大自然的文字教學反思（通用3篇）
大自然的文字教學反思 篇1
大自然的文字教學反思
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了關于大自然的文字的故事——渭水之戰，感受大自然的文字對軍事的作用，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。
在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。
反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣方面做得還不夠，今后要鍛煉自己在課堂上的駕馭能力！
大自然的文字教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。北京路小學的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，是本課教學不可忽略的。
在本課的具體教學時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，讓科普小品文充滿語文味。
一、利用“文字”設置懸疑，導入新課。
教學的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的思維發展。教學時充分利用學生已有的知識經驗創設學習情境，課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時我用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學們略看一下這首小詩就能知道我的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會包含著哪些信息，我們怎樣通過這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學生對大自然充滿好奇，為下文認識大自然并深入學習和探索大自然，奠定了良好的基礎。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化是課文的特點。在上課文的第二部分時，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續用了幾個動詞，又連用三個問句。在上這一段時讓學生思考：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學生齊讀，說說這樣會不會啰嗦？再和學生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？學生說老師吊人胃口。我順勢總結說，問得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來。我又拋出一個問題：那這三個問句能倒換嗎？顯然這三個問句是不能倒換的，有層層深入的關系。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
三、拓展延伸，深化情感
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我在教學中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……
讓學生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。
大自然的文字教學反思 篇2
大自然的文字教學反思
說明文的教學一直以來是我的薄弱環節，以往的公開課也從來沒敢去嘗試。那樸實無華的文字，清晰的條理，以及眾多的科普知識讓我無法找到突破點，無法把學生帶進有趣的境界，感受學習的樂趣。
這次可以說是初次嘗試，也在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。
在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。
反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣，給孩子們創設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續努力！
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是前蘇聯科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言通俗易懂，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。這節課，我主要從以下三個方面入手：
一、大膽放手，合作自學
科普性文章教學的重點應是弄清楚相關的科普知識。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎上，我決定把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。
因此，在教學過程中，我讓學生根據課題來提問，然后歸納出本課主要圍繞1、什么是大自然的文字？2、大自然中都有哪些文字？3、認識大自然的文字有什么意義？4、怎樣才能讀懂大自然的文字？四個問題來展開學習。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然的文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自己感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。在帶著學生學習完“天上的文字”一部分以后，我馬上讓學生歸納“神奇的天書”的學習方法，然后讓他們以小組為單位，根據剛才總結的學習方法合作學習“有趣的地書”這一部分。在小組合作學習的過程中，我在巡視時發現有很多小組一下子就能夠把剛總結出來的學習方法運用并融入到新知識的學習過程中去。由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
二、以讀代講，體味語言
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書，把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明文的文學性。因此，在教學過程中，我采用了以讀代講的方式，讓學生在各種形式的朗讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者用詞之妙！
三、搜集資料，拓展延伸
文章就語文性來說，不在于詞語與句義，而側重于組段成篇的訓練，因此在教學過程中我注意把握住學生在這一方面的理解與訓練。而至于文章的理解，我課前布置了學生搜集有關“大自然的文字”的資料，這個過程實際上就是一次親身體驗大自然文字的過程。學生在搜集資料的過程之中產生疑問，在小組合作學習解決疑問的討論中產生思想的碰撞。組織學生探討交流第六自然段是本文教學的一個重要部分，議論的方式是提高語文能力的重要方法，因為它注重了學生的參與意識，所以在小組討論的過程中，學生也實實在在的在具體的思辯情境中鍛煉了口語水平，提高了思維能力。在小組討論的過程中，我予以了適當指導，考慮到這是一堂語文課，而不是一堂科學課，所以在學生交流的時候，我注意了本課的教學以學生自主探究為主，對涉及的科學知識沒有做詳細的解釋，而是以學生個人感悟為主。此外，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語和事例，從而讓學生們感受到大自然的重要性，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
大自然的文字教學反思 篇3
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
因此，在交流時我首先通過課件形象的展示，讓學生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過出示畫面和一些諺語豐富學生的知識，讓學生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據自己收集的資料紛紛補充：天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……
我認為適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，也應該是本課教學不可忽略的一點。
在本課的具體教學時，應走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。我以“認識大自然——走進大自然——學習大自然——利用大自然”為線索層層展開，步步提高。
一、扣題導入
教學此課時，我從談話導入，揭示課題。
孩子們，我們一提到古代特別聰明的人一般都會想起誰呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹中的知識，所以呀，我們學好了大自然這本大樹中的文字，也可以成為世界上最最聰明的人。一起來學習大自然的文字吧！
二、自讀課文，了解大意
大自然這本大書的內容包羅萬象，實在是太豐富了，老是想把它分成上下兩冊，你能根據課文內容，為這兩冊書分別取個名嗎？請小聲的朗讀課文，一邊讀，一邊想。
2. 熟讀一遍不夠還要讀。但是這次呢，默讀，請你拿出一支筆來,一邊讀課文一邊在心里琢磨：看看你讀懂什么了，讀了課文知道什么了，明白什么了。
三、集體交流，分享收獲
討論交流，教者板書，相機指導朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
云（砧狀云）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
四、拓展思維，想象大自然的文字
同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充。
你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
你看那天上的白云/是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
……
在教學過程中，讓學生自主學習，有利于發揮學生的主體意識，培養了學生自主學習的積極性。同學們在自學的基礎上參與小組合作交流，激發了學習興趣，培養和合作能力，學生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，拓展了知識。
在教學重點段落時，以幾個問題引領學生的思維。讓學生邊讀邊畫找到花崗巖存在于森林之中的句子，然后在說說讀了畫線的句子知道了什么？學生在表達中就明白了其中的原因。借此抓幾個動詞的描寫體會語言的妙處，為指導朗讀做好鋪墊。把科普性與欣賞性融為一體，突出了語文課的本性，克服了把語文課上成科學課的現象。在學生深入研讀文本后，要結合知識的拓展對全文有一個總體把握之后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣，從而實現了教學目標，突破了教學難點。
當然在教學中，我認為在教材的把握和某些環節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發展只停留在認識事物的基礎上，為了激發學生思維要進一步提高，設計更要深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣。
尤其是對于某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發展還值得探討。
《24、大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，我將重點放在了引導學生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學此課時，我從上節課篩選、歸總的重點問題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認識它們？認識它們有什么作用？引導學生初步感知大自然的文字。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
我引導學生把目光聚焦在第三個問題上，出示學習任務：默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。
星星文字和云文字的學習，我注重讓學生自主讀書，教給學生讀書方法；石灰石和花崗石的學習進行學法遷移，引導學生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了收集的資料，幫助學生理解。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學們除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充，老師出示課外收集的圖片及資料，問：你們能運用本文的一些寫作方法：比喻、擬人等修辭手法的運用，先提問后解答的構段方式來介紹一種大自然的文字嗎？學生的思維流淌在指尖……
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來同學們對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然段告訴我們：學會認識大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！