《學步》第二課時教學設計（精選17篇）
《學步》第二課時教學設計 篇1
《學步》第二課時教學設計
教材分析：
《學步》是北師大教材六年級下冊畢業前的最后一個單元“告別童年”中的一篇課文。作者趙麗宏以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地、不畏艱險、勇往直前，順利地踏上人生之路。編者將《學步》這篇散文選入“告別童年”單元是希望即將畢業的小學生，在告別童年之際，能夠領悟《學步》中的道理：人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。當然，讀者可能從中還能感受到父親對孩子的一片深情和良苦用心等。
設計理念：
1、著力提高學生的語文素養，尤其是培養學生熱愛祖國語文文字的素養。教學中我通過漢字的演變、文字超越視頻的作用、文字能夠觸及到人的心靈等形式培養學生熱愛祖國語言文字。
2、把握語文教學的基本特點，以讀代講，以文本為主要陣地。整堂課的設計以讀為主，以觸及學生心靈的誦讀為方法，學習文本、體會情感；以文本為理解的載體，去掉了視頻、圖畫等非語文的方式。
3、注重學生學習方式的轉變，提倡自主、合作、探究的學習方式。在學生學習方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。
4、文道結合。教學中明確的在六年級學習中提出“文以載道”，學生通過“讀文”而“悟道”。
教學目標：
1、感悟語言文字的魅力，引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動”，從而有感情地朗讀課文。
2、學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法，初步體會第二人稱寫作手法及敘議結合的特點。
3、理解課文內容，品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學重難點：
1、引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動” ，從而有感情的朗讀課文。
2、品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學準備：
學生了解作者、初讀文本（第一課時），教師制作課件
教學過程：
一、感悟文字魅力，解題導入。
1、學步，是什么意思？（學習走路）
2、出示課件：步字的演變過程。
3、我們一起來看看趙麗宏兒子學步的視頻。（出示課件，其實課件中沒有視頻，一片漆黑）
4、引導學生用心靈誦讀，通過文字再現學步的情境。（出示課件，學步的視頻沒有找到，但是我們通過“用心靈誦讀”就能再現學步的那時那境，更能體會到那情。因為文字的魅力是無窮的。）
【在導入部分通過漢字步的演變，讓學生感悟文字的魅力；沒有視頻而出示一段話既提出了對讀書的要求“用心靈誦讀”又再一次讓學生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越視頻。】
二、用心靈誦讀，再現學步情境。
1、過渡：既然文字的魅力是無窮的，那我們一起通過文字去再現學步的情境吧！
2、體會初之學步，學習第一自然段。
（1）文中哪句話寫出了兒子會走路了？抽生讀，隨機指導“用心靈誦讀”就是要做到“心隨文動”——身臨其境。并體會此時兒子的心情。（興奮、緊張）
（2）父母是怎樣的心情呢？從哪句話哪個詞看出來的？（兒子，你居然會走路了！啊呀，小凡走路了！）并指導朗讀。
（3）小結：兒子第一次走路時，又 又 ，父母很 。讓我們再一次用心靈誦讀：兒子，你居然會走路了！啊呀，小凡走路了！
【本段學習主要抓住兒子第一次走路的神態及父母的語言，再現剛學步的情境，體會兒子及父母的心情，做到以文悟情，以情引讀，實現“心隨文動”“用心靈誦讀”。】
3、感悟具體描寫，學習四、五自然段。
（1）過渡：學步可不只是笑，還有哭。請找找文中第幾自然段寫到了學步中的哭？
（2）出示自學提示，學生學習四、五自然段。
（3）生交流并指導“用心靈誦讀”。
【學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法。繼續練習“用心靈誦讀”的方法。】
（4）學步不僅有笑還有淚。我們可以說：哭聲、淚水是學步的代價和紀念。你能寫寫還有什么是學步的代價和紀念嗎？（出示課件）
【讓學生課堂中既要動嘴又要動腦更要動筆、動情，讀寫結合】
4、小結：推開文字的大門，我們“用心靈誦讀”果真再現了學步的那時那境那情。
三、用心靈誦讀，感悟生命過程。
1、過渡：作者在文中僅僅是想寫學步的過程嗎？出示句子：生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。對了，古人早就提出文以載道，文章是以學步寫人生呀！你能從文中找到寫人生的句子嗎？
2、生自讀課文勾畫句子，同桌談論，體會句子的含義。
3、匯報交流、引導學生“用心靈誦讀”。
（1）從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。引導學生抓住“獨立”，聯系生活談談自己最初獨立的行為。
（2）在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。抓住“曲折、坎坷、勇氣”進行體會升華。
（3）兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路還很長很長，有些地方還沒有路，有些地方雖然右路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。抓住“尋路”進行體會。為什么要尋路？尋的僅僅是路嗎？
······
【品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；聯系自己的生活，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。】
四、感悟文字魅力，用心靈誦讀寄語。
1、出示課件：步的演變過程。感受“腳踏實地”。
兒子啊，在人生旅途上你不但要 地走，要 地走，更應該 地走。
2、再讀父親的寄語。
【再次出示步字的演變，從文字中領悟到學步應當“腳踏實地”，又一次感悟到語言文字的魅力；再次誦讀寄語將學生的情感推向高潮，真正體會到“用心靈誦讀”。】
五、教師寄語，布置作業。
1、我們這節課，用心靈誦讀了一位父親的寄語，老師也想為大家送上寄語，出示課件：“步已會，學未止。”
2、解釋老師送上的寄語并延伸：課已完，探究未止。順勢布置作業，學寫寄語。
【以學步為內容，送上教師寄語，布置作業，讀寫結合，拓展延伸。】
（此教學設計執教后獲得區級賽課一等獎并被推薦到貴陽市參加比賽）
《學步》第二課時教學設計 篇2
教材說明
這是著名作家趙麗宏寫的散文，作者用第一人稱對人說話的寫作方法，在向我們娓娓道來。趙麗宏：著名詩人、散文家，中國作家協會會員,上海作協副主席。1951年出生于上海，其散文創作被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學步》。
教學目標
1、品讀重點詞句段，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
2、積累重點語句。
教學重難點
品讀重點詞句段，體會父親對兒子的期望；懂得在未來的人生路上要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學準備：學生了解作者，教師制作課件
課時安排：兩課時
第一課時（略）
第二課時
教學過程
一、談話導入齊讀課題
今天我們繼續學習（齊讀學步）——通過上節課的學習，我們知道這是一篇父親寫給兒子的寄語。那么什么是寄語呢？(學生回答后教師重復一次) 這位父親是通過一件什么事情表達他對兒子的期望呢？（學步）接下來，讓我們跟隨文中父親的回憶，看看兒子剛會走路的情景是怎樣的呢？
二、引讀第一部分感悟兒子學步時的快樂
1、出示那天，你被幾把椅子包圍著，坐在沙發前擺弄積木，我們到廚房里拿東西。你竟然推開包圍著你的椅子，然后不依靠任何東西，自己走到了門口！我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情。看到我們注意你時，你咧開嘴笑了。
師：看到這個情景，父親怎么說——
2、出示兒子，你居然會走路了！齊讀
師：去掉“居然”讀這句話；加上“居然”再讀這句話。你感受到了什么？
師：帶著你的感受再讀
出示兒子，你居然會走路了！
師：從沙發到房門不就是四五步路嗎？為什么父親如此驚喜？
從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。
師：是怎樣行走的路啊？（獨立）板書
師：兒子能獨立走路了，那就意味著，從此以后
出示靠自己兩條腿，就能找到爸爸媽媽，就能到達你想到達的地方，那是多么奇妙多么美好的事情！
師：這種獨立的行走是多么奇妙多么美好的事情！從那時起，你的生活有了全新的內容和意義，難怪父親會發自肺腑的驚喜—
出示兒子，你居然會走路了！
小結過渡：這種獨立的行走帶給父親驚喜，也帶給我們奇妙美好。然而學步僅僅是奇妙美好嗎？（停頓、沉思）還有什么？快速默讀第4、5自然段。
三、讀悟結合體會兒子學步的勇氣、
1、快速默讀第4、5自然段。除了快樂還有什么？
師：你讀出來了嗎？還有什么？
（危險、代價、紀念）
2、究竟學步要付出什么樣的代價？留下什么樣的紀念？
屏幕出示要求
學步要付出什么樣的代價？留下什么樣的紀念？
1、仔細默讀四、五段，勾畫出關鍵詞句。
2、簡要批注自己的理解。
3、小組交流討論你的理解。
3、全班匯報交流
師：學步需要付出什么樣的代價呢？
學生匯報（受傷、碰痛的代價；烏青和腫塊的代價；摔傷是一種代價；父親的心痛是一種代價；流血的代價；傷疤就是代價。難道父親的心如刀割不是一種代價嗎？）
點評簡單這是學步的代價。
師：在學步的過程中我們付出了這么多的代價，留下了什么樣的紀念呢？
已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠，爬起來繼續走你的路。摔跤摔不冷你渴望學步的熱情。（字體變紅爬起來繼續走你的路。）
預設一：
師：（輕輕地）第一次摔倒——
生齊讀：（點擊變紅）“爬起來繼續走你的路”
師：（語氣略重）第二次摔倒——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：（語氣加強）第三次摔倒——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：（語氣很強）第十次摔倒——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：已經數不清你曾經多少次摔倒，每次你都每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：這句話你反反復復讀了五次，你從中感受到的是什么？
學生談感受
小結：這種在哪里摔倒就在哪里爬起來的勇氣正是學步留給我們的紀念！
你似乎對平坦的路不感興趣，哪里高低不平，哪里雜草叢生，哪里有水洼泥濘，你就愛往哪里走。只要不摔倒，你總是樂此不疲。
預設二：
師：樂此不疲。樂？（快樂）那“此”在這里是指什么？（走路）走的是什么樣的路？
生：高低不平的路；
生：雜草叢生的路；
生：有水洼泥濘的路。
師：剛才同學提到的這些路你用一個詞概括？（困難、艱險、坎坷、不好走）
師：這樣的路，孩子卻喜歡走，走的樂此不疲。
師：請你們推薦一個同學來讀這句話
學生個別再讀教師點評
全班齊讀。
小結：任何事情都是興趣始，毅力終。這種對學步樂此不疲的勇氣、熱情和堅持，不正是學步留給我們最最珍貴的紀念嗎？
過渡：學步，從蹣跚而獨立的幾步開始。從學步的那一刻起，獨立和勇敢、好奇與探尋就存在于我們的天性之中。難怪父親會說——
出示在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
四、反復品讀，從寄語中體會父親的期望。
師：父親還有著怎樣的期望呢？自己讀一讀！
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
1、自由讀。
2、個別讀（2人）（點評：意味深長啊！一種警醒！一種囑托啊！）
師：父親期望兒子怎樣走啊？（勇敢和腳踏實地）板書：踏實
3、全班齊讀
師：其實，天下所有父母對兒女都有著這樣的期望。一起來讀一讀——
4、再次個別讀。（點評：嚴肅、平靜、激動）
師：其實這就是你的父母想要對你說的話！
師：同學們，在我們就要告別童年，就要小學畢業，踏上下一段人生旅途時，讀著父親這番意味深長的話！感之于外，受之于心！你的心里一定也有很多話想說。請聯系自己的成長經歷，用簡明的語言寫一寫對父親這幾句話（或其中某一句話）的理解。
5、學生交流教師點評一邊匯報一邊回扣朗讀
讀了父親的話，你對自己的過去有著這樣深刻的反思！一個善于反思過去的人必然是能早未來走的更好的人！
我們經歷的每一件事情都是一個學步的過程，面對未來的道路我們要尋找最適合自己的路走下去。
然而，除了獨立、勇敢、踏實還要怎樣做才能讓自己的人生之路走的更好更精彩呢？這一點值得我們所有人在今后的日子里思考！
深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步是暖春。面對我們路上的困難，請你記住這句話！
路有彎彎曲曲才成其為路，人在路上有磨難才成其為人。
五、總結全文、延伸思考
師：讓我們再讀課題！父親想告訴兒子人生亦如學步，我們每個人都要獨立、勇敢、腳踏實地地走好人生每一步。
師：讓我們把父親的寄語留在心中！
下課
《學步》第二課時教學設計 篇3
教學目標：
1、聯系自身的成長經歷和父母的呵護關愛，理解課文的思想感情。
2、抓住重點語句，感悟“走好人生之路，遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。
3、學習生字，掌握新詞。
教學重點難點：理解關鍵語句的含義。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
1、初讀課文，了解大意：
通過記敘作者看著自己的孩子學會走路時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。
2、了解作者：
趙麗宏：趙麗宏，上海市崇明縣人。1951年生于上海市區。1968年高中畢業后到故鄉崇明島插隊落戶，種過田，學過木匠、當過鄉村郵遞員。在插隊期間開始創作詩歌和散文。1977年考入華東師范大學中文系。大學畢業后在《萌芽》雜志任編輯，后聘為上海作家協會專業作家。現為上海作家協會副主席，中國作家協會全國委員會委員，《上海文學》雜志社社長，華東師大兼職教授，全國政協委員。
3、再讀課文，然后交流詞語意思，提出不理解的詞。
4、開展自主學習：
1）自由朗讀課文，圈畫出感受最深的句子或含義深刻的句子，作好旁注。
2）小組交流，相互啟發。
3）匯報交流，點撥引導：
重點討論以下句子含義：（尊重學生多元感悟）
1）只要不摔倒，你總是樂此不疲。
2）在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
3）你的額頭留下了難以消退的傷疤，這是你學步的代價和紀念。
4）生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。
（請結合自己的成長過程，談談你的理解。）
5、討論：父親是懷著怎樣的心情看著兒子學步的？
6、感情朗讀課文，感悟課文語言美：
本文語言親切委婉（第二人稱），多處運用排比的修辭方法，許多話語哲理性強，耐人尋味。
7、布置作業：
1）完成《天天練》相關作業
2）積累有關aabb 、aabc等形式的成語
第二課時
一、創設情境 激趣導入
1.今天就讓我們一起跟隨著名作家趙麗宏去看看他兒子學步時的情景吧。
趙麗宏簡介：著名詩人、散文家，中國作家協會會員,上海作協副主席。1951年出生于上海，其散文創作被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學步》。板書課題(齊讀二遍)
師：你看到題目想了解一些什么？(生就課題自由提問)讓我們帶著這些好奇走進《學步》一課
二、引讀第一部分 著手引導學生感悟兒子學步時的快樂
1.請同學們快速瀏覽課文第一段，找出兒子第一次走路步時的句子。
師：推薦班上最好的同學來讀這段話，學生聽后來點評。引導學生抓住關鍵詞來理解兒子剛學會走路時的神態以及給父母帶來的興奮和驚喜（板書：驚喜）
師引導學生將“你”改成“我”，以“小時候，我是這樣學步的……”句式開頭，自己讀一讀。進行交流，要求學生以朗讀的語氣表示，真實的體驗配以完美的句子。（全班齊讀一起感悟）
師：看到這個情景，你的父母會說些什么？兒子的媽媽會怎么說——你母親偶一回頭，突然驚喜地大叫：“啊呀，小凡走路了！”
師：引導學生體會當時母親的感受，讀出驚喜來（女生讀）。 見到父母這么高興，剛學步的兒子笑了,我們注意你時，你咧開嘴笑了（聰明的你展開想象的翅膀，如果兒子會說話，似乎在對我們說：“————————”）
師：看到兒子會走路了，這個胖小子正咧開嘴笑呢，見此情此景，父親怎么說——兒子，你居然會走路了！齊讀（隨后出現：兒子，你會走路了！）
3.師：去掉“居然”讀這句話；加上“居然”再讀這句話。你感受到了什么？兩句話有什么不同？
師：帶著你的感受再讀——兒子，你居然會走路了！
師：從沙發到房門不就是四五步路嗎？為什么父親如此驚喜？
從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。
師：這只是普通的幾步路嗎？（意義不凡）引導學生理解這個詞，談體會。
師：這意義非凡的幾步路是怎樣行走的路啊？
4.師：兒子能獨立走路了，那就意味著，從此以后（生答）
師：這種獨立的行走是多么奇妙多么美好的事情！從那時起，你的生活有了全新的內容和意義，難怪父親會發自肺腑的驚喜——兒子，你居然會走路了！
小結過渡：你居然會走路了，父親感到驚喜，父親無比快樂。然而同學們你們知道嗎？兒子獨自邁出的第一步背后隱藏的還有什么呢？請同學們讀第4、5自然段。
三、讀悟結合，放手讓學生體會兒子學步的勇氣
1、讀書導航：仔細默讀四、五段
1)畫出關鍵詞句，簡要批注自己的理解。
2)學步要付出什么樣的代價？留下什么樣的紀念？
2. 全班匯報交流：學步需要付出什么樣的代價呢？
學生匯報：受傷、碰痛的代價；烏青和腫塊的代價；摔傷是一種代價；父親的心痛是一種代價；流血的代價；傷疤就是代價……
師：是啊，這學步要付出這么多代價！我想問同學們一句：難道父親的心如刀割不是一種代價嗎？
師：從“心如刀割”你體會到了什么？寫出了看到兒子撞傷后的難受心情，表現了父母對兒子的疼愛。（板書擔憂）
3.其實課文中還有很多語句都能感受到父母對兒子的愛。請用波浪線勾畫描寫父母關愛孩子的（語言、動作、心理活動的）句子并批注體會到的父母的心情。（課件出示學習步驟：找句子、劃詞語、讀一讀、寫心情、讀出情。）
4.學生匯報：（一）體會父母的驚喜與擔憂之情。（讀句子——說體會——再讀）
1）兒子，你居然會走路了！我和你母親永遠不會忘記那一天。母親偶一回頭，突然……抓“居然”“永遠不會”體會父母非常驚喜。除了驚喜更多的是什么心情？（擔憂）
2）當你母親沖過去一把將你抱起來時，你卻掙扎著拼命要下地。抓住“沖過去”體會母親對孩子的關心與愛護。
3）兒子，你不會想到，在你學步的路上，處處潛伏著危險。抓“處處潛伏著危險”，想象會有哪些危險呢？體會父親對孩子的擔憂與無微不至的關心。
4）我們在你身后，眼看著你一頭撞到花壇邊的鐵欄桿上，心如刀割……體會出父母的心痛和愛。5自然段描寫很詳細，我們來體會學步要付出的艱辛和代價。拓展將來會有哪些艱辛，然后體會：人生之路不易，它遠比學走路艱難千萬倍，要付出更大的代價。
5）但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。（人生之路遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。這是父母的擔心和企盼。給孩子提醒：人生之路，曲折坎坷，不要因為跌倒就失去剛開始的那份熱情和勇氣。）過渡：孩子的學步讓做父母的無比驚喜與擔憂，充滿濃濃的愛。從文中作者對自己有這樣一個兒子自豪的話語中，我們還能體會到父母對孩子由衷的贊美。請找找表達父母贊美之情的語句。
師：學步讓我們感受到了父母的鼓勵和關愛。
5.師：在學步的過程中我們付出了這么多的代價，留下了什么樣的紀念呢？
預設一：
已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠，爬起來繼續走你的路。摔跤摔不冷你渴望學步的熱情。（字體變紅爬起來繼續走你的路。）
師：（輕輕地）第一次摔倒——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：（語氣略重）第二次摔倒——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：（語氣加強）第五次摔倒——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：（語氣很強）第十次摔倒——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：已經數不清你曾經多少次摔倒，每次你都每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠——
生齊讀：“爬起來繼續走你的路”
師：這句話你反反復復讀了五次，你從中感受到的是什么？
學生談感受，體會“摔倒”的痛苦和深刻含義(歷經挫折,敢于面對困難,有勇氣……)（板書：挫折）。
想一想你印象最深的挫折是什么，是怎樣面對的，再同桌說一說。
小結：這種“在哪里摔倒就在哪里爬起來的勇氣”正是學步留給我們的紀念！
師：我很欣慰地告訴大家，正是這種“在哪里摔倒就在哪里爬起來的勇氣”讓文中的兒子能勇敢地面對挫折，如今走上了美術專業的創作之路，成了一個小有名氣的畫家了。
預設二：
你似乎對平坦的路不感興趣，哪里高低不平，哪里雜草叢生，哪里有水洼泥濘，你就愛往哪里走。只要不摔倒，你總是樂此不疲。（隨后顯示：樂此不疲）
師：樂此不疲。樂？（快樂）那“此”在這里是指什么？（走路）走的是什么樣的路？
師：剛才同學提到的這些路你用一個詞概括？（板書：困難、艱險、坎坷、曲折、……）
師：這樣的路，孩子卻喜歡走，走的樂此不疲。
師：請你們推薦一個同學來讀這句話
學生個別再讀教師點評
全班齊讀。
小結：任何事情都是興趣始，毅力終。這種對學步樂此不疲的勇氣、熱情和堅持，不正是學步留給我們最最珍貴的紀念嗎？
過渡：學步，從蹣跚而獨立的幾步開始。從學步的那一刻起，獨立和勇敢、好奇與探尋就存在于我們的天性之中。難怪父親會說——
在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
四、反復品讀 從寄語中體會父親的期望
1.師：父親還有著怎樣的期望呢？自己讀一讀！
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。（隨后出示：兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。）
2.自由讀。
3.個別讀（2人）（點評：意味深長啊！一種警醒！一種囑托啊！）
師：父親期望兒子怎樣走啊？（勇敢和腳踏實地）（板書：勇敢地走，腳踏實地地走）
4.全班齊讀
師：其實，天下所有父母對兒女都有著這樣的期望。一起讀一讀——孩子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
5.再次個別讀。（點評：嚴肅、平靜、激動）
師：其實這就是你的父母想要對你說的話！
6.學生交流教師點評 一邊匯報一邊回扣朗讀路有彎彎曲曲才成其為路，人在路上有磨難才成其為人。說到路老師想送給你們幾句名言警句，來一起讀一讀：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。——屈原
世上本沒有路，走的人多了，也就成了路——魯迅
走自己的路，讓別人去說吧！——但丁
師：同學們，在我們就要告別童年，就要小學畢業，即將告別童年，隨即踏上下一段人生旅途時，今天李老師也想送一句話給大家！
信心是成功的鋪路石，用心才能走好人生的每一步！——李祿華
五、總結全文 延伸思考
《學步》第二課時教學設計 篇4
案例類別：課堂教學設計類
學科：小學語文教材版本：北師大版第十二冊《學步》
一、教材分析：
文章以一個父親的角度記敘了自己看著兒子學會走路時得搖搖晃晃，踉踉蹌蹌和一次摔倒的情景，表達了父親對孩子走好人生之路的囑托和期望。
二、教學目標：
1.掌握部分難讀詞語的讀音，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能一邊讀、一邊想了解兒子學走路時的情景，并在體會字里行間句子、詞語意思的基礎上，感受父親對兒子學步過程中的一連串內心體驗，進而理解父親的愛。
3、通過學習課文，能對自己如何面對人生之路有比較清晰地認識，知道要勇于面對困難，腳踏實地。
三、教學重點、難點： 品讀詞句，感受父親對兒子學部過程中的內心體驗，并通過學習此文，認識走好人生之路需要面對困難，腳踏實地。
四、教具、學具準備：多媒體課件、趙麗宏的作品《舔犢情》。
五：教學過程：
課前交流：畢業前語文學習的最后一個主題單元是“告別童年”（板書）
童年是每個人經歷的最美好的時光，這期間有著太多精彩瞬間和難忘的記憶。老師給大家帶來了同學們小時候學習走路的照片，一起來看。
過渡：聽得出來，我們學習走路的過程是溫馨的、是甜蜜的。但也不僅僅是這些，相信通過今天的學習，同學們對學步有更深刻的理解。（設計意圖：照片的連續播放幫助學生回顧小時候學習走路的情景，重溫那是溫馨、甜蜜的回憶。）
課堂教學：
（一）導課：
1、 齊讀課題：回顧預習
2、 回顧預習，其間正音，幫助學生回顧課文主要內容，交流閱讀后的初步感受。
（二）了解兒子學步的情景
1、 師過渡：爸爸媽媽用照片留住了我們小時候學習走路時精彩的瞬間，而作者趙麗宏卻用自己細膩的文字和情感再現了他小時候學習走路時的一幅幅生動的畫面。自由讀課文，兒子學習走路時那一幕幕的情景映入了你的眼簾。一邊讀，一邊把有關的句子劃下來。
2、 集體交流
3、 師引：同學們，我們來聚焦這幾幅畫面，再來讀讀這幾段話，看看兒子學習走路的過程是怎樣？
4、 學生學后交流，有可能結合句子談出以下感受： a、驚喜、興奮的過程 b、快樂的過程 c、堅持的過程 d、好奇的過程 e、有危險的過程
5、師過渡：正像你們所說：兒子學習走路的過程既充滿驚喜，又飽含快樂。雖然處處潛伏危險，卻也讓我們看到了他的那份堅持與執著。那就讓我們再次重溫這些畫面，感受父親眼里的兒子。（課件出示）“小時候，兒子是這樣子學習走路的……”
6、指導學生感情朗讀。（設計意圖：初步了解“兒子”學習走路時的情景，體會學習走路是驚喜、興奮、好奇、也暗含危險的過程。）
三、了解父親的感受，體會父親對兒子的愛
1、師過渡：多么溫馨的畫面，多么甜蜜的回憶。看到孩子搖搖晃晃地學習走路，做父親的心里有什么感受?要讀懂他的心，就要聽其言、觀其行、察其色，就要關注細節，請同學們從頭來默讀課文，一邊讀一邊圖畫出重點的句子、詞語，哪怕一個標點符號。靜下心好好品讀你劃出的句子、詞語、標點暗含的情感，把你對父親內心的理解簡要地寫在旁邊。
2、學生自由學習，師巡視，請生寫出閱讀的感受，概括為關鍵詞：驚喜、興奮、擔憂、緊張、心疼、期望、呵護、祝福、愛。
3、師：（指板書）看得出來，父親的內心是充滿著豐富情感的，那我們今天就來讀懂他的心。先來體會父親的驚喜興奮。 a、驚喜、興奮——“兒子你居然會走路了”。師引導學生從某個詞語，或某個細節，結合具體的一個詞或標點來交流體會。
師小結學法：剛才我們抓住了一些重點詞語或標點符號結合了父親的驚喜與興奮，而且把自己當成父親也讀出驚喜地感受。我們就用這樣的方法，繼續走進父親的內心，看看父親在驚喜之余，又感到了擔憂和心疼，誰來說一說。（設計意圖：語言有溫度，品讀詞句，才能感受父愛，因此引導學生先寫后說，并指導品詞酌句的學習方法，既能幫助學生更好的體會父親的情感，又為下一步學生的理解做好鋪墊。） b、擔憂——“沖過去一把抱起”, “處處潛伏著危險” “那次……” 師引導，請學生思考父親在擔憂什么，并結合這段相關語句說一說。
1）（課件出示）師：我們一起再來看看這段文字，請你們讀一讀，品一品，想象父親的一舉一動都讓你體會到什么？
2）師指導朗讀。
3）師小結：一次摔跤就令父親心疼不已，而兒子學步這一過程才剛剛開始，想到這一點，驚喜過后，心疼之余，父親又在為兒子有所期望與囑咐。 c、期望、囑咐、祝福——兩段文字。
1）生結合句子說自己的見解。
2）是引導學生讀懂父親對兒子的期望。
3）集體交流
4）師小結：看來，兒子要面對的這條人生之路并不是一生坦途，會遇到困難，面對坎坷，那如果讓你做為父親來叮囑兒子，你會怎么去說？練習說一說。
5）指二、三名學生感情朗讀。（設計意圖：讓學生學著父親的角度去思考問題能更好的幫助學生理解父親的期望，感悟父親深沉的愛與囑托。）
4、同學們，剛才我們結合著語言文字，體會了作者豐富的內心世界，這么多強烈的情感濃縮成——師概括說愛。（指板書）
5、師：這些都是愛。我們聚焦兒子成長過程中一段學步的經歷讀懂了愛，瞧，這是在孩子十歲后，父親為兒子寫的一本書，《舔犢情》，記錄了兒子成長過程中的點點滴滴，想想，愛還是什么？（設計意圖：趙麗宏作品的推薦能引發學生對生活中點點滴滴小時的關注，認識到夫愛就在細節中，生活一切皆有愛，這份愛樸實而偉大。）
四、情感升華
1、 同學們，今天我們來讀這篇文章，感受了作者那份濃濃的厚重的愛（指板書）其實這也不僅讓我們讀懂了自己的父母，而且對“學步”有了更深刻的理解！想想自己，馬上就要告別童年，開始一段新的學步和尋路的旅途，給大家一、兩分鐘的時間，把你現在最想說的話簡要的寫下來。（設計意圖：課堂上的有效動筆使學生能把對文章的理解和積攢的感受，進行表達，既能驗證學習效果，又能達成文章情感、態度、價值觀上的教學目標。）
2、 師小結：同學們，老師相信你們會把今天這份感受珍藏在心里，當你們遇到困難需要面對的時候，當你們發現前面沒有路需要勇于開拓的時候，當你們走錯路達不到理想需要改正的時候，記住今天，記住你寫的這些只言片語，讓我們彼此共勉。下課。 六、課后反思：
《學步》第二課時教學設計 篇5
《學步》
兒子，你居然會走路了！
我和你母親永遠不會忘記這一天。在這之前，你還整日躺在搖籃里，只會揮舞小手，將明亮的大眼睛轉來轉去，有時偶爾能扶著床沿站立起來，但時間極短，你的腿腳還沒有勁，無法支撐你小小的身軀。這天，你被幾把椅子包圍著，坐在沙發前擺弄積木，我們只離開你幾分鐘，到廚房里拿東西，你母親回頭望房里時，突然驚喜地大叫：“啊呀，小凡走路了！”我回頭一看，也大吃一驚：你竟然站起來推開了包圍著你的椅子，然后不倚靠任何東西，自已走到了門口！我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情，看見我們注意你時，你咧開嘴笑了，你似乎也為自己能走路而感到驚奇呢。
從沙發前到房門口不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，這是你人生旅途上最初的幾步獨立行走的路。我們都沒有看見你如何搖搖晃晃走過來，但你的的確確是靠自己走過來了。當你母親沖過去一把將你抱起來時，你卻掙扎著拼命要下地。你已經嘗到了走路的滋味，這滋味此刻勝過你世界里己知的一切，靠自己的兩條腿，就能找到爸爸媽媽，就能到達你想到達的地方，那是多么奇妙多么好的事情！
你的生活從此開始有了全新的內容和意義。只要有機會，你就要甩開我的手搖搖晃晃走你自己的路，你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走：你走著去尋找玩具：走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們……
兒子，你從來不會想到，在你學步的路上，處處潛伏著危險呢。在屋里，桌角、椅背、床架、門，都可能成為兇器將你碰痛，當你踉踉蹌蹌在房間東探西尋時，不是撞到桌角上，就是碰翻椅子砸痛腳，真是防不勝防。已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你的頭上曾被撞出多少個烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠爬起來繼續走你的路。摔跤摔不冷你渴望學步的熱情。在室外，你更是躍躍欲試，兩條小腿像一對小鼓槌，毫無節奏地擂著各種各樣的地面。你似乎對平坦的路不感興趣，哪里高低不平，哪里雜草叢生，哪里有水洼泥濘，你就愛往哪里走，只要不摔倒，你總是樂此不疲。這是不是人類的天性？在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折坎坷和泥濘，兒子啊，但愿你不要失去了剛學步時的那份勇氣。
你開始摔倒在地的時候，總是趴在地上瞪大眼睛望我們，你覺得有點委屈，但很快習慣了，并且學會了一骨碌爬起來，再不把摔跤當一回事。那次你沿著路邊的一個花壇奔跑，腳下被一塊大石頭絆了一下，我們在你身后眼看著你一頭撞到花壇邊的鐵欄桿上，心如刀戳，卻無法救你——鐵欄桿猶如一柄柄出鞘的劍指著天空！你趴在地上，沉默了片刻，才放聲哭起來。我奔過去把你抱在懷中，不忍看你額頭的傷口，我擔心你的眼睛！好險啊，鐵欄桿撞在你的額頭正中，戳出一道又長又深的口子，血沿著你的臉頰往下流……
你的額頭留下了難以消退的疤痕，這是你學步的代價和紀念。
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程，兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
1、解釋下列詞語在文中的含義。
（1）踉踉蹌蹌——__________________________________________
（2）樂此不疲——__________________________________________
2、在文中找出兩個排比句。
（1）______________________________________________________
（2）______________________________________________________
這里用排比句的作用是_______________________________________
答案：
1、（1）形容走路不穩
（2）形容樂于從事某事而不知疲倦
2、（1）只要有機會，你就要甩開我的手搖搖晃晃走你自己的路，你在床上走，在屋里走，在馬路上走，在草地上走：你走著去尋找玩具：走著去陽臺上欣賞街景，走著去追趕比你大的孩子們……
（2）你似乎對平坦的路不感興趣，哪里高低不平，哪里雜草叢生，哪里有水洼泥濘，你就愛往哪里走，只要不摔倒，你總是樂此不疲。這是不是人類的天性？
排比句的作用：更加生動形象，更加通俗易懂地寫出了“兒子”對學步的執著。
《學步》第二課時教學設計 篇6
教學目標：
1、學會“踉、蹌”等生字，理解并積累“防不勝防、躍躍欲試”等生詞。
2、理解關鍵詞句的含義，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。激勵學生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。
3、有感情地朗讀課文。體會用第二人稱敘事的好處，欣賞本文親切委婉、富有哲理、耐人尋味的語言。
教學重點：
1、結合自己學步時的真實的體驗，有感情的朗讀課文，體會作者的感情變化。
2、感悟勇敢地、腳踏實地地走好人生旅途的哲理。
教學難點：
理解文中“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”“你要勇敢地走，腳踏實地地走”等句子的含義。
教學準備：
1、學生搜集作者的資料，向父母詢問自己學步時的情形。
2、教師準備課件。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學目標：
初讀課文，感知文意，學會生字詞，理清作者的寫作思路。
教學過程：
一、 創設情境 激趣導入
1.（課件1）（播放孩子學步視頻）師：你剛才看到了什么？想到了什么？
2. 作家趙麗宏就將他兒子學步的情形寫成散文《學步》。今天我們就來學習：《學步》板書課題。首先我們來了解作者，（課件2）趙麗宏照片及趙麗宏簡介：詩人、散文家，中國作家協會會員,上海作協副主席。1951年出生于上海，其散文創作被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學步》。板書課題(齊讀二遍)
過渡：課文寫些什么呢？我想聽聽你們預習后的看法。
二、 檢查預習
1、請學生說課文內容。（課文主要寫了作者的兒子學步的情形，文中寄托著作者對兒子的期望。）
2、檢查生字詞的讀音，課件三
3、理解詞意：
躍躍欲試 樂此不疲 防不勝防 踉踉蹌蹌 心如刀割
4、匯報朗讀情況
指名分自然段朗讀課文，并評議糾正讀音
三、 讀文理清層次
1、請同桌兩人一起讀文，讀完一個自然段議一議本自然段的內容，之后理一理本文的層次。
2、指名交流分段情況，課文分為三部分：
（一）（1－3自然段）詳細寫兒子剛學步時的神態、動作，帶給父母的興奮，驚訝和思考。
（二）（4、5自然段）寫在兒子懵懂無知的情況下，父母發現兒子在學步時遇到的種種坎坷，卻不知疼痛，不知退縮，樂此不疲，由此祝愿孩子，在以后的人生道路上不要失去學步時的勇氣。
（三）（6自然段）議論點題。在心中叮囑兒子，走好人生之路遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。
四、自讀自悟，寫上批注，找出疑難點。
提出疑點：
1、只要不摔倒，你總是樂此不疲。
2、在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
3、你的額頭留下難以消退的疤痕，這是你學步的代價和紀念。
4、生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
五、播放課件，幫助解疑
放課件，學生看課件，聽課文，理解內容
六、小結布置作業
1、這節課我們初讀課文，整體感知了文章所寫內容，學習了字詞，理清了作者的寫作思路，同學們還自讀了課文，寫出了個人的感悟，找出了疑難點。下節課我們深入理解課文，解決疑難點，學習課文的寫法。
2、詢問父母自己學步時的情形
第二課時
教學目標：
1、理解關鍵詞句的含義，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。激勵學生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。
2、有感情地朗讀課文。體會用第二人稱敘事的好處。欣賞本文親切委婉、富有哲理、耐人尋味的語言。
教學過程：
一、復習導入
我們初讀了趙麗宏先生的《學步》，知道課文講述了作者回憶自己的孩子學步時搖晃、踉蹌、摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。那是怎樣的囑咐和期望呢？請看大屏幕（出示最后一段）齊讀：
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。（板書：學步————————尋路）師：初讀課文時，有的同學覺得“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”這句話很費思量——生命的過程非常豐富，為什么作者卻說“大概是學步和尋路的過程”呢？
二、品讀第一部分（1—3自然段）（5分鐘）
過渡：首先，我們細細研讀，體會父親是懷著怎樣的心情看著兒子學步的呢？引讀第一部分。（大屏幕出示句子）
兒子，你居然會走路了！我和你媽媽永遠不會忘記那一天。
師：從沙發到房門不就四五步路嗎？父親為什么如此欣喜？出示：
從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。
師：是怎樣的行走？（獨立）這就意味著：（出示句子）
靠自己兩條腿，就能找到爸爸媽媽，就能到達你想到達的地方，那是多么奇妙多么美好的事情！
師：從那時起，你的生活有了全新的內容和意義，這里的“全新的內容和意義”指什么呢？難怪父親發自肺腑的驚嘆：(出示句子)
兒子，你居然會走路了！指導感情朗讀
師：再看看兒子呢？（大屏幕出示句子）
你竟然推開包圍著你的椅子，然后不依靠任何東西，自己走到了門口！我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情。看到我們注意到你時，你咧開嘴笑了。你似乎也為自己能走路而感到驚奇呢。想象下，如果兒子會說話的話，他此時會說些什么？
小結：是啊，這可是你邁出生命中的第一步！你也將從這里踏上你的人生旅途，這一步留給父母和孩子多大的快樂呀！
三、品讀第二部分。
過渡：學步僅僅給父母和兒子留下了快樂嗎？請默讀4——5自然段，邊讀邊想：學步要付出什么樣的代價，留下什么樣的紀念？（自讀4、5自然段）
第一次， 你摔倒在地上，膝蓋上烏青，但你——（齊讀）爬起來繼續走你的路
第二次， 你撞到桌角上，頭上起了個大包，但你——（齊讀）爬起來繼續走你的路。
第三次，你絆倒在石塊上，額頭被戳出一道血口子，血沿著臉頰直往下流，但你——（齊讀）爬起來繼續走你的路。
第十次，你滑倒在水中，衣服全濕了，但你——（齊讀）爬起來繼續走你的路。第一百次，你踩空臺階，摔得鼻青臉腫，但你——（齊讀）爬起來繼續走你的路。師：已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠——（齊讀）爬起來繼續走你的路。
師小結：學步讓兒子付出了很大的代價，兒子身上的塊塊疤痕，不正是學步留下的紀念嗎？而這種在哪里摔倒，就從哪里爬起來的勇氣，不就是學步留給我們最最珍貴的紀念嗎？
說說看，你學步時付出了什么代價？或者留下了什么紀念？
摔跤摔得冷你渴望學步的熱情嗎？是啊，只要不摔倒，你總是樂此不疲。結合課文，聯系自己學步的實際，想想“此”指什么？什么樣的路？（高低不平、雜草叢生、水洼泥濘）
師：用一個詞概括.(坎坷、曲折、危險……)
師：這樣的路，孩子卻走的樂此不疲。（指導朗讀）
小結：任何事情都是興趣始，毅力終。這種對學步樂此不疲的勇氣、熱情和堅持正是學步留給我們最最珍貴的紀念。（板書：勇敢地走）這是怎樣的勇氣啊？（不怕失敗，不怕挫折，百折不撓的大勇氣）難怪父親會說：
在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
小結：在如此平常的學步中，卻蘊含著豐富的人生哲理，說“人生亦如學步”太恰當不過了，這也是父親想告訴孩子的。
再次出示最后一段，齊讀。
四、從寄語中體會父親的期望。（12分鐘）
自然過渡：為什么作者還說“生命的過程就是尋路的過程”呢？再次出示最后一段，指名讀（2名）邊聽邊思考。
1、聯系上下文理解，相機板書小結。
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
點評：這句話，意味深長！蘊含著什么意思呢?（學步和走人生之路是一樣的，也要付出代價，也需要熱情，勇氣，堅持不懈，但人生之路遠比學步艱難得多。）這句話，是父親對兒子的期望，父親期望兒子怎樣地走？（板書：勇敢地腳踏實地）其實，天下父母對兒女都有著這樣的期望，（齊讀）
讀著父親意味深長的話，感之于外，受之于心！你心里一定有很多話想說吧！ 2、聯系自己的成長經歷，用簡明的語言寫一寫你對父親這幾句話的理解。 3、交流所寫的感悟，師適時點撥、提升。
五、結語：讀課題，同學們，這篇文章，作者用第二人稱敘事，其間夾雜著自己的看法，既讓我們覺得特別親切，又讓我們明白了父親想告訴我們：人生亦如學步，我們每一個人都要獨立、勇敢、腳踏實地地走好人生的每一步。你們即將告別童年，踏上人生旅途的新征程，希望你們帶著學步時的勇氣，熱情，帶著這位父親的寄語，獨立的，勇敢地，腳踏實地地走好人生的每一步吧！
六、 板書設計
代價 紀念
學 步 ————（人生之路）——————尋 路
（難） （更艱辛）
勇敢地走
腳踏實地地走
《學步》第二課時教學設計 篇7
一、看拼音寫漢字
juran yaolan huiwu zhicheng bainong liezui lvtu dique yaohuang ziwei zhengzha
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
pinming xinshang qianfu fangbushengfang nining quze kanke lecibupi zacaocongsheng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
weiqu yigulu shuaijiao huatan xinrudaoge chenmo etou chuochu xiaotui shangba
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
daijia jinian jiaotashidi yueyueyushi guchui jiezou pingtan weiqu xiguan
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下列字注音
支撐( ) 的( )確 潛( )伏 泥濘( ) 坎( )坷( ) 戳( )出
三、多音字組詞
踏 要 興 曲 骨 的
四、形近字組詞
藍（ ）撐（ ）旅（ ）折（ ）
籃（ ）掌（ ）族（ ）拆（ ）
四、把詞語補充完整.
大( )一( ) 搖搖( )( ) 意義( )( ) ( )( )行走 的的( )( ) ( )不( )( )
毫無( )( ) ( )草( )生 水洼( )( ) ( )此不( ) 心如( )( ) 難以( )( )
腳( )( )地
五、回答問題.
1、按原文填空。
兒子，你從來不會想到，在你學步的路上，處處( )呢。在屋里，( )、( )、( )、( )，都可能將你碰痛。當你( )在房里( )時，不是( )，就是( )，真是( )。已經數不清( )，數不清( )，每次你都哭叫兩聲，然后臉上( )繼續走你的路。摔跤摔不冷( )。
你似乎對（ ），哪里（ ），哪里（ ），哪里（ ），你就愛（ ）。只要不摔倒，你總是（ ）。這是不是人類的天性？在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數（ ），兒子呀，但愿你不要失去（ ）。
你的額頭留下了（ ），這是你（ ）。
兒子，你的（ ）還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許（ ），有些地方雖然（ ）。生命的過程，大概就是（ ）和（ ）的過程，兒子啊，你要（ ）的走，（ ）的走。
2、寫出文章三個大段的段意。
3、這篇文章記敘了作者看到自己的孩子（ ）時，（ ）、（ ）、（ ）的情景，給父親帶來（ ）和（ ）的同時，也帶來了感悟：（ ） 。
4、學步要付出怎樣的代價、留下什么樣的紀念？
5、父親的心情怎樣？
6、解釋句意：有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。
7、從《學步》中你能體會到什么？
8、為什么第一和第五自然段寫得詳細？
《學步》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1、品讀重點詞句段，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步， 要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
2、積累重點語句。
教學重難點：品讀重點詞句段，體會父親對兒子的期望；懂得在未來的人生路上要獨立 地、勇敢地、腳踏實地地走。
一、導課。
1、同學們，當我們行走在路上時，可能已經忘記了我們在一兩歲時學步的情景，也許早已記不起學步時父母那千句萬句的叮嚀和百般的呵護。這節課就讓我們從《學步》這篇課文中共同體會。板書課題：學步 趙麗宏
二、了解作者
教師介紹作者和作品，補充“小資料”
三、預習檢測
（一）給加點的字選擇正確的讀音，并選擇自己喜歡的一個詞語說話。
潛伏（qián qiǎn ）
鼓槌 （zhuī chuí )
踉踉蹌蹌（liàngqiàng liángqiàng）
防不勝防 ( fáng fǎng )
樂此不疲（ yuè l è )
（二）了解大意
誰能根據預習說說課文的主要內容？
《學步》這篇課文主要記敘了作者看著兒子（ ）的情景。文章詳細地描述了兒子剛學會走路的（ ） 、（ ），以及給父母帶來的( ),接著寫兒子在學步時遇到的種種（ ）和（ ） ，最后寫（ ） 。
四、明白學習目標
指名讀
1、理解課文中精彩片段的描寫。
2、懂得重點語句的含義。
3、積累重點語句。
什么是精彩描寫？指名讀“我的視角”丁丁的話。
五、學習新知
(一)、學習第一自然段
1、 師生朗讀，感受精彩。
2、精彩在哪里？如果你是父親，心情怎樣？
相機板書：驚喜、興奮、高興
3、 帶著體會，再讀。
4、此時此刻，誰明白作者把這一段寫的這么具體，用意是什么？
（為了表達看到兒子會走路時自己那無比高興的心情。）
（二）、學習第五自然段
1、自主閱讀
在學步的道路上有喜，有苦，那么在第五自然段，又寫了什么呢?
請同學們自讀課文，細細體會。請看老師的閱讀檢測。時間只有5分鐘。
(1) 學步的道路上包含了多少酸甜苦辣，第五自然段具體描寫了兒子（ ）的情景。 從中，讓我們知道兒子在學步的過程中付出（ ）的代價，留下的紀是（ ）。
(2)這段描寫中最能體現父親心情的詞語有：( )( )、( )……
(3)作者具體描寫這一段，用意是（ ）。
2、合作交流
請同學們按照老師的提示里交流學習成果。
（1）、小組成員按照1、2、3、4號的順序交流，5號補充
（2）、推薦發言人
(時間：3分鐘)
注意：認真傾聽，及時完善自己的發言內容。
3、 聯系自己的生活實際感受父母的愛。
天下父母對孩子都是一樣的，文中對人物動作、神態、心理的具體描寫，也讓我們體會到父母的愛是多么深切！多么令人感動！
六、學習重點語句
1、文中的父親還把自己的愛融進一些富有哲理的話中，同學們默讀全文用筆畫出這些語句。
2、誰來讀？能談談你對其中一句話的理解嗎？
教師表揚說的精彩的同學。你讀懂了這種愛，這愛就是父親對兒子的期望和祝福。完成板書：期望、祝福
“你讀懂了父母，而且對學步有了更深的理解。”
七、補充我的視角
1、 我們就要告別童年，開始一段新的學步和尋路的旅程，給大家一兩分鐘的時間把你最想說的話寫進我的視角。
2、指名讀。
八、總結
讀了這篇課文，讓我們知道人生如學步一樣充滿坎坷，（板書：人生如學步）但我們要勇敢、腳踏實地地走，（板書：勇敢、腳踏實地）這是文中父親對兒子的期望，也是老師對你們的期望。
九、增量閱讀
過渡語：在我們的童年時光里，有愛相伴，有歡樂、淚水相伴，也有朋友相伴，請大家把書翻到 “拓展閱讀”默讀《童年的朋友》。
讀完后思考：童年的哪些“朋友”是不應該忘記的？
同學們，希望你永遠記住自己的美好童年，童心不滅，快樂不減，帶著童真，帶著快樂，朝著未來不斷努力奮斗，在人生之路上留下自己成功的腳印。
板書設計：
告別童年 學 步
勇 敢
學 步 —————— 走好人生之路
腳踏實地
驚喜 興奮 擔憂 緊張 心疼 期望 呵護 祝福
《學步》第二課時教學設計 篇9
教學目標：
1、學會“踉、蹌”等生字，理解并積累“防不勝防、躍躍欲試”等生詞。
2、理解關鍵詞句的含義，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。激勵學生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。
3、有感情地朗讀課文。體會用第二人稱敘事的好處，欣賞本文親切委婉、富有哲理、耐人尋味的語言。
教學重點：
1、結合自己學步時的真實的體驗，有感情的朗讀課文，體會作者的感情變化。
2、感悟勇敢地、腳踏實地地走好人生旅途的哲理。
教學難點：
理解文中“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”“你要勇敢地走，腳踏實地地走”等句子的含義。
教學準備：
1、學生搜集作者的資料，向父母詢問自己學步時的情形。
2、教師準備課件。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學目標：
初讀課文，感知文意，學會生字詞，理清作者的寫作思路。
教學過程：
一、 創設情境 激趣導入
1.(課件1)(播放孩子學步視頻)師：你剛才看到了什么?想到了什么?
2. 作家趙麗宏就將他兒子學步的情形寫成散文《學步》。今天我們就來學習：《學步》板書課題。首先我們來了解作者，(課件2)趙麗宏照片及趙麗宏簡介：詩人、散文家，中國作家協會會員,上海作協副主席。1951年出生于上海，其散文創作被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》《雨中》《雨中的鴿子》《學步》。板書課題(齊讀二遍)
過渡：課文寫些什么呢?我想聽聽你們預習后的看法。
二、 檢查預習
1、請學生說課文內容。(課文主要寫了作者的兒子學步的情形，文中寄托著作者對兒子的期望。)
2、檢查生字詞的讀音，課件三
3、理解詞意：
躍躍欲試 樂此不疲 防不勝防 踉踉蹌蹌 心如刀割
4、匯報朗讀情況
指名分自然段朗讀課文，并評議糾正讀音
三、 讀文理清層次
1、請同桌兩人一起讀文，讀完一個自然段議一議本自然段的內容，之后理一理本文的層次。
2、指名交流分段情況，課文分為三部分：
(一)(1-3自然段)詳細寫兒子剛學步時的神態、動作，帶給父母的興奮，驚訝和思考。
(二)(4、5自然段)寫在兒子懵懂無知的情況下，父母發現兒子在學步時遇到的種種坎坷，卻不知疼痛，不知退縮，樂此不疲，由此祝愿孩子，在以后的人生道路上不要失去學步時的勇氣。
(三)(6自然段)議論點題。在心中叮囑兒子，走好人生之路遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。
四、自讀自悟，寫上批注，找出疑難點。
提出疑點：
1、只要不摔倒，你總是樂此不疲。
2、在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
3、你的額頭留下難以消退的疤痕，這是你學步的代價和紀念。
4、生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
五、播放課件，幫助解疑
放課件，學生看課件，聽課文，理解內容
六、小結布置作業
1、這節課我們初讀課文，整體感知了文章所寫內容，學習了字詞，理清了作者的寫作思路，同學們還自讀了課文，寫出了個人的感悟，找出了疑難點。下節課我們深入理解課文，解決疑難點，學習課文的寫法。
2、詢問父母自己學步時的情形
第二課時
教學目標：
1、理解關鍵詞句的含義，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。激勵學生要不畏艱險，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。
2、有感情地朗讀課文。體會用第二人稱敘事的好處。欣賞本文親切委婉、富有哲理、耐人尋味的語言。
教學過程：
一、復習導入
我們初讀了趙麗宏先生的《學步》，知道課文講述了作者回憶自己的孩子學步時搖晃、踉蹌、摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。那是怎樣的囑咐和期望呢?請看大屏幕(出示最后一段)齊讀：
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。(板書：學步————————尋路)師：初讀課文時，有的同學覺得“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”這句話很費思量——生命的過程非常豐富，為什么作者卻說“大概是學步和尋路的過程”呢?
二、品讀第一部分(1—3自然段)(5分鐘)
過渡：首先，我們細細研讀，體會父親是懷著怎樣的心情看著兒子學步的呢?引讀第一部分。(大屏幕出示句子)
兒子，你居然會走路了!我和你媽媽永遠不會忘記那一天。
師：從沙發到房門不就四五步路嗎?父親為什么如此欣喜?出示：
從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。
師：是怎樣的行走?(獨立)這就意味著：(出示句子)
靠自己兩條腿，就能找到爸爸媽媽，就能到達你想到達的地方，那是多么奇妙多么美好的事情!
師：從那時起，你的生活有了全新的內容和意義，這里的“全新的內容和意義”指什么呢?難怪父親發自肺腑的驚嘆：(出示句子)
兒子，你居然會走路了!指導感情朗讀
師：再看看兒子呢?(大屏幕出示句子)
你竟然推開包圍著你的椅子，然后不依靠任何東西，自己走到了門口!我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情。看到我們注意到你時，你咧開嘴笑了。你似乎也為自己能走路而感到驚奇呢。想象下，如果兒子會說話的話，他此時會說些什么?
小結：是啊，這可是你邁出生命中的第一步!你也將從這里踏上你的人生旅途，這一步留給父母和孩子多大的快樂呀!
三、品讀第二部分。
過渡：學步僅僅給父母和兒子留下了快樂嗎?請默讀4——5自然段，邊讀邊想：學步要付出什么樣的代價，留下什么樣的紀念?(自讀4、5自然段)
第一次， 你摔倒在地上，膝蓋上烏青，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路
第二次， 你撞到桌角上，頭上起了個大包，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路。
第三次，你絆倒在石塊上，額頭被戳出一道血口子，血沿著臉頰直往下流，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路。
第十次，你滑倒在水中，衣服全濕了，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路。第一百次，你踩空臺階，摔得鼻青臉腫，但你——(齊讀)爬起來繼續走你的路。師：已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠——(齊讀)爬起來繼續走你的路。
師小結：學步讓兒子付出了很大的代價，兒子身上的塊塊疤痕，不正是學步留下的紀念嗎?而這種在哪里摔倒，就從哪里爬起來的勇氣，不就是學步留給我們最最珍貴的紀念嗎?
說說看，你學步時付出了什么代價?或者留下了什么紀念?
摔跤摔得冷你渴望學步的熱情嗎?是啊，只要不摔倒，你總是樂此不疲。結合課文，聯系自己學步的實際，想想“此”指什么?什么樣的路?(高低不平、雜草叢生、水洼泥濘)
師：用一個詞概括.(坎坷、曲折、危險……)
師：這樣的路，孩子卻走的樂此不疲。(指導朗讀)
小結：任何事情都是興趣始，毅力終。這種對學步樂此不疲的勇氣、熱情和堅持正是學步留給我們最最珍貴的紀念。(板書：勇敢地走)這是怎樣的勇氣啊?(不怕失敗，不怕挫折，百折不撓的大勇氣)難怪父親會說：
在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
小結：在如此平常的學步中，卻蘊含著豐富的人生哲理，說“人生亦如學步”太恰當不過了，這也是父親想告訴孩子的。
再次出示最后一段，齊讀。
四、從寄語中體會父親的期望。(12分鐘)
自然過渡：為什么作者還說“生命的過程就是尋路的過程”呢?再次出示最后一段，指名讀(2名)邊聽邊思考。
1、聯系上下文理解，相機板書小結。
兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
點評：這句話，意味深長!蘊含著什么意思呢?(學步和走人生之路是一樣的，也要付出代價，也需要熱情，勇氣，堅持不懈，但人生之路遠比學步艱難得多。)這句話，是父親對兒子的期望，父親期望兒子怎樣地走?(板書：勇敢地腳踏實地)其實，天下父母對兒女都有著這樣的期望，(齊讀)
讀著父親意味深長的話，感之于外，受之于心!你心里一定有很多話想說吧! 2、聯系自己的成長經歷，用簡明的語言寫一寫你對父親這幾句話的理解。 3、交流所寫的感悟，師適時點撥、提升。
五、結語：讀課題，同學們，這篇文章，作者用第二人稱敘事，其間夾雜著自己的看法，既讓我們覺得特別親切，又讓我們明白了父親想告訴我們：人生亦如學步，我們每一個人都要獨立、勇敢、腳踏實地地走好人生的每一步。你們即將告別童年，踏上人生旅途的新征程，希望你們帶著學步時的勇氣，熱情，帶著這位父親的寄語，獨立的，勇敢地，腳踏實地地走好人生的每一步吧!
六、 板書設計
代價 紀念
學 步 ————(人生之路)——————尋 路
(難) (更艱辛)
勇敢地走
腳踏實地地走
《學步》第二課時教學設計 篇10
教學目標：
1、聯系自身的成長經歷和父母的呵護關愛，理解課文的思想感情。
2、抓住重點語句，感悟“走好人生之路，遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。
3、學習生字，掌握新詞。
教學重點難點：
理解關鍵語句的含義。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、初讀課文，了解大意
通過記敘作者看著自己的孩子學會走路時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。
二、了解作者
趙麗宏：趙麗宏，上海市崇明縣人。1951年生于上海市區。1968年高中畢業后到故鄉崇明島插隊落戶，種過田，學過木匠、當過鄉村郵遞員。在插隊期間開始創作詩歌和散文。1977年考入華東師范大學中文系。大學畢業后在《萌芽》雜志任編輯，后聘為上海作家協會專業作家。現為上海作家協會副主席，中國作家協會全國委員會委員，《上海文學》雜志社社長，華東師大兼職教授，全國政協委員。
三、再讀課文
交流詞語意思，提出不理解的詞語。
四、開展自主學習
1、自由朗讀課文，圈畫出感受最深的句子或含義深刻的句子，作好旁注。
2、小組交流，相互啟發。
3、匯報交流，點撥引導
重點討論以下句子含義：（尊重學生多元感悟）
4、只要不摔倒，你總是樂此不疲。
5、在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
6、你的額頭留下了難以消退的傷疤，這是你學步的代價和紀念。
7、生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。
（請結合自己的成長過程，談談你的理解。）
五、討論
父親是懷著怎樣的心情看著兒子學步的？
六、感情朗讀課文，感悟課文語言美。
本文語言親切委婉（第二人稱），多處運用排比的修辭方法，許多話語哲理性強，耐人尋味。
七、布置作業
1、完成《天天練》相關作業
2、積累有關AABB 、AABC等形式的成語
《學步》第二課時教學設計 篇11
課前交流：
師：進入六年級，馬上就要面臨畢業，畢業前語文學習的最后一個單元“告別童年”。（板書）童年是每個人經歷的最美好的時光，這期間有著太多精彩的瞬間和難忘的記憶。瞧，今天老師就給大家帶來了一些同學小時候學習走路的照片，一起來看看。
看了這些照片，回憶一下自己小時候學習走路的情景，誰來說說你的感受？
生：……
師：聽得出來，小時候我們學習走路的經歷是溫馨而充滿樂趣的，但也不僅僅是這些，通過今天的學習，相信同學們對學步會有更深刻的理解。
課堂教學：
一、導課。
1.齊讀課題，回顧預習。師：同學們，課前預習課文了嗎？說說你們都做了哪些預習工作？
生：a.弄懂詞語，熟讀課文。師引導：那課文中的詞語你們肯定會讀了？出示課件，認讀詞語。
b.熟讀課文。師引導：那文章講了什么內容？說說看。
c.做了相關批注。師評價:不動筆不讀書，記下了自己最初的閱讀感受。
d.結合“我的視角”和課后題進行了思考。師評價：好的讀書方法貴在堅持。
2.師引導交流：你們讀完這篇文章有什么感受？
生：交流初步讀文后的感受。
，一邊讀，一邊把相關句子劃下來，看著兒子學習走路時那些情景映入了你的眼簾？
二、學文。
（一）
1.師過渡：同學們，我們的爸爸媽媽用照片留住了我們小時候學習走路的精彩瞬間，而作家趙麗宏卻用自己細膩的文字和情感再現了他兒子小時候學習走路時的一幅幅生動畫面，自由讀課文。
2.集體交流：自由讀文后眼前呈現的情景。
生：兒子推開椅子走到了門口的情景。
生：兒子掙脫懷抱拼命要下地的情景。
生：兒子搖搖晃晃走自己的路的情景。
生：兒子屋內、屋外到處的練習走路的情景。
生：兒子摔跤碰傷額頭的情景。
3.師引導：同學們，讓我們來聚焦這幾幅畫面，再來讀讀這幾句話，體會一下兒子學習走路的過程是怎樣的過程？同位之間互相交流自己的看法。
4.討論后交流，有可能結合句子談出以下感受：
a.驚喜、興奮的過程。
師引導學生結合相關句子談感受，同時進行學法指導：結合重點詞語來交流自己的感受，這是我們學習語文的一個很好的辦法。進行感情朗讀。
b.快樂的過程。
師進行學法指導：一邊讀，一邊想象畫面，可以幫助我們更好的理解課文。進行感情朗讀。
c.堅持的過程。
d.好奇的過程。
e. 令人驕傲的過程。
f.有危險的過程。
①教師引導學生結合相關語句談感受，并找全句子。
②師評：是啊，額頭的這道傷疤也成了兒子最初學步時的代價和紀念。你是抓住了具體事例體會到了兒子學步的過程也是危險的，誰來讀讀這段話？（課件出示：“那次你沿著路邊的一個花壇奔跑……這是你學步的代價和紀念。”）指名讀。
③師引導：讀讀其他語句，有沒有也讓你感受到學步是危險的過程？
④生交流其他語句。
⑤師指導朗讀：是啊，兒子在屋里踉踉蹌蹌的東探西尋，在屋外樂此不疲的躍躍欲試。這樣看來，危險的確是防不勝防的。誰來讀讀這段話？（課件出示：“在屋里，桌角、椅背、床架、門，都可能成為兇器將你碰痛……只要不摔倒，你總是樂此不疲。”）指名讀。
5.師過渡：正如你們所說，兒子學習走路的過程既充滿驚喜，又飽含快樂。雖然處處潛伏危險，卻也讓我們看到了他的那份堅持和執著，那就讓我們再次重演這些畫面，感受父親眼中的兒子。
6.教師引讀：“小時候，兒子是這樣子學習走路的……”（課件出示兒子學習走路的相關語句。）
指導感情朗讀。
（二）
1.師過渡：多么溫馨的畫面，多么甜蜜的回憶。看到孩子搖搖晃晃地學習走路，做父親的心里有什么變化呢？要讀懂父親的心，就要關注細節，從父親的語言、動作、神態中，體會他的心理活動。（板書：言、行、色。）請同學們從頭默讀課文，一邊讀，一邊劃出重點句子、詞語，或者是一個標點符號。
靜下心來，好好品讀你畫出的句子、詞語，找點睛的情感，把你對父親內心的理解簡要的寫在旁邊。
2.生匯報學習：師請學生將自己的閱讀感受，概括為關鍵詞，寫在黑板上。學生寫出：驚喜、興奮、擔憂、緊張、心疼、期望、呵護、祝福、愛……
3.師指學生板書：看得出來，父親的內心是充滿著豐富情感的，那我們今天就來讀懂他的心。先來體會父親的驚喜興奮。
a、驚喜、興奮。
①師引導：你是從哪個詞，或那個細節，體會到父親的精心與興奮，請結合具體的一個詞或標點來談。生結合“兒子你居然會走路了！”一句談感受，并感情朗讀。
②師小結學法：剛才我們抓住了一些重點詞語或標點符號結合了父親的驚喜與興奮，而且把自己當成父親也讀出驚喜地感受。我們就用這樣的方法，繼續走進父親的內心，看看父親在驚喜之余，又感到了擔憂和心疼，誰來說一說。
b、擔憂。
①學生結合“沖過去一把抱起”,“處處潛伏著危險”，“那次你沿著路邊的一個花壇奔跑……”等語句暢談感受。
②（課件出示：“那次你沿著路邊的一個花壇奔跑……這是你學步的代價和紀念。”）
師引導：我們一起再來看看這段文字，請你們讀一讀，品一品，想象父親的一舉一動都讓你體會到什么？
③師小結過渡：一次摔跤就令父親心疼不已，而兒子學步這一過程才剛剛開始，想到這一點，驚喜過后，心疼之余，父親又在為兒子有所期望與囑咐。
c、期望、囑咐、祝福。
①生結合“在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。”“兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖然有路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地走。”兩段文字談自己的見解。
②師引導：你們讀懂了這是父親對兒子的期望，他在期望什么？
生：面對漫漫人生路，兒子要走好每一步。
生：兒子不要失去剛學時的勇氣。
生：兒子要勇敢的面對困難。
生：兒子要一步一個腳印，腳踏實地地走。
勇敢
（完成板書： 學步 走好人生之路
腳踏實地
③師指導朗讀：看來，兒子面對的這條人生之路并不是一片坦途。會遇到困難，面對坎坷，那如果讓你作為父親叮囑兒子，你會怎么去說？練習說一說.
指名進行感情朗讀。
4.師：同學們，“語言有溫度，字詞知冷暖。”剛才我們結合語言文字，體會了父親的愛，對照板書，誰來說一說父親的愛都是什么？
生：愛是驚喜，愛是擔憂，愛是等待，愛是心痛，愛是期望，愛是囑咐……
5.師小結：對，這些都是愛.我們聚焦兒子成長過程中的一段學步的經歷讀懂了愛，（課件出示），而這是在兒子十歲后，父親為兒子寫的一本書，《舔犢情》，這本書記錄了兒子成長過程中的點點滴滴。而《學步》只是其中的一篇，看看這本書的目錄介紹，想想父親的愛還是什么？
生：愛還是與兒子一同成長。
生：愛還是忘不了的點點回憶。
生：愛還是關注兒子的成長過程中的每一個鏡頭，每一幅畫面。
6.師指導感情朗讀：詩人米爾曾經說過：“愛是世界最偉大的力量。”父愛如詩，父愛如歌，有愛相伴，兒子的人生之路才會走得更加堅定與執著。指名讀。
三、感情升華
1.師引導：同學們，今天我們來讀這篇文章，感受了作者那份濃濃的厚重的愛。其實這也不僅讓我們讀懂了自己的父母，而且對“學步”有了更深刻的理解！想想自己，已經進入六年級，馬上就要告別童年，開始一段新的學步和尋路的旅途，給大家一、兩分鐘的時間，把你現在最想說的話簡要的寫下來。
2.集體交流。
3.師總結：同學們，老師相信你們會把今天這份感受珍藏在心里，當你在人生旅途上遇到困難需要面對的時候，當你發現前方沒有路需要勇氣開拓的時候，當你走錯路達不到理想學要改正的時候，記住今天，記住你寫的這些只言片語，讓我們彼此共勉，下課。
板書設計：
告別童年 學步
勇敢
言 學步 —— —————— 走好人生之路
腳踏實地
行
色 驚喜 興奮 擔憂 緊張 心疼 期望 呵護 祝福
《學步》第二課時教學設計 篇12
一、 說教材
本文是北師大版六年級下冊第八單元“告別童年”中的一篇講讀課文，課文通過記敘作者看著自己的孩子學步時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路時的囑咐和期望。
說教學目標
品讀重點詞、句、段，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地，勇敢地，腳踏實地地走。
說教學重點，難點
品讀文中第四自然段中留下紀念的句子，和理解文章最后一段的意思，感悟文章要告訴我們的人生哲理。
二、 設計理念：
1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，讓學生真正的與文本對話，與文本交流，并在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。
三、 說教法
在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
四、說學法
教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《學步》是一篇講讀課文，在其教學過程中應充分發揮學生的積極性，充分發揚教學民主，充分發揮教師的潛能。所以我采用了“學——議——練”的教學模式，所謂“學”就是自學，在教師指導下進行自學；“議”就是鼓勵學生質疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強語言文字訓練。
五、說教學設計
（一）、設疑導入，整體感知
通過讀課文的最后一段，設疑——生命的過程非常豐富，為什么作者卻說是學步和尋路的過程？這一問題激發學生的學習興趣，讓學生急于想走進課文去解決問題。
（二）、通過“讀、悟、議”體會情感
課文的第一段（1——3自然段）讓學生充分讀后說說兒子學會了走路父親的心情怎樣，重點抓住“兒子你居然會走路了！”讓學生在反復的體會、朗讀中感受父親的驚喜。接著，我設計了一個說話訓練:兒子能獨立行走了，這就意味著靠自己的兩條腿就能（ ），就能（ ）,就能( ),就能......讓學生兒子的興奮，奇妙。并通過過渡句學步帶給我們的僅僅是驚喜，興奮，奇妙嗎?還有什么？（代價和紀念）引入下一段。
（三）、深究課題，突破重點
第二段的教學代價學生從文中找出，說出來并理解了“心如刀割”的意思，體會到父親對兒子的深深地愛。
留下的紀念是本文要突破的重點，讓學生在自由讀文中找出相關的句子，通過教師的創設情境指導反復引讀中讓學生談讀書的體會，讓學生感受到學步給我們留下的紀念是從哪里摔倒就在哪里爬起以及對坎坷的路得樂此不疲的勇氣。之后讓學生帶著自己的理解、感受通過自由讀，指讀，范讀，賽讀等形式加深了學生對文本主旨的理解和印象，并能產生情感的共鳴——在自己人生道路上不失學步時的勇氣和在坎坷的人生道路上要勇敢地，腳踏實地地走。
（四）、總結全文，課外延伸
1、總結全文
2、課外延伸，寫寫你對父親的話的理解或感受，寫寫你想對你的父母說的話。
3、升華主旨，對學生進行品德意志的教育感化。
《學步》第二課時教學反思
作家趙麗宏的散文《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步聯想到學步只是人生旅途的開始，希望兒子腳踏實地地，不畏艱險地勇往直前，順利地踏上人生之路。字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
教學完《學步》感受頗深，《學步》雖從表面看是一篇比較平淡的看我，但細細讀來韻味卻不一般，里面包含的深刻的人生哲理和人生體驗是必須要教給即將告別童年，即將踏上下一人生旅程的小學六年級的孩子們的，可見安排本課在本冊教材最后一個單元是教材編委的別有用心。所以我的教學把這一別有用心——教會學生今后怎樣走自己的人生之路作為教學的重點，在突破重點時我采用了自主讀文，引讀感悟，品讀深悟，多種讀的行式讓學生對文本有了深刻的理解，并能從中產生共鳴，指導自己的行為。在我的激勵中，學生興趣盎然，重點突破了，難點也攻克了，學生理解感悟的也較到位，而且朗讀也能入情入境，達到了預期的效果。特別是讓學生寫自己想說的話或對父親說的理解時，孩子們能聯系自己的實際去寫，而且寫得較好，這說明本節課的教學使學生產生了一定的震撼，他們也真正讀進去了。
但是，一節課也總有使人遺憾的地方，本節課的教學在處理課文的第一段內容的時候，教師說的太多，沒有充分給學生讀和思考的時間，沒給學生充分的自由，仿佛教師在牽著學生的鼻子走，教師的引導占了主體地位，使學生的主體地位顯得有些被動。而且，在學生感悟之后我沒有及時地讓學生帶著自己的感受讀一讀，使第一段的處理顯得平淡。其次在把握本文的感情基調時，到第二、三段父親對孩子的深深的愛沒能讓學生更好地體會到，對學生情感方面的引導有些欠缺，不能激發學生的感恩之心。
現在的孩子少的是感恩教育，在今后的教學中，我會繼續努力，爭取使自己的教學在知識的傳播和情感的體驗上得到雙贏，使語文的人文教育傳播得更深。
《學步》第二課時教學設計 篇13
學步教學反思 老師設計的問題≠學生想知道的問題：
在教學過程中，我事先根據課文設計問題，學生回答得多好，漸漸的他們的積極性不高了， 當我的學生漸漸在課堂上失去興趣的時候，我才醒悟過來。——— 老師設計的問題≠學生想知道的問題。
注意到了課堂的缺陷，我的課堂上漸漸多了許多學生的聲音，我漸漸關注著他們的思想，漸漸明白教學生不知道的問題才是真正地在教學生。對于自覺學習的學生，需要給他們指引方向，然后讓他們學會自己走；對于不自覺的學生，就要誘導著著他們，然后讓他們跟著老師走——這些都是從學生的需要出發，老師們是無法完全去設計的。
蹣跚學步、體會感恩——《學步》教學反思
《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
本課的教學難點是理解關鍵語句的含義，例如：“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”等。為了突破難點，將學生引進文本，一個個的成為文中的學步者，再現兒時的這個平凡而偉大的經歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。我是從這幾點入手的：
1、讓學生再現自己的情感體驗
首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。
2、體會父母的情感
現在回想起來，覺得這些環節的設計是本節課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……
3、提升學生已有的情感體驗
學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮。更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
《學步》教學反思
作家趙麗宏的散文《學步》以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路，字里行間無不流露出父輩對孩子的一片深情和良苦用心。
學步——人人都要度過的一個平凡而又偉大的經歷，這就是學生在解讀文本時與其中的某些描述能夠產生共鳴的所在。如果將學生引進文本，一個個的成為文中的學步者，再現兒時的這個平凡而偉大的經歷，那么就不難理解文中所講的“你的生活從此開始有了全新的內容和意義”這句話的含義了，也能體會到父母的深情厚意。于是，在備課時，我預設了以下幾點做法。
一、讓學生了解自己的情感體驗。
課前，我讓學生采訪自己的父母，了解自己學步時的年齡、情景和趣聞，或找出相冊中的自己學步時的照片欣賞，特別要了解父母父母看到自己學走路時的心情，并以《我開始走路啦》練筆，這樣學生原有的較為朦朧的體驗可能會因此而變得清晰，解讀文本時較會產生共鳴。
二、讓學生再現自己的情感體驗。
課中，我一開始就要避免的是不再重復預習的內容，我的課堂教學一定要高于預習，讓學生各取所需，各有所得。于是采取了這些步驟：
首先，理清文章脈絡，由“居然會走路、永遠不會忘記這一天”入手，讓學生找到學步的艱難。學生需精心閱讀文本，體會父母的心情。
其次，讓學生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。這就是一個感悟的過程。在此基礎上的朗讀訓練，應該定位于朗誦。
第三，體會父母的情感。
現在回想起來，覺得這些環節的設計是本節課的亮點。最大的成功就在于很自然地讓學生走進了一種能夠共鳴、能夠感悟的狀態，而我又利用各種契機進行了大量的語文能力的訓練。例如，閱讀文本時的劃句做眉批的“不動筆墨不讀書”的讀書習慣的訓練，積累句子并合理運用的說話訓練，大規模的朗讀訓練，從具體到抽象的概括能力的訓練……
三、提升學生已有的情感體驗。
學生已經知道，人生只有學步，才能邁步，直至成長。在作者眼中，兒子學步的意義就在于他開始邁上了漫長的人生之旅。因此，父母會驚喜與興奮，會贊美和欣賞，還會擔憂和焦慮。更會有期望與忠告，將學生的情感提升至懂得“感恩”，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。
《學步》第二課時教學設計 篇14
教材分析
本課記述了作者的孩子會走路時的情態,動作。給父母帶來興奮和驚奇的同時，也帶來感悟，希望孩子在以后的人生之路上不要失去學部時的那奮勇氣，敢于面對各種困難與挑戰，走好人生之路。
教學目標：
學會確定朗讀重音、運用重音符號。在朗讀過程中，能比較準確的表達作者思想感情。體會不畏艱險，勇敢而又腳踏實地走上人生旅途的哲理。
教學重難點
體會不畏艱險，勇敢而又腳踏實地走上人生旅途的哲理。
教學構想
課中老師先以一段話作示范指導學生學習，接著出示學習步驟：找句子、讀一讀、寫心情、劃詞語、讀出情。學生須抓住某一片段以這五點為學習指南精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。
教學準備：電腦
教學時間：1課時
學生學習過程：
一、導語
同學們，每個人的成長都會經歷一個由小到大，由稚嫩到成熟的過程，你們一定不記得自己蹣跚學步時的樣子了，但是你們知道嗎？你們學走路時最初邁出的那幾部對于你們來說有著多么重要的意義。今天我們來學習一篇文章《學步》，看看這個重要的意義是什么。
二、初讀課文，整體感知
1.檢查預習：出示學生容易錯的的字。
轉(zhuàn zhuǎn) 掙(zhēng zhèng)
2.請同學們再讀課文仔細思考：這篇文章圍繞著一個什么事情來寫的？
兒子學會走路了。
三、品讀語言，體會心情
1.學生快速的瀏覽課文，試填空：你咧開嘴笑了，似乎在對我們說：“”。
2.在學步的過程中，父母和孩子的心情是怎樣的？
（老師先以一段話作示范指導學生學習，接著出示學習步驟：找句子、讀一讀、寫心情、劃詞語、讀出情。學生須抓住某一片段以這五點為學習指南精心閱讀，歸納出有關描寫心理感受的詞語，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅持不懈”等。）
（1）"兒子學會走路了"父母的心情是怎樣的？你是從那看出來的？父母的心情是非常的欣喜和興奮。如：“你母親偶一回頭，突然驚喜的大叫：'啊呀，小凡走路了！”“我隨聲回顧，也大吃一驚。”……
朗讀訓練
（2）兒子此時又是什么反應？你是從那看出來的？兒子此時是很高興。"又興奮又緊張"、"咧開嘴笑了"……
朗讀訓練
（3）父母出了欣喜以外還有中什么樣的心情？(擔心) "擔心"的原因是什么？（兒子路上會有很多危險）
（4）這些危險具體表現為什么？處處潛伏著危險：桌角、椅背、床架、門、高低不平的路、雜草叢生的路、水洼泥濘……
3.課文中有一句話說"你的生活從此開始有了全新的內容和意義。"請同學們再看一遍課文講講"走路"和"生活"有什么關系？最好用課本上的語言回答。
“在未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷。”→人生像走路一樣，前途并不是平坦的，也會有崎嶇和艱險。
4.課文最后三段話中作者回憶了小男孩有一次摔跤傷的很嚴重，作為父親他的心情得怎樣的？（心疼）
5.盡管"心疼"，但他仍然希望自己的兒子能夠怎么樣？這表現了作者對兒子的期望是什么？作者希望自己的兒子能夠不要失去了剛學步時的那份勇氣，要勇敢的走，腳踏實地地走。
父母的欣喜 兒子的高興
兒子會走路了 走好人生之路
父母的擔心 兒子路上的危險
四、總結
1.兒子走的是條什么樣的路？思考后在填空：你咧開嘴笑了，似乎在對我們說：“”。
2.根據前面所講內容，歸納文章中心思想：學步，雖苦猶甜；學步，需要付出代價；學步，要不怕曲折和坎坷；學步，是人生站起來獨立生活的開始。在人生的旅途上，不要失去學步時的那份勇氣，要這樣“勇敢地走，腳踏實地地走”，我現在又何嘗不是和孩子一樣在學步呢？
作業設計：
回憶自己成長經歷中遇到的一些挫折和坎坷，是如何對待的？寫一個小片斷
板書設計：
學步
父母的欣喜 兒子的高興
兒子會走路了 走好人生之路
父母的擔心 兒子路上的危險
《學步》第二課時教學設計 篇15
一、談話導入。
昨天老師讓同學們向自己的爸爸媽媽了解自己開始學走路時的情景，現在誰來說一說你從父母那里了解到的。說得多清楚，可你們想過這個問題沒有：事隔這么多年，為什么你的父母仍然清晰地記得你學步時的情景？這節課和老師一起來讀著名作家趙麗宏的《學步》，我們一定會有更深的感悟。（齊讀課題）
二、合作交流。
課前同學們已經預習了課文，誰來展示自己的預習收獲。
1、交流自己搜集的有關作者的資料。
2、哪個小組來讀讀本文生詞？你弄明白了那個詞的意思？
潛伏 鼓槌 戳出 臉頰 傷疤 一骨碌 踉踉蹌蹌
防不勝防 躍躍欲試 樂此不疲 心如刀割 腳踏實地
3、那同學們一定也知道課文是圍繞什么寫的？（孩子學走路）
三、品讀感悟。
（一）、品讀孩子的感受。
請同學們快速瀏覽課文，找一找學會走路孩子懷著什么樣的心情？（興奮、緊張、美好、委屈）
1、你從哪些句子發現的？
2、指導品讀：是呀，原來一直是爬，終于可以用自己的雙腿到達自己想到的地方，多么興奮呀，多么美好呀，誰再來讀這一句？
（二）、品讀父母的心情。
邁開人生的第一步，孩子是那樣的好奇、興奮、感覺是那樣的美好，而在一旁一直默默注視著他的父母呢,他們又懷著怎樣的心情看著自己的孩子？請同學們根據“閱讀提示”來讀書。
出示小黑板：
讀書提示:孩子學會走路了,一旁的父母懷著怎樣的心情在看著，請同學們自由讀課文，畫出感受深刻的句子，并在旁邊寫下自己的感受。（學生讀書寫體會）
匯報、交流、品讀：
1、品讀驚喜
“兒子，你居然會走路了！我和你母親永遠不會忘記那一天。”
你有哪些體會？你從那個詞體會到了父母的驚奇，咱們去掉這個詞來讀還有原文包含的感受嗎？那這個詞應該怎樣去讀？
“你竟然推開包圍著你的椅子，然后不依靠任何東西，自己走到了門口！我們看到你時，你正站在房門口，臉上是又興奮又緊張的表情。看到我們注意你時，你咧開嘴笑了。”
你從這句話感受到什么？那個詞讓你感受到父母的欣喜？誰來讀一讀？
從沙發到房門不就是四五步路嗎, 為什么父親如此驚喜？你能用文中原句來回答嗎？（從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。）
2、品讀擔憂、心疼？
是呀，在父母一天天的期待里，孩子能夠獨立的行走是多么奇妙多么美好的事情！因為從此他的生活就有了全新的內容和意義，難怪父親會發自肺腑的驚喜。可是這帶給父母的僅僅是驚喜嗎，你又畫出了哪個句子？
“兒子，你從來不會想到，在你學步的路上，處處潛伏著危險呢。在屋里，桌角、椅背、床架、門，都可能成為兇器將你碰痛。當你踉踉蹌蹌在房里東探西尋時，不是撞到桌角上，就是碰翻椅子砸痛腳，真是防不勝防。”
學生談體會，指導重讀“從來、處處潛伏、兇器、防不勝防”來體會感情。
“已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠，爬起來繼續走你的路。摔跤摔不冷你渴望學步的熱情。”
當那些最平常的桌角、椅背、床架、門，在孩子學步中，在父母的眼中已經成為兇器，父母就在旁邊看著看著孩子一次又一次地摔倒，引讀：
“已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清---------”
第一次摔倒你——生：爬起來繼續走你的路
第二次摔倒，你還是——爬起來繼續走你的路。
第三次---第五次---第十次---，你仍然——爬起來繼續走你的路。
眼看著這一切的父母心里充滿了深深的擔憂，兒子“在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子呵，但愿你不要失去了剛學步時的那份勇氣。”
已經長大的你也許已經有了一些了解，孩子都會遇到哪些坎坷？（引導學生結合生活學習來談）
當孩子遇到----時，父母在心中默默祈禱——兒子呵，但愿你不要失去了剛學步時的那份勇氣。
當孩子遇到----時，父母在心中默默祈禱——兒子呵，但愿你不要失去了剛學步時的那份勇氣。
“那次你沿著路邊的一個花壇奔跑，腳下被一塊大石頭絆了一下。我們在你身后，眼看著你一頭撞到花壇邊的鐵欄桿上，心如刀割。”?
這份祈禱里有父母深深的擔憂，你讀出了什么？看著子的孩子一頭撞在鐵欄桿上，那是怎樣的心疼？誰來讀？
原文這一句后面還有這樣一句“鐵欄桿猶如一柄柄出鞘的劍指著天空！”在父母眼里鐵欄桿變得那樣可怕，豈止是心疼還有后怕呀？誰再來讀？
你放聲大哭，我奔過去把你抱在懷里， “好險呵，鐵欄桿撞在你的額頭正中，戳出一道又長又深的口子，血沿著你的臉頰往下流……”一個意味深長的省略號，你從它體會到什么？
這就是學步的代價，你的額頭留下了難以消退的傷疤。
3、品讀期望
看著孩子站起，邁開人生的腳步，看著孩子跌倒、爬起，看著孩子在受傷，父母的心中有驚喜、有擔憂，還有心疼，但一心盼望孩子長大的他們更滿懷著期望，我們來齊讀最后一段。
“你前面的路還很長很長，有些地方也許還沒有路，有些地方雖有路卻未必能通向遠方。”讀得懂這句話嗎？談談你的理解。
“生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。”為什么作者這樣說？（人生之路也和學走路一樣要經歷跌倒爬起，有困難挫折，有危險物的阻撓，要好好走）
所以作者飽含深情的說“兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。”
其實豈止是作者，我們的爸爸媽媽也曾經在心中深情地呼喊“兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。”
教師寄語：在父母注視的目光中你們開始了人生的第一步，馬上要畢業的我們又即將走上更遠的路，不管你將來會走多遠，老師想對你們說——遇到困難不要望而卻步，更不要被沿途虛幻的風景迷惑了你的眼睛，這些話你都懂對嗎？因為你的身后有你的父母愛的目光永遠注視著你，因為無論多遠他們都會在心底默默祝福：兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。
四、延伸
1、現在的你明白為什么事隔這么多年你的爸爸媽媽還清晰地記得你學走路的情景了嗎？（這些都源自父母對孩子們深深的愛和期望呀）
2、讀懂文章的你再來讀一遍課題，你發現它有什么更深的含義嗎？（學步其實也暗含著作者對孩子走好人生之路的期望）
3、讀懂文章也讀懂父母心的你一定深有感悟，讀書筆記就在你手中，寫下你的收獲和感受。
《學步》第二課時教學設計 篇16
教學目標：
1、聯系自身的成長經歷和父母的呵護關愛，理解課文的思想感情。
2、抓住重點語句，感悟“走好人生之路，遠比學步艱難，需要付出勇氣和毅力。
3、學習生字，掌握新詞。
教學重點難點：理解關鍵語句的含義。
教學時間：1課時
教學過程：
1、初讀課文，了解大意：
通過記敘作者看著自己的孩子學會走路時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路的囑咐和期望。
2、了解作者：
趙麗宏：趙麗宏，上海市崇明縣人。1951年生于上海市區。1968年高中畢業后到故鄉崇明島插隊落戶，種過田，學過木匠、當過鄉村郵遞員。在插隊期間開始創作詩歌和散文。1977年考入華東師范大學中文系。大學畢業后在《萌芽》雜志任編輯，后聘為上海作家協會專業作家。現為上海作家協會副主席，中國作家協會全國委員會委員，《上海文學》雜志社社長，華東師大兼職教授，全國政協委員。
3、再讀課文，然后交流詞語意思，提出不理解的詞語。
4、開展自主學習：
（1）自由朗讀課文，圈畫出感受最深的句子或含義深刻的句子，作好旁注。
（2）小組交流，相互啟發。
（3）匯報交流，點撥引導：
重點討論以下句子含義：（尊重學生多元感悟）
（1）只要不摔倒，你總是樂此不疲。
（2）在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。
（3）你的額頭留下了難以消退的傷疤，這是你學步的代價和紀念。
（4）生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。
（請結合自己的成長過程，談談你的理解。）
5、討論：父親是懷著怎樣的心情看著兒子學步的？
6、感情朗讀課文，感悟課文語言美：
本文語言親切委婉（第二人稱），多處運用排比的修辭方法，許多話語哲理性強，耐人尋味。
7、布置作業：
（1）完成《天天練》相關作業
（2）積累有關aabb 、aabc等形式的成語
課后反思：
《學步》第二課時教學設計 篇17
教學目標：
1、感悟語言文字的魅力，引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動”，從而有感情地朗讀課文。
2、學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法，初步體會第二人稱寫作手法及敘議結合的特點。
3、理解課文內容，品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學重點：
引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動” ，從而有感情的朗讀課文。
教學難點：
品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
教學過程：
一、感悟文字魅力，解題導入。
1、學步，是什么意思？（學習走路）
2、出示課件：步字的演變過程。
3、我們一起來看看趙麗宏兒子學步的視頻。（出示課件，其實課件中沒有視頻，一片漆黑）
4、引導學生用心靈誦讀，通過文字再現學步的情境。（出示課件，學步的視頻沒有找到，但是我們通過“用心靈誦讀”就能再現學步的那時那境，更能體會到那情。因為文字的魅力是無窮的。）
在導入部分通過漢字步的演變，讓學生感悟文字的魅力；沒有視頻而出示一段話既提出了對讀書的要求“用心靈誦讀”又再一次讓學生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越視頻。
二、用心靈誦讀，再現學步情境。
1、過渡：既然文字的魅力是無窮的，那我們一起通過文字去再現學步的情境吧！
2、體會初之學步，學習第一自然段。
（1）文中哪句話寫出了兒子會走路了？抽生讀，隨機指導“用心靈誦讀”就是要做到“心隨文動”——身臨其境。并體會此時兒子的心情。（興奮、緊張）
（2）父母是怎樣的心情呢？從哪句話哪個詞看出來的？（兒子，你居然會走路了！啊呀，小凡走路了！）并指導朗讀。
（3）小結：兒子第一次走路時，又 又 ，父母很 。讓我們再一次用心靈誦讀：兒子，你居然會走路了！啊呀，小凡走路了！
本段學習主要抓住兒子第一次走路的神態及父母的語言，再現剛學步的情境，體會兒子及父母的心情，做到以文悟情，以情引讀，實現“心隨文動”“用心靈誦讀”。
3、感悟具體描寫，學習四、五自然段。
（1）過渡：學步可不只是笑，還有哭。請找找文中第幾自然段寫到了學步中的哭？
（2）出示自學提示，學生學習四、五自然段。
（3）生交流并指導“用心靈誦讀”。
學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法。繼續練習“用心靈誦讀”的方法。
（4）學步不僅有笑還有淚。我們可以說：哭聲、淚水是學步的代價和紀念。你能寫寫還有什么是學步的代價和紀念嗎？（出示課件）
讓學生課堂中既要動嘴又要動腦更要動筆、動情，讀寫結合
4、小結：推開文字的大門，我們“用心靈誦讀”果真再現了學步的那時那境那情。
三、用心靈誦讀，感悟生命過程。
1、過渡：作者在文中僅僅是想寫學步的過程嗎？出示句子：生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。對了，古人早就提出文以載道，文章是以學步寫人生呀！你能從文中找到寫人生的句子嗎？
2、生自讀課文勾畫句子，同桌談論，體會句子的含義。
3、匯報交流、引導學生“用心靈誦讀”。
（1）從沙發到房門不過四五步路，這幾步路對你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨立行走的路。引導學生抓住“獨立”，聯系生活談談自己最初獨立的行為。
（2）在你未來的人生旅途上，必然會遇到無數曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學步時的那份勇氣。抓住“曲折、坎坷、勇氣”進行體會升華。
（3）兒子，你的旅途還只是剛剛開始，你前面的路還很長很長，有些地方還沒有路，有些地方雖然右路卻未必能通向遠方。生命的過程，大概就是學步和尋路的過程。兒子啊，你要勇敢地走，腳踏實地地走。抓住“尋路”進行體會。為什么要尋路？尋的僅僅是路嗎？
······
品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；聯系自己的生活，懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。
四、用心靈誦讀，感悟文字魅力。
1、出示課件：步的演變過程。感受“腳踏實地”。
兒子啊，在人生旅途上你不但要 地走，要 地走，更應該 地走。
2、再讀父親的寄語。
再次出示步字的演變，從文字中領悟到學步應當“腳踏實地”，又一次感悟到語言文字的魅力；再次誦讀寄語將學生的情感推向，真正體會到“用心靈誦讀”。
3、小結：我們這節課，用心靈誦讀了一位父親的寄語，老師也想為大家送上寄語，出示課件：“步已會，學未止。”
4、解釋老師送上的寄語并延伸：課已完，探究未止。順勢布置作業，學寫寄語。
以學步為內容，送上教師寄語，布置作業，讀寫結合，拓展延伸。