《作文》（精選2篇）
《作文》 篇1
習作要求
1.指導學生讀懂例文《我市第九屆小學生男子籃球比賽結東城小學男籃獲得冠軍)，學會新聞報道的寫法。
2.在學習例文的基礎上遷移運用，寫一則跳繩比賽的新聞報道。
3.引導學生初步掌握新聞報道的一般寫法，把事件寫清楚，重點突出、語言規范。
[教學要求]
1.讀懂例文，了解這則新聞報道是怎樣報道市第九屆小學生男子籃球比賽冠軍爭奪戰的。
2.通過討論，領會這則體育新聞報道的寫法，明確新聞報道的寫作要點。報道的題目應把事情的結果，即最重要的內容寫出來。這則報道開頭交代了比賽的時間、地點、人物和事情結果，接下來敘述奪冠情況，最后交代有關問題。
3.舉行一次班級跳繩比賽，組織學生觀看，仿照例文寫一篇新聞報道。
[教學重點、難點]
重點：掌握新聞報道的一般寫法。難點：對跳繩比賽中精彩(爭奪冠軍)部分的觀察、描述。
[課前準備] 、
舉行一次班級跳繩比賽。
[教學過程 ]
一、導人
1.聽一段新聞廣播。
說說這則新聞內容，體會新聞的好處。
2.利用廣播、電視、報紙的新聞報道激發學生對新聞報道的興趣。
二、出示例文，了解內容
1.指名朗讀例文。
2.說說例文的每個自然段都寫了些什么。
三、討論例文，明確寫法
1.同桌、前后位的同學展開討論，看看新聞報道有什么特點o
2.題目就如文章的眼睛，新聞報道的題目應該怎樣寫呢?
3.如何將要報道的新聞告訴聽者或讀者呢?
用“開頭……接下來……最后……”的句式說。法。
(板書：
開頭：交代結果
接下來：事情經過
最后：補充交代)
四、指導寫好跳繩比賽
1.指名說說跳繩比賽的情況。
2.按照板書的提示教師指導將跳繩比賽按新聞報道格式說。
3.給這次跳繩比賽的新聞報道命題。
五、請一位同學當小記者將我們班這次跳繩比賽向全班同學發布，練習寫稿。
七、指導評議，修改，擇優選送校廣播站播出。
精彩片斷
師：剛才大家說得都很好，新聞報道的作用真不小，不但可以讓我們了解國內外意義重大的事件，還可以幫我們增長知識。現在請同學們看一則體育新聞報道。(出示新聞報道(我市第九屆小學生男子籃球比賽結束 東城小學男籃獲得冠軍))先請同學們自由朗讀，看看這則新聞報道告訴了我們什么。
生：這則體育新聞報道告訴我們南京市小學男子籃球比賽的情況。
師：讀了這篇例文，我們就能對這次比賽情況有了個清楚的了解，這則報道是如何寫的，請四位同學依次朗讀4個自然段，其他同學思考每個自然段寫了什么。
生：第1自然段交代了爭奪冠軍的時間、地點、參賽球隊和比賽結果。
生：第2和第3自然段寫奪冠情況。
生：第4自然段交代了與比賽有關及第三、第四名的獲得者。
師：為什么要這樣寫呢?同桌、前后位的同學互相討論。
生：因為比賽結果是人們最想知道的，所以在報道的開頭交代清楚比賽的時間、地點以及比賽結果。
生：雙方是如何奪冠的，也是人們想知道的，所以這也是報道不可缺少的部分。
生：最后交代與比賽有關的情況以及第三、第四名的獲得者，這樣才能使報道顯得更清楚，更完整。
師：請——位同學用上“開頭……接下來……最后……”的句式說說新聞報道的寫法。
生：新聞報道開頭要寫出事情結果，接下來寫事情的關鍵部分，就是人們最想知道的地方，最后補充交代有關情況。
師：下面請同學將這則體育新聞朗讀一遍，體會體育新聞的寫法。
師：這則新聞的題目有什么特點?
生：這則新聞的題目很長，將比賽結果寫出來，這樣可以讓讀者一看就知道報道的最重要的內容，符合讀者心理，引起讀者興趣。
師：我們班舉行了一次跳繩比賽，現在我們就當一次小記者按寫新聞報道的方法報道這件事，有興趣嗎?
生：有。
師：寫得好的稿件老師要幫助推薦到校廣播站廣播。
[評點] 本次習作是學習寫新聞報道。在學生讀懂例文的基礎上，了解新聞報道的寫法，再水到渠成地學寫一篇報道本班級跳繩比賽的新聞稿。這樣循序漸進，讓學生掌握寫作方法，結合自己的實際生活，使習作有具體內容寫、容易寫，從而學會寫新聞報道。教師激勵性的語言對克服學生畏難情緒起到了一定的作用。更難能可貴的是教師在引導學生明確寫法的時候，也表現了較強的言語交際訓練，讓學生按一定的順序發言，就是一例。
《作文》 篇2
拾級而上 逐步提高———論作文教學與《作文》教材使用
北京育才學校初中語文組 王輝
內容提要：在作文教學中教師和學生一直存在著很大的難題，雖然試過各種教學方法，用了大量的時間和精力，但效果都不理想。
《作文》教材文學淺顯，易于理解，有很強的可操作性能很好的幫助教師進行作文教學。《作文》每一單元分為指導、訓練、范文引路三部分，整齊劃一、排序合理。單元與單元之間，遵循循序漸進的規則。
指導部分開門見山、言簡意駭，每次只提一個有關寫作的問題，就這一個問題，卻切中要害，讓人如醍醐灌頂。好多學生在看過“指導”之后都說原來只知道自己作文有問題，卻不知問題在哪里，看了指導之后才明白問題所在，以后無論寫作文還是改作文都有具體的目標了
練習部分緊貼指導部分內容，使學生通過練習由理解知識轉化為運用知識。
范文引路部分選取最能體現本單元要求的優秀習作。這里的每一篇文章雖不能說面面俱佳，但卻緊密地和單元要求結合在一起。另外，還可以啟發學生的協作思路，還可供寫作基礎極差的學生模仿。
我使用《作文》教材的具體方法。我使用《作文》的指導原則一是明確目的，二是對病下藥，三是治病救“文”。
語文學習中，“作文”一直是一個老大難問題。無論是學生寫作，還是老師指導、評、改，都讓人頭痛不已。以我本人為例，每次收上學生作文一看——遣詞造句、選材立意、結順排序，方方面面都存在問題，讓人無從下手改起。改作文占用了我大量的工作及業余時間。等到上作文講評課，我便力求面面俱到。從題材選擇、主題提煉到內部結構、表現手法，簡直是一堂縮微的寫作指導課。可是涉及范圍過廣，難以講深講透，令學生無所適從。為了提高學生作文水平，我動了不少腦筋，也嘗試了幾種作文教學法。例如：為了積累素材、鍛煉寫作能力，讓學生記周記；也試過“集思廣益”式，即給出寫作要求后，請幾位寫作能力較強的同學現場構思供同學討論，以啟迪其他同學；也曾試過“不厭其煩”式修改，逐字逐句改學生作文，有時一篇較差的文章，我寫的紅字比學生原有的藍字還多。這幾種方法，對起點較高的學生比較有效，而對大多數學生來說收效甚微。面對這些情況，我心急如焚。
初級中學補充教材《作文》的出現解決了我的燃眉之急。翻看了一遍之后，我就斷定，這是一本極其適合學生使用的作文寫作指導教材。《作文》教材文學淺顯，易于理解。沒有詰屈聱牙的措詞，沒有故作高深的理論，腳踏實地的為老師和學生著想，具有很強的可操作性。它仿佛看透了老師與學生的心思，用一雙靈巧的手一個一個地解開了那些難解的結。它講解知識由淺入深，指導學生扎實而穩固的提高寫作能力。正如《作文》前言所說“從寫作實際出發，適應不同層次的學校，培養能力、發展智力、實用有效、減輕負擔”。
《作文》每一單元分為指導、訓練、范文引路三部分，整齊劃一、排序合理。單元與單元之間，遵循循序漸進的規則。在《作文》教材指導下，學生一步一個小臺階，三步一個大臺階，堅定地向寫作高峰攀登。
我以《作文》第四冊第一單元為例，談談我的心得體會。指導部分開門見山、言簡意駭，決不拖泥帶水。每次只提一個有關寫作的問題，就這一個問題，卻切中要害，讓人如醍醐灌頂。好多學生在看過“指導”之后都說原來只知道自己作文有問題，卻不知問題在哪里，看了指導之后才明白問題所在，以后無論寫作文還是改作文都有具體的目標了。第一單元指導部分明確提出“寫好作文，首先要有充實的內容、正確的認識和真摯的情感；其次要有選材、立意、謀篇的能力；第三要有運用語言的基本功”。“第一條解決有話可說問題，后兩條解決有話會說問題。很多同學文章寫不好，不是無話可說而是不會說，不會說的原因在很大程度上是由于運用語言的基本功差”。這一段先有大的方面指寫好作文的三個條件，接著把這三個文件分成兩類，又把重點放在后一類——即有話不會說上。一針見血地指出寫作基礎差，差在哪里？差在有話不會說，差在不會正確運用語言。提出極有針對性的問題后，馬上給出解決問題的方法，切實有效。針對訓練語言基本功，要“明確語言的基本要求：準確、通順、簡明”要達到這個要求必須“精心選詞、造句”，接著運用理論和事例說明為什么要精心選詞造句和怎樣選詞造句。
練習部分緊貼指導部分內容，使學生通過練習由理解知識轉化為運用知識，第四冊第一單元設計了四道練習題：先是語句中近義詞的比較和文章修改前后的比較，然后是有問題文章的修改和寫作練習。這四道題由語句開始，以文章結束，由比較、修改入手，以親自動手寫作收結，這跟這套書逐層深入、其可操作性的特點是一致的。
范文引路部分選取最能體現本單元要求的優秀習作。這里的每一篇文章雖不能說面面俱佳，但卻緊密地和單元要求結合在一起。每篇文章前都有導語 ，通過閱讀、分析范文，能給每一個學生具體的印象——這就是精心選詞造句的文章。在學生面前，立起了一個他稍微用力一跳就能夠到的目標。在實際運用中，我發現范文引路還有另外兩個好處。一是開拓學生思路。學生在讀、析過范文后，準備自己寫作時，范文豐富的題材象一把金鑰匙打開學生的記憶之門，平時積累的素材會浮現在眼前，任學生來挑選。二是可供寫作基礎極差的學生模仿。對這樣的學生來說，模仿是提高他們寫作水平的一條捷徑。先模仿別人的，再慢慢加入自己的，最后寫作完全成為自己的能力。
下面我再談一下我使用《作文》教材的具體方法。
我使用《作文》的指導原則一是明確目的，二是對病下藥，三是治病救“文”。
一、明確目的
心理學研究證明，人的活動和行為都是受一定目的支配和引導的，并且是在對目的有了一定認識，經過思考后確定的。正是由于有了這種目的，人才能發動有機體（即人自身）發生符合目的的某些行動，同時又制止某些行動。確定的目的越明確，所引起的意志行動越大。根據心理學的研究結果，我確定使用《作文》最重要是讓每一個學生知道本單元訓練目標是什么，影響目標實現的原因又哪些，再具體到每一名學生身上，根據自己以往寫作文的經驗，我出最切近自身的問題。我在上作文課之前先布置預習，預習內容包括：1.確定本單元訓練目標；2.找出在指導部分中指出的問題中，跟學生本人關系最緊密的問題及解決方法；3.瀏覽范文并找出一篇你認為最優秀的準備在課上朗讀、分析。預習的內容都是讓學生對這次作文訓練內容、對自己文章中的問題有一個明確的認識，從而能夠保證在后面的學習過程中始終有鮮明的目標。
二、對癥下藥
第二個原則“對癥下藥”是在作文教學課堂上實現的，是對“明確目標”的延續和反饋。首先提問本單元的訓練目標及達到目標的注意事項，并逐步板書在黑板上；然后請大家談一談在這次作文訓練中，涉及到自身的問題有哪些，你是如何認識的，你準備怎樣去避免同樣的寫作方面的問題發生；最后是范文朗讀、分析。在這個過程中，學生始終保持了高度注意，因為每個人都認識到了這節課所講的內容與自己關系極為緊密。他們踴躍發言。經過預習過程中的思考，他們對自己什么地方存在問題有了清楚的認識，找到了自己的病癥所在，這樣就能夠有的放矢的找到解決方法。病癥找的越準確，藥就下的越有效。這比老師以往在作文本上寫的評語深入得多，學生接受起來也格外容易。范文的朗讀和分析又讓學生認識到了什么樣的文章符合要求，在學生腦中留下了具體可感的印象。這些范文都是中學生習作，雖沒有名家作品那樣精致，但是這些習作題裁新穎、切近今天的現實生活，與學生距離比較小，便于學習。而一般課本中選取的文章，由于年代久遠，給學生一種高不可攀的感覺，難以把學到的寫作知識運用到自己的文章中。
三、治病救“文”
第三個原則治病救“文”在學生寫作文時實施。經過前面兩個“明確目的”和“對癥下藥”的過程后，學生自己下手寫作文，文章收上來后，當然存在問題，但我一次只講一個問題。如第一單元講語言基本功，就是讓語言準確、通順、簡明。我就針對語言基本功批改，其它方面暫時忽略不計。批改后，按照準確、通順、簡明的標準挑選好、中、差的文章各一篇。打印后發給學生，供大家討論、修改。在討論、修改中強調必須遵守單元要求。中和差的文章經過集體討論、修改，凡是用詞不當或病句等語言方面的問題都找出來了，而且得到了合理的修改，基本上成為了一篇比較合格的文章。在討論過程中，同學們的發言互相啟發，活躍了每個人的思維。為了保留這種積極的思維，我要求學生自改作文或者交換評改其他人的文章，把剛剛學習到的治病救“文”的能力進一步發揮、鞏固。這樣的訓練下來，學生都成了能夠修改、治病救文的“小醫生”。能手起刀落的修改別人的文章，也能毫不留情的修改自己的文章。這節課后的作業 就是根據修改意見重寫文章。重寫后的文章比起第一遍的文章有了極為明顯的提高。基本達到了單元的訓練要求。
依靠《作文》教材提供的科學性的指導，再加上自己摸索出來的一點經驗，幾輪訓練下來，全班作文水平都有很大的提高。學生和老師都對寫作充滿了信心。即使今天我們的作文還不是一流的，但只要有《作文》教材的指引，我們一定會靠近頂峰的。