《理想的風箏》第二課時教學設計（通用14篇）
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇1
教學要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。
2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。
教學重點：
抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。
教學用具：課件
教學過程：
一、導入：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。
二.交待學習任務：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?
身殘志堅；樂觀幽默。
這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？
板書：22 理想的風箏？
劉老師
？
三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男.女.分讀）
關心學生：
（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……
(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。
（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
（5）投影：（老師邊說邊投影）
①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）
②填寫：
（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。
過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而.留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
四、學習第四件事
出示自學提示：
默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？
把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
（1）放風箏
（2）故意撒手……（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福.
生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。
過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。……
五、處理11、12自然段：
1、想想應該怎樣讀，為什么？
2、結合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
六、總結
我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。
結尾：
我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。
講課 熱愛工作
聽講
22、理想的風箏
放風箏
熱愛生活
追拐
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇2
執教 泰州海陵實小 沈中健
談話：你們對老師有哪些了解?
師：上節課我們已經初步學習了課文，知道課文分三個部分 ?
生：談身殘 寫板書 放風箏
師：你們對劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅。
劉老師是個生命力強的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠表現了劉老師對生命的熱愛，板書：生命頑強
師：春天到了，讀課文，進一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……
師：默讀7、8、9自然段，邊讀邊體會：你從哪些生動細膩的描寫中感受到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
提醒：我們要有不動筆墨不讀書的習慣。（看到有同學在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）
師：你從哪里體會到？交流
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會到他快樂。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來讀一讀，你們來體會，師讀。
說說你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅，永遠不放棄的精神
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。
體會到一個殘疾人放飛風箏是多么不易，體會到劉老師身殘志堅的精神。
師：再讀一讀這段話
生：讓我們體會到劉老師生命的頑強和對生命的熱愛
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂……
師：哪個詞體會出劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀
師：還有哪些地方體現了劉老師生命的頑強和對生活的熱愛？
生：他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”；也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。我體會到他的風箏多，而且都是自己做的，體會到他對生活的熱愛。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現了劉老師放飛風箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜
師：那你就用那甜蜜快樂的語氣讀一讀這段話。
生讀
你讀得有一點快樂了，誰再來讀一讀
生讀
師：這時的劉老師是快樂的，他的臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。他為什么那么快樂？
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風箏的快樂。
他得到了他渴望已久的快樂。
師：我們應該怎樣用快樂的語氣讀這段描寫劉老師放飛風箏的語句。
生讀
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風箏嗎？
生：他是把自己的學生送到了快樂的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學生送到了祖國四面八方。
他仿佛看到了自己兒時的樣子。
他雖然是一個殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話
再來看看課文第二節，對景色的描寫，現在再來讀，你一定有新的體會。
生：我覺得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強的生命力和對生命的熱愛。
我看到了劉老師，在春風里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風箏時放飛生命的理想。
我們分明看到了人——劉老師。
師：再讀第二節
師生齊讀
師：在課堂上的劉老師又是用怎樣的細節描寫告訴我們劉老師生命的頑強和對生活的熱愛的？
默讀課文四五節
交流
生：我認為劉老師是一個幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說……一條腿的。”他是笑著對我們說的。
師：這個笑里有什么？
生：自信樂觀的態度
他正視腿有殘疾，而且樂觀
我從“逢到要寫板書的時候，……激動的心跳。”他的生命很頑強。
師：一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次，多不容易啊！
那個木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無量的木棍。
生：“劉老師個子不高……忠厚。”這一句是對劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛每一個學生。
他樂意接受自己的傷疤，他對生活的熱愛。
師：他輕松地笑談自己的殘疾之后，作者細膩地描寫了同學們的心理變化，你從這些變化中感受到什么？
生：大家被劉老師堅強樂觀的精神感染了。
學生們都愛劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會到劉老師對生命的熱愛和生命的頑強。
三十年過去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠在藍天上翱翔。”
我們將永遠記憶他，讓記憶的風箏永遠翱翔。
板書：永遠記憶 永遠翱翔
你對兩個“風箏“有了怎樣的理解？
生：我覺得他的理想的風箏是劉老師毅力的結晶。
……
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風箏飛進了作者的心中，引讀：他將永遠陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
師：“只要看到柳枝染上了深綠……天穹。”每逢這時，我就會想起劉老師，我就會在心中深情地呼喚：劉老師，您在哪里？我深深地，深深地思念您……
板書：
理想的風箏
生命頑強 永遠記憶
談身殘
熱愛生活 永遠翱翔
寫板書
放風箏
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇3
《理想的風箏》教學設計四
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：50
《理想的風箏》教學設計四
教學目標
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛學生、執著追求理想的精神。
3.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學重點、難點
1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。
2.學習通過幾件事寫人的表達方法。
教學準備
寫有自學思考題的小黑板。
課時安排 1課時。
教學過程
一、導語引題。
殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）
二、教師范讀課文。
思考：課文講的是誰的什么事？
三、學生自讀課文。
1.學生試著自己提出問題。
2.根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）
（1）課文講了劉老師的哪幾件事？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？
（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
3.學生再讀課文，并思考上面的問題。
4.學生分組討論，然后全班交流。
（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。
（2）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。
四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。
可通過以下兩個問題，引導學生談咸。
1.課題為什么叫“理想的風箏”？
2.你從劉老師身上學到了什么？
五、課堂小練習。
用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。
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《理想的風箏》第二課時教學設計 篇4
教學目標：
1、 掌握本課的六個生字，理解文中的詞語。
2、 能正確、流利讀通課文。準確讀通長句。
3、 整體把握課文內容，知道課文主要寫了笑談腿疾 旋轉板書 放風箏三件事。知道課文是從劉老師的生活態度與工作態度兩方面的典型事例來突出人物品質的。
教學重點：
掌握生詞，理清課文脈絡。
教學難點：
引導學生歸納出課文的三大事例。
教學過程：
一、課題導入
1、(板書：理想)老師的理想是當一名學生尊敬，信任，喜愛的好老師，愿意談談你們的理想嗎?同學們的理想是遠大的!(板書：風箏)看到這個詞，你仿佛看到了什么，心情如何?(板書：的)理想與風箏兩者是截然不同的，為什么放在一起?
教學反思：學生對于理想，對于風箏顯然是熟悉的，以此入手，可以調動學生的生活經驗，但兩者如何有機融合，似乎解決得并不巧妙。這種無須回答的問題是否有著存在的必要呢?這本身也是我存在的困惑。
2、今天我們就來學習這篇課文，齊讀課題。看到這個課題，你想知道些什么呢?
教學反思：鼓勵學生大膽質疑，順著學生的思維整理出有思考價值的問題，這方面還考驗著我的課堂駕馭能力。
3、是呀，這篇課文到底寫的是什么呢?風箏中寄托著怎樣的理想呢?我們一起來學習。
二、初讀感知
1、出示自讀要求：
(1)在文中圈畫出生字，自己喜歡的詞語，讀準字音，認清字形，想想這些詞語是什么意思.
(2)課文中寫了劉老師的哪些事?
(3)劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?為什么?
(4)文中哪些句子寫得細膩感人，畫出來，認真讀一讀，讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
設計意圖：以這四個問題統領全課，既解決生詞，又把握了課文中心，且抓住重點語句讀好了課文。
2、檢查字詞掌握情況
出示生詞：風箏 瞇眼 蜈蚣 倘若 連翹花 翹尾巴 撒脫 撒謊 急速一轉 旋轉 酸澀
舒展腰身 仰望天穹 圓木拐杖 女媧造人 擎著風箏 翩翩起舞 翱翔盤旋 氣喘吁吁 功德無量
(1) 讀準字音：指讀正音。注意三個多音字，幫助學生區別好。
(2) 認清字形：倘 敞 箏 掙 睜
(3) 理解詞義 A酸澀 文中是酸澀的感情，什么情況下你的心里是酸酸的，心里很難受呢?文中為什么而酸澀?B 看到功德無量這個詞，你想起了哪些偉人?課文中指的是什么呢?為什么那根圓木棍是功德無量的呢?C誰能任意用上黑板上的詞語說一句話，如果你能用上幾個詞，那就說明你運用語言的能力很棒喲。當然也可以結合我們的課文內容來談說話。
(4) 指導寫字：字會讀、會認、理解了，我們還要寫好它。在寫字之前，一定要先認真觀察字在田字格中的整體布局，還要看清每個筆畫在田字格中的位置。這叫讀帖，讀完帖后，要一筆一畫認真書寫。這六個生字中，哪個字最難寫?我們一起來寫它。請看老師板書。請大家認真在書上119頁描紅。注意寫字姿勢，一定要做到一筆描成，筆筆到位。
教學反思：對于生詞的教學，我常常采用這樣的方式。或許在某種程度上沒有太多的新意，但應該做到了扎實。高年級學生字詞教學的重點應該是詞義的理解，及積累運用詞語的能力。因而在設計時我著重關注了這一點。對于多音字的教學，從思想上重視了，但或許因為對學生學情的不了解，在后面的教學中發現部分學困生對于字音并沒有完全掌握。在一般情況下，字音教學應該是針對學困生。
2、課文主要寫的是劉老師，寫了他的哪些事呢?根據學生回答相機板書：笑談腿疾 旋轉板書 放風箏)指讀第四、五、八、九自然段。這三件事構成了文章的主體部分，那么文章是怎么引出對劉老師的回憶的呢?指讀第一段。文章的結尾又寫了些什么呢，你們覺得最后這兩自然段表達了作者怎么的情感?
老師小結：課文開關通過春天放風箏的景象，引出了對劉老師的加快;中間第四至九自然段通過三件事，表現了劉老師的人生態度，最后又回到現實中，表達了對劉老師的懷念與贊美之情。
教學反思：這部分讓學生說事，部分學生自然直接引用文中的語言來回答，然后在此基礎上進行歸納，既讀了課文，又概況了課文大意。對于分段，概括大意，個人認為不是教學的重點，因而直接用語言引導，讓學生有個大體印象即可。或許這樣的設計仍有牽著學生走的痕跡，但似乎也沒有更好的解決辦法。
3、誰來回答第三個問題：劉老師留給你怎樣的印象，假如請你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語?能用書中的語言來解釋你為什么這么說嗎?
教學反思：這一環節的設計主要是讓學生嘗試用自己的語言來表達自己的閱讀感受。在實際教學中，效果還是比較好的。讓學生大膽說出自己的見解，這本身就是一種成功。
4、你找了哪些細膩感人的句子，愿意讀給我們聽嗎?學生讀后，追問：你眼前出現了怎樣的畫面，心中涌起怎樣的情感?
教學反思：這一設計也是充分考慮學生的自主性。文章的美需要學生自主地感受與表達。無論學生找哪一句，都有其存在的可能性。后一問題或許學生表達得不那么好，但向其滲透這樣的讀書要求，還有非常有必要的。邊讀邊思的習慣應該逐步培養并落實。
二、作業布置
1、 將生字在田字格中書寫四遍，生詞抄寫兩遍
2、 認真反復朗讀課文，在讀通課文的基礎上，讀出自己的理解，讀出自己的感情。(至少讀三遍)
教學反思：在最后我特別強調的“讀”這一項作業的重要性與必要性，但由于是借班上課，真正的落實還得有賴于課任老師。
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇5
教學要求：
1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。
2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。
教學重點：
抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。
教學用具：課件。
教學過程：
一、導入：
冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。
二、交待學習任務：
復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人？
身殘志堅；樂觀幽默。
這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？
三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）
出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？
“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女、分讀）
關心學生：
（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽。
（學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做）
（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。
（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。
（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。
（5）投影：（老師邊說邊投影）
①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）
②填寫：
（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。
過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。
四、學習第四件事
出示自學提示：
默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？
把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。
（1）放風箏
（2）故意撒手，對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福、生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。
過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。
五、處理11、12自然段：
1、想想應該怎樣讀，為什么？
2、結合全文想：這理想的風箏是什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？
（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
六、總結
我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇6
《理想的風箏》這篇課文描繪了在春暖花開的季節，小朋友們根據自己的理想扎出不同的風箏，并將這些風箏放到蔚藍的天空，讓風箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠。這是課文的主要內容。文中一共寫了7個小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當一名海軍；小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當昆蟲學家等。
講完全文，讓學生明白不同風箏代表不同理想后，我也提出一個問題：同學們，理想是一個人的奮斗目標，是我們前進的動力。所以每個人都要有理想。那么請問你們的理想是什么？
我的話剛說完，整個班級就沸騰起來了：老師，我想當科學家；老師，我想當老師；老師，我想當作家；老師，我想當一名工程師……
但是有些學生的答案竟然是要當孫悟空，學他大鬧天宮，還有的要當神仙……
等大家講完后，我進行小結：同學們的理想都很好，如當老師、作家、工程師……但我們說你現在并不是有了理想就等于你已經實現了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實現。但有一些理想應該值得注意：想當孫悟空的同學，這樣的理想與眾不同，有獨特的想法，但不是很切合實際。因為孫悟空畢竟是神話傳說中的人物，是靠我們人去想象出來的。雖然隨著科技的發展，在孫悟空身上的一些本領已經實現了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實現。但也有些卻是不可能實現的；如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因為天上沒有天宮。所以對于這一些不切合實際的幻想，希望大家要去掉。
小學生處于兒童時代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們去發現，并加以引導。在鼓勵他們大膽想象、大膽追求的同時，必須引導他們怎樣去通過奮斗來實現理想。并指導他們去掉那些不切合實際的幻想（如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等）。這樣才能更好地促進他們的成長。
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇7
教學目標：
1. 結合具體語言加深體悟劉老師的人物形象。
2. 進一步體會濃濃的師生情，弄清劉老師對作者的影響。
3. 理解“理想的風箏”的深刻含義。
4. 學習文章選取典型事例表現人物特點的方法。
教學重點：
品味典型事例，感悟劉老師的形象。
教學難點：
理解“理想的風箏”的深刻含義。
教學媒體：
課件
設計理念：
引導學生自讀自悟，讓學生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴。培養學生搜集課外資料的習慣，運用補充的課外資料促進學生對文本的理解。充分培養學生自能讀書的能力。
教學過程：
一.復習，設疑，引入。
1.學生齊讀課題。
2.師述：上節課同學們提出“理想的風箏”是什么意思？為什么用它作題目？這節課我們走進文本、走進劉老師的內心世界，問題一定會迎刃而解。（設計理念：由上節課學生的疑問引入，學生學起來會更專注。）
3.文中，作者深情回憶了劉老師的哪三件事？教師引述：一是（談腿疾），二是（寫板書），三是（放風箏）。
這位劉老師到底是一位怎樣的人呢？為什么作者會如此深情地思念他呢？讓我們深入研讀這三件事，走進劉老師的內心深處。
【設計意圖：激發學習興趣，帶著疑問去學習。】
二.感悟劉老師形象，理解“理想的風箏”的一層含義。
1.請自由讀這幾部分的描寫，畫出最能表現劉老師特點的句子或圈出相關的詞語，把你讀到的劉老師的特點寫在旁邊。
【設計意圖：讓學生邊讀邊思，學會讀書】
2.說說你從文中讀懂的劉老師。別人發言時要耐心傾聽，傾聽也是一種學習方式。有不同收獲可以發表。
【設計意圖：按新課標的要求引導學生自讀自悟，讓學生生成為學習的主人，教師只做學生學習道路上的組織者、引導者、合作伙伴，充分培養學生自能讀書的能力。】
學生交流過程中相機出示句子，引導進一步體會，練習感情朗讀。
（1）只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的。”（風趣、幽默、樂觀）
抓住“笑著”體會劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
這里的省略號表示什么？為什么不寫呢？引導學生明白圍繞中心選材。
（2）逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。
圈出描寫劉老師寫板書動作的詞，仔細體味，你從中體會出什么？一個年過半百的老師，一天不知要這樣的跳躍旋轉多少次。你從中讀懂了什么？想想為什么要對“寫板書”描寫得如此細膩？
劉老師工作上認真，堅強不屈的個性還可以從哪句話看出？
（“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。”）
“站上好幾個小時”說明什么？為什么他不坐下來？透過這幾個字我們讀出了一個怎樣的老師？（工作認真、堅強不屈、嚴于律己、一絲不茍、樂于奉獻、意志頑強等）
你此時有什么感受？把你對劉老師的敬佩之情帶進去讀。
文中像這樣細膩的描寫還有多處，我們要細心體會，只有會讀書的人能夠成為它的知音。
一個殘疾教師對工作如此認真，對自己的要求這樣嚴格，為什么？
（3）他的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。（心靈手巧、熱愛生活、樂觀）
他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。（引導從“絕不肯”來體會。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。（樂觀、開朗）
理解“漾”的表達效果，體會劉老師的樂觀堅強。
有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。（樂觀堅強、自強不息）
劉老師去抓風箏可能會出現怎樣的情況？如果當時你在場你會對劉老師說什么？他為什么還非要自己去拿？想象師生對話，揣摩劉老師的內心。
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇8
《理想的風箏》這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識，更應該傳授掌握知識的方法，從而提高被教育者終生學習的能力。于是，我將本節課的教學重點確定為：運用給自己提問的方法，自學課文，理解課文內容。
為了使教學的每個環節落到實處，教學過程中我注重了如下幾個方面：
一、體現教師的主導作用。
本節課的教學目的是以《理想的風箏》為例，教給學生——給自己提問，自學課文的讀書方法，因此，我率先詳細示范了如何根據句子提問思考；接著以閱讀提示為例，讓學生明白如何根據段落提問；最后啟發學生如何根據篇章體溫
二、讓教學的各個環節都落到實處。
首先，給學生足夠的時間閱讀。開篇就讓學生大聲朗讀，做到讀準確讀流暢。接著讓學生默讀課文，邊讀邊提問邊思考，一節課，光是朗讀課文便占了五分之二的時間。難怪有老師課后對我說：“開始看你這樣讓學生讀書，都不知道你后面還有什么內容可以講了。”
其次，對于學生課堂上出現的問題，及時糾正。這節課開書朗讀，我下位巡視檢查，發現很多同學讀過一遍課文之后，卻并不認識“貯”這個字，針對這種讀書走過場的現象，我并未因為這是一堂教研課而姑息，而是當即指出問題，并要求同學們回過頭借助工具書解決這一問題，同時嚴肅指出這樣讀書的危害。
另外，重視學生學習效果的反饋。本節課的教學重點就是讓學生學會一種新的讀書方法。那么學生方法掌握如何？為此本節課我設計了一個最重要、也是我個人認為最成功的教學環節：師生、生生間的相互提問。這其中有個人提問個人答；有個人提問好友答；有小組提問小組答；有老師提問學生答等。正是通過這種方式，一可及時了解同學們對課文了解情況；二可學生是否學會提問學習；三可培養學生大膽提問、勇于發表個人見解的優秀品質；四能培養學生合作探究學習的意識；五可激發學生的學習興趣。為此，我不惜花費大量的時間將這一環節落到實處，乃至最后無法完成自己預設的教學任務。這我就不得不談談本次教學的失誤：
對學生的能力估計不足。仔細讀讀這篇課文，就不難發現，這篇文章篇幅很長，意蘊深刻，作為一個小學生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒有給學生減輕負擔，反而將一種新的讀書方法滲透進來，其結果自然是事倍功半。
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇9
一、揭示課題
聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？
我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。
二、自讀質疑
（一）回憶略讀方法
意圖：
1、樹立自學信心。
2、激活知識儲備。
過程：
這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？
（學生匯報）
師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法給自己提問題。
同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，我們主要運用給自己提問題的方法來學習。課件出示：閱讀方法提示：給自己提問題
（二）初讀質疑
意圖：
1、培養快速閱讀的能力。
2、繼續鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。
過程：
請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。
（1）速讀課文
（2）學生匯報。例：
1、劉老師是個怎樣的人？
2、為什么看到風箏就想起劉老師？
3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？
4、題目為何是理想的風箏呢？
5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？
（3）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？這個問題，其它的問題便不攻自破了。）
三、自讀探究
現在請同學們一起來探討劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。
四、品讀體驗
（一）閱讀交流
意圖：
抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。
過程：
我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。
工作方面：
1、學生自由談板書、講課、提問三方面給作者和自己留下的印象或體會。
2、品讀寫板書。課件出示指名讀談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態度所感動）配樂指名讀
師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。
生活方面：
劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們為之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然（放風箏）
1、找到最感動的句子讀一讀。
2、課件出示指名讀，并談體會。
3、配樂指名讀。
4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀叫著，拄著拐杖，學生接讀蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著你們不要管，我自己來！
（二）情感升華，暢談感悟
意圖：
升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。
過程：
1、出示配樂圖片，學生回味思考。
劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。
2、學生暢談感悟。
師總結：
風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。
五、拓展延伸
意圖：
1、回憶學習方法，梳理學習過程；
2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。
過程：
（一）領悟寫法
劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？
1、同位討論作者運用什么寫法
2、匯報
3、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。
（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》
請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？
（三）自讀交流
（四）匯報交流
材料一《吾家有弟未長成》
a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）
b、談作者寫法
c、讀具體描寫典型事例的句子
材料二《一件珍貴的襯衫》
談作者抓住什么事，來反映周總理的？
（五）練習寫作
今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇10
教學目標：
1.認識本課5個生字。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3.學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
4.學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學過程：
一、導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
二、整體感知
1.輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3.交流所得。
三、深入思考
1.圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。
2.組內交流，如意見不一致，展開討論。
3.班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
（4）題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結
1.聽范讀錄音。
2.談談對課文或對劉老師的印象。
五、布置作業
1.熟讀課文。
2.閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。
附： 板書設計
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇11
教學目的：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀向上的生活態度，以及他熱愛學生、頑強執著追求理想的精神。
3.培養學生品讀詞句，觸摸人物內心的方法，培養學生詞句解讀的能力。
教學準備：1重點句子的課件。2歌曲《又是一年三月三》課件
教學過程；
一、復習導入
1.這節課我們繼續學習第22課《理想的風箏》。誰愿意把課文讀一遍？
2.課文寫了劉老師哪幾件事？
（板書：談腿疾 寫板書 放風箏 ）
3.你能用文中的詞語說說這是一位怎樣的劉老師嗎？(板書:生命頑強 熱愛生活)
4.下面，就讓我們一起走進劉老師的故事中，去感受劉老師的這些獨特人格魅力吧。
二、精讀課文
1.學生自讀課文。
文中許多地方寫得生動細膩，請大家仔細品讀課文，找出你感受最深的詞句讀一讀，畫一畫，并在旁邊寫出你的感受。讀完后同位交流交流。
2.指名交流。
重點句子（1）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。
a“泛”意思是冒出，透出。這里是說同學們心中不由自主產生對老師的同情，感到心酸，難受。學生的表現由笑聲——酸澀——尊敬，襯托出老師的堅強樂觀，風趣幽默與學生親密無間。
b你能通過你的朗讀把學生這種復雜的心情表達出來嗎？
（2）一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學們一陣激動的心跳。
a“年過半百”、“不知道”、體會到老師意志頑強，“激動”說明學生被老師感動，尊敬心疼老師，襯托了老師的高尚人格。
b指導朗讀。老師也被感動了，讓我們一起通過動情的朗讀記住這平凡而偉大的一幕吧。
（3）他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
a“漾”在句子中指心中的快樂與甜蜜從臉上往外流溢，使人們看到一個樂觀，富有活力，對生活充滿追求自強不息的人物形象。
b指導朗讀。
（4）有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。
a從“笑著，叫著，蹦跳著”感受到劉老師不畏困難、樂觀自信；忘我、歡快。
多么感人的畫面，身體的殘疾則能阻擋內心對美好生活的渴求？此時，你認為劉老師撒脫手是為了什么？他抓住的僅僅的線繩嗎？他放飛的僅僅是普通的風箏嗎？
a現在你就是那挑戰命運戰勝了困難的劉老師，請你自信地把自己的感受讀出來。
三、總結課文，升華主題
a同學們品讀得真切深刻，你們讀懂了作者，讀懂了劉老師。
文中的劉老師放飛的是心情，送上的是快樂，留給學生的是燦爛的春天是追尋理想的信念。所以在作者心中“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。”
b讓理想的風箏伴著希冀帶著我們一起自由飛翔，飛上廣闊的天空，領略生活的春光……
c播放《又是一年三月三》課件
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇12
一、教學目標：
1.學會本課12個生字（含3個多音字）及10個新詞。
2.能從第2、5、6、9自然段中自選一段背誦。
3.體會課文的寫作方法。
4.了解課文內容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，感受作者對劉老師的深厚感情。能初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
5.有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
通過作者回憶的四件往事，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師。
三、教學難點：
理解“理想的風箏”的含義。
四、教學時數：
3課時。
五、教學過程：
第一課時
教學目標：
1.學會本課12個生字（含3個多音字）及10個新詞。
2.初讀課文，了解作者回憶劉老師的四件往事的內容，學習課文的第1—4自然段。初步體會到劉老師是一個樂觀的殘疾老師。
3.指導背誦課文的第2自然段。
教學過程：
（一）學習本課生字新詞。重點理解：慷慨、哽咽、倘若、稚氣等詞語的意思。
（二）練習正確、流利地朗讀課文。簡介作者。
（三）理清文章結構，知道作者回憶了劉老師的哪四件事，指導學生用小標題的形式概括，引導學生發現每件事在敘述之后都有描寫“我”心情、想法的句段，畫一畫。質疑。
（四）學習課文的第1—3自然段。指導學生運用想像畫面的方法背誦課文的第二自然段。
（五）學習“笑談腿殘”這件事：體會到劉老師是一個樂觀的殘疾老師，指導有感情地朗讀。
（六）作業：
1.寫生字詞。
2.背誦課文的第2自然段。
第二課時
教學目標：
1.理解課文內容，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，感受作者對劉老師的深厚感情。能初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。
2.體會課文的寫作方法。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：
通過作者回憶的幾件往事，體會到劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師。
教學難點：
理解“理想的風箏”的含義。
教學過程：
（一）引入：
齊讀課題。播放課件，學生看畫面背誦課文第二自然段。瀏覽全文，看看“我”回憶了劉老師的哪幾件事？（①笑談殘腿；②講課極好；③提問學生；④放飛風箏）
回憶第一件事的學習內容。
（二）深入學習課文：
1.出示自學提示：
·默讀課文5—10自然段，畫出描寫劉老師具體表現的語句，從中你體會到他是一個怎樣的人？做簡要批注。
·練習有感情地朗讀。
2.學生自學批注，教師巡視。
3.學生匯報，教師點撥（順學而導）：
（1）講課極好：
學生體會劉老師是一個熱愛祖國，愛崗敬業的人。引導學生想像和課文有關的內容，通過師生對讀體現劉老師在講授不同內容時的不同表現。
（2）提問學生：
同桌兩個人合作朗讀劉老師課堂上提問同學的內容，從中體會劉老師的特點。教師指導朗讀。
（3）放飛風箏：
①邊默讀邊想像劉老師放飛風箏的畫面，看看哪個情景給你的印象最深？在文中畫下來。
②學生交流所畫的內容，可能談到劉老師平時放飛風箏時的情景；也可能談到劉老師故意撒手線拐時的情景，教師要順學而導。其間，教師可引導學生結合著劉老師笑談自己的殘腿，理解劉老師為什么要故意撒手線拐？他是一個怎樣的人？
③蘇叔陽先生的話能否代表我們的心聲呢？出示：“那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到他生命的力量。”指名朗讀。
④齊讀第10自然段。之后出示資料：94年蘇叔陽患腎癌，病中的他仍寫下了二百多萬字的作品。20__年，他又被查出患肺癌。至今，他仍在進行文學創作，并堅持參加許多社會活動。用他的話說，“我要盡情享受這五彩斑斕的生活。我是一個閑不住的人。”體會蘇叔陽先生也正是用他的實際行動回答了當年自己的問題。讀過這篇文章，你知道作者為什么身患絕癥還會如此堅強呢？學生談感受。
（三）升華情感，突破難點：
劉老師的言傳身教感染著他的每一個學生。此時你能理解為什么說劉老師放飛的是理想的風箏嗎？指名回答之后，教師要小結課題的兩層含義：風箏象征著劉老師對生活的愛與追求；他在課堂上、生活中的言行又感染著學生，為學生樹立了榜樣，使學生也成長為像他那樣有理想、有追求的人，所以說劉老師用那雙寫了無數個粉筆字的手，放起一架又一架理想的風箏。
師生對讀結尾兩個自然段。
（四）小結全文，領會寫法：
縱觀全文，你欣賞作者的哪些寫法呢？（學生體會本文的寫作方法。）
再次播放春天美景的畫面，出示小練筆：我忘不了劉老師_____________的情景，這情景深深感動了我，我想說：“___________________________________。”
學生試寫，展示，評價。
（五）布置作業：
1.練習有感情地朗讀課文。背誦第5、6、9自然段中的任意一段。
2.修改課上的小練筆。
第三課時
教學目標：
1.繼續練習有感情地朗讀課文。指導、檢查背誦。
2.進一步體會本文的寫作手法和安排材料的方法，體會四件事情之間的內在聯系。
3.指導小練筆。
4.處理練習題。
教學過程：
1.繼續練習有感情地朗讀課文。提示背誦第2、5、6、9自然段的方法，指導、檢查背誦。
2.小結本文的寫作特點，鑒賞文中的好詞佳句，領略作者從不同方面選取典型事例寫人方法的巧妙，體會作者議論、抒情點睛之筆的精妙。體會四件事情之間的內在聯系。
3.交流小練筆的內容，指導修改，強調表達的規范性，鼓勵學生寫出真情實感。
4.處理《學習·探究·診斷》中的本課練習題。
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇13
《理想的風箏》是一篇文字優美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學在啟發學生學會思考、欣賞上著力。
1、注重生成性教學，培養學生的自主學習能力
培養學生對閱讀材料有大膽質疑的能力，并大膽發表自己的見解，是五年級學生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學，我感覺已經基本把握了文章的主要問題，解決學生的疑難。
我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時循著學生的思維調整，預設環節不能過細。
學貴有疑。我要求學生做好預習，鼓勵他們學會在疑問處打個“？”。學生能抓住關于篇章的主要脈絡提出兩個問題，還就重點文段的關鍵詞語提了兩個問題，都挺有思考價值。我把四個問題拋向學生，大家聯系課文仔細體會、理解。“老師的上課與放風箏有什么聯系？”——兩者看起來沒有相關，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來的時候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關鍵詞——“引起同學們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題，看出學生對重點語句的把握較準，知道從關鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準備，課上是根據學生的質疑調整教學思路，讓學生的思維引領教學程序。我
較滿意他們自主學習，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。
《理想的風箏》有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。
教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出投影來，讓學生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學時，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。
3、課外拓展，深化主題。
文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。課前我讓學生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學生直抒心臆，深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學生：只有活出生命的強音才能領略命運的精彩。幾個設計將積極的人生意念深入學生的心靈。
不足：
時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環節過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。
《理想的風箏》第二課時教學設計 篇14
作者：江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤 轉貼自：轉載 點擊數：69
我不喜歡課文中的劉老師
江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤
[案例]
聽實習老師上完《理想的風箏》以后，總覺得學生對課文中的劉老師好像認識不夠。在課后交流時我向她提出了自己的建議：《理想的風箏》是一篇借物寫人、托物言志的文章，因而學完后要讓學生對主人公——劉老師有一個比較全面深入的認識，使學生產生與作者一致的敬意。為此，可問學生喜不喜歡劉老師，為什么？或者設計一個給“劉老師打分”的環節。實習老師點頭稱是。
為了彌補上述的環節，我特地在下一節語文課上問學生：“喜歡劉老師嗎？為什么？”原以為這是一個發散性的問題，大家會爭相回答不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學生的身旁和顏悅色地問：“說不喜歡是完全可以的。能不能說一下理由？”那位學生紅著臉不敢言語。“是不是因為劉老師是殘疾人，長得難看？”我問。“是的。”他低聲地說。我從其他同學的神色中感覺到好像有好幾個擁護者。看來，學生們對劉老師有偏見。
我回到了講臺旁，深情地向同學們說開了：“同學們，你們認為劉老師長得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時遇到一位失去右臂的語文老師后，我不禁對他們產生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時他大約40歲。”然后我從張老師名字的含義講到他的文學、書法水平怎樣出色，以至上課時我和我的同學怎么專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師后在講課、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學們聽得津津有味，我定了神，繼續講：“在我們即將畢業的時候，張老師經人介紹，與一位愛慕他的女子結婚了。一年后，張老師特地打電話給我，說是有了一個活潑可愛的兒子，取名張又村。同學們想不想猜猜這個名字的含義？”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學生說：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂。”“那為什么不叫張右臂？”我再問，同學們都大笑起來。又一位學生想了想后說：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處于山重水復疑無路的路的困境，現在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉機，將來肯定越來越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣。”我稱贊道。
故事講完了，可同學們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時，我話鋒一轉，說：“同學們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢？”大家會心地點了點頭。在我的啟發下，同學們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當眾評價鼓勵學生、喜歡和同學一起放風箏、對生活充滿愛，等等。最后，我意味深長地對同學們說：“看來，喜歡一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關鍵是要看這個人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個人是不是有真才實學且有所成就。”
后來，實習老師找到我說：“孫老師，怪不得我上這篇課文時，問學生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒有類似的經歷。”我說：“是的，他們年紀還小，但是執教的老師完全可以用自己的親身經歷屯體會來感動學生。教學深入到學生心里了，就接近成功了。”
[反思]
新課標倡導學生的個性化閱讀，倡導尊重學生的多元體驗。本案例中的學生“不喜歡文中的劉老師”應當說就是一種個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。
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