別餓壞了那匹馬（通用16篇）
別餓壞了那匹馬 篇1
三、再讀課文，掃描人物
1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）2、學生自讀（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）3、交流評點。預設：（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？①學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）③ 攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向） ……（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）……（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）……（4）師：是啊，文章中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。a.學生自讀感悟，師巡視。b.集體交流：
①他依然寬厚地對我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）
④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）
⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）
⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！（為什么這樣說？）師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）4、加深情感體驗。
師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。
──“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
你會從這句子里讀出什么？
①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。
②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發現了事實——殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。
③此時此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。）
5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
它在文中出現了三次。
第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
第三次是“我”對青年說的話。“我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。
“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
四、情理交融，小結拓展
1、讀了這篇文章，你有什么感想？
2、小結：
“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。
4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發揮你的想象，把它寫下來吧。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
樂于助人、熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
別餓壞了那匹馬 篇2
別餓壞了那匹馬
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。
教學重難點：
重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年深深的感激之情。
難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話激趣，釋題導入新課
1、談話入題：同學們：我們曾經痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？
2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言” ──
（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
二、初讀課文，整體感知
1、設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒遭到譴責，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？
2、反饋交流：
文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容）
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
別餓壞了那匹馬 篇3
[設計意圖]這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學目標]
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。
[教學重點]通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
[教學難點]把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
[教學時間] 一課時
[教學流程]
一、故事導入,讀題質疑
講一個關于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結合自讀導語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
（1）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（2）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
三、抓住重點句，感悟人物品質
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據學生回答，課件隨機出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
d.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
四、總結全文，領悟道理
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？（指名說）
我也像大家一樣，悟出了這樣的道理：
1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。
2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
五、拓展延伸，動手練筆
1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？
小練筆：
那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠……
[板書設計]
別餓壞了那匹馬
謊言——善意
殘疾青年 我
熱心、善良、善解人意 酷愛讀書、誠實、有志氣、深深感激
別餓壞了那匹馬 篇4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。
教學重難點：
重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年深深的感激之情。
難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、談話激趣，釋題導入新課
1、談話入題：同學們：我們曾經痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”，把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，有這樣的故事嗎？
2、今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言” ──
（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
二、初讀課文，整體感知
1、設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬,可這句謊言，非但沒遭到譴責，反而得到感激，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順，并想一想課文主要講了一件什么事？
2、反饋交流：
文章主要講了一件什么事？（試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內容）
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
三、再讀課文，掃描人物
1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？
（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？
（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）
2、學生自讀
（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）
3、交流評點。
預設：
（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？
①學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）
②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）
③ 攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）
……
（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：
①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）
②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）
③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）
……
（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：
姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）
……
（4）師：是啊，文章中出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。
a.學生自讀感悟，師巡視。
b.集體交流：
①他依然寬厚地對我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）
④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）
⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）
⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”
⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！（為什么這樣說？）
師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）
4、加深情感體驗。
師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。
──“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
你會從這句子里讀出什么？
①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。
②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發現了事實——殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。
③此時此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發現秘密。）
5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
它在文中出現了三次。
第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。
第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。
第三次是“我”對青年說的話。“我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。
“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。
四、情理交融，小結拓展
1、讀了這篇文章，你有什么感想？
2、小結：
“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。
3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。
4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發揮你的想象，把它寫下來吧。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
樂于助人、熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
別餓壞了那匹馬 篇5
[設計意圖]
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學目標]
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。
[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。
[教學時間]一課時
[教學過程]
一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
（一）合上書本進行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”
2、填寫標點，體會急迫的心情
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）
[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學生的高水平思維。]
（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）
……
[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]
五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。
1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。
2、分角色朗讀課文。
六、聯系實際，指導生活。
1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起，我這樣做可能傷害了你。”——如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）
2、從這件事情當中，你體會到什么？現實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）
七、拓展閱讀。
你還讀過哪些關于“”善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。
別餓壞了那匹馬 篇6
教學目標:
1.正確,流利,有感情的朗讀課文.
2. 通過對語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重點:通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.
教學難點:把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來.
教學時間:一課時
教學過程:
一,導入談話:講一個關于善意的謊言的故事
1.板書"欺騙"并理解"欺騙".
2.生活是復雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的.今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙.
齊讀課題:別餓壞了那匹馬
3.關于這場欺騙,你們想知道什么
(1)誰欺騙誰
(2)為什么欺騙
(3)怎么騙
二,學習課文
1,學生帶著問題自主學習課文.
(1).文章主要寫了什么事
(2).文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么
2,要求學生用"——"劃出不理解的詞和句子,借助工具書,聯系上下文體會句子的意思.
3,學生合作學習,交流看法,教師巡視,適時輔導有困難的學生.
三,檢查自學效果.
1,指明學生讀課文,幫助糾正字音和讀得不通順的地方,引導學生把課文讀正確.
2,指導學生理解"攥"的意思.結合自讀導語,默讀課文
3,反饋交流.
(1)文章主要寫了什么事
(主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓"我"繼續看書的事.贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失,想方設法讓"我"讀書的良苦用心,表達了"我"得知真相后的深深感激之情.)
(2)文章幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么
(第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的;第二次是"我"擔心馬餓壞了,急著推門進去時說的.)
(這兩次的意思不一樣,第二次是"我"真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬.而第一次,表面上是殘疾青年讓"我"以后把馬草賣給他,不要耽誤時間,餓壞了馬.實際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕"我"因賣馬草耽誤時間,耽誤學習而善意地欺騙了我.)
(3)為什么會有這個欺騙故事 這場欺騙的動機是什么
(為了幫助我能繼續看書.由此可以看到殘疾青年善良,寬厚,善解人意的美好的心靈!)
四,抓住重點句,感悟人物品質
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈
2.根據學生回答,隨機交流:
a.他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:"過來,讓我看看你的馬草." (為什么先是一愣,繼之眼睛一亮 此時,攤主是怎么想的 )
b.他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:"聽見沒有,快把馬草提進去."(姑娘茫然的眼睛說明什么 )
c."別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,"你放下!等碧云來拿!"(他為什么急了 )
d.可是遲了!我已經走進他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢 那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢 (同學們,"我"走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎 那么,"我"看到了什么呢 請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象 馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么 )
"我"一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬.現在,剛隨著"我"推開木板房的門而真相大白.
我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話,"我"的心中,在這一刻會想些什么呢
請發揮你的想象,把它寫下來.(動筆寫話)
3.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎 你還看到了誰的善良和美好(父親也很善良.父親雖然贊同"我"看書,但他知道青年的生活的艱難,所以忍痛打了"我",讓"我"去扯馬草換錢.他還不忘利用匆匆翻書的機會,在書里夾上幾張毛票,維護了青年的自尊.碧云同樣善解人意.她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去.)]
四,總結.延伸
1.課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言.從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人
2.同學們,在你身邊發生過這樣善意的"謊言"或者在你身上發生過類似情況嗎
四人小組交流
指名匯報
五,作業
回家把這感人的故事講給家人聽.
板書:
10.別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心,善良 愛讀書,誠實,有志氣
別餓壞了那匹馬 篇7
一、教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對人物的語言、動作、心理描寫的理解，體會一個善意 的謊言背后的真情。
3、培養樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
二、重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意
三、教學過程：
（一）直接導入
1、同學們，今天我們來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。是誰說了這樣的話，他為什么要說呢？請大家帶著這些問題自己大聲地朗讀課文。
2、交流。
（二）細讀課文
1、同學們對課文已經有一定的了解了，那么你見到課題中所說的那匹馬了嗎？（沒有）
2、是的，在課文的字里行間里，已經交代出攤主沒有馬。請四人小組合作，找找文中有哪些地方能讓你看清攤主的心思，并在旁邊做上標記。
3、交流：
（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？此時他在想什么？）
（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒 有，快把馬草提進去。”
（姑娘為什么“茫然”？哥哥為什么要“命令”？）
（3）、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云來拿！”
（他為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
（4）、“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
（他為什么要嚇唬我？ 他此時是怎樣的心情？）
4、既然沒有“那匹馬”，攤主為什么要說“別餓壞了那匹馬”？
5、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？
（為的是讓我能讀到書）
（三）體驗“善良”
1、殘疾青年的善良我們讀懂了，那文中其他三個人又具有什么樣的品質呢，你從哪里看出來？
2、交流
“我”：愛看書、聽父親的話、懂得感激
父親：善良
碧云：善解人意
3、這樣的人，你身邊有嗎？
（四）小練筆
是的，我們的社會因為有這么多善良的人，才這樣的美麗和諧。作者感受到了這一切，那夜，他回到家，四周靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有他躺在床上，輾轉難眠…… （他會想些什么？）
（五）情理交融
1、讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟 出人生哲理 來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名說）
2、我也像大家一樣，通過讀課文，悟出了這樣的道理：
（1）放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。
（2）每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
（六）板書
攤主
真誠的幫助
我
父親
碧云
別餓壞了那匹馬 篇8
設計理念
《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經驗和閱讀敏感，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標
認知和能力目標：
1、認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫。
2、聯系語言環境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值。
3、了解課文主要內容，認識主要人物及其特點。
方法和過程目標：
1、以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感悟。
2、熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡。
3、培養學生與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判的能力。
情感態度價值觀目標：
1、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質，同時積極倡導誠信風尚。
2、培養愛讀書、讀好書的良好習慣。
教學過程：
一、談話激趣，釋題導入新課
1、談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因為謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天，我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（揭示并齊讀課題：別餓壞了那匹馬）
2、設置懸念：課題中的“那匹馬”，是一匹根本不存在的馬，可就是在這句美麗的謊言背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈。讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！
二、一讀課文，全面疏通文句
1、提出初讀要求：
請同學們自由輕聲讀課文，要求：
讀準每個字，生字隨時查字典弄清音形；
讀好每個詞，新詞聯系上下文想想意思；
讀通每句話，有拗口的要反復讀幾遍。
2、反饋初讀情況：
（1） 出示重點生字，著重正音析形。
（2） 指名若干學生，分工讀完全文。
（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）
三、二讀課文，整體把握故事
1、談話啟發：
這個故事，文字比較長，但是思路比較清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展變化等因素，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。
同桌商議，互相修正補充。
2、班級交流：
（教者根據需要，指名2～3人交流，適度評點）
三、研讀課題，直覺人物品質
1、教者啟發引導：“別餓壞了那匹馬”，憑借你到現在為止對課文的了解，你從這個課題中知道了哪些意義？
2、學生暢所欲言：（按照一定的邏輯預設學生的理解）
（1）我知道，“別餓壞了那匹馬”完完全全就是謊言。
（2）我知道，“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的。
（3）我知道，“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由，因為沒有馬也就根本談不上“餓壞了”。
（4）我知道，虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。
（5）我知道，殘疾青年編造這樣的謊言，不但是要讓“我”看書，而且想讓“我”看得心安理得，因為這樣一來，讓“我”覺得自己也為他“解決了困難”。
3、教者小結煽情：是啊，一個謊言，為得是滿足“我”渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為“我”服務，給 “我”騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀！（板書：樂于助人）所以我們可以稱這種謊言叫——（學生齊答：美麗的謊言）
四、研讀文本，揣摩人物內心
1、教者過渡談話：這位殘疾青年是怎樣編造美麗的謊言的？謊言中又包蘊著怎樣的美麗想法呢？讓我們認真研讀課文最后兩部分，要求：
（1）畫出殘疾青年說謊的表現以及能看出他說謊的重點字詞；
（2）揣摩揣摩他這樣做時，心里是怎么想的；
（3）試著用朗讀來描述他的態度和心情。
2、學生自讀感悟。（教者巡視，隨機啟發，適時點撥）
3、集體交流練讀：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，對我說道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
“一愣”表現出的內心活動：他馬草怎么沒賣掉？那不就沒法看書了嗎？怎么辦？
“一亮”表現出的內心活動：哎，有了，我可以收下他的馬草。
“認真地看……”表現出的內心活動：小朋友，我可真的看上你的馬草啦！
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”
“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？”表現出的內心活動：妹妹，我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？
“以哥哥的口吻命令道：‘聽見沒有？’”表現出的內心活動：你怎么就那么笨呢？
（3）叮囑我：“以后馬草就賣給我。別耽誤時間餓壞了那匹馬。行嗎？”
“別耽誤時間餓壞了那匹馬”表現出的內心活動：你責任重大，必須準時來（看書）哦！
“行嗎？”表現出的內心活動：我這是在請你幫忙（來看書），你不會不答應吧？
（4）他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”
表現出的內心活動：你早該來（看書）了，馬都等急了。
（5）“過來一下，今天這么多的馬草，還應該找你4分錢。”
看書是看書，賣馬草是賣馬草，兩碼事。來，你接著——說著，他就給我扔來兩枚硬幣。
表現出的內心活動：馬草的前足夠看書的，你放心大膽地看吧。
（6）“是不是有事出去了？”他疑惑地自語道。
表現出的內心活動：碧云哪，你怎么還不來？可不能“穿幫”呀！
（7）“別、別、別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命搖著輪椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云來提！”
表現出的內心活動：碧云啊碧云，你咋早不離開晚不離開，偏偏這時離開呢？這下真要“穿幫”啦！
（8）“回來！”他在身后叫道，“那馬會踢傷你的！”
表現出的內心活動：哎呀，完了完了，這下可怎么交代呢？這是傷自尊的呀！
4、加深情感體驗。
（1）談話誘發情感：同學們，身患殘疾的書攤主人，為了讓一個酷愛讀書的孩子能心安理得看他的書，收下一堆廢物卻說是好馬草。此時此刻謊言已戳穿，謎底已解開，如果是你，你會怎樣？（學生各抒己見表達感動之情）
是啊，課文中的作者，就是當事人，怎能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言“穿幫”這一部分讀得很好。
（2）學生自由朗讀，然后教師指名讀，最后齊讀。
五、分析其他幾個人物
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句體會他（她）的可愛之處，好嗎？（可以先調查一下哪些學生研究哪個人物，如不平衡，教師可適度干預）
2、學生自讀。
（教者巡視，對有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩）
3、交流評點。
（學生意見預設）
（1）“我”酷愛讀書，可以從下列語句看出：
①“那個書攤是我放學后惟一流連忘返的地方。”（惟一、流連忘返）
②“我只能裝作選書的樣子，像賊一樣地偷看那么幾則小故事。”（裝作、像賊一樣地偷看）
③“攥著這來之不易的毛票，我立即奔向那書攤。”（來之不易、立即奔向）
（2）父親正直誠信，教子嚴格，可以從下列語句看出：
①“父親怒目圓瞪……繼之，兩扇巴掌便不由分說地抽在了我的臉上。”（怒目圓瞪、不由分說地抽）
②“父親奪過我手中的那本書，匆匆地翻了一下，轉而交給那年輕人，然后拽著我走了。”（奪過、翻、交、拽）
③“打你不為別的事，都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。再發現你看書不給錢，我饒不了你！”（不為別的，饒不了你）
（3）攤主的妹妹，淳樸善良，可以從下列語句看出：
①“姑娘木然地接過我手中的馬草，提進了里屋。”（木然）
②“聞聲奔出的碧云對我的馬草開始贊口不絕：‘想不到你扯的馬草會是最好的盤根草，馬兒吃得香哩！’”（贊口不絕、想不到……是最好的）
四、拓展閱讀，進行閱讀遷移
1、談話引導：人世間有許多人，為了親人、為了他人、為了有苦難的人，說過美麗的謊言，你們還想知道這方面的故事嗎？
板書設計
別餓壞了那匹馬
看書
“我” ——→ 書攤主人
（酷愛讀書）——→（樂于助人）
送馬草
父 親
（正直誠實教子嚴格）
別餓壞了那匹馬 篇9
教學目標：
1、理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深地感激之情。
2、進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物的品質的寫作方法。
教學重難點：理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。
課時安排：一課時
教學過程：
一、揭示課題
桑娜和漁夫樂于助人的美好品質令我們記憶猶新，今天要認識的一位殘疾青年同樣作了一件令人感動的事情。一起來學習《別餓壞了那匹馬》。（板書課題）
二、檢查預習
1、課文講了一件什么事？
2、課題“別餓壞了那匹馬”在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？（這句話在文中出現了三次，第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次青年給碧云說的；第三次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）用意一樣嗎？（第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。第二次是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草；第三次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）
二、再讀課文，體會人物性格。
1、師：課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了兩個人物的性格。
你覺得文中哪些地方令你感動？你體會到人物怎樣的品質？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論。
“我”：酷愛讀書，表現了對知識的追求。
父親：人不能光為自己著想，也要為別人著想。
殘疾青年：樂于助人。善意的謊言令人感動。
三、總結全文
本文的寫作特點：大量的語言、行動、心理描寫。
四、作業設計：
1、抄寫詞語。
2、完成練習冊。
五、板書設計：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 熱心 善良
我 愛讀書 誠實 有志氣
別餓壞了那匹馬 篇10
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對語言的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對“我”深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
二、結合自讀導語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
三、抓住重點句，感悟人物品質
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據學生回答，課件隨機出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
姑娘茫然的眼睛說明什么？
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”他為什么急了？
d“可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”
同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？
五、聯系課文內容，續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
板書設計：
10 別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
別餓壞了那匹馬 篇11
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、揭題導入
1.板書課題：別餓壞了那匹馬
2.指名讀，正音：匹（第三聲）
3.讀著這個課題，你仿佛看到了什么？（生想象一匹老馬的樣子）
4.真的像同學們想象的那樣嗎？讓我們趕快到課文里去看個究竟。
二、初讀感知
1.自由讀，讀準讀通，畫出文中反復出現的這個句子。
2.詞語積累：四字詞、瞥見（音）、囁嚅（意）
3.指名讀畫的句子，課件出示，練習朗讀。
三、研讀感悟
1.真的有這匹馬嗎？哪里知道？（指名說，出示課文第24自然段，練讀）
2.既然沒有，為什么要欺騙？（我無錢看書，馬草也賣不掉）
3.面對"偷看"的我，青年的態度怎樣？
（1）自由讀1-9段，畫出相關句子，體會到什么。
（2）指名交流，出示句子。
（3）說說體會，練讀句子。（板書：寬容、熱心、善良）
4.真是因為這份"寬容、熱心、善良"，使得這位殘疾的年輕人為了讓我能心安理得地看書而說了這句善意的謊言（生跟讀）--"別餓壞了那匹馬"。讓我們再次走進課文，來體會一下殘疾青年的用心良苦。
（1）再讀12--27段，畫出描寫青年的"撒謊"的句子，想想他為什么要這樣做這樣說。
（2）指名交流：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說："過來，讓我看看你的馬草。"
為什么先是一愣，繼而眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？
（出示：他先是一愣，心想 。想象說話）
b."碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。"他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道："聽見沒有，快把馬草提進去。" （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
c."別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，"你放下！等碧云來拿！"（他為什么急了？）
d."回來!"他在身后喊道，"那馬會踢傷你的!" （還想阻止）
（3）練習朗讀。
5.年輕人說的是那樣的逼真，以至于當我得知一切的時候"扭頭沖了出來，直想哭"。 是生氣、是埋怨嗎？那么，此時的我心里究竟在想什么呢？（寫下來、交流）
四、總結提升
1.再讀課題，從這個善意的謊言中，你讀到了什么？（殘疾青年的優秀品質、人美好的心靈）
2.小結：雖說誠信是我們做人的基本準則，但善意的謊言也會得人帶來溫暖的感覺。
板書：
別餓壞了那匹馬
"謊言" 寬容、熱心、善良
別餓壞了那匹馬 篇12
學習目標
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養學生自主閱讀的能力。
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
……
二、初讀課文，理清大意。
1、 指名讀自讀導語，概括導語中給我們提了那兩個建議。相機出示課件。
（1）文章主要寫了什么事？
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
2.自由讀，反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣：第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我；第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。）
（3）為什么會有這個欺騙故事？從這場欺騙中你看到了什么？
（為了幫助我能繼續看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！）
三、抓住重點句，感悟人物品質
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？默讀批畫，同桌交流。
2.根據學生回答，課件隨機出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
（青年知道“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以認真地看過馬草后才讓碧云收下，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
（青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。）
d.可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（1）同學們，“我”走進了后院，看到了心中那匹香甜地吃著馬草的馬了嗎？
那么，我看到了什么？
（2）請大家把句子再讀讀，看那個詞語給你留下了深刻的印象。
（學生朗讀課文）
（3）現在我們來交流。
（學生可能會提到“枯蔫焦黃”、“一堆”、破折號等幾處地方。）
（4）師：是啊，“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
（心里非常感激）
（5）師：這就是“我”要強調“這些日子我賣給他的所有的馬草”的用心。剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
（“我”看到了青年“先是一愣，繼而眼睛一亮”的情景；“我”聽到了青年沖里屋喊的聲音：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”
“我”看到了碧云茫然的眼睛。
“我”看到了青年“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”的情景。
“我”看到了青年樂于助人、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。
…… ）
（6）此時此刻，“我”的心情又如何？
3.現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助。“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？舉例說說。
（主要通過人物的言行、神態和心理描寫來展現人物美好心靈，比如： …… ）
四、總結
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊有這樣感人的事跡嗎？
五、聯系課文內容，續寫一個片段
可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
別餓壞了那匹馬 篇13
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】
搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時
【教學過程】
一、導入
1、直接導入。
2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？
二、精讀指導。
自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
一、教學要求：
1、引導學生自學理解體會課題“別餓壞了那匹馬”分別出自兩人之口的不同含義。
2、掌握自學方法，能做到有效率地進行閱讀。
二、教學重難點：
理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。
三、教學時間：一課時
四、教學用具：小黑板
五、教學過程：
一、自學，完成以下要求：
1、初讀，利用工具書，或聯系上下文，掃除字詞障礙。
2、再讀，思考。
（1）找出有關提示時間的詞句，并根據這些給課文分段。
（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）
（分段：11；2-3；4-7；8-14）
（2）課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？意思一樣嗎？
（這句話在文中出現了兩次）
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現了兩個人物的性格。）
二、再讀課文，體會人物性格。
1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論，答案不強求統一。
三、總結全文
四、作業設計：
1、朗讀課文。
2、把下列詞語補充完整。
（ ）（ ）忘返 身無（ ）（ ） 片甲（ ）（ ） （ ）（ ）大吉
來之（ ）（ ） （ ）流不息 理直氣（ ） 同心（ ）力
（ ）武揚威 廢（ ）忘食 千（ ）一發 調兵（ ）將
五、板書設計：
別餓壞了那匹馬 篇14
【教學要求】
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】
重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
難點
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
【教學準備】
搜集有關事例。
【擬訂課時】1課時
【教學過程 】
一、導入
1、直接導入 。
2、質疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的？為什么要說？
二、精讀指導。
自學課文：（1）本篇課文寫了幾個人？主要是誰？
（2）文章主要寫了什么事？表現了什么？
（3）畫出你最感動的句子，再讀一讀。
2、分組交流。
3、班級交流，根據學生的回答指導朗讀。
（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”
（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
（3）“別別別……”他急了，“碧云碧云！”
（他為什么急了？）
（4）“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續看書吧。”
（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續看書，多么感人的謊話1讀時要表現攤主十分誠懇的語氣。）
4、指導朗讀。
三、總結。
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
四、作業 。
搜集這樣的事例，講給同學聽。
別餓壞了那匹馬 篇15
學習目標：
（一）9《窮人》：
1. 學會12個生字及讀詞語。
2. 默讀理解課文。
3. 學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。
（二）*10《別餓壞了那匹馬》：
1. 理解課文內容。體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾青年人深深的感激之情。
2. 進一步學習作者通過景物和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。 和老師一起學：
（一）9《窮人》：
1. 學習生字：
擱、掀、撕——與手有關，所以都是提手旁。
擱下、掀起、撕開。
2. 詞語理解：
自作自受——自己做錯了事，自己承受不好的結果。
倒霉——遇事不吉利，遭遇不好。
3. 句子理解：
1）“她心跳的厲害……但覺得非這樣不可。”——桑娜探望西蒙，發現她死了，留下了兩個孩子。桑娜本能地把孩子抱回自己的家。反映出桑娜具有同情窮人、關心窮人的善良品質。
2）“她忐忑不安地想……揍我一頓也好。”——桑娜自己已有五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂。不知道丈夫會說什么，覺得自己給丈夫增加了負擔。但她寧愿自己挨一頓打，也要收養孤兒。
3）“漁夫皺起眉頭……別等他們醒來。”——漁夫在思考，他知道事情的嚴重性。但他決定收養孩子，這也說明他和他妻子一樣，有著甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。
（二）*10《別餓壞了那匹馬》：
1. 詞語理解：
毛票——口語。就是面值一角的人民幣。
一如既往——跟過去一樣。
尷尬——處境困難，不好處理。
2. 句子理解：
1）“我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”——我酷愛讀書，殘疾青年就是“我”在書攤前流連忘返的情景。
2）“他先是一愣……碧云你出來一下。”——年輕人知道“我”的馬草不好賣，為了繼續幫“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。說明了年輕人關心“我”的良苦用心。
3）“可是遲了……那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”——說出事實，“我”明白了事情的真相。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 基礎聯系
1. 下面拼音完全正確的一組是（ ）
a. 屋脊（jī） 宮闕（què） 吮吸（yǔn）
鏖戰（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 彈琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 嚇煞（shà） 蜷曲（quán） 鳥瞰（kàn）
音樂（yuè） 鳥喙（huì）
d. 愜意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
熾熱（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（ ）
a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。
二. 填空題
1. 將下列詞語補充完整。
（ ）不及防 心急如（ ） 走（ ）無路
（ ）死拼搏 司空見（ ） 萬人空（ ）
言簡意（ ） 爭先（ ）后
2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。
五采斑斕（ ） 禮直氣壯（ ） 無敵放矢（ ）
談笑風聲（ ） 豪不介意（ ） 振耳欲聾（ ）
迫不急待（ ） 浮想聯篇（ ）
3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。
_____________________________________________
（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（ ）將軍的救命之恩。
（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（ ）之情。
（3）在張家港的幾天里，我（ ）最深的是這里的每個人都講究衛生。
4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是________季節的景色，運用了________、________的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（ ）
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（ ）
3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（ ）
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（ ）
5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（ ）
6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（ ）
7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（ ）
8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（ ）
9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（ ）
四. 閱讀訓練
（一）
隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。
1. 反映“結伴”的詞語是___________；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有___________、___________、___________。
2. 這段話按照___________順序寫出了采茶姑娘___________時的情景。
（二）
女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。
爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。
“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。”
其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖
這次女兒考得仍然不錯。
爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。”
爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。”
女兒臉上一片無奈。‖
他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。
□我只買煙□爸爸說□不要火柴□
□要煙就得要火柴□
□我有打火機□不要火柴□爸爸生氣地說□
賣煙的也來了氣□這里的煙和火柴一塊賣□
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖
1. 在文中的□中加上適當的標點符號。
2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。
第1段：____________________________________________________________
第2段：____________________________________________________________
第3段：____________________________________________________________
3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？
①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。” ____________________________________________________________
②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？”
____________________________________________________________
4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。
____________________________________________________________
【試題答案】
一. 基礎聯系
1. 下面拼音完全正確的一組是（c）
a. 屋脊（jī） 宮闕（què） 吮吸（yǔn）
鏖戰（áo） 凌晨（línɡ）
b. 锃亮（zèng） 眸子（mǔ） 彈琴（tán）
河畔（pán） 瞭望（liáo）
c. 嚇煞（shà） 蜷曲（quán） 鳥瞰（kàn）
音樂（yuè） 鳥喙（huì）
d. 愜意（qiè） 衣冠（guān） 松散（sǎn）
熾熱（zhì） 憧憬（chōng）
2. 下面句子中沒有錯別字的一組是（b）
a. 海倫不分晝夜，像一塊干躁的海棉吮吸著知識的甘霖。
b. 在清香的碧螺春荼湯里，我看到了江南明媚的春光。
c. 秦兵馬俑維妙維肖地模擬軍陣的排列，在雕塑史上決無僅有。
d. 一想到明天就要告別校園，我的心中就涌起了深深的眷戀之情。
二. 填空題
1. 將下列詞語補充完整。
（措）不及防 心急如（焚） 走（投）無路 （生）死拼搏
司空見（慣） 萬人空（巷） 言簡意（賅） 爭先（恐）后
2. 找出下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號里。
五采斑斕（彩） 禮直氣壯（理） 無敵放矢（的） 談笑風聲（生）
豪不介意（毫） 振耳欲聾（震） 迫不急待（及） 浮想聯篇（翩）
3. 用“感”字組詞（至少4個），并能從中選出合適的詞填在句中的括號里。
感謝、感激、感受、感想
（1）他們全家專程前來中國看望將軍，（感謝）將軍的救命之恩。
（2）接過老師送來的書包，我心里充滿（感激）之情。
（3）在張家港的幾天里，我（感受）最深的是這里的每個人都講究衛生。
4. “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句話描寫的是初春季節的景色，運用了擬人、比喻的修辭手法。
三. 判斷題
1. “走馬觀花”、“走親戚”、“兒童急走追黃蝶”中的三個走字的意思各不相同。（對）
2. “弟弟走出家門就分辨不清東西南北。”與“霧很大，十幾米以外的東西就看不清楚了。”兩句話中，“東西”的讀音和意思都不一樣。（對）
3. “魚、月、支、絲、無”這五個字都是整體認讀音節。（對）
4. “文房四寶”是筆、墨、紙、硯；“花中四君子”是梅、蘭、竹、松。（錯）
5. 書信的格式一般包括稱呼、正文、結尾、署名、日期五個部分。（對）
6. “一位頭發花白的營業員在柜臺前和藹可親地接待我。”這句話可縮為“營業員接待我”。（對）
7. “永別了……祖國！”一句中的省略號表示語意未盡。（對）
8. “濟濟一堂、門庭若市、萬人空巷”都是形容人特別多的。（錯）
9. “難道誠信不是一種美德嗎？”和“誠信不是一種美德。”兩句話的意思一樣。（錯）
四. 閱讀訓練
（一）
隨著幾聲嘹亮的雞叫，整個湖山醒來了。披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲。太陽升起來了，在湖山的上空鋪開萬道金光，茶園也被染上一層金色。采茶姑娘個個神采飛揚，她們用靈巧的雙手敏捷地在茶樹上摘下一片片嫩芽，綠樹映襯著俊美的身影，構成一幅美麗動人的畫卷。
1. 反映“結伴”的詞語是三五成群；反映采茶姑娘愉快、興奮的詞語有歡笑聲、神采飛揚、靈巧的雙手敏捷。
2. 這段話按照方位順序寫出了采茶姑娘采茶時的情景。
（二）
女兒很早就有個心愿，要親眼看一看大海。
爸爸對女兒說：“你好好學習，期末考試考個好成績，暑假時我帶你去看一看真正的大海。”女兒聽爸爸要帶她去看大海，臉上當然流露出激動的神情。
“不過，我領你去看海是有條件的，就是你必須得考多少個優秀才行。”
其實女兒學習不錯，考好成績是經常的事。從上小學一年級開始，只要她考好，爸爸都給予一定的物質獎勵，買個書包或買件新衣服啦。‖
這次女兒考得仍然不錯。
爸爸和女兒開始準備行囊去看海。爸爸對女兒說：“你看海可不能白看，帶個筆記本記點什么，回來后寫看大海的觀后感。”沒待爸爸說完，女兒就笑了。她說：“我早就知道你會來這套，這是大人們的一貫做法。我們學校組織大家看電影或每次春游、秋游，不都是讓我們完成這個那個作業，然后還要寫什么觀后感或游記嗎？不管有沒有感覺都得寫。”
爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。”
女兒臉上一片無奈。‖
他們準備好了外出旅游的東西。小到藥片大到雨傘，吃的用的樣樣帶齊。深夜，他們走向火車站，爸爸忽然想起要買包煙，就和女兒一起去了一家小店。爸爸的煙癮很大。這家小店賣煙時，卻強行搭給他兩盒火柴。
“我只買煙，”爸爸說，“不要火柴。”
“要煙就得要火柴。”
“我有打火機，不要火柴！”爸爸生氣地說。
賣煙的也來了氣“這里的煙和火柴一塊賣！”
爸爸望四周瞅瞅，夜深了，周圍的商店都已關門，他別無選擇。這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？”
爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義。‖ 1. 在文中的□中加上適當的標點符號。
2. 文章的段落已分好，請用學過的方法給各段概括大意。
第1段：每次女兒考出好成績爸爸都會獎勵她。
第2段：爸爸帶女兒去看大海要求她回來寫感受，女兒無奈了。
第3段：爸爸買煙遇到必須搭火柴的事，女兒的話使爸爸有所感觸。（不統一）
3. 聯系上下文，說說句子中的“主動權”各指的是什么？
①爸爸說：“不管怎么樣，這次去看海，你必須把觀后感寫好，要不我們不去，我手里可是有主動權。”
我說帶你去你就去，說不帶你去你就不能去。
②這時女兒說話了：“爸爸買了吧買了吧，主動權在人家手上呢，你有啥辦法？”
你要買煙就要買火柴，這是買煙人說的。
4. 文章的最后，“爸爸從女兒的眼睛中似乎看到了更深一層的含義”，會想什么，請你模仿爸爸的口氣，寫一段想法。
（答案不統一）
別餓壞了那匹馬 篇16
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現出來。
教學過程：
一、揭題導入
1、引題板書《別餓壞了那匹馬》生齊讀課題。指題
2、讀了課題之后你有什么想問的嗎？
3、學生對著課題提出一系的疑問：那匹馬長什么樣的？為什么說別餓壞了這匹馬？這馬是誰家的呢？。。。。。。
4、有些問題馬跑的快不快一讀課文就可以理解，重點是這匹馬是誰說的，這匹馬怎么樣呢？帶著這兩個問題來讀一讀課文，課文的那些地方出現劃一劃。
評：教師直接引題，帶著學生的疑問引導幫助學生理解課文，抓住本節課的教學重點，節省了教學時間，提高了教學效率，體現了課堂教學的有效性。
二、整體感知課文
1、別餓壞了那匹馬在文章里面出現了幾次？
①生：文章的這句話出現了（3）次，殘疾的青年，看書的作者。
②通過剛才的讀，有沒有看到那匹嗎？
③生：沒有
2、那再次默讀課文，沒馬說成了有馬（其不是在說謊嗎？）那些地方說明這是一個美麗的謊言？
評：本環節教師問題簡單明了卻讓學生了解了本文的主要事件，讓學生在學習的過程中有整體的感受。符合語文學習從整體到部分再到整體的認識過程和語文學習的規律。
三 感受這美麗的謊言
1、是啊，這種謊言是通過殘疾青年的語言、動作、神態描寫表現出來的，劃出這樣的詞句。課文12—25自然段青年在編造著美麗的謊言。
2、教師出示句子：
（1）他先是一楞，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下。”
(2)“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛命令道，“聽見沒有？快把馬草提進去！”
（3）“別別別。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這些句子的那些詞看出青年在說著善意的謊言
a.茫然是一種什么樣的眼神，姑娘家的眼神為什么茫然（因為根本沒馬，哥哥為什么命令道，怕謊言被揭穿。
b.一愣一亮,腦子里思考了一下(可以看出青年準備去編造美麗的謊言。
c.別別別？讀的很急是怕謊言被揭穿。
抓住了真不錯來說，能不能抓住這個詞來讀。
d.拼命攔住從這兩個詞里又讀出了什么？青年很著急，不想揭穿心情緊張著急。
帶著這種感情，誰又能讀這個句子？（生站起來讀）
其實到這里為止殘疾青年人的語言、動作、神志中，我們感受到他想掩蓋這美麗的謊言。
評：此環節教師圍繞單元目標，讓學生通過語言、行動、心理活動來感受人物那善意的謊言展開教學，這一點，陳老師抓住了，并抓準了。課堂中展示過程也比較充分。學生學得比較主動。學習中，學生的理解、感受、體會都比較到位，教學效果在學生的發言中能夠體現。
但是，學生對人物形象的感受，對文學作品的體會學生是要經歷一個由淺入深，由粗到細，由簡單到復雜在回到簡單的認識過程的。我們在教學中應該充分展示，合理調節，用什么方法讓學生能更清晰地獲得這個過程呢？這是很有講究的，需要教師精心設計的。
四、感受殘疾青年心靈的美。
1、其實到這里我忽然明白了什么，同學們，身患殘疾的青年，為了讓一位酷愛讀書的孩子心安理得地看書他的書，收下了一堆廢物卻說是好馬草，此時此刻謊言已經被揭穿謎底的背后是殘疾青年的偉大。善意的謊言背后還讓我們感受到了什么，青年美好的心靈，善良，熱心的一面。
評：此環節教師做了總結善良的背后隱藏著青年美好的心靈，善良，熱心的一面，很適當。由于有了前面內容的學習鋪墊，學生自己能夠解讀文本，學生回答總結顯得輕松自如，有效率。