《船長》教學設計（精選15篇）
《船長》教學設計 篇1
[教材簡析]
《船長》是語文出版社s版小學六年級下冊的一片略讀課文。課文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。這篇課文的內容極為感人，講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
[設計理念]
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，以談話引出課文關鍵句，創設問題情境，引導學生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。最后在船長是否遺憾的爭議中突出人物的個性，襯托人物的形象。教師引導學生在反復詠嘆中體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
[教學難點]
感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
[設計思路]
以讀促思，讀中感悟。
引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。
在設計本文的教學時，把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。
第一課時
主要學會本課生字、詞，能夠讀準字音，能將文章讀通、讀順，能初步梳理文章的脈絡，了解事情的起因、經過、結果并初步認識段落結構，并將課文分成三部分：遇險→自救→犧牲。初步感受船長這一高大形象。
第二課時
一、導入新課
我們常說大海是美麗的，大海是壯觀的，然而大海也是無情的。課文《船長》中的故事就發生在大海上。通過上節課的讀書學習，我們知道本文為我們塑造了一個偉大的靈魂，這節課我們要繼續學習的課文《船長》。（板書課題：19*船長）
這是一篇略讀課文，我們這節課就是要根據課后提示自讀自悟來感受哈爾威船長的高貴品質，并學習作者通過人物語言和神態描寫來表現人物品質的寫法，以此來提高我們的閱讀能力。
二、整體感知
1.指名讀課后提示。
2.帶著這些問題，我們輕聲地把全文讀一遍，腦海中浮現出課文的那些場面呢？學生讀后交流。
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
三、研讀文本，走進人物
（一）朗讀體會第一段（“遇險”）
1.學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
2.學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）（板書：千鈞一發）
3.播放一段能反映場面極度混亂的錄音。
4.在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。課文第五自然段為我們清楚的描繪了當時“亂得不可開交”的場面。亂得不可開交就是說——請同學們一起讀讀第五自然段，想像亂得不可開交的場面。讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？（讀后交流想像）
5.練習朗讀，但不是齊讀，你們各自按自己的理解去讀。讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
（設計意圖：創設情境，這種大呼小叫的聲音能使學生展開無限的聯想，促使學生對文本進行了再一次加工，豐富了課文的內涵。給了學生巨大的創造空間。然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想內容的好方法。通過讀進一步體會出災難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。）
過渡：此時此刻，形勢十分危急，使人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得不可開交。這時候，船長履行起了自己的職責，組織大家自救。哈爾威船長是怎樣做的呢？
（二）朗讀體會第二段（“自救”）
1.默讀課文，邊讀邊思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？并畫出哈爾威廠長下命令的語句，標出序號。
2.指名讀出文中哈爾威船長四次下命令的有關語句。
3.分組讀四次下命令的語句……..
4.這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？為什么？他為什么這樣地命令？
5.學生交流。
場面一：第三自然段
（1）指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經把自己的生死置之度外了）
（2）指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮定果斷 舍己救人。
（設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）
場面二： 第7到21自然段
（1）播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。
（3）甲板上情況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表現在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發）
（4）這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出
人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？
船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？
“夠了” 真的夠了嗎？ 為什么說夠了？ “哪個……”
男人的生命就不重要嗎？大副會開槍嗎？
（5）從這里你讀出了船長的什么？
（6）就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？分角色讀船長和船員的對話.
場面三、“快救……”
（1）船長把每件事、每個人都考慮到了。正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
（2）出示（第22小節）
誰來讀一讀？
這偉大的靈魂指的是什么？人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？（結合板書，用“因為……所以……”來回答）
（3）在船長威嚴的命令聲中，救援工作進行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本課中指什么？
（4）哈爾威船長的每一次命令字字顯示出人性美，鏗鏘有力，無堅不摧，讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？(體會文章通過人物的語言，神態動作來表現人物品質的寫法)
（設計意圖：語言描寫，是文章重中之重，船長哈爾威的語言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機械師、奧克勒福大副的對話，更是語言高度簡練，很符合當時非常緊急的實際情況，通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。）
(三)朗讀體會第三段（“犧牲”）
1、哈爾威船長關注著每一個人，在最后幾分鐘是還不忘叮囑大家營救一個小水手“克萊芒”，可他卻隨著輪船一起沉入了深淵.
看，這就是船長哈爾威（出示插圖）
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心。
2、出示第30自然段引讀。課文最后兩個自然段是對哈爾威船長一生品質的贊頌，他面對死亡——沉著冷靜，他在自己的船長崗位上——忠于職守，舍己救人。你是怎樣理解哈爾威船長的做人之道的？
3、是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色，更讓我們看到了他內心深處的那一份責任。（板書：責任）
他就是這樣用他的語言和行為走進了我的心里，讓我們懷著沉重的心情為他送行吧！師配樂泛讀課文最后兩個自然段。
4、同學們，讓我們懷著對哈爾威船長深深的敬意齊讀課文最后兩個自然段。（課件播放音樂）。
（設計意圖：從尾部反顧，又從尾部收尾，互相關聯，銜接緊密。凸顯了哈爾威船長的舍己救人，忠于職守。學生對課文內容的理解就集中而深入了）
（四）拓展延伸，升華情感
1、如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去…… （再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）
2、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？
學生寫話，（各選擇一個對象進行寫話）交流
（設計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
四、布置作業，積累語言
1、查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。
2、，背誦課文中感人的片段。
3、欣賞影片：《泰坦尼克》、《完美風暴》、《十萬火急》
（設計意圖：課外延伸讀書。新課程標準明確提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”但要使學生真正愿意讀書，有效的把課內閱讀延伸到課外閱讀，必須運用閱讀期待激發學生的閱讀興趣。）
附板書設計：
6 船長
遇險 千鈞一發 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長》教學設計 篇2
蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元第六課《船長》教學設計
丹陽市珥陵中心校 施曉燁
【課題】：《船長》
【教材簡析】：
《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本小學語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他忠于職守、舍己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標預設】：
1.知識與技能
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。
（2）學會本課的8個生字，理解由生字組成的詞語。
2.過程與方法
（1）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。
（2）聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
3.情感態度與價值觀
感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
【設計理念】：
小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質,促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發現。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。把語言文字訓練和思想教育緊緊結合起來，發掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。
【設計思路】：
本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。最后通過練筆實現積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。
【教學過程】：
一、導入課文：
1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節課我們繼續學習——齊讀課題《船長》。
2、通過上節課的學習，我們已經大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學生說說）
二、聽課文錄音，按要求劃去相關句子。
導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內容，并且完成這樣一個要求：（投影出示：）
哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優秀的品質？
（教師播放課文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關語句）
三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求。
教師巡視指導。
四、全班交流反饋，教師隨機引導。
預設1：（課文第三小節）
面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去。”結果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮定自若、沉著冷靜。
（根據學生回答投影出示相關文字）
教師引導：1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關畫面）
2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮定、決心要讀出來。
3、指名學生反復讀、齊讀。
預設2：（課文第五、六小節）
人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮定自若、忠于職守、臨危不懼。
（根據學生回答投影出示相關文字）
教師引導：1、沒有一個人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）
2、開槍打死他，這種做法對嗎？
（引導學生展開辯論：他真的會開槍嗎？）
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。
生：指導有方，鎮定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
3、“偉大的靈魂”指什么？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）
指名學生分角色朗讀。
預設3：（課文第二十五、二十六小節）
當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關心孩子的優秀品質。
（根據學生回答投影出示相關文字）
教師引導：1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!）
2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）
預設4：（課文第二十九小節）
當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質。
（根據學生回答投影出示相關文字）
教師引導：1、學到這里，大家又有什么話要問船長嗎？
生：你為什么沒有逃走呢？
生：你是船長，應該會游泳啊，怎么就死了呢？
師：同學們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
生1：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生2：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
師：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他——
生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）
3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。
五、總結人物品質：
1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？
（引導學生看板書：鎮定自若、忠于職守、以身殉職）
多指名學生說說。
2、總結：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質，這些值得我們學習。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。（學生齊讀）
六、說話訓練：
《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。看著這位船長，你想說些什么呢？（指名多名學生說說）
七、布置作業
寫話訓練：
學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。
附：板書設計
遇險 千鈞一發 鎮定自若
船長 自救 忠于職守 巍然屹立
（英雄）
犧牲 以身殉職 舍己救人
【教學反思】：
自主質疑，品中悟理
小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質,促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。
這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發展奠定了基礎。
自主探究，讀中悟情
語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷。語文學習不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界中。
比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質；抓住“吼”字，體會出船長在危急關頭的沉著果斷、舍己為人……
當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習為主線，就是這多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重于學生自我的思、悟、品。在這節課上，借助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義。
情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。
前后聯系，悟中會意
第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”的理解是全文的一個難點。采取上下文聯系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。
首先在學到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯系上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因為當時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著，教師讓學生再次聯系上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉著鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。
所以，從課文自身的特點出發，引導學生聯系上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。
綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行為中進行“導學、質疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養。
《船長》教學設計 篇3
之一
作者：蔣偉新
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：
運用對比方法，揭示人物品質。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?
(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
《船長》教學設計 篇4
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生自主學習的精神，讓學生在自己獨立學習的基礎上，進行小組和全班的相互交流，培養學生的獨立閱讀能力，起教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、新詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重難點]
重點：感受船長的人格魅力，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
難點：從船長的言行中去體會人物的優秀品質。
[教學過程]
一、導入新課。激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。危難之處顯身手，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。十九世紀法國作家雨果的短篇小說《船長》為我們塑造了一個偉大的人物形象。這是我們今天要學習的課文《船長》（板書課題：船長）。看了課題你想知道什么？（課文寫了他一件什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？）
二、初讀課文，整體感知。
⒈出示自學提綱。（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子；（2）遇到不理解的字詞，想想、查查、問問；（3）課文講了一件什么事？（4）輪船遇險后船上的場面怎樣？（5）船長是怎么做的？（6）船長給你留下了怎樣的印象？（出示小黑板）
2自讀感悟，初步感知。學生自由讀書。邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲 （相機板書）
三、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是哪里知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況 可用什么詞來形容？（萬分危急，接著板書：萬分危急）
③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話，并說說從中體會到什么？（沉著、鎮定）
②學生交流：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
③老師演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。
指導分角色練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
④指導朗讀這段話，并從中進行感悟。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀：為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導學生分角色朗讀課文，為課后排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職），假如你是生還者之一，你想對殉職的船長說些什么？
②閱讀最后兩個自然段。
四、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
五、結合板書，總結課文。（全班大聲呼喚船長的名字——哈爾威我們愛你！）
六、鞏固性作業：1、抄寫好詞好句；2.背誦自己喜歡的段落；3.模仿課文的場面描寫，寫一個場面片段。
實踐性作業：將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書設計：
船長
遇險 萬分危急 忠于職守
自救 臨危不懼 巍然屹立 一名英雄
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長》教學設計 篇5
《船長》（第二課時）
教學目標：
1、閱讀課文，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。
2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習導入，再現“險”況
1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，哈爾威船長的“諾曼底”號被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。讓我們一起把視線投向這艘船。（播放錄像）
2、面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。請大家打開課本，讓我們一起再來將“諾曼底”遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來！只聽——
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何指揮船上的人自救的呢？（板書：自救）今天這堂課老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、整體入手，感知“命令”
1、瀏覽課文，船長是怎樣組織大家自救的？
2、讀后交流：在情況不斷變化時發出一道道命令。
三、品讀“命令”，感悟人物
1、默讀課文，劃出船長發出的命令，聯系上下文看看分別是在怎樣的情況下發出的？讀一讀船長的命令，能從中讀出什么？
2、品讀命令一：
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預設：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是船長的經驗）
（從“必須”“全都”讀出了船長的決心—— 這是船長的責任）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。
⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？
3、過渡：（指名一學生提問）
船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。
4、品讀命令二：
師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。
1、指名讀對話：
第一次：簡短有力 為什么說得這么簡短有力？讓學生進入角色，體驗情況的危急。
第二次：威嚴 為什么說得這么威嚴？讓學生進入角色，體驗船長的果斷。
第三次：沉著鎮定 為什么說得這么沉著鎮定？讓學生進入角色，體驗船長的臨危不懼。
2、如果你是在場的人，從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點：
① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
a：“夠了。”
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
（我聽到了信心，聽到了決心！）
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預設重點：
b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關天哪，再威嚴些）
3、引讀23、24小節。
4、品讀命令三。
5、看：這就是船長哈爾威（映現）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”
（映現第25小節）
學生齊讀
五、言語拓展，升華人物品質。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？
（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）
3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？練筆
4、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：
（映現最后一小節）。
引讀
①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）
②大作家雨果要說——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）
5、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
（指名答，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。
（板書：英雄）
一、研究背景：
1、蘇教版教材中有許多人物類的文章，而且大多是名人類的文章，如：二年級《朱德的扁擔》；三年級《軍神》；四年級《李時珍夜宿山寺》；五年級《諾貝爾》。到了六年級上冊，此類課文更多。這一類文章有的選取了人物一生中的一件典型事例來具體描述，有的選取了人物一生中的幾個生活片段，用比較概述性的語言介紹人物，還有的在敘事中傳插了幾處對于把握人物形象起到提示作用的議論或抒情內容。同是寫人類的文章，寫法迥然不同。老師覺得教學此類文章難以把握。
2、相對來說，此類文章的篇幅都很長，在兩個課時的教學中，經常出現為了“趕”內容而匆匆過場的教學現狀。
二、關注問題：
1、如何根據教學目標，從整體入手，進行教材的取舍、增減和整合，實行長文短教。
2、如何改變“把握方式的線性化”？作為人物類課文，就是要透過人物的語言、動作、外貌、神態、心理活動等方面的描寫把握人物的品質特點。“從某某（詞語或句子）中可以看出（說明）什么？”“這個人物的某某品質可以從哪些地方”看出？上述提問方式在教學中普遍使用，前者屬于歸納法——從個別到一般；后者屬于演繹法——從一般到個別。兩種體會方式有著不同的思考方向和使用條件，但它們都屬“線性”結構，它可以較好地處理一些閱讀問題，但在文本語言的模糊性、人物個性的復雜性面前捉襟見肘，作用極其有限。
3、如何改變“事不關己”的情感態度。閱讀這類文章，學生經常出現的局面是：文章中的人和事是他人他事，閱讀主體處于第三者的位置。在第三者的位置上看問題，客觀冷靜有余，個性情感不足，無論多么美妙生動的文字，無論多么感人的人物形象，在學生面前都只是一堆抽象的符號而已，孩子在閱讀時，不會發出會心的笑聲，不跟文中人物同悲同喜。
三、采取策略：
針對問題一
本堂課教學根據文本特點，在確定文本的核心價值——感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道的基礎上，設計的教學主線是“船長的三次命令”，通過研讀“三次命令是在怎樣的情況下發出的”，來感知事態的發展；通過品讀“三次命令”即人物的語言來感受人物的形象。意通過這樣的“在文本核心價值下的教學主線串起的幾個教學板塊”來進行教材的取舍、增減和整合，實行長文短教。
針對問題二
直面語言，為人物活動提供舞臺。大家都喜歡中央電視臺的“焦點訪談”，喜歡它，因為它“讓事實說話”。事實會告訴我們一切。事實就存在于文本的語言之中。本課的教學就是要讓學生在各個情境中直接和語言對話，實現語言向意義的轉換，引導學生品味語言，品味言意一致的和諧；品味言不盡意的悠長；品味漢語特有的韻味；品味語言本身的美妙。船長的第二次命令是一段很有個性的對話，在這里抽取一詞、一句都是沒有任何意義的，只有從整體上去把握，才能感受其中的力量，體味其中的情感，進入身歷其境的狀態。所以，設計的意圖除了讀還是讀，讓學生在語言整體中把握意義。除此，本課還力求引導學生在語言優美處品析意義，在語言可能處發展意義。
針對問題三
引導求“通”，喚醒主體，讓人物形象立于心中。本課主要通過教師的語言渲染、學生的積極體驗和完成閱讀轉向來達成這一目標。讓學生通過想象練筆，進入事件，和文中的人物同呼吸、共命運，讓學生真正走進船長的內心世界，讓船長形象立于學生心中。
《船長》教學設計 篇6
教學設想：
這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學時讓學生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進一步探究作為人生之舟的船長所需的品質，最后通過聯系學生自身實際，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育，教育學生注意培養自己獨立、創新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌，同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。
教學目的：
（一）知識與能力
1、理解文意,挖掘課文的思想內涵；
2、把握作者獨具一格的演講思路。
（二）過程與方法
教師激趣引入后解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導學生體會文意，最后讓學生聯系自身實際，對學生進行情感教育。
（三）情感態度與價值觀
1、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。
2、教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。
（四）延伸與拓展
1、營造寬松的氛圍，讓學生樂于聯系自身實際，勇于對自己進行心理剖析。
2、培養學生獨立、創新和合作精神。
教學重難點：
重點：
1、分析欣賞本文的演講思路。
2、對學生進行情感教育。
難點：對學生進行情感教育。
課時安排：一課時
教具準備：多媒體課件
教學流程：
一、激趣引入：
同學們,你們見過大海嗎?大海有風平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）
二、學生合作探究：
問題設置：看了剛才的驚心動魄的場面，你認為作為一船之長應該具備哪些素質？
思維導航：作為一船之長，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最后一個跳船。
三、整體感知
1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那么這位船長又需要些什么品質呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。
2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學的初三（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會，在會上她發表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿。
3、學生質疑：請同學們把你最想讓大家幫你解決的問題提出來。
學生可能提出的問題大概可以分為四類：
（1）題目有什么深刻含義？
（2）文章的內容與題目有什么內在聯系？是否有些文不對題？
（3）怎樣才能成為作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？
（4）為什么我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？
教師對學生的提問分類后引導學生分步探究。
4、學生個體探究：
（1）題目有什么深刻含義？
（2）作者的觀點是什么？她是怎樣一步步啟發學生思考從而得出此觀點的？
（3）你認為這三點在人生的航程中重要嗎？為什么？
思維導航：
（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。
（2）作者通過提出三個問題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時機成熟后就用抒情的語言做了個小結，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接著又用設問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關系，希望孩子們成為一個公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點：要養成公平、公正的觀念，將來還要發展自己的正義感，成為一個有同情心、有正義感的人。結構上環環相扣，逐層深入。
（3）現在的中學生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的整體，正因為我們人類不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀念，發展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來才有希望！你們這一代人才有希望！
5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。
6、學生自我心理剖析：你認為在以上三個方面自己做得怎樣？準備如何改進？
四、學生合作探究
問題設置：
1、你覺得光具備作者所提的三點能成為好船長了嗎？一位優秀的.還需具備哪些素質？
2、既然這樣，你覺得你現在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導以下的辯論）
3、辯論：父母是否可以做我們的船長？
4、你準備把你的人生之舟駛向什么地方？
思維導航：
1、一位優秀的“船長”還必須具備：①與人為善，樂于助人，學會寬容；②要虛心好學，善于聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學習中，能力是最為重要、關鍵的；④既要學會獨立，又要有合作精神；⑤要有見義勇為的精神，還要善于見義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時俱進，開拓創新。……
2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風破浪！
3、甲方：父母比我們有經驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做為我們人生航程的顧問或參謀。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典范。但要讓學生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長”的本領。
4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方……
教師點拔小結：剛才同學們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學習，大家學會了質疑，學會了思考，學會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學習和生活當中很重要，這也是一個優秀的船長應具備的品質。
五、鏈接生活，延伸拓展
請結合你學習本文的感受，續寫下文，即興演講
人生的航程有激流、險灘和暗礁……
六、結語：
教師演講：剛才同學們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學們，船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關愛他人。既要有獨立精神，也要學會合作與包容。
人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破侖曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那么我想說，不想當船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！
七：課外作業：（任選一題）
1、以“我有一個夢想”為題寫一篇演講稿，各小組預賽后推薦2至3名在全班演講；
2、請你指導家長以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。
附板書設計：
你是你的船長
——寄語十五歲
教后反思：
一、成功之處
整節課出現了以下幾個亮點，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：
1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風平浪靜處音樂優美，驚心動魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學生帶入了教師創設的情境中；
2、導語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；
3、敢于給學生課堂當場提出疑問，關注學生，突出學生的主體地位；
4、教師善于抓住課堂當中的偶發事件，如當有兩個學生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”，教師順水推舟，鼓勵這個學生與班上其他學生開展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對幾十，但仍然堅持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學生的印象更深刻，更容易接受。
5、把讓學生談學習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學生談了學習本節課的感受，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。
6、教師充分發揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產生共鳴。
7、板書設計美觀大方，有特色。當今課堂，由于現代化技術的介入，許多教師連板書都省了，而本人認為，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學生作了榜樣。本節課的板書簡潔，緊扣作者的三個觀點，并將學生談到的“做一個優秀船長還需的許多素質”用省略號表示，而具備了這些素質，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀。
8、結尾的畫面與課文內容和教師的結語配合巧妙，并且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學生增添了無限的自豪感和責任感。
9、突出探究課的特點，整節課以探究為主線，有獨立探究，也有小組合作探究，并注意培養學生的探究能力、合作能力和質疑精神。
二、需要改進之處
1、教師上課很有激情，但語速略快些，學生有些不太適應。
2、應該利用陽朔的旅游資源優勢，課前不妨讓學生去采訪一下漓江的船長們，對船長應具備的素質會有近距離的了解，此外聯想到人生之舟的船長時也會有更深的體會，有更多的話說。
《船長》教學設計 篇7
【教材分析】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學情分析】
《船長》一課在教學時應本著尊重和發揮學生的自主性，更大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。課堂上學生可能會出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。使學生能夠真正走進文本。
【教學目標】
知識與能力：
1、熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內容。
2.體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。
過程與方法：
1、反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。
2、通過文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。
情感態度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學法指導】
這篇文章的層次是非常清楚的`：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫作特點，即通過環境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內容，抓住關鍵的詞句段落創設多種情景，置學生于海難現場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中。
【教學重點】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。
【教學難點】
理解重點段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學課時】兩課時
第二課時
【課時目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學生感悟課文片斷，受到職責的教育。
【教學過程】
一、導入新課，感知畫面。
1. 通過上節課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？
（生舉手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難。
過渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。
二、學習第一部分：遇險
1.自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？
2.交流匯報。教師引導學生用上我看到了 我聽到了 我感受到了
3.是的，海難發生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
①指名朗讀。
②這種情況用什么詞語來形容比較合適？
（萬分緊急千鈞一發）（出示課件）
4.如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難。
①播放節選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽。（出示課件）
②學生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進鏡頭二：自救
1.災難就這樣發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。
2.學生自讀體會后交流：
（1）船長站在指揮臺上發布命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！（出示課件）
①此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
（學生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會船長的鎮定、沉著）
為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？
（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
③指名讀，注意吼的讀法指導。
危急的時刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。
船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒有照他說的去做？
整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）
照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來
（2）船長和機械師、大副對話
①讀讀這段對話，你知道了什么？
（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
（知道了救援時間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）
②再讀讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。
（如果真有人擁擠，船長真的會讓人開槍嗎？）
③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）
分角色讀
⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）
（還有他的品質。因為人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長）
此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？
（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進鏡頭三：殉職
1.出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）
②現在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
（沒有時間機會了，與船共存亡）
③誰來讀一讀這段話？
生讀。
2.剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
（沉著、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）
相機板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個稱號
生齊：英雄！（板書）
3.讓我們全體起立，用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
五、總結全文，情感升華
1.音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。
2.哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。
六、板書設計：
船長
遇險 千鈞一發 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
《船長》教學設計 篇8
教材分析：
這篇課文是一篇獨立閱讀課文，節選自法國著名作家雨果先生的短篇小說《船長》。
課文記敘了在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，船長哈爾威鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
學情分析：
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
教學設計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。
教學時間
一課時（40分鐘）
教學目標
一、情感態度與價值觀
1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。
2.讓學生受到人性美的教育。
二、過程與方法
1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。
2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。
三、知識與技能
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系課文內容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。
教學重點、難點
1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。
2.學習課文寫法，背誦課文片段。
教學資源
自制的多媒體課件
教學過程：
一、導入新課，設置懸念。
同學們，你覺得生活中什么樣的人可以稱為“英雄”呢？一個英雄人物在面對生和死的考驗時，他會有什么表現呢？是啊，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的英雄靈魂。這就是我們今天要學習的課文。——引讀《船長》。
請同學們翻開課本。
二、初讀課文，感知內容。
1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2.說說課文主要講了件什么事？（引導：諾曼底號遇難，危難中船長指揮自救）
三、自主研讀，理解體味。
1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，說他是一位英雄，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。
（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利）
問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？（忠誠地對待自己的工作崗位）、（做人應遵守的道義道德）
文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？（他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己）
我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。（面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵）
2、過渡：船長是怎樣運用自己“英雄”的權利的，當時的情況怎么樣？
當時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發危在旦夕……）我們一起來將諾曼底號遇險的這一段落齊讀一遍，注意要將當時情況的危急讀出來。
在這萬分危急的時刻，船長哈爾威是怎么做的？——（出示課件）
句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（課件出示）
a指名讀，注意“吼”的讀法指導。
b說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）船長為什么要大聲“吼”道？（引導理解當時的情況）
c此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著）船上真的只有六十人嗎？面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀
d事實上，面對生命的威脅，人們按照船長安排的去做了嗎？指讀（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”，
e引導學生讀第五自然段。引導讀。突出“一窩蜂”“瘋了似的”
f照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
引言：然而，局面發生了急劇的變化。請大家看到課文第24自然段。
（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）
指名學生回答。
從“不可開交”到 “井然有序”，這是一次根本性的轉變。為何會有這種變化？
（因為船長的指揮）那么，船長哈爾威是怎么指揮的，作者雨果對他的指揮又是怎么評價的？快速瀏覽六至廿八自然段，找出評價的這個自然段，找到的舉手。
句2：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
這一段說明了船長指揮時的沉著鎮定，把每個人都考慮到了。那么，船長具體調遣了誰？命令了誰？（課件出示對話）
A、 這是哈爾威船長在和誰對話？從對話中我們可以得到哪些信息？
B、 人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）
C、 時間緊迫，但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！為什么說夠了？（練讀）（簡短、自信、威嚴） 這20分鐘足以給每個人生的希望。
D、 人們還了解到什么？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）
E、 船長的命令，指名讀（斬釘截鐵），他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）
F、指導讀對話7-21段，教師與學生配合分角色。
引言：多么傳神的對話！人們聽了對話后，又是怎么做的，怎么想的呢？人們感到——：
句3：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。（指讀）
a“偉大的靈魂”指什么？（船長這個人、船長的精神和品格）他的偉大體現在那兒？
b“一個偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因為——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）
所以，談起哈爾威船長，雨果很自然地寫下了這樣一段話——哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的`調遣。
c 那么，他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）
d是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。二十分鐘過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。船上的人得救了，然而船長卻——（教師抒情地）
句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）
a時窮節乃見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答！
想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）
四、小結討論：
船長為什么不逃生呢？
（“他一生都要求自己忠于職守。”？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！）總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？出示最后一段話。
……
小結：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質。可敬可愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。
千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！把這位可親可敬的船長永遠珍藏進我們的心中。（配樂朗讀課文最后兩段）
（下課）
五、板書設計
16、船 長
遇險 千鈞一發
自救
殉職 以身殉職
（舍己為人 忠于職守 臨危不懼……）——英雄
《船長》教學設計 篇9
《船長》教學設計
（初稿）
課前互動：
惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)
哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，
我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。
港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，
目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那里躺著我的船長，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，
起來，——旌旗，為你招展——號角，為你長鳴。
為你，岸上擠滿了人群——為你，無數花束、彩帶、花環。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。
這里，船長！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場夢啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
……
一、回瞻導入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片
（映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！
2、學生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
（一）整體入手，初步感知四次命令。
1、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）
2、指名答。
3、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立
（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）
（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。
1、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？
2、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。
（映現：命令一）
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）
預設：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗）
（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。
⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀
a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）
b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？
3、過渡：（指名一學生提問）
船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第5小節）
⑴亂得不可開交什么意思？
⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？
⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）
⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！
（放錄音）
⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名1人讀）
（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）
①“瘋”失去了理智。
②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）
⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”
4、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點：
① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。
② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預設重點：
a：“夠了。”
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）
③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
（我聽到了信心，聽到了決心！）
b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）
②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關天哪，再威嚴些）
5、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。
（映現：命令二）
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節。
①井然有序什么意思？
②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！
③齊讀。
6、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）
7、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）
8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）
9、指名讀。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀
學生起立讀船長的話，師讀船員的話。
（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（映現命令三）第三道命令，你讀。
（映現命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威（映現）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”
（映現第25小節）
學生齊讀
（四）言語拓展，升華人物品質。
1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？
（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）
3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
映現：
a 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長， 。”
b 還是個孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長， 。”
請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
學生寫。指名讀。
5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：
（映現最后一小節）。
引讀
①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）
②大作家雨果要說——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）
6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
（指名答，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。
（板書：英雄）
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？
尾聲：（映現）
《有的人》
有的人活著
他已經死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說“有的人”船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！
《船長》教學設計 篇10
課題名稱 《船長》 科 目 語文 年級 六年級 教學時間 一課時（40分鐘） 學習者分析 六年級的學生已經有一定的行為規范和是非分辨能力，自學能力較強。教學中我主要以引導點撥為主，指導學生抓住文中的重點詞句體會內容，感悟人物品質。通過自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質，在反復朗讀中升華情感。 教學目標 一、情感態度與價值觀 1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。 2.讓學生受到人性美的教育。 二、過程與方法 1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。 三、知識與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯系課文內容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。 教學重點、難點 1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。 2.學習課文寫法，背誦課文片段。 教學資源 自制的多媒體課件 《船長》教學活動過程描述 教學活動1[蘿卜家園1] 一、導入新課，設置懸念。 今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。 教學活動2[蘿卜家園2] 二、初讀課文，感知內容。 1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。 2.說說課文主要講了件什么事？ 教學活動3[蘿卜家園3] 三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？ 2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題： 你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？ 3、教師推薦研讀方法： （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。 （2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。 4、學生自主研讀，教師巡回指導。 5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開） （1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導。 ②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子） ③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？ （隨機指導學生朗讀相關句子） ④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著） （2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 ①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？ ② 引導學生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。 ① 引言：然而，局面發生了急劇的變化。 ②學生讀課文第24自然段。 ③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？） ④指名學生回答。 （4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。 ①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？ ③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質） ④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論） ⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。 教學活動4[蘿卜家園6] 四、創設情境，激情品味。 1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。 2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑） 3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？ 4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！ 5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。 6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）
良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。 通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。 課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。 以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，讓學生從文字走進人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學是預設和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。在這一環節中，一定要發散學生思維，思考各種可能性。 鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
《船長》教學設計 篇11
【教材簡解】
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長“沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到熏陶。
3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。
【教學重難點】
1.重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
2.難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
【設計理念】
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,著重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。
【設計思路】
本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長形象這個基點上，最后通過練筆達到教育效果。
【教學過程】
（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致了解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）
一、復習檢查：
1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是---
（板書：遇險、自救、殉職）
過渡：多么偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。
二、自主探究，精讀感悟。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
（2）帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
2、師述：哈爾威船長在什么時候忠于職守，履行了做人之道？
（1）學生自讀課文第一自然段。
思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
（2）學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發）
（3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
3、過渡:船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什么？
（1）學生自讀課文。
（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
①從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢）
②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。
（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6-21節]
指名分角色朗讀，其余學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什么？
指名學生回答，引導學生感受到船長的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什么？引導學生體會船長的舍己救人品質。
朗讀引導：這段話應該怎么讀，為什么？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）
引導男女生比賽讀，加強體會。
（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會到了什么？
師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？
過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）
（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”
出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉著鎮定”。
①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）
②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什么？
朗讀體會。
（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①教師配樂動情范讀。學生思考：從這句話中，你體會到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）
4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊!（多媒體出示訓練題）
透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“ 。”
學生先可自由練說，教師再指名說。
五、總結全文，布置作業。
1、教師動情總結：
在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。
老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
2、作業：
你們學完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長的詩；可以搜集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……
六、板書設計：
遇險
忠于職守
船長 自救
舍己為人
殉職
《船長》教學設計 篇12
[學習目標]：
1、通過自學認識并積累文中精彩的詞句；
2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫人物語言、神態等重點詞句中感悟人物特點；
3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。
[學習重點]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
[學習難點]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
[教學時數]：
1課時
[教學過程]：
一、談話導入新課學習。
1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導學生質疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學生提出的問題。）
二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。
1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現的內容。引導學生理清文章層次線索。
1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）
2、巍然屹立 沉著鎮定 調遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）
3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠于職守（殉職）
（2）船長做了什么？根據提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠于職守。
二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現，感悟船長的優秀品質。
、了解遇難時人們的表現。
1、讀課文相關內容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后說說遇難時的情形。體會人們一片恐慌的情景。(在深入體會的基礎上出示輪船沉沒時慌亂的視頻，進入情境的體會當時人們的心情。)引導思考：此時人們都在想什么？
、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優秀品質。
1、讀一讀船長指揮救援的'內容，想一想船長是如何指揮救援的。標記印象深刻的語句，并做好相應的批注。從他的表現中你認識到了一個怎樣的船長？
2、讀后小組內交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結合有關重點句談看法，師出示相關句子，針對學生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學生說）
、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進一步體會船長的忠于職守。
1、讀一讀船長殉職時的內容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。
3、師做適當的補充，引導學生進一步體會船長的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個 的船長；這是一個 的船長；這是一個 的船長；……
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導學生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
1、哈爾威船長讓人印象深刻，是因為雨果在人物刻畫中有自己獨特的方法，你領悟到了一些什么?
2、總結全文。
《船長》教學設計 篇13
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導入
⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的.是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）
（板書：千鈞一發）
③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。
指導練說：船長的神態和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
④指導朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結合板書，總結課文。
四、實踐性作業
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
《船長》教學設計 篇14
教學目標：
1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話
三、學習生字。
小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時
一、復習舊知
今天我們一起繼續學習《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內容
（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。
2、學生快速找。
反饋：
（1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：
“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”
師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）
驚恐萬狀
一片混亂……
②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）
⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）
⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”
人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。
生評（齊讀）
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。
（1）學生小組學習。
（2）交流反饋，教師點評。
①第3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。
師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
②師：還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？
生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。
生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。
③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？
生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機械師、大副接得要快一點，急一點；
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習。
匯報。
第一組匯報。
學生評價。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組匯報。
生評：讀得怎么樣？
（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）
5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎？
生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？
生回答。
6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）
面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？
（生看船長像體會船長的心理活動）
生交流
8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）
作業設計：
1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3.自由選擇，練習說話。
（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。
因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。
《船長》教學設計 篇15
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。
2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。
教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。
教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。
教學準備：課前預習。
1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。
2、思考：課文寫了一件什么事？質疑。
教學過程：
一、導入新課，設置懸念。
1、讀課題。
2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。
二、初讀課文，感知內容。
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文主要講了件什么事？
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？
2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：
你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？
3、教師推薦研讀方法：
（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。
（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。
（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。
4、學生自主研讀，教師巡回指導。
（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
①指名讀，注意“吼”的讀法指導。
②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）
（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。
（6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著。
（7）學生讀第五自然段。
1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）
2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
3、學生讀課文第24自然段。
4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的.變化？）
5、指名學生回答。
6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？
②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？
③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？
④指導學生分角色讀課文對話或表演。
四、創設情境，激情品味。
1、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑）
2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？
3、學生配樂齊讀課文最后三段。
4、進行角色轉換，想像說話。
假如你就是生還者之一，你想對船長說：……
假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）
教師誦讀課文最后三個自然段。
五、小結。
全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！
六、作業布置
1、詞語積累
表示時間極短的詞語：
表示情況萬分危急的成語：
表示人內心極度害怕、恐懼的成語：
附：板書設計
19、船長
遇險沉著鎮定
命令聽從調遣
搶救見習水手
果斷、堅決、友愛
人物忠于職守、視死如歸