的兒子能像親兄弟一樣同桌共餐。
我心懷夢想，那就是，終有一天，即使密西西比這樣一個像沙漠的酷熱一樣到處彌漫著壓迫和非正義的毒焰的地區，也將變成自由和正義的沃土綠洲。
我心懷夢想，那就是，終有一天，我的4個孩子能生活在這樣一個國家，那兒不以膚色取人，而是根據他們的個性和品質。
今天，我心懷著一個夢想。
我心懷這樣一個夢想，那就是，終有一天，亞拉巴馬州將會出現黑人的男孩和女孩能和白人的男孩和女孩親兄妹般地攜起手來的美好情景。
今天，我懷著一個夢想。
我心懷這樣一個夢想，那就是我們終能填平所有的人間溝壑，夷去所有的世間屏障，變崎嶇為康莊，易坎坷成平原。到那時，上帝的光輪再現，普天下生靈共謁基督。
這就是我的夢想，這就是我回到南方的信念。懷著這種信念，我們將從絕望的深淵里挖掘出希望的寶石；懷著這種信念，我們將能把我們國家的刺耳的嘈雜聲改變成親兄弟合奏的美妙和聲；懷著這種信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起進監獄，一起為爭取自由挺身而起，因為我們知道我們必將獲得自由。
到了那一天，所有上帝的兒女將能唱起寄寓著新含意的頌歌：
我的國家，
自由、芬芳的大地，
我歌頌你，
這父輩逝世的土地，
這朝圣者向往的土地，
自由的鐘聲，
在處處山腰鳴起。
如果美國將是一個偉大的國家，那么這個夢想就一定會實現。
讓自由之鐘在龐大無比的新罕布爾什的山頂鳴響吧！
讓自由之鐘在巨大的紐約山脈鳴響吧！
讓自由之鐘在那高聳入云的賓夕法尼亞阿利格尼山脈鳴響！
讓自由之鐘從科羅拉多的落基山脈的雪峰鳴響！
讓自由之鐘從加里福尼亞蜿蜒的山巔鳴響！
讓自由之鐘從佐治亞的巖山鳴響！
讓自由之鐘從田納西的了望山鳴響！
讓自由之鐘從密西西比的座座小山上鳴響！在處處山腰鳴響！
如果有一天我們能使自由的鐘聲鳴響，如果我們能讓自由的鐘聲響遍每一個鄉間村落、每一個州、每一個城市，我們就能加快實現我們的夢想。那時，所有的上帝兒女、黑人和白人、猶太人和異教徒、新教徒和天主教徒，都將一起攜手合唱那富有黑人精神的歌曲："終于自由！終于自由！感謝上帝，萬能的上帝！終于我們贏得了自由！"
1、“我的夢想”是什么？
2、這篇文章和課文在寫作方法上有什么相同之處？這樣的寫法有什么好處？
再別康橋
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康橋的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，
是天上虹揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長蒿，
向青草更青處漫溯，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
【寫一寫】
《別了，……》
長這么大了，你有過離別嗎？有沒有感觸特別深的？
現在，你即將面臨離別。離別學習生活六年的母校，離別朝夕相處的小學同學，離別和藹可親的老師，因為你即將小學畢業了。
選擇你生命中的感觸最深的一種離愁別緒，模仿課文借景抒情、層層推進的寫作方法，寫一篇習作《別了……》。
《別了，我愛的中國》教法建議 篇10
佚名
【想一想】
1、課題“別了，我愛的中國”當中的“別了”，一般的理解是“離別”，如果理解的細膩一些，又可以理解為7“惜別、痛別、暫別、永別、傷別、哭別”等。請聯系整篇課文細膩準確的理解“別了”。
提示：
（1）“然而，我終將在這個大時代中工作的，……暫別了，在各方面戰斗著的勇士們，我不久將以更勇猛的力量加入到你們當中來！”
（2）“……那么，來，勇士們，我將加入你們的隊伍，以更勇猛的力量，去驅逐他們，毀滅他們！”
2、“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”是課文的中心句，表達了作者這樣的思想感情？
提示：
（1）對親友的留戀之情。“我看著許多親友揮著帽子，揮著手，說著‘再見，再見！’我聽著鞭炮噼噼啪啪的響著，我眼眶濕潤了，我的眼淚滴在眼鏡面上，鏡面模糊了。我有一種說不出的感動。”
（2）對祖國的熱愛之情。“……不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦。”“兩岸是黃土和青草，……海水滿盈盈的……”
（3）報效祖國之心。“我離開中國，為的是求得更好的經驗，求得更好的戰斗的武器。”“如果它們那時候還沒有退出中國海，還沒有被我們趕出去，那么，來，勇士們，我將加入你們的隊伍，以更勇猛的力量，去驅逐他們，毀滅他們！”
3、“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”這句話前后三次出現在課文中，這樣的寫作方法有什么效果？
提示：
（1）有機地聯系了親友的送別、沿途的景物、作者的聯想三個方面的內容。
（2）作者情感的表達層層推進，不斷深入，不斷強化。
【做一做】
1、《別了，我愛的中國》背景調查
《別了，我愛的中國》是鄭振鐸先生寫作于1927年的一篇散文，這篇課文留給我們很多疑問。1927年的中國是一個怎樣的中國？鄭振鐸先生為什么要離開中國？鄭振鐸先生怎么會寫下這篇文章的？……
請你查閱有關的歷史資料，并將你獲得的資料整理成一篇《〈別了，我愛的中國〉背景調查》。
2、制作“離別”專輯
“離別”是文學創作中一個常見的命題，古今中外有許多描寫離別的文章詩詞。請你通過各種途徑搜集有關離別的美文佳句，并將它們匯編成一個專輯。專輯的欄目設置可以根據你自己的喜好，比如分成“詩歌”、“散文”；或者分成“朋友間的離別”、“親人間的離別”、“同學間的離別”等。這可是一件很有意思的事情！
【讀一讀】
閱讀提示：
馬丁·路德·金（1929——1968），美國黑人領袖。他領導了舉世聞名的美國黑人爭取民權運動，獲得了1964年度諾貝爾和平獎金。這篇著名演說《我的夢想》是他在美國首都華盛頓的林肯紀念堂前發表的，20萬在場聽眾被他的意味深長的演說深深打動，重新燃起實現"全世界所有人種都平等相處"的希望之火。
我的夢想
此刻，我們站在一位偉大的美國人的富有象征性的影子里。是他，在100年以前簽署了《解放宣言》。這個偉大的法令，就像一座宏偉燈塔，給千百萬遭受著滅絕人性的不公正的毒焰殘酷燒烙的黑奴帶來希望之光，驅逐了那漫漫的鐐銬下的黑夜。
但是，100年以后，我們必須正視這樣的悲慘現實，那就是黑人仍然沒有獲得自由；100年以后，由于種族隔離和種族歧視的枷鎖，黑人仍然過著屈辱痛苦的生活；100年以后，黑人生活在無限的物質繁榮的大海中的一個貧困孤島上；100年以后，黑人仍然可憐地被丟棄在美國社會的角落里，發現自己像被放逐的人一樣生活在自己的土地上。因此，我們今天來此大聲疾呼，讓人們知道我們駭人聽聞的處境。
今天，我要對你們說。目前，盡管我們面臨重重困難和挫折，我依然心懷夢想，心懷一個深深地扎根在美國人民夢想中的夢想。
我心懷夢想，那個夢想就是，終有一天，這個國家將從她的信念的真正含義的洗禮中挺身而起，我們認為這是不言而喻的真理：所有的人，生而平等.
我心懷夢想，那就是，終有一天，在佐治亞的紅山坡上，從前奴隸的兒子和從前奴隸主的兒子能像親兄弟一樣同桌共餐。
我心懷夢想，那就是，終有一天，即使密西西比這樣一個像沙漠的酷熱一樣到處彌漫著壓迫和非正義的毒焰的地區，也將變成自由和正義的沃土綠洲。
我心懷夢想，那就是，終有一天，我的4個孩子能生活在這樣一個國家，那兒不以膚色取人，而是根據他們的個性和品質。
今天，我心懷著一個夢想。
我心懷這樣一個夢想，那就是，終有一天，亞拉巴馬州將會出現黑人的男孩和女孩能和白人的男孩和女孩親兄妹般地攜起手來的美好情景。
今天，我懷著一個夢想。
我心懷這樣一個夢想，那就是我們終能填平所有的人間溝壑，夷去所有的世間屏障，變崎嶇為康莊，易坎坷成平原。到那時，上帝的光輪再現，普天下生靈共謁基督。
這就是我的夢想，這就是我回到南方的信念。懷著這種信念，我們將從絕望的深淵里挖掘出希望的寶石；懷著這種信念，我們將能把我們國家的刺耳的嘈雜聲改變成親兄弟合奏的美妙和聲；懷著這種信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起進監獄，一起為爭取自由挺身而起，因為我們知道我們必將獲得自由。
到了那一天，所有上帝的兒女將能唱起寄寓著新含意的頌歌：
我的國家，
自由、芬芳的大地，
我歌頌你，
這父輩逝世的土地，
這朝圣者向往的土地，
自由的鐘聲，
在處處山腰鳴起。
如果美國將是一個偉大的國家，那么這個夢想就一定會實現。
讓自由之鐘在龐大無比的新罕布爾什的山頂鳴響吧！
讓自由之鐘在巨大的紐約山脈鳴響吧！
讓自由之鐘在那高聳入云的賓夕法尼亞阿利格尼山脈鳴響！
讓自由之鐘從科羅拉多的落基山脈的雪峰鳴響！
讓自由之鐘從加里福尼亞蜿蜒的山巔鳴響！
讓自由之鐘從佐治亞的巖山鳴響！
讓自由之鐘從田納西的了望山鳴響！
讓自由之鐘從密西西比的座座小山上鳴響！在處處山腰鳴響！
如果有一天我們能使自由的鐘聲鳴響，如果我們能讓自由的鐘聲響遍每一個鄉間村落、每一個州、每一個城市，我們就能加快實現我們的夢想。那時，所有的上帝兒女、黑人和白人、猶太人和異教徒、新教徒和天主教徒，都將一起攜手合唱那富有黑人精神的歌曲："終于自由！終于自由！感謝上帝，萬能的上帝！終于我們贏得了自由！"
1、“我的夢想”是什么？
2、這篇文章和課文在寫作方法上有什么相同之處？這樣的寫法有什么好處？
再別康橋
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，
油油的在水底招搖；
在康橋的柔波里，
我甘心做一條水草！
那榆蔭下的一潭，
不是清泉，
是天上虹揉碎在浮藻間，
沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長蒿，
向青草更青處漫溯，
滿載一船星輝，
在星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，
悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
【寫一寫】
《別了，……》
長這么大了，你有過離別嗎？有沒有感觸特別深的？
現在，你即將面臨離別。離別學習生活六年的母校，離別朝夕相處的小學同學，離別和藹可親的老師，因為你即將小學畢業了。
選擇你生命中的感觸最深的一種離愁別緒，模仿課文借景抒情、層層推進的寫作方法，寫一篇習作《別了……》。◆［2003年5月10日］
《別了，我愛的中國》教法建議 篇11
教學目標：
讀準字音，積累“潤濕、滿盈盈、呈現、滿腔熱情、呈獻、驅逐”等若干詞語。
教學過程與方法：
1、能在閱讀中自覺復習鞏固已學過的字詞
2、能用學過的方法比較“呈現”和“呈獻”的詞義。
3、通過讀讀議議，聯系上下文深入體會“別了，我愛的中國，我全心愛著的中 國！”的含義。
情感與態度：
1、能有感情地朗讀課文。
2、能體會作者所抒發的熱愛祖國、報效祖國的強烈感情。
教學重點：
深入體會“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國。”一句三次出現時分別表述了怎樣的思想感情。
教學難點：
理解含義深刻的句子：我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人。
教學準備：
幻燈片。
教學過程：
一、導入新課
1、上課之前，老師給你們介紹一個人，請你猜猜他是誰？當時的社會環境是怎樣的？ 他是一位先進青年。一九一九年，革命的暴風雨來了，他積極投入五四運動，和志同道合者創辦了《新社會》這份刊物。表示要為創造一個新的社會、新的中國而奮斗。
一九二五年五月三十日下午，在上海爆發了震驚中外的“五卅”慘案。當時，他在上海商務印書館工作。他做夢也不會想到，在人擁如潮的南京路上，帝國主義的巡捕竟開起了機槍！使*群眾當場死傷數十人，還被逮捕了五十多人。這是中國的土地啊！
面對帝國主義如此兇惡的暴行，他與商務印書館同人發起“五卅事件后援會”，并在他主編的報紙上痛斥國民黨與帝國主義勾結。國民黨軍閥*是不能容許這樣的報紙存在的，千方百計地與進行破壞。1927年，蔣介石發動政變。他又與商務印書館的工人一起，參加市總工會組織的*集會和*，遭到預先埋伏的軍警的瘋狂射擊。頓時，血流成河，陳尸遍街。他這時也已經被沖上來的兵士抓住衣袖，幸虧幾位工友在危急中奮不顧身地援救了他。
第二天，他寫了一封給國民黨*的*信。 *信寄出后，國民黨*大為惱怒，要下毒手。在朋友們和岳父的勸說下，他才匆匆搭乘法國郵船，到歐洲“游學”去，以暫避敵人的兇鋒。 他是鄭振鐸。[板] 鄭振鐸當時環境：（結合老師提供的資料） 當時的中國，正遭受著帝國主義列強的侵略，國民黨*不但不與帝國主義進行斗爭，反而互相勾結，大肆屠殺革命者，我們的祖國處于苦難之中，處于民族存亡的危難時刻。 [板書] 侵略 屠殺 危難 這就是當時的 [板書] 時代背景
2、這時的鄭振鐸為避開國民黨政府的壓迫，毅然出國。在他離開祖國的時候，寫了一組感人的文章——《離別》。今天，我們要學的就是其中一篇。 板書：18 別了，我愛的中國 （齊讀課題，讀出感情）
二、 學習課文，理解句子含義；
1、書上有一句和這句話意思相同的句子： [出示] 別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！
（1）你覺得“我全心愛著的中國”和“我愛的中國”重復了嗎？為什么？ 沒有。它是進一步強調自己的一份愛國之情。
（2） 齊讀，讀出感情。
（3） 這句話在文中一共出現了三次，前后之間在情感上有什么差別嗎？
①先指名分段讀課文（1‖2-4‖5-9），其他同學作好分段記號，想一想這三段分別講述了什么內容？用給出的句式說說。
[出示] 當船 時，“我” 。 當船 離岸 時，“我” 望著來送別的親友感動得說不出話 。
鄭振鐸在和親人、朋友道別，這是一份離別之情。
[板書] 離別情 當船 向前駛 時，“我” 望著帝國主義的軍艦和兩岸的黃土、青草，向祖國道別。
愛祖國的一草一木，恨帝國主義的軍艦，愛得深才恨得切，這是一份愛國之情。它比離別情要深了一層。 [板書] 愛國情 當船越駛越遠時，“我” 發誓要把帝國主義列強趕出中國。 這是為了報效祖國，愿為之獻身的壯志豪情。愛國心化為奮斗志，愛國之情達到。 [板書] 壯志豪情
②這三種“情”分別該用怎樣的語氣語調來讀呢？請你選取文中的一個片段讀給大家聽聽。
③交流 第一種“情”要讀得緩慢深沉； 第二種“情”要讀得親切深情； 第三種“情”要讀得堅決、激昂。
④如果用一句“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”來分別表達這三種情感，你能行嗎？自由讀，指名讀。
⑤老師引導著讀（指名），齊讀。
2、一個如此愛國的人，他在離開祖國之際卻說——（指名讀） [出示] 我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人！
（1）他到底是不是“不負責任”？是不是“罪人”？為什么？請快速讀讀全文，聯系上下文，結合剛才說到的課外資料，在文中找到相關內容。
不是“不負責任”：作者說他決心為中國貢獻“我的身，我的心”，因此不會怕死，他出國是為了保存革命力量，去求得更好的經驗，求得更好的戰斗的武器。 不是“罪人”；
①那么多親友放著鞭炮歡送他，可見他深得朋友的信任；
②他說要加入勇士的隊伍，以更勇猛的力量，去驅逐帝國主義的軍艦，毀滅它們。后來他也是這么做的。 „„
（2）是啊！他這么說這是一種內疚的心情，是對祖國懷有強烈的責任感與深深熱愛之情的表現。
（3）齊讀
（4）串讀：[出示第五節] 其實，我不忍離了中國而去，更不忍在帝國主義列強侵略、國民黨大肆屠殺革命者、國家處在危難之時，這也就是文中說的什么時候？——大時代放棄自己應做的工作而去。因為——許多親愛的勇士正在用他們的血和汗建造著新的中國，正在以滿腔熱情工作著，戰斗著。我為自己的離去感到——我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人！
三、課堂反饋，練習寫話
1、如果當時你就站在送別的人群中，你可以是他的親友，可以是他的工友，也可以是一個過路的群眾等，你會對鄭振鐸說些什么呢？請根據給出的句式寫兩三句話。（可結合課文內容，也可以把心中想到的寫下來。）[出示] 別了，
2、總結： 為了建設新中國，多少革命志士帝國主義列強的侵略、國民黨的大肆屠殺前赴后繼，英勇奮斗；為了建設新中國，幾多海外游子沖破阻力，紛紛歸來。他們為什么這樣不畏艱難、舍身忘我？因為他們都有一顆拳拳的愛國心，都全心愛著自己的祖國！
《別了，我愛的中國》教法建議 篇12
篇一
教學目標：
1.正確劃出課文的中心句，并憑借三次出現的中心句，領會文章中心思想，感受作者熱愛祖國的深情和驅逐帝國主義、為創建新中國而奮斗獻身的決心。
2.學會2個生字，正確讀寫并理解12個詞。
3.有感情地朗讀課文，背誦第5-9自然段。
教學重點：
正確劃找中心句，體會課文中心思想。
教學難點：
有感情地朗讀及背誦課文。
教案實例：
一、教學準備
課文的配樂錄音帶、句子比較燈片。
二、教學時間
3課時。
第1課時
（一）教學目標
1.初讀課文，把握大意，劃找中心句。
2.結合第一段學習，討論課后第1題（1）。
（二）教學過程
1.揭題導入，簡介背景。
“我”是誰？課題中最重要的是哪兩個字？
（“別”--寫作線索；“愛”--課文中心）
我們離開故鄉是什么感情？想想鄭振鐸被迫出國又會是一種什么心情？
2.初讀課文，整本感知。
（1）教師放配樂錄音，范讀課文。
聽了朗讀，你覺得課文貫穿始終的是作者的什么感情？
（2）模仿教師，自由讀全文。
哪個句子在課文中反復出現？起什么作用？
（3）學習提示，劃出中心句。
（4）學生質疑，激發學習興趣。
3.學第一段，明惜別情。
（1）自由讀，思考并討論：
寫發生在什么地方的事？這時作者心中涌起的是什么感情？哪些看出作者對帝國主義的恨？出示燈片。
a.那是帝國主義的軍艦。
b.不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦。
這兩句有什么不同？作者為什么用后者？怎么讀才能讀出作者對帝國主義的仇恨？（將“不，那不是”“我們”“帝國主義”處理為重音。）自由讀--指名讀--全班讀。
第3自然段為什么要讀得親切些？從哪些詞句看出作者對祖國的愛？
在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什么“別”呢？（痛別。祖國被帝國主義侵略，悲痛萬分。）第二處中心句怎么讀？
集體朗讀第二段，注意朗讀的對比。
（2）學習第三段。
船入公海，鄭振鐸又想些什么？自由讀第三段，思考：
哪些詞寫作作者“不忍”離去？為什么不忍離去？
既然不忍，為什么又要離去？明明是革命需要，為什么又說“我”“不負責任”“是個罪人”？
出示燈片，體味用詞的準確。
驅趕--驅逐消滅--毀滅宣言--誓言
（反映作者對帝國主義的痛恨，誓不兩立、決一死戰的決心。）
出示燈片：朗讀第7自然段時應該（ ）。
a.低沉緩慢b.明快中速
c.激昂漸快d.親切舒緩
自由讀--個別讀--齊讀。
3.鞏固作業。
（1）完成作業本第5題。
（2）完成作業本第3、6題。
（3）有表情朗讀課文，準備背誦。
第3課時
（一）教學目標
1.檢查字詞，進行句子練習。
1.訓練朗練，交流背誦方法。
2.進一步領會中心句的作用。
（二）教學過程
1.檢查字詞。
聽寫下列字，寫出筆畫數和部首。
懸盈暫驅毀誓潤罪倚
2.深究體味。
（1）體會中心句三次出現的作用。
①默讀填表。
地點見聞感情
碼頭水面寬鞭炮聲
（船離岸）親友揮手再見聲（惜）別
（敘事）
出港友色白色軍艦（痛）別
（船離港）黃土青草眷戀
（寫景）小島海水
入海不忍
內疚
（船離祖國）更不忍希望（暫別）
誓言
（直接抒情）全心愛國
②出現三次中心句的作用。
有利于理清文章結構，有利于突出中心，更好地抒發作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗讀中有變化。
（2）比較下列課題的異同。
再見了，我愛的中國我愛的中國再見
別了，我愛的中國
（3）學生再次質疑問難。
3.指導讀背
（1）指導表情朗讀。
惜別--低沉、緩慢、留戀
痛別--悲憤、激昂轉親切、中速
暫別--激動、高昂、漸快
分段齊讀--配樂全文朗讀。
（2）交流背誦。
①指名分段背誦，自由試背--個人指名背。
②交流背誦方法：
分層逐句背誦，滾雪球；借助板書、關鍵字詞背誦，頭字背誦；借用錄音機訓練背誦。
3.句子練習。
在下列三題任選一題作業。
①用“即使……也”“寧可……也”“只要……就”各寫一句話。
②在上面三個關聯句式中選兩個連寫。
用上三個關聯句式寫一段話。
篇二
教學目標：
1 朗讀課文的中心句，并憑借三次出現的中心句，領會文章中心思想，感受作者熱愛祖國的覺悟和驅逐帝國主義、為創建中國面奮斗獻身的決心。
2 學會2個生字，正確讀寫并理解12個詞。
3 有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：
正確劃找中心句，體會課文中心思想。
教學難點：
有感情地朗讀及背誦課文。
第一課時
課時目標：
1 初讀課文，把握大意，劃出中心句。
2 結合第一段學習，講座課后第三者題（1）。
教學過程：
1 揭題導入 ，簡介背景。
2 初讀課文，整體感知。
（1）教師放配樂錄音，范讀課文。
聽了朗讀，你覺得課文穿始終的是作者的什么感情？
（2）模仿教師，自由讀全文。
哪個句子在課文中反復出現？起什么樣作用？
（3）學習提示，劃出中心句。
（4）學生質疑，激發學習興趣。
3 學第一段，惜別之情。
（1）自由讀，思考并討論
寫發生在什么地言的事？這時作者心中涌起的是什么感情？
哪些句子定出了依依惜別之情？
出示句子比較燈片：
我聽著鞭炮啪啪地響著，我流淚了。
我聽著著鞭炮啪啪地響著，我的眼眶潤濕了，我的眼淚已經滴在眼鏡面上，鏡面模糊了。
兩句都有寫流淚，書上為什么用第二句？這樣寫有什么好處？
作者說，他“有一種說不出的感動”，其實他心中的感動已經說出來了，劃出吐露“我”心聲的那一句。
（2）體會依依惜別之情，指導朗讀。
語調傷感，中速舒緩，第一句要強調。
自由讀――指句讀――齊讀。
4 學習字詞，鞏固作業 。
比較組詞：
倚依 模摸 貢供
（2）完成作業 1、2題，課后第5題。
第二課時
課時目標
學習二、三段，借助中心句正確領會中心思想，體會作者感情。
教學過程 ：
1 復習回顧。
2 讀究課文。
（1）學習第二段。
自由讀2、3自然段，思考：這兩節該怎么讀？為什么？哪里看出作者對帝國主義的恨？出示燈片。
那是帝國主義的軍艦。
不，那不是懸掛著我們的國旗的，那些是帝國主義的軍艦。
這兩句有什么不同？作者為什么用后者？怎么讀才能讀出作者對帝國主義的仇恨？
第3自然段為什么樣要讀得親切些？從哪些詞句看出作者對祖國的愛？
在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什么“別”呢？第二處怎么讀呢？
集體朗讀第二段，注意朗讀的對比。
（3）學習第三段。
船入公海，鄭振鐸又想些什么？自由讀第三段，思考：
哪些詞寫出作者“不忍”離去？為什么不忍離去？
既然不忍，為什么又要離去？明明是革命需要，為什么又說是“我”“不負責任”“是個罪人”？
出示燈片，體味用詞的準確。
驅趕 驅逐 消滅 毀滅 宣言 誓言
出示燈片：朗讀第7自然段時應該（ ）。
自由――個別讀――齊讀。
3 鞏固作業 。
（1）完成作業 本第七題。
（2）完成作業 本3、6題。
（3）有表情朗讀課文，準備背誦。
第三課時
課時目標：
1 檢查字詞，進行句子練習。
2 訓練朗讀，交流背誦方法。
3 進一步領會中心句的作用。
教學進程：
1 檢查字詞。
聽寫下列字，寫出筆畫數和部首。
2 深究體味。
（1）體會中心句三次出現的作用。
①默讀填表。
②出現三次中心句的作用。
有利于理清文章結構，有利于突出中心，更好抒發作者思想感情。三次中心句感情愛次加深，在朗讀中有變化。
（2）比較下列課題異同
再見了，我愛的中國 我愛的中國再見
別了，我愛的中國。
（2）學生再次質疑問難。
3 指導讀背。
（1）指導表情朗讀。
惜別――低沉、緩慢、留戀
痛別――悲憤、激昂轉親切、中速
暫別――激動、高昂、漸快
分段齊讀――配樂全文朗讀。
（2）交流背誦。
指名分段背誦，自由試背――個人指名背。
交流背誦方法：
指名分段背誦，自由試背，滾雪球；借助板書、關鍵字詞背誦，頭字背誦；借用錄音機訓練背誦。
4 句子練習。
在下列三題中任選一題作業 。
用“即使―――也―――“寧可―――也―――”“只要―――就―――”各寫一句話。
在上面三個關聯句式中選兩個連寫。
用上三個關聯句式寫一段話。
《別了，我愛的中國》是第一單元的第一篇課文，中心句在文中出現了三次，對于本單元的訓練重點的掌握是關鍵。作者在文中的描述的自己離國前的所見所聞,所思所感，條理清楚，字里行間所透露出的深深的愛國之情對于當下的學生很有教育意義。在教學本課的一開始，我就向學生介紹了作者與及作者寫此文章的時代背景，這樣在整個教學過程中學生學習的基調把握得就很好。
這一篇課文呈現著兩篇線索，一條是明線，鄭振鐸告別祖國，告別親人的線索，另一條則是暗線，鄭振鐸對祖國的那種濃濃的愛國情懷和報國之心的情感線索，隨著告別親人，船離開海岸，作者的愛國情懷也隨著越來越濃烈地呈現了出來，字面上我們可以看到課文中的三個相同的句子“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”課堂上我引領著同學們去字里行間（“漸漸”“漸漸”“暫別、誓言”等等）感受作者的情懷惜別——仇恨——留戀和贊美（升華到對祖國的熱愛即第第二次 “別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”）——出國的目的以及報國的強烈愿望和堅定決心（升華凝聚為第三次“別了，我愛的祖國，我親愛的祖國！”）通過讓孩子們對字詞的咀嚼品味，感覺效果顯著，學生很快較好地把握了作者的情感。
《別了，我愛的中國》教法建議 篇13
重點目標：
抓住寫景的句子，及作者直抒胸意的語句，感受所蘊含的感情，并讀好這些句子。
抓住“別了，我愛的中國”在文中多次反復出現這一現象，更清文章的脈絡，并理解“別了，我愛的中國”一句，在文中反復出現，所表達的感情的變化。
教學過程：
1、介紹時代背景。
這篇課文的作者是一位作家，他叫鄭振鐸。文章寫于1927年，距離現在已經69年了。當時的中國，正遭受著帝國主義列強的侵略，國民黨 派不但不與帝國主義進行斗爭，反而互相勾結，大肆屠殺革命者，我們的祖國處于苦難之中，處于民族存亡的危難時刻。這時的鄭振鐸是一個熱血的愛國青年，就在他離開祖國的時候，寫下了這篇感人肺腑的文章——《別了，我愛的中國》。
2、審題，通讀課文。
“別”是事件，“愛”是中心。
課文是怎樣寫離別，從離別中表達了哪些情感呢，請大家自己讀一讀課文。
3、質疑問難。
4、分段朗讀課文，直觀感受作者的情感。
5、理清脈絡，分段。
課文幾次寫到“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”分別是什么時候說的？（理清地點的變換）
給課文分好段。
分段朗讀。
5、深入學習第一段。
作者看到了什么，聽到了什么？
你從第一段哪些句子中，感受到怎樣的感情？
讀好這一段話。
6、深入學習第二段
在海港中，作者選取了哪些景物來寫，從這些描寫中，體會到什么感情？
“不，那不是懸掛著我們國旗的，”在句中的作用。
有感情的朗讀。
7、深入學習第三段
指讀。
船已駛入了大海，此時，作者的思緒在翻騰，他在思考自己這次出行，從出行，生發了許多感想。有哪些感想呢？
不忍與內疚
希望與誓言
點撥：
大時代是指怎樣的時代？不忍又為什么要離開，這是不是矛盾？
希望與誓言分別是什么？朗讀的語氣有什么不同？
8、寫一寫
《別了，……》
長這么大了，你有過離別嗎？有沒有感觸特別深的？
現在，你即將面臨離別。離別學習生活六年的母校，離別朝夕相處的小學同學，離別和藹可親的老師，因為你即將小學畢業了。
選擇你生命中的感觸最深的一種離愁別緒，模仿課文借景抒情、層層推進的寫作方法，寫一篇習作《別了……》。