《金色的腳印》教學案例（精選16篇）
《金色的腳印》教學案例 篇1
一、設疑
出示課題后、你想到了些什么？為什么用“金色的腳印”為題？
……
學生帶著問題，自讀課文。
二、感悟
小狐貍一步一回頭，為什么？它可能想說些什么。
現在就請各小組的同學交流探討：它可能……
1：我們小組認為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開你，可是我又不能離開爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。
2：我們認為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。
3：我們認為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動物可以與人類和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。
……
分析:
上述案例，能夠以學生的發展為中心，注重語文素養的全面提高。
1、能夠抓住文眼“金色的腳印”引導學生進行質疑，從而激發學生閱讀文本的愿望，同時，帶著中心問題讀書也有助于培養學生有效閱讀和積累閱讀方法。
2、能夠利用重點段落，緊扣情眼引導學生體驗感悟：
在新課程理念下，語文教學的情感、態度、價值觀的形成顯得尤為重要，即學會做學問之前，首先學會做人。本課的情感標是激發學生熱愛動物的感情與關注生態環境的情感，學生在換位假想與交流探討中已經把這一目標內化成自己的情感，無須教師再一次的刻意強調，因為學生對文本的感悟是個性化的行為過程，根據不同的生活體驗與學習經驗會有不同的見解。
《金色的腳印》教學案例 篇2
教學過程：
師：（出示狐貍教學掛圖）同學們，你們看圖畫上是什么動物？你們喜歡嗎？ 生：（異口同聲地）狐貍。（搖頭表示）不喜歡。
師：（裝作滿臉疑惑地）為什么
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢！
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物的。
生：狐貍還經常叼走農家養的雞，太可惡了。師：（點頭默認）是啊，狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什么樣的故事呢？有什么話要說呢？（學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：（舉手補充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
師：（示意鼓掌）你們愛動腦筋，老師真是太高興了。
下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞
給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險經歷，難道
它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關
系，并得到狐貍的救助？
：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護它，不放不行嗎？
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？
生：……
師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。（學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）
生：（站起來，撓頭）老師，我們小組同學在討論問題
時，遇到了難題：課文為什么以“金色的腳印”為題目？
師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的？
生：（異口同聲地）是。
師：（提醒學生）請大家帶著問題再讀課文，邊讀邊思考。
生：（一部分學生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。
師：（抓住時機引導）請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金”為題目的課
文？“金色”是什么意思？該題目你們是怎么理解的？
生：（恍然大悟地）“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：（深情地）小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：（主動地站起來）我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對待它們，它們也會對人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的？會不會狠狠教訓他一頓呢？
師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀！我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。
師：（贊賞地）同學們說得真好！
生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：（意味深長地）“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的贊美。
請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和
諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
《金色的腳印》教學案例 篇3
質疑 探究 感悟──《金色的腳印》教學案例
一、交流感受，提出問題
說說你讀懂了什么？
（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）
還有什么問題？
（根據學生質疑，梳理可能提的問題：“我”為什么要幫助救小狐貍？課文結尾及題目有什么含義？）
二、小組內展開討論，交流看法
三、匯報探究結果
預設一：針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究如下內容：
1、開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
2、當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
相機引導：“我”此刻會怎么想？
（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明──咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，看看老狐貍到底有多大本事。）
3、“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發感受到狐貍是有情有義的動物。
4、當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。
預設二：關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
1、這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
2、課文結尾及題目，意在呼喚親情、友情，呼喚人與動物的互助互愛。
由故事情節得到啟示──《金色的腳印》教學案例
湖北省恩施市建始縣花坪民族小學 劉艷清
前幾天，我們學了《金色的腳印》這篇課文。課文中講述了一個人與動物之間的傳奇故事，小男孩正太郎家的傭人從山林里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒者生命危險住在正太郎家的地板下照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關系。后來正太郎和爸爸一起把小狐貍放回山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。在學習本篇課文之前，我向同學們設問，你們父母關心你們嗎，怎么關心，請聯系生活實際說說，于是同學們紛紛發言，暢談父母在生活，學習等各方面對自己的關愛，接著我便順勢進入新課，我說：“不光人類關愛子女，動物也是一樣，我們今天要學的《金色的腳印》一文就是講的兩只老狐貍冒著生命危險救狐貍寶寶的故事。”接下來同學們去認真閱讀課文，從故事情節中，同學們受到了很大的啟發，有的說，讀了故事，他們體會到人與動物之間要相互信任，互相幫助；有的說，動物對自己的后代的愛不亞于人；有的說，文章中老狐貍與小狐貍之間濃濃的親情真讓我感動。是啊，什么樣的力量都不能超過親情的力量。
把提問的權利交給學生──《金色的腳印》教學案例
福建省福州市連江縣鳳城中心小學 鄭 芳
【教學案例】
我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。
【教后反思】
一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。
教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的欲望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，并積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長，不斷地“充電”，增長著自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
《金色的腳印》教學案例 篇4
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關于人與動物之間發生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。
本課的設計思路是以著重培養了學生的自主學習能力和合作交流的習慣，。我在設計及教學的時候力圖體現以下幾點：
一、尊重學生起點，充分預習，自主學習。
課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文，并且進行三處的課文批注，讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事并且在課堂上面進行交流。這樣的學習起點對于略讀課文的教學來說還是非常有意義的，因為本篇課文內容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的。在課堂上面，我尊重學生的預習成果。我還讓學生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環節，為學習其他更多的內容節約了時間。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學，并且告訴學生把幾個主要角色之間發生的事情說清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間，讓學生充分自主學習。
并且善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的'一切。”小學生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學們主動參與到學習中去。
二、取舍教材重點，略其所略，重其所重
在設計意圖上，我是把教學的重點放在課文的后半部分，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點，也是正主郎情感發生變化的主要線索，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識。
一節課上下來更多的是讓我發現了自己的不足，在以后的教學中，我將會更加注重自己的教學智慧，積累自己的教學經驗，爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學，做一個更好的引領者。課件
《金色的腳印》教學案例 篇5
【教學目標 】
1.認識本課6個生字。
2.能有感情地朗讀課文。
3.體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
4.知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【德育滲透點】
1.透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2.透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
【美育滲透點】
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教學重點】
了解故事的內容及意義。
【教學難點 】
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
【設計思路】
通過啟發點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
【教學時間】1課時
【教學過程 】
一、激趣導入 ，引出課題
1.啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
2.板書課題：11*金色的腳印
二、初讀課文，理清脈絡
1.輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？
2.讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：
小狐貍
喂奶 要回
咬木樁 放歸 樹林
喂食
老狐貍 正太郎
搭救
3.根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？
三、自主探究，討論交流
1.過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）
2.分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？
3.討論后各小組選一個代表在全班交流。（交流過程中適當播放多媒體課件。）
4.教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
四、讀寫結合，升華主題
1.啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）
2.看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學案例 篇6
教學目標：
1、繼續學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。
2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情。
3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。
教學難重點：
重點：想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；
難點：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。
教學過程：
一、啟發談話，詮釋課題。
1、來，跟老師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，老師指導朗讀、示范）
2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今天我們就來學習最后一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。
二、調查預習生成單，培養自學能力。
三、快速默讀，質疑提問。
1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，注意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。
2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最后一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？
3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什么？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？
（自由提問，根據學生的回答，老師相機板書：1、這是一只什么樣的老狐貍？2、狐貍的腳印為什么會閃著金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？）
四、自主學習，合作探究
（一）動物與動物的畫面
請同學們帶著這兩個問題，以4人小組為單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，開始。
1、哪個小組來交流第一個問題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書，愛子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀。現在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐貍的聰明、勇敢、愛子情深表現出來的?老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫具體的，在以后的習作中，我們也可試著寫一寫）。
師：這是一幅老狐貍冒著生命危險營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）
這是這種母愛的力量，驅使她使出渾身的解數，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）
所以，這只老狐貍是一只（指板書讓學生說），在這里不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染著我們，我們人類該怎么做呢？
（二）人與動物的畫面
請同學們聽老師范讀18和21兩個自然段，邊聽邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐貍救小狐貍的？
1、哪個同學來交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛才的學習中，你認為正太郎是一個什么樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。
2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。
3、如果你是正太郎，此時此刻，你會怎么想呢？（學生自由說）
（師：我先前幫助了老狐貍一家救小狐貍，今天狐貍卻救了我，我真的沒想到，）為什么彼此之間會互助互愛？（看著板書來說，并且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
4、狐貍的腳印為什么閃著金色的光芒？
“金色的光芒”預示著一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東升浸潤著人類；人類與動物和諧共處創造了和諧生活的光芒。看，我們解答了第二個問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫法值得我們借鑒。
五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）
一誦：是啊，只要付出一點愛，人間處處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）
二誦：動物是可愛的、善良的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的偉大，讓我們大聲地讀出：
三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。
《金色的腳印》教學案例 篇7
【教學目標】
1. 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2. 領悟烏塔只身環游歐洲的意義。
【課時安排】1課時
【教學步驟】
一 導入解題
1. 激趣導入：……
2. 解題存疑：看到題目你想知道什么？
3. 導讀預習要求。
【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！
二 自讀課文
1. 過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
2. 學生自讀。
3. 匯報交流
a) 交流初讀印象，理清故事經過，匯報自己知道了什么？
b)梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。
c)質疑問難：教師引導板書重難點問題。
d)將自己感興趣的段落讀給大家聽。
【教后記】真有愛心！我為這些家伙而驕傲！
三 探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）
1 剛才大家已經就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會
2 自讀課文（圈畫批注），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導
3 全班交流。——針對黑板上的重難點問題，現在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產生了什么新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）
【教后記】參與學生學習的感覺真好！
四 總結拓展
1 通讀全文。
2 總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。
3 把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
【教后記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐貍的幸運而欣喜呢！
孩子就是孩子呀！
《金色的腳印》教學案例 篇8
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。
這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：
1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎；
2、“閃著金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎？”
3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？
4、為什么發現小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動？
5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。
6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？
7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死？
這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關于文章內容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。
《金色的腳印》教學案例 篇9
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4— 18自然段是事件的經過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。重點在第二部分。
二、教學目的及重難點的確定
這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這么幾個要求：1、繼續練習用較快的速度閱讀課文。2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。在對照單元學習目的及課文內容后，我大致為課文定下了這樣的目標：
1.教學目的：1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。3）繼續練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。
2.教學重點：了解故事的內容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。
3.教學難點：認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教案時我充分考慮了教學重點、難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【析學生】六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目的。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
【設計思路】
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啟發點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
【說過程】
在分析了教材和學生情況以后，為了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現教學目的，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學內容設計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環節。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內容。
二、初讀概括：用所選的二個角色聯系課文內容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個性的基礎上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產生情感上的交流，與作者的思想產生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來讀課文。看看角色“我”都做了些什么。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之后，學生對于動物之間也有感情已經不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經有的閱讀經驗、生活經驗聯系起來。說一句最想對課文里一個角色的話。
五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關系時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。這樣一個環節。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。
六、知識延伸：送禮其實就是知識延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。
《金色的腳印》教學案例 篇10
教學內容：
九年義務教育六年制小學語文課本第十冊第三組課文的第四篇課文。
教學目標：
(1)通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
(2)通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
(3)認識本課6個生字，能有感情的朗讀課文。
教學重點：
了解故事的內容和意義。
教學難點：
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
教學方法：
討論交流、自主探究、讀寫結合
教學用具：
幻燈片
教學用時：
一課時
教學過程：
一、激趣導入，引出課題
1.出示狐貍圖片，啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學生說。可以談對狐貍的印象，也可以讓學生講有關狐貍的故事。）談話后小結：看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
2.板書課題：11*金色的腳印。
3.質疑課題。如“為什么課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。
二、出示目標，初讀課文，理清脈絡
1. 幻燈出示學習目標：
(1)認識本課6個生字。
(2)能有感情地朗讀課文。
(3)體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
(4)知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。師快速讀學習目標，讓學生懂得本節課的學習目標。
2.輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？
3、讓學生自由讀書后討論，在學生討論后匯報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：小狐貍 喂奶 要回 咬木樁 放歸樹林 喂食老狐貍正太郎搭救4、讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。
三、自主探究，討論交流
1.過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。）
2.教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以“金色的腳印”為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？
3.討論后各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。
4.教師小結：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！
四、解決質疑，體會文章思想。
1、齊讀課文最后一個自然段，說說你有什么感受？(為狐貍一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰)
2、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿蘊味，讀出團聚后的那種愉悅。多讓幾個學生讀。
3、交流解決質疑：課文為什么要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然后班上交流。( “金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事；小狐貍一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎么狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上和諧共處的。
五、讀寫結合，升華主題
1.啟發談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）
2.看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
板書設計：見上
《金色的腳印》教學案例 篇11
【教學目標】
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾”等詞語。
2.用較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及她們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【教學重點】
了解課文的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。
【教學難點】
引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
【教學準備】
搜集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1.啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事，后來又學習了《狐假虎威》的成語故事。請你說一說，在你印象里，狐貍是怎樣一種動物？……看來狐貍在大家心目中并不是好東西。今天我們來學習一篇關于狐貍的文章，學習以后，你也許會改變現在的看法了。
2.教師板書課題：金色的腳印
二、朗讀課文，梳理內容
1.提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事情？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？
2.學生按要求自學。
3.集體交流討論：
（1）老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。
初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍，之后在“我”家地板下，冒著生命危險做窩，養和救小狐貍。
（2）“我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過“我”的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。
“我”和狐貍一家不再為敵，友好和睦相處，你還知道哪些人與動物，動物與動物之間發生的真情故事？同學們交流自己的資料，教師做適當的評價。
（3）課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。
三、總結擴展，布置作業
1.朗讀全文并交流收獲。
2.可用第一人稱的語氣來復述課文。
3.以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學案例 篇12
一、從課文中找出適合條件的詞
abb：
二、填上合適的詞
（ ）不（ ）睛 大（ ）大（ ）
（ ）不（ ）心 無（ ）無（ ）
（ ）不（ ）心 踱（ ）踱（ ）
（ ）高（ ）烈
三、比一比，組詞語
哨（ ） 稍（ ） 徒（ ） 延（ ）
捎（ ） 梢（ ） 徙（ ） 廷（ ）
鏈（ ） 矇（ ） 惕（ ） 舔（ ）
漣（ ） 蒙（ ） 踢（ ） 添（ ）
四、選詞填空
看 盯 眺 瞪
1、明天又是周末，我和哥哥準備一起去（ ）電影。
2、射擊的時候，眼睛一定要（ ）住靶心，手拿穩槍。
3、他把眼睛都（ ）圓了。
4、登高遠（ ），全湖風光盡收眼底，真是美不勝收啊！
跑 躍 踱 踩 蹲 跳
5、男子一千米賽（ ），已經到了最后階段，選手們開始奮力沖刺。
6、妹妹個子矮，只能（ ）在凳子上去貼窗花。
7、那兩只老狐貍輕松自在地在屋里（ ）步。
8、小弟弟早走累了，（ ）著不肯起來。
9、只見那匹戰馬奮力一（ ），終于越過深深的壕溝。
10、聽了這話，他（ ）得老高，叫道：“不是我，不是我！”
五、寫一寫
1、小狐貍后來怎樣了呢？請把你的想象寫下來。
2、寫出你喜歡的一種小動物具有哪些好的品質，不理解的知識向別入問或上網查尋。
《金色的腳印》教學案例 篇13
《金色的腳印》(人教版六年級上冊第七組)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事: 小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
教學目的:
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容,體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學重點:了解故事的內容及意義,
教學難點:如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關系,知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時安排:1課時。
教學過程:
一、直接導入
上節課,同學們通過自主學習,合作交流,探究了本文的詞語、主要內容以及故事情節。今天我們繼續走入《金色的腳印》,深入探究、體會文章情感。
二、自主閱讀
1、用心默讀課文,找出文中給你感受最深的部分,批下你的體會,小組交流學習。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題?
3、帶著你的體會,有感情朗讀課文。
三、感悟展示
(一)、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬,好長時間才明白過來這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶。”
“拼命地咬” “臥”“喂奶”,一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛,在它發現咬不斷鐵鏈時,竟冒著被發現的危險去“臥下喂奶”,偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。
(教師引導學生朗讀,如果讓你來朗讀,你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理,母狐貍對小狐貍真摯的愛)
2、“他費力地睜開眼睛,朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。”
(教師引導學生1;延伸感悟:看見此情此景,正太郎在想什么呢?)
(引導學生2:是啊,被大家公認的*詐、狡猾的狐貍尚能救人,如果我們也都能像它們一樣,想想我們的世界將會是怎樣的一番景象?)
3、“它脖子挺得直直的,為他們放哨。過了一會兒,狐貍爸爸發出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹林里。”
(“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫出了老狐貍對小狐貍得戀戀不舍。整句話體現了老狐貍對小狐貍的愛。)
(教師引導學生有感情朗讀,體會老狐貍對小狐貍愛的情感。)
4、文章為什么以“金色的腳印”為題
(教師引導學生“金色”告訴我們什么?)(讓學生由此體會到珍貴。)
(教師再次引導:文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會人類對動物的關愛,狐貍之間濃濃的親情。)
5、完善板書
通過剛才的交流感悟,隨著作者的筆端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同學們是否能將板書繼續完善,體現本文的中心所在嗎?(學生上講臺完善板書。)
(教師引導學生有感情朗讀全文,體會整篇文章的情感。)
四、拓展探究
從同學們的交流體會,板書完善可以看出同學們已真正體會到了人類對動物得關愛,動物之間得疼愛,你能將這份博大的愛融入你的筆端,為動物們寫幾段廣告標語來提醒人們關愛動物嗎?
五、訓練提升
同學們得廣告語無形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對小狐貍深深的愛,讓你又想到了什么?(引出動物間表達偉大母愛得故事。)
請同學們搜集類似的故事,并把它寫成一篇文章。
六、板書設計
《金色的腳印》教學案例 篇14
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
（二）能力訓練點
1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
（四）美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話、點撥法。
（二）學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）難點、疑點
狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（三）解決辦法
抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業。
（二）學生活動設計
1、搜集、交流關于狐貍的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。
4、課外讀關于環保題材的文章。
五、教學步驟
（一）啟發談話，導入新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：11＊金色的腳印
（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？
（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）
（可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
（2）當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想？
（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）
（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。
關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
（五）布置作業
以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學案例 篇15
【教學要求】
1、能有感情地朗讀課文。
2、體會狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
3、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【教學過程】
一、故事導入，提示課題
1、老師講兩個故事：
⑴ 表現親情。
⑵ 表現友情。
2、談話：
同學們，這兩個故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動物呢？今天就一起學習一篇略讀課文，齊讀課題。
二、默看課文，找出你有感受，有體會的句段，并有感情地讀一讀
三、交流自學課文后的總體感受
初步理解課文內容，了解文中動物之間，人與動物之間的情與義，并完成板書：
四、回到課文中，具體交流有感受、有體會的段落
讓學生談體會，并指導好朗讀，重點引導學生分析以下幾處：
1、分析5、14、15自然段，引導學生體會老狐貍對小狐貍深深的愛。
2、分析16、17、18自然段，引導學生體會正太郎與狐貍一家深深的友情。
五、引導學習最后兩個自然段并解題
1、抽讀這兩個段落，你有什么體會感受？
2、結合插圖感受狐貍一家團聚時的溫馨畫面。
3、談話提問：
狐貍一家團聚了，狐貍爸爸媽媽帶著小狐貍走向了樹林深處，最終消失在我們的視野，可它們那閃著金色光芒的腳印卻會永遠留在我們心中。課文以金色腳印為題，有什么深刻的含義嗎？
4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。
5、小結：
這個故事中有令人敬佩的無私的母愛、父愛，有人與動物間深厚的情意，這種愛，這種情是值得我們贊揚歌頌的。“金色的腳印”正是對這種愛與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。
六、拓展內容
學生交流收集到的人與動物和諧或不和諧相處的一些故事。
七、總結全文
是啊，在這個地球上，不僅有人類，還有其他動物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個世界才會更加美麗。三只狐貍、一個男孩、一顆愛心構成了一個感人的故事，愿我們的世界永遠充滿愛。
《金色的腳印》教學案例 篇16
【江蘇省宜興市扶風鎮小學 臧 健】
〖尊重主體地位、倡導自主學習·培養學生自主學習的能力·培養學生質疑問難的能力〗
縱觀我國的基礎教育教學，不難發現存在著三重三輕的傾向，那就是：重知識傳授，輕能力培養；重教材灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論知識，輕實踐環節。總覺得是教師教得累，學生學得苦。學生似乎成了做題的機器人，缺少生機活力，老師為了追求統一答案，抹殺了學生的創造潛能。為改變中國教育現狀，新一輪基礎教育課程改革在大江南北拉開了帷幕。而改變學生的學習方式，確立學生學習的主體意識，倡導自主學習，無疑是這次課程改革的重點。為此教師必須轉變觀念，改革課堂教學，突破以教師為中心的框架，確立學生是學習主體的意識，一切教學活動都應以調動學生的主動性、積極性，促進學生自主學習為出發點和落腳點。
要實現學生自主學習，光靠激發學生的學習興趣還不夠，還得教會學生掌握學習方法和學習技能，使其不光“想學”，還得“會學”。聯合國教科文組織就明確提出：“今后的文盲是那些不懂如何學習的人。”這就要求我們大膽改革課堂教學，真正把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，教學不能僅僅滿足于學生“學會”，要下更大的功夫指導學生“會學”，從小就培養學生自主學習的能力。
教學實踐證明，越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。通過提倡、鼓勵，使學生從不敢提問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到“善于” 提問。這個過程說明學生實現了從被動接受知識到主動參與學習的轉變，具有了學習的主動性和積極性。例如，教學《金色的腳印》一課時，在學生大致讀通了課文后，讓學生提問，在幾個簡單問題后，有位學生得出了這樣的問題：“課文結尾為什么說狐貍留在雪地上的腳印是金色的？文章為什么以它為題？”學生以小組為單位，認真朗讀，熱烈討論，積極發言。學生的答案是五花八門的：“因為狐貍的腳印留在雪地上，被陽光一照金光閃閃。”“我覺得閃光的是老狐貍對小狐貍的偉大親情，那種出自內心深處的對子女的愛。”“我們認為這腳印中飽含著人類對其他生命的珍愛與愛護，體現著人類美好的思想感情，所以它是金色的。”“我們小組認為在人們認識到保護環境、保護動物重要性的今天，這金色的腳印是對人類發出的一種召喚，保護生態平衡，保護地球家園。”……學生對這一問題的深刻回答，已無須老師再發表任何意見，同時也讓我再一次清醒地認識到學生的思維火花只有讓他們自己點燃，才能收到事半功倍的效果。
【廣東省信宜市洪冠中心小學 程 煒】
〖以讀為本、讀中感悟──略談小學語文閱讀教學·讀出個性〗
讀，在閱讀教學中占據著十分重要的地位；讀，是閱讀教學的主要手段。通過讀，既能使學生領略語言文字的優美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內容的理解和記憶。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受，欣賞和評價的能力。”這些能力的培養都離不開讀的訓練。因此，在閱讀教學中就要找準朗讀訓練的切入點，把握好朗讀訓練的契機，才能取得朗讀訓練的高效果。但是，長期以來，受“應試”教育的影響，課堂閱讀教學大部分仍處于一種封閉性的狀態，表現為生搬硬套別人的教案，只在“文本解讀”上下功夫。閱讀教學需要教案，但不能夠只拘泥于教案，更不能把教參書的教材分析生硬地灌輸給學生，而要注意保護和發揮學生的主觀能動性，鼓勵他們“自主閱讀”。
在學生的學習過程中學生的獨特體驗，教師要盡量尊重，并減少對學生的束縛。多鼓勵他們自主思考，用自己的眼光觀察，用自己的語言表達。例如，學習《金色的腳印》一課，當讀到兩只狐貍救了摔下山崖的正太郎時老師提問：“你覺得狐貍狡猾嗎？你有什么感受？”根據閱讀所得，很多學生都會說：“狐貍很善良。” 但有的學生卻說：“狐貍雖然救了正太郎，有善良的一面。但它叼著雞引誘秋田狗，始終改不了兇殘，狡猾的本性。”面對這樣有個性的體驗，我并沒有立即否定，而是引導學生回歸文本，從捉回小狐貍，老狐貍想方設法救小狐貍，與正太郎建立親密信任的關系，到兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎等描寫中，感受人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關系，動物之間生死相依的濃濃親情。作者已淡化了狐貍的狡猾與兇殘了。
小學語文教學的最大特點就是“以讀為本”，讀的訓練要貫穿教學過程的始終。只要我們敢于打破傳統閱讀教學的模式，堅持做到“自主閱讀， 讀出情感，讀出技巧，讀出個性”，正確處理教師的主導與學生主體的關系。引導學生自讀自悟，自己發現問題，解決問題，閱讀教學就能做到如魚得水，異彩紛呈。
【廣東省東莞市常平鎮中心小學 黃慶維】
〖在語文教學中滲透感恩教育·繼續深化，付諸具體行動〗
在物欲橫流的今天，有些人禁不起物欲的沖擊，變得只會索取，而不懂得感恩。時下的小學生更是如此：事事以自我為中心，在家里不斷地要父母滿足自己的要求，但又不聽從父母的教導，甚至不時給父母臉色，稍一不順心就耍性子，不知體貼父母。在學校，要求有干凈衛生的學習環境，但對值日工作不負責任，不愿為集體做好事。在課堂上，不認真聽講、搞小動作，面對老師耐心的教育他視為耳邊風，不知感恩老師……這些人常常是只顧自己的利益，將別人幫助視為理所當然、天經地義。這些都讓許多家長和老師感到頭疼。因此，開展感恩教育是學校教育、家庭教育和社會教育的一個刻不容緩的任務。
“誰言寸草心，報得三春暉”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”……許多古老的詩句，告訴我們應該要懂得感恩。其實語文也一直與感恩教育相連，不僅因為語文教材中蘊涵大量的感恩素材，更因為語文教學開放靈動的教學過程為實施感恩教育提供了大量的契機。在感恩意識日益淡薄的今天，語文教學理應擔負起自己的歷史使命，讓感恩教育與語文教育相得益彰。近年來，我在語文教學中比較注重對學生進行感恩教育，不斷尋找可行的方法，下面談談我的一些體會。
讓學生感知感恩，把感恩停留在嘴邊是不夠的，關鍵是要在具體的行動中表現出來。因此，在課后要抓住機會，要學生在生活中去感恩別人。
上完《金色的腳印》這節課后，布置了“感恩父母，為父母做一件小事”的課外作業。一時間學生采用各種各樣的方法去感恩父母，形成了一種良好的風氣。自從開展了這樣的活動后，班里的學生開始慢慢地懂得去感謝別人了。有個家長跟我說他的孩子近來懂事多了，在家里經常替父母做事，關心父母，我們非常高興，覺得孩子真正的長大了。聽了這位家長的話，我的心里樂開了花，使我深信這樣做是絕對可行的。于是，我繼續加強對學生這方面的要求，除了為父母做一件事以外，還要求學生跟父母說一句感謝的話、與父母談心等活動，繼續對學生深化感恩教育。開展這一系列的感恩教育后，收到更好的效果。這使我深信這樣的教育是成功的，讓我找到了前進的動力。
“人非草木，孰能無情”。只要堅持在語文教學中滲透感恩教育，相信我們的學生一定會成為懂得感恩、有責任心的國家棟梁。