《學弈》教學片段（精選14篇）
《學弈》教學片段 篇1
出示：“曰：非然也。”
師：讀了這話你有什么問題？
生：曰是“說”的意思，“非然也”是誰說的？
師：你認為可能會是誰說的？
生1：可能是弈秋說的。
生2：可能是孟子說的。
生3：可能是旁觀者說的。
生4：可能是那個學習認真的同學說的。
生5：可能是那個學習不認真的同學反思后說的。
師：大家猜測的都有可能發生。第一組同學，你們就是弈秋，以“有一年，我收了兩個徒弟”開頭，說這個故事。第二組的同學，你們就是那個學習認真專注的徒弟，以“有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，說這個故事。第三組的同學，你們是善于反思的師兄，反思是一個人優秀的人必須具備的品質。請你們以“有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈”開頭，說這個故事。第四組的同學，你們就是旁觀者，讀了這個故事的人，以“今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是……”開頭，說這個故事。（學生練說）
生6：有一年，我收了兩個徒弟，他們跟隨我學習下圍棋。小徒弟學習的時候專心致志，聽得很認真，大徒弟學習的時候卻是心不在焉的，心里好像在想著有一只天鵝飛來，要射箭把天鵝射下來。一年以后，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人問我，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我說：“不是這樣的。”
師：“弈秋”，那你認為是怎樣的呢？
生6：我認為是大徒弟學習的時候不專心，而小徒弟學習的時候特別專心。
生7：有一年，我和我的師兄一起跟隨弈秋老師學弈。我學習的時候比較用心，老師講的時候從不開小差。而我的師兄呢，他在課后對我說，老師上課的時候心里一直想著好像有一只天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以后，老師說我的棋藝好，師兄的棋藝不好。別人問我，是你師兄的智力不及你吧？我說：“不是這樣的。”
師：“師弟”，那你是怎么認為的呢？
生7：不是我特別聰明，而是我學習的時候比較用心。
生8：有一年，我和我的師弟一起跟隨弈秋老師學弈。老師講課的時候，我不知怎么搞的，提不起興趣來，心里一直想：要是有一只天鵝要飛來，我要射箭把它射下來。一年以后，老師說我的棋藝不好，跟師弟的差遠了。別人嘲笑我，說我是弱智。我說：“不是這樣的。”
師：那你認為是怎么回事呢？
生8：那是因為師弟學習的時候專心致志，從不開小差，而我卻總是開小差。
生9：今天我讀了《學弈》這個故事，故事講的是：有一年，著名的圍棋高手弈秋收了兩個徒弟。小徒弟學習的時候專心致志，非常好學；大徒弟呢，學習的時候卻是心不在焉，他表面上在聽，其實心里想著，要是有一只天鵝飛來，我一定要射箭把它射下來。一段時間后，小徒弟的棋藝很好，大徒弟的棋藝卻不行。有人說，兩個人同樣是跟隨圍棋大師學的，怎么一個好，一個差，是大徒弟的智力不及小徒弟嗎？我看了這個故事后想說：“不是這樣的。”
師：你為什么有這個感慨？
生9：老師說過，人的智力其實都差不多的。學習好的同學，是因為他們勤奮，刻苦；學習差的同學，是因為他們不刻苦，不勤奮。弈秋的兩個徒弟，也就是這樣的。
師（轉問生6，即“弈秋”）：你知道大徒弟學習的時候不專心，你提醒過他嗎？
生6：我提醒過他好幾次了，可他屢教不改。
師（轉問生7，即“小徒弟”）你知道大師兄學習不專心，你提醒過他嗎？
生7：我也提醒過他好幾次，可是他就是改不了。
師（轉問生8，即“大徒弟”）：他們提醒你嗎？
生8：他們沒有，一次也沒有。（師徒在講臺前幾個爭執起來）
師：大家看圖，說說你們的觀點。
生10：我覺得弈秋和師弟沒有提醒師兄，圖上師兄根本不在聽，不在看，而弈秋卻仍講得起勁，師弟也仍聽得起勁。
生7：是圖上畫錯了，其實師兄表面上也是在聽，就是心里不知想到那里去了。
師：我也覺得，更大的可能是圖畫得不是太真切，我建議大家給課后重畫一幅，使人一看就知道，師兄表面是在聽，而心里其實是想著別的事了。好嗎？
《學弈》教學片段 篇2
俗話說得好，一滴露珠可以折射出太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機……日常生活中平凡的一件小事，往往能使人們受到啟發，有所感悟。第一單元的課文就是這樣，用生活中的一件小事，闡述一個深刻的道理。
第一課《文言文兩則》中的“學弈”就是如此，用聊聊四句話，講述了一個通俗易懂的古代故事：說弈秋是全國最善于下棋得人，他教了兩個學習態度不同的人下棋，學習效果也截然不同，文章結尾也點出了學習效果不同并不是因為智力上差異，而是學習應該專心致志，不可三心二意。這樣的一個意思，一種道理，用文言文說出來，理解起來就不太容易了。對本文我的教學有很多地方值得回憶：
整節課我側重引導學生朗讀。課前，我充分閱讀教參，心中牢固的樹立“朗讀第一位”的觀念。書讀百遍，其義自現不無道理。我先是有聲有色的進行了范讀，用自己流暢自如的讀感染學生，激發學生的讀書興趣。隨后逐字逐句的.領讀，獨處古文的節奏和韻味，幾遍下來，基本上學生都流暢自如了。再請學生理解意思，難度就降低了許多。
也有一些遺憾，比如對文中多音字的關注不到位，課前自己沒有弄清，導致課堂無言以對，影響了正常的教學進度。再有對文中代詞“之”探究過于細致，致使自己有的時候也拿不定主意。還有講解太細，一篇小短文用了兩節課時間，掰開了揉碎了再嚼嚼，講得太透徹了，反而索然無味了。
課下和同頭課的老師交流，一致認為，對于這種淺顯易懂的古文，我們盡可大膽的放手讓學生自讀自悟，老師適當的進行引導和點撥，解疑釋惑即可。
誒，總是自以為是，怕學生不理解這兒，迷惑那兒，一位包攬代辦，此法不可行！不可行！慎思！
《學弈》教學片段 篇3
一、導入
1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好？好。
2、介紹孟子，五年間我們曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也……”（齊背）今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？
生：知道，就是學下棋，下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：看注釋。
師：對，看注釋是我們學習的一種方法。
二、試讀質疑
1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文：
課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象（都是難的印象）
師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發現它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎？音樂起，領讀。
2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺？自由讀：
古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問？生自由提問，老師不做答。
三、研讀交流
1、咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了？課件出示第一句話（亦秋，通國之善弈者也）。
學生交流。
課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也。“也”表示語氣肯定，反復誦讀。
2、最后一句：“為是其智弗若與？”
剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。
如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些？評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。
有問就有答呀，“曰：非然也。”自由練習朗讀這兩句話。
指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，（師讀問句，生讀答句）師生配合直接朗讀對話。
3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？究竟是為什么？能找出文章中的句子讀出來嗎？自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣。”
⑴ 小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。
⑵ 還有什么疑問，盡管提出來：
生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎？老師來起個頭，從前，有兩個人……
⑶ 偉大的發現“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字？能說之的意思嗎？說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思：
生：第一個是“的”的意思。
老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。
第二個之字注釋有。
第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎？（沒有）你說說你是怎么樣知道的？這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。
繼續提問題。對屏幕上的話學懂了嗎？一起讀讀吧。
師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子（分別讀第一個人的表現，第二人的表現。最后的結果）分組配合讀。
⑷ 能分別找一個成語形容他們嗎？
其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力：
吟誦古文，想想自己是孟子，是……
練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎？想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下來了嗎？讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好？配樂誦讀。
四、拓展延伸
大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎？其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎？交流情況不太好，師：你們需要什么？生：注釋。
出示注釋，學生自學，全班一起交流。
師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。
五、作業
課下看昨天告訴同學們的網站，我發了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受。
《學弈》教學片段 篇4
《學弈》教學案例
雙橋教育總校 大柳樹小學 馬莉
《學弈》是一篇文言文 ，課上為了激發學生興趣，我采用創設情境法，制成精美的竹簡文言文，播放詩情畫意的古琴曲，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
課上我講了其實讀古文是講究斷句的。原來的古文是沒有標點符號的，我們的課文是為了方便大家學習，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒打標點符號的地方需要拖個長聲。這樣讀自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出課本來，聽老師讀一次，注意聽我讀到那里沒有標點卻拖了長音，就在那里畫一個斜線。為了便于大家聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。
1、我范讀，學生劃線。
2、我出示劃好線的古文，要學生自糾。
3、 學生按照劃出的線來朗讀一次，拖音的地方可夸張些。
4、指名朗讀一次，全班齊讀，師評價。
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟節奏搖晃，你們也試試，看誰能讀出這種滋味來。學生練習。
師：大家讀得不錯，誰來站起來讀一讀。
讀后大家評價。師相機指導朗讀。
師：讀得不錯，但是老師覺得你們是完全按劃線而刻意停頓，古文的蘊味讀得不夠。如果我們理解了課文的意思，我們會讀得更好。
5、順利導入對課文內容的學習。
《學弈》教學案例
一、談話導入課題
師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意 賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。
《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。
你對孟子有多少了解?
生：不了解。
師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。
(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)
師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思?
生:下棋。
師:怎么知道的?
生:看注釋。
師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?
生:不知道。
師:據我所知,當時下的是圍棋。不過,現在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發明,但現在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。
學弈又是什么意思呢?
生:學下棋。
師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?
生:誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?
師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。
二、讀通讀順課文
師:想想以前是如何朗讀文言文的?
生:放慢速度,停頓得當。
師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。
師:誰愿意起來讀給大家聽?
(找一生讀)
師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。
對照注釋,按照序號,將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?
(學生再按照此方法標記,然后再讀)
師:誰想起來試試?
(抽生讀)
師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的意思,在適當的地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結果用“/”標記一下,好嗎?
(師范讀)
師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?
師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示?
個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)
師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?
聽好:弈秋是什么意思?
生:是一個人名。
師:他是個什么樣的人?
生:會下棋。
師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?
生:他是全國最善于下棋的人。
師:這么說,放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?
生:(讀第一句)
師:這句話有個“者”字,是什么意思?
我問你:什么叫作者?
生:作文章的人。
師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?
生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。
師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,者都是的人,是嗎?
師:第二個問題?誰學下棋?
生:兩個人。
師:他們讓弈秋干什么?
生:讓弈秋教導他們。
師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?
生:讓弈教導兩個人學下圍棋。
師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。
三、深入課文,感悟道理
師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。
生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。
師:之是什么意思。
生:的教導。
師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?
師:這個人的學習態度怎樣?
生:專心致志
師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態度?
生:一心一意,全神貫注,聚精會神
師:同學們想一下,有了這樣的學習態度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?
生:成功。
師:另一個學生怎樣學呢?
生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
師:第一個之是什么意思?
生:弈秋的教導。
師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?
生:天鵝。
師:你怎么知道?
生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。
師:你真會理解,能根據上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?
生:(略)
師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?
生:一心二用,心神不定。
師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態度。
(男女讀。)
師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態度不同,學習結果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?
生:雖與之學。。。。。
師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?
生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。
師:你再聯系句子去讀讀,看看是不是這么回事?
生:都指前一個人。
師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。
師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?
生:(讀最后一句:為是其智。。。。。。。)
師:同學討論一下:這句話如何理解?
生:(說意思)
師:造成兩人學習的結果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)
師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談談你從中明白了什么?
生1:做事不能三心二意。
生2:學習要專心致志。
師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。
四、拓展延伸
師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?
生:(自由發言)
師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。
板書設計:
1 學弈
前一人 專心致志 成功
后一人 三心二意 失敗
態度 結果
《學弈》教學片段 篇5
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，呂老師《學弈》這篇文言文，我覺得她在教學時做到激發學生的學習興趣，讓學生自主探索，主要表現在：
一、 復習學過的文言文，辨析特點
老師在課前回顧學過的環保方面和節約方面的名言，然后把自己帶來的名言警句讓學生來讀和理解，從而引出文言文和白話文的區別，激發學生學習文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說其中句把，這樣可能會為學習下文節省些時間。
二、反復朗讀積極思維
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，呂老師在課堂上為學生創設了優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。
⑴反復朗讀讀準讀熟
應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。
⑵逐字精讀積極思維
翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。所以老師在引導學生幾次讀書時都強調要借注釋，逐字了解每句的意思，逐句了解整篇文章的意思。
三、熟讀成誦創意閱讀
呂老師在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？
經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：
兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。不僅如此老師還抓住契機，問學生有沒有類似過的經歷，讓學生說話，然后對照課文，對學生進行態度教育。
四、搜集資料，有效利用。
我們常說，一堂課要以教材為依托，學習文化知識，進行語文訓練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語言文字訓練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源鏈接要有限度；課堂評價要有“亮”度；情感體驗要有溫度。呂老師在課外鏈接上就做得好，在介紹孟子資料時，適時講述<孟母三遷>的故事，讓學生對孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“專心致志”“三心二意”時，讓學生找找還有類似的哪些詞。課后還搜集了幾則文言故事，讓學生讀。這樣不僅學到了課本的知識，還了解許多其他典故，并得到語言文字的訓練。
總之，在整個教學過程中遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發了學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。
《學弈》教學片段 篇6
一、引讀“單元導語”
1.了解單元學習重點。
走進課文，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。學習時要注意抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。
2.提示學期學習重點。
通過前幾年的學習，我們已經具備了一定的自學能力。在這個學期的學習中，我們要更多地依靠自己的努力，認真地讀書寫作，使語文能力得到進一步提高。
二、回憶導入，讀懂題目
1.回憶總結，引導學法。
我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？引導學生回顧總結“反復朗讀”“結合注釋理解課文內容”“明白文章說明的道理”是學習文言文的重要方法。
2.導入新課，明確學習任務。
《文言文二則》是指《學弈》和《兩小兒辯日》。這節課學習第一則文言文《學弈》。
3.結合注釋①，了解孟子其人和《孟子》一書，“學弈”的意思即是學習下棋。
三、初讀課文，讀正確流利
1.初讀課文，提出問題。
引導學生自由朗讀課文，提出朗讀有困難的地方。
2.范讀課文，指導學生朗讀。
（1）老師范讀。語速較慢，便于邊讀邊思考；停頓恰當，意思表達才清楚。
（2）再讀課文，解決難讀的語句。
例如：“思援弓繳而射之。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”需要理解重點字詞的意思后讀好停頓，并引導學生掌握“理解了意思就容易讀好停頓”的方法。另外，“繳”和“為”是多音字，要注意讀準在文中的字音。
3.領讀課文，提升能力。
老師領讀后，學生再齊讀、自由讀、抽讀。通過多種形式的練讀，解決學生文言文難讀通順的困難。
四、結合注釋，理解內容
1.結合注釋，理解詞和句子的意思，再連起來說一說。如果有不理解的地方，可以和同學討論。
2.提出疑問，討論解決。如，“通國之善弈者也”一句是什么意思？結合注釋①已經知道“弈”的意思是下棋；結合注釋③知道“通國”的意思是全國。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅長”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅長下棋的人，句子的意思是“弈秋是全國的下棋高手”。
3.交流分享，理解大意。引導學生結合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來，
說說課文的內容。
4.有感情地朗讀。理解課文內容后，先自由練讀，再抽讀評價，最后齊讀，讀出情感。
五、領悟道理，練習背誦
1.領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。
2.背誦課文。
（1）引導學生提出背誦方法的建議，如，邊讀邊理解邊背誦，熟讀成誦，同桌合作互相提醒著背誦。
（2）自由練習背誦，最后集體背誦。
《學弈》教學片段 篇7
學習目標：
1、讀準每個字的讀音。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
教學重難點：
1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、根據課后注釋聯系上下文，理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。“專心致志”這個成語源自《孟子告子》中的一篇文言文《學弈》。
2、相互介紹孟子。
4、釋題：“弈”指，“學弈”指。
5、質疑：
二、初讀課文，讀通句子
1、自由讀課文，讀通讀順為止。
2、小組合作讀課文，互相正誤。
5、展示交流
6、多種方式朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。
三、精讀課文，理解文意。
1、對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。
2、小組合作學習，解疑釋惑，討論每句話的意思。
3、展示交流。
四、自讀思考，體會文中道理
1、誰學下棋？誰是老師？
2、（這兩個人）怎么學下棋？從文中找出相關句子。
一人：
另一人：
3、學得結果怎么樣？是什么原因？
4、學弈這個故事告訴我們一個什么道理？
五、聯系生活，深化認識
1、請學生談談學習本文的體會。
2、你能聯系實際說一說嗎？
六、復述故事，背誦課文。
1、同桌互相講故事
2、背誦課文。
《學弈》教學片段 篇8
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自身習作課上的寫的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從1919年的“五四”運動開始大力倡議的。古文與現在的文言文有很大區別。比方這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？
生：明日之星。
師：對，你們學校墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？
生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）
師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成績的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師：“之乎者也”可不是一個詞。這原本是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。
師：對。其中的“之”字怎么講？
生：當“的”講。
師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋。看看這個“弈”字是什么意思。（生看注釋）
生：“弈”就是下棋。
師：“學弈”呢？
生：學習下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？
（該生無語，另一生舉手。）
生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有啊！（另一生舉手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎？
生：不會，看人家下過。
師：好好學！圍棋可是我們中國古人發明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？
生：（躊躇了一下）行！
師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（同學各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通。）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費勁，但第一個吃螃蟹的人最值得稱譽。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把注釋的內容簡單地標志在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標志注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。
（生開始按要求自學課文。）
師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的'讀文。）
弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。
師：下面各自依照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（同學各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。
（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）
你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
（同學繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為/是其智/弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋競賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也。”）
師：這句話中那個“者”字是什么意思？
生：“者”就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？
生：“作者”就是作文章的人。
師：“讀者”呢？
生：讀文章的人。
師：“勝利者”呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡單！“善弈者”呢？
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導兩個人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個同學表示怎么樣？一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自身的話，自自然然地講出來就行了。現在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。
（同學練習，有的互相討論。）
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有同學翻看注釋）
生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。
師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比方我說：“我們要聽家長的話。”這個“家長的話”是不是教導我們的話呢？
生：是。
師：對呀！假如我們老是說：“我們要聽家長的教導。”“我們要聽老師的教導。”多累呀！（眾笑）所以，依照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（同學翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自身動腦子想。
生：這個“之”字還是指弈秋的教導。
師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）
師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）
師：聯系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎？
生：他那個“將至”沒講出來。“將至”就是將要來到了，就要飛來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。
師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？
生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個同學各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個同學學習的表示不一樣，那他們學習的結果呢？
生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣。”就是講結果的。意思是：這第二個同學雖然和第一個人一起學，但學習成果不如第一個人好。
師：得了，一個問題全叫你一個人承包了！（眾笑）你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？
生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。
師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”
師：誰能直接用自身的話把它解釋出來？
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。
生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好。”（鼓掌）
師：這是這節課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。）
師：你看，掌聲變成笑聲了！你剛才漂亮的發方，多么優秀，所以贏得了掌聲；現在為什么大家都笑了，知道嗎？
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多保護你，去吧！
（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌。）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
《學弈》教學片段 篇9
文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。
一、初讀，感知文章內容
不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學弈》一文雖短短70多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。
針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義后，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內容。
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課后的注釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。
二、品讀，感受古文韻味
文言文的朗讀對初學者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學生能夠讀通課文，了解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。
1、抓重點語句，幫助學生把握語感：
學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。
2、示范朗讀，幫助學生把握朗讀基調：
學生第一次學習文言文，教師的示范朗讀能給學生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示后，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪里應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。
3、營造情境，渲染朗讀氣氛：
朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利于學生再現課文的情境，使學生進入特定的情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。
教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。
三、誦讀，感悟人文內涵
《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反復的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現。
學生在反復朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！
四、評讀，激發學習熱情
俗話說：“愛學莫如善學，善學莫如樂學。”興趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。
在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。
教學評價不應該是老師說幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”這樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學習中充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。
我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今后的學習打下扎實基礎。
《學弈》教學片段 篇10
【教學要求】
1、學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。
2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的`道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
【教學內容】
學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養。
【教學重點】
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
【教學難點】
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
【教學課時】
一課時。
【教學用具】
CAI課件、頭飾、課外閱讀資料
【教學過程】
一、游戲、激發學習興趣
1、成語游戲：
請學生在30秒鐘內自由說成語。（CAI課件顯示30至0的計時數。）
2、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
二、讀通整體感悟文章大意
1、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
2、檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（CAI課件播放音樂）
3、引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
4、過渡小結。
三、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意
1、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
2、反饋疑難問題。（CAI課件顯示疑難句子）
3、自主合作解決疑難，讀懂課文：
請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。
組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）
組長將各小組成員學習成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
⑴匯報疑難句子的解決情況
⑵匯報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。
4、小結過渡。
四、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦
1、創設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。
2、CAI播放“專心致志”成語故事，加深體會。
3、創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
五、拓展，課內外延伸積累
1、總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。
2、推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
【板書設計】
學弈
專心致志
《學弈》教學片段 篇11
教學目的：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。
教學重點：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。
教學難點：背誦課文。
第一課時
一、導入：
二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣
三、小組互讀，注意停頓。
四、指名朗讀，糾正停頓。
五、看譯文，與原文對照，了解重點詞語意思。(提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋)弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣
六、請同學講一講這個小故事。
七、全班齊讀，注意語氣，感情。
八、爭取背誦全文。
九、作業：背誦全文教后記：
第二課時
一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好!(評分)
二、主要詞語意思掌握比賽。
三、整體感知：文章里兩個跟奕秋學下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個什么道理?一個專心致志;一個三心二意
四、交流探究：⒈“惟奕秋之為聽”的意思是只聽奕秋一個人的教導，聯系實際說說我們應該怎么對待老師的教誨?⒉學習了本文，你認為成功的條件有哪些?
五、小結
六、作業：背誦課文
《學弈》教學片段 篇12
《學弈》是篇文言文，我想編者安排這篇課文的目的是激起學生學習文言文的興趣。我借鑒名師的上課風格，在我的語文課上，我最想體現的是：簡簡單單教語文，本本分分為學生。整堂課上，我最想達到的目的是：讓學生通過自主學習，初步感受文言文的文言形式，激起學生閱讀和學習文言文的興趣。通過多種形式的朗讀，理解文意，能夠背誦古文。
在這節課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學習氛圍。獨具匠心的古文對話活動，在無形中創設了情境師生扮演了古人。既激發了學生的興趣培養了學生良好的語感。又為理解文意背誦古文搭設了臺階。整堂課不是學生在死讀書，讀死書，而是通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。效果挺好。課堂上基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學生。但是，語文教學永遠是一門缺憾的藝術。在我的課堂教學中還有缺憾和不足，需要更細、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學藝術的本質不在于傳播本領的高強，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學不是老師帶著教材走向學生，也不是老師帶著學生走向教材，而是學生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。
不足之處表現在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，部分學生對個別詞語的理解，掌握還是不扎實。整堂課比較注重對課文的理解，但對于一些重點字詞有所忽視，因而學生理解得不夠透徹。
《學弈》教學片段 篇13
教學目標：
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學重難點：
重點：理解課文，書讀課文，學會背誦
難點：文言文閱讀方法的掌握課前準備：課件
教學過程：
課前活動：
一、聽音樂，出示課件——大海的畫面。
師問：看圖，你想到了那句名言？
生1：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。
生2：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
生3：世界上最廣闊的是大海，比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。
師談：一個人要有所舍，才會有所得。舍去懶惰，得到勤奮；舍去玩耍，得到知識；舍去三心二意，得到成功。這節課，希望同學們能成為大海，容納更多的知識，學會更多的道理。
二、聯系生活，激趣導入：
師：大家平時有何愛好？（生說）
師：看來，大家的愛好可真不少。（課件出示）看這個人的愛好是什么？
生：我看出來了，他們在下棋。
師：這幅圖的背后有一個小故事，兩千多年前的大思想家、大教育家孟子寫下了這篇文章。（板書：學奕）
三、啟發質疑，初步理解
師：“奕”是什么意思？（生答）
師：“學奕”是什么意思？看到題目，你還想了解什么？
生1：兩個學生是怎樣學習下圍棋的？
生2：他們兩個學習之后的結果如何？（板書問題）
師小結這一環節學生提出的問題，引入下面環節。
四、教授課文內容：
一、自學提示：（出示課件）
1、自己學習，掃清生字詞，劃出不會讀，弄不懂得語句；
2、小組合作，互讀找不足；
3、派出一名代表，用自己的話講一個故事給大家聽。
二、理解大意讀通順。
1、找學生讀；
2、小組比賽讀；
3、學生齊讀；
4、老師范讀；
5、師生互讀。
三、抓關鍵語句，分析
師：你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的？劃出，默讀一遍（出示課件）
師：兩個學生的表現有什么不同？（學生答）
再次指讀此句，讀出文言文的韻味。
四、背誦，抽查。
五、聯系實際，理解感悟。
師：課前大家談了自己的愛好，現在看來，光有興趣行不行？誰來背誦課文？（學生舉手，叫起兩位學生）
師：如果他們二人現在開始比賽，你能料到結果嗎？
師：為是其智弗若與？
生：非也。
師：為是其智弗若與？是他們的'老師不同嗎？他們的老師是一個怎樣的人？兩位學生又是怎樣的人？
師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。
師：在你的學習生活中，你做過三心二意的事嗎？說給大家聽。從這個事情當中你有何認識？
總結：我們看，不管下棋還是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是態度，這真是態度決定一切。
六、總結文言文的閱讀方法（課件）
《學弈》教學片段 篇14
各位評委、各位老師：
大家好！今天我要說課的內容是《學弈》，根據課文的主要內容和我的教學設計，我為這篇說課稿定題為：培文言之根，植情感之樹。下面，我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《學弈》這一課的教學構想。
我將圍繞以下環節來展開說課：
一、全面把握說教材 二、實事求是說學情
三、落實三維說目標 四、明確教學重難點
五、緊扣標準說理念 六、因生而異說教學
七、因勢利導說學法 八、注重發展說流程
九、拓展延伸說作業 十、突出重點說板書
首先，我說第一個環節：全面把握說教材。
《學弈》是一篇敘事明理的文言文，選自《孟子·告子》。這一單元的主題是人生啟示，學了進一步激發------。課文通過弈秋教兩個學生學下圍棋的事，說明了學習要專心致志，絕不可三心二意的道理。
這篇課文是小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，也是小學生接觸的又一篇文言文。這則文言文思想內容好，強調學習要專心致志，而且它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。
第二：實事求是說學情
六年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，理解能力較強，大部分學生都能運用各種資料，輔助學習，自主學習的能力較強。不過，它們言簡意賅，學起來，沒有那么得心應手，這就需要教師加以指導了。
第三：落實三維說目標
1、知識目標：
a.掌握生字，正確讀寫：弈秋 教誨 俱學 弗若 曰矣
b.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
c.根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、能力目標：
a.培養學生收集資料的能力。
b.培養學生利用各種方法學習古文的能力。
3、情感目標：
a.讓學生受到做什么事都要專心致志，才能獲得成功的啟迪。
b.培育學生熱愛祖國文言文的思想感情。
第四：明確教學重難點
教學重點：1.指導朗讀和背誦課文。
2.品讀分析兩人不同的學弈態度，導致不同的學習結果。
教學難點：學生根據注釋讀懂每句話意思，整體感知課文內容。
接下來，我說第五環節：緊扣標準說理念
新課標指出“要以讀為本”，這節課我將利用多種形式的讀，做到以讀促思，以讀促悟，讓古文教學的課堂“書聲朗朗”，并以學生為主體，充分地調動學生的主觀能力性，主動積極地參與到古文學習中來，在參與中實現自讀自悟，在合作中實現探討交流。讓古文教學的課堂“議論紛紛，高潮迭起”。
第六：因生而異說教法。
我們的教學是為學生服務的，應充分考慮學生的個體差異，做到因材施教，為此，我主要設計以下教法：
1.以讀代講，以讀促講，讀中感悟，達到“書讀百讀，其義自見”的境界。
2.創設情境法。
七、因勢利導說學法。課堂應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，教師則順勢而導，做學生學習的引導者，考慮到這些，我將設計以下學法：
1.自主、合作、探究的學習方式：每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥無味的課堂為津津有味的樂園。
2.多種形式的朗讀：學習文言文的基本方法是讀。學生通過多種形式的讀，達到以讀促悟的效果。
八、注重發展說流程。我們教學的個體是學生，因此，教學應注重以促進學生的發展為目標，以培養學生的能力為基礎。
“凡事預則立，不預則廢”，有了精心的預設，才會促成精彩的生成，這則文言文，我打算采用一課時進行教學，具體流程如下：
（一）、由題輻射，引入新課。
1、開課伊始，我會這樣設計導語：同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（趁學生對圍棋頗有感悟時），師問：“同學們，有誰知道圍棋在古代稱作什么？”（學生很可能說“弈”）師相機板書，老師示范寫“弈”，學生豎空，并引導學生讀準字音。
（意圖：這一環節，以導語激情，讓學生增進對圍棋的認識，以此輔助教學，并引導學生書寫“弈”字，加深印象，提升書寫“弈”的正確率。）
2、接下來，我將引入課題，我會這樣引導：同學們，咱們呀，今天就來學習一篇與圍棋有關的課文，題目是《學弈》。 學生齊讀課題，并說說課題意思，在學生對課題有所理解時，老師適時引導質疑：讀了課題，你想知道什么？ （一語激起千層浪，學生們便可能紛紛發言）有的可能會說：“向誰學？”“誰學？”“怎么學？”“結果怎樣？”（師把學生提的問題相機貼出）
（學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。抓住課題，引導學生質疑，將問題回歸學生，依據學情有的放矢的展開教學。）
3、接下來，老師引導學生說說對作者孟子的了解。
（這里旨在檢查學生課前是否通過自學收集了資料，也在無痕中引導學生要拓寬課外閱讀的面，自主增長知識）
（二）朗讀文本，層層推進。
學習文言文的最基本的方法就是讀，我將設計以下環節，進行讀的指導：1字正腔圓，讀故文；2有板有眼，誦古文；3潛心吟詠，嘆古文。（這里從讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，有梯度地讀，必將文言文讀得韻味橫生。）
（三）在學生讀通文言文的基礎上，進入下一環節：釋疑探究，感悟文意。
1、首先，我會這樣導入：同學們，恭喜你們，成功地攻克了難讀這只大老虎，咱們下面乘勝追擊再來攻克“難懂”這只大老虎，有沒有信心？學生可能都會說：“有”。
2、趁學生熱情高漲時，引導學生回顧以前讀懂文言文有哪些方法，學生說出方法后，教師引導學生自主感悟文言文的意思，然后再一起小組合作交流。
（新課標指出，課堂應倡導自主、探究、合作的學習模式，此環節在個體感悟的基礎上，合作交流。促進學困生的成長，利用集體帶動個體的進步，使全體學生更好地理解文言文的意思，達成教學的目的。）
3、針對學生自學所得，相機釋疑：有的老師會逐字逐句引導學生理解課文，我卻不然，我將聯系開課時學生提的問題入手，引導學生學文，我會這樣安排：1先解決“誰學弈？”，“向誰學？”這兩個問題，學生根據理解回答，教師適時緊扣學生的回答出示：“使弈秋誨二人弈”，并抓句中關鍵字“誨”，是讓生知道是“教”的意思，進而理解這句古文意思。
2在理解的基礎上，我接著又問：“弈秋，何許人也？”學生可能很快能說出答案：“弈秋，通國之善弈者也。”這時，老師緊扣這句話，提出以下問題1何為善弈者？2誰是善弈者？3弈秋厲害到什么程度？從句中哪個詞可以看出？圍繞這四個問題，來引導學生理解這句話的意思。
3趁熱打鐵，我會這樣設計導語：哦，看來弈秋是全國最會下圍棋的人，那佩服之余咱就來夸夸他吧！老師問：“弈秋，何許人也？”生答：，“弈秋，通國之善弈者也。”再引導學生加上手勢、表情、夸夸弈秋，再讀。（利用多讀，升華情感）
4學以致用，引導學生用這種句式夸一夸老師，有的可能會說：“鐘老師，通校之善教者也。”）像這樣，再夸夸身邊的人，（預設：王玲，通校之善舞者--------）
（此環節，遵循循序漸進的教學原則和由淺入深的認知規律，引導學生在理解的基礎上再朗讀深化，順勢引導運用，將知識內化，以此促進學生語文素養的提升。）
（四）潛心涵詠，文理共生。
1、針對這一環節，我會這樣設計導語：“俗話說‘名師出高徒’，弈秋是否一定教出了兩個棋藝高超的學生呢？他們兩個學弈的結果怎樣？從而引導學生學習‘學弈結果’這一環節。
2、根據學生回答：“雖與之俱學，費若之矣。”抓住關鍵詞“弗若”，引導學生明白第二人比不上第一人。句子還有兩個“之”，對于接觸文言文甚少的學生來說，這是難點，應指導學生明確兩個“之”分別指代誰了？面對這樣的結果，學生心中肯定疑惑重重，我便順應學生的心理反應，由此引導：“同拜一人為師，為什么結果截然不同呢？這不由得讓人產生這樣的疑問——（邊說邊出示）: ‘為是其智弗若矣’。接著采用角色體驗的方式來理解這一句的意思，先指名一生，“孩子，你來問一問。”教師指導他讀出反問的語氣，并追問他：“孩子，你在問什么？”鼓勵學生可以加上表情動作來回答，全班男女合作，一問一答。
（采用這種問答方式，既幫助學生理解文意，又使教學方式靈活多變，不呆板。）
4、接下來就引導學生突破怎么學這個重點問題了，首先引導學生探究其一人如何學弈，根據學生的回答，抓住“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”來品悟，同時引導學生緊扣重點詞“專心致志”“惟”來理解。
5、為了豐富學生的語言積累，我會引導學生說一說與“專心致志”意思一樣的詞語，接下來我利用直觀形象的畫面，也就是課文插圖，讓學生觀察、領悟第一人的專心致志。隨后，我便用語言進行渲染，三次引讀：當小鳥唱著婉轉的歌時，他聽到了嗎？因為，生讀——當小河嘩啦啦流過，他聽到了嗎？因為，生讀——蜂蝶飛舞，他看到了嗎？因為——（這里我利用語言進行渲染引導學生入情入境，一詠三嘆的品讀，感悟“其一人專心致志”）。
6、隨后，再引導學生抓住“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句話，感悟第二人是如何學弈的，我打算再次利用插圖，走進第二人的內心，想象：他可能一心在想什么？引導學生暢所欲言。再次引導學生辨析：第二人一門心思想著射鳥，這種“一心”是不是專心呢？從而領悟到他學弈時是“三心二意”。（板書）
7、讀是學習古文最有利的武器，都說學習古文要以以讀為本，以讀促悟，讀悟結合，因此在探究完兩個學弈，不同態度之后，再次引導學生分角色讀，兩人學弈的想關句子，加深體驗。
8、這樣，皰了解牛，拾級而上，難懂這只老虎攻克了，最1只剩下“難背”這只老虎了，在這里，我采用師問生答的方式，指導背誦，我會這樣問：“弈秋，何許人也？”生答：“棄秋，通國之善弈者也。”師：“使弈秋干什么？”生：“使弈秋誨二人弈。”“二人怎么學？”生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽; 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之.”，師：“結果如何？”生：“雖與之俱學，費若之矣。”接著播放古箏音樂，音樂渲染情境，學生配樂朗讀。
（此環節，師生合作，一問一答，形式有趣，既拉近了師生距離，又提高了背誦的效果，在音樂的渲染下，營造氛圍，學生入情入境，誦讀文本，古文的韻味汩汩流淌。）
（五）聯系生活，用心育人
1、學完課文，我會順勢而問：“從這則文言文中，你有什么收獲？”學生說后，再追問：“你生活中有這樣的事嗎？”學生聯系生活實際說一說。
2、師總結：“其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優雅；博弈時，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。”
（語文即生活，教材無非是個例子，我們要充分利用教材中的道德因素，滲透人文教育，端正人生態度。）
九、拓展延伸說作業：1、背一背課文《學弈》；2、眼看第二人什么也沒學會，大家想不想勸說幾句？平時我們班上有沒有這樣的同學呢？如果當面不好勸，那就寫一封信勸說勸說。
（語文是工具性與人文性的統一，以背一背來夯實學生的基礎，以寫信勸說的方式，升華學生的感悟，發展學生的能力，從課內走向課外，從課堂走向生活，達到課堂與生活的完美整合。）
十、突點重點說板書
弈 秋
向誰學？ 誰學？ 怎么學？ 結果？
其一人 專心致志 成功
弈秋
另一人 三心二意 失敗
（學習態度不同，結果也不同。我的板書力求凸顯重點，簡潔明了，通過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義。）