《船長》第一課時教學設計（精選12篇）
《船長》第一課時教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：50
作者：魏瑞雪
一. 設計理念:
發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。
二. 教學目標：
1.通過預習，能說出課文梗概。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。
3.體會作者的表達方法。
三.教學重點難點：
1.扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。
四.教學準備。
1.學生預習課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2. 教師在小黑板上寫上第3自然段內容。
五.教學流程與設計意圖。
一.揭示課題
1.同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）
二.檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。
1.<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什么時間？什
么地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所了解。誰來
說說課文的主要內容？
（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似復述課文，表達條理不 清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書
遇險——自救——犧牲
2.快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？
預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3.在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學生預習的情況，有布置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎么概括主要內容的一個過程。
三. 引發生疑，提出本課學習的目標。
1.學到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什么？（或解決什么問題）
預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。
2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？
（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）
四. 深入研讀，感悟人物優秀品質。
1.現在，我們就按照同學們剛才提出的要求來學習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2.交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現場一片混亂。
3.那么課文哪個自然段就寫了這場災難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。
4.你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5.是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？
6.交流。
7.看看書上是怎么說的，誰來讀？
8.你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9.能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。
10.船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a.先放小艇 b.按順序撤離 c.必須全部救出
（2）學到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關心婦女、忠于職守、舍生忘死等優秀品質。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優秀品質。
11.在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠于職守、舍己救人的品質。
五. 探究作者的表達方法。
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1.學到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？
2.交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。
（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。）
六. 作業。完成《補充習題》第一第二題。
板書設計：
船長
忠于職守 舍己為人 語言、行動、對比、襯托表達方法
遇險：大口子、涌進 ——自救：吼、先走、跟上 ——犧牲
驚恐萬狀、爭先恐后 斷后、60人全
《船長》第一課時教學設計 篇2
尊敬的各位領導各位老師：
大家好！我說課的內容是小學語文四年級上冊第十四課《哈爾威船長》我主要從以下幾方面來進行說課。
一、教材分析
本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長》正講述了“諾曼底”號輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮定自若地指揮船員營救旅客，船上所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動魄，感人至深，對本單元的單元主題做了很好的詮釋。
二、設計理念
《語文課程標準》的總目標提出學生要獨立的閱讀能力注重情感體驗有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導學生理解哈爾威船長的崇高品質，要想讓這種品質常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗，所以本文中我以英雄為主題引導學生在讀中在體驗中初識英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。
三、教學目標：
1.知識與能力目標：理解課文內容學習本文通過人物語言動作、神態態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法，從中提高學生的理解想象感悟表達等多方面的能力。
2.過程與方法目標：通過朗讀和情感體驗創設情境，通過重點語句和詞語，感悟船長的品質，
3.情感態度價值觀目標：學習哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質，從小培養學生處處為別人著想對待工作認真負責的品質。
四、教學重難點
讀課文內容通具體的對話動作，種態體會哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優秀品質體會哈爾威船長的人格魅力。
五、教學策略：
在本節課中我主要采用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學法，等多種教學方法，讓學生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學法上我主要 以讀為主線，以悟為核心，以情為訓練點，引導學生去崇敬英雄。
六、教學過程：
（一）釋題導入，引發質疑
教師首先板書課題讓學生說說看了這個題目你知道了什么？學生一定會說出這是一篇寫人的，主人公的名字叫哈爾威，職務是船長，在此基礎上進一步質疑，我們以前學過的寫人的太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長”這個職務呢？相信同學樣學完這篇課文就會找到答案。
這樣的導入，不僅讓學生在開篇就關注本文的主人公哈爾威船長，而且從題目上作激發了學生進一步探究的欲望，為下文學習哈爾成船長那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。
（二）新課理解，追憶英雄
1.初識英雄
首先請同學們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事？
這一環節主要讓學生從整體感知的主要內容掌握的情感基調，初識英雄。
2.走近英雄：
這一環節我主要讓學生整體感知的基礎上再次讀課文進一步明確作者的寫作思路，為下一環節的走進英雄的做好鋪墊。
3.賞識英雄
這一環節我主要讓學生通過多種方式的讀和重點詞的感悟來理解諾曼底號遇難的原因和哈爾威船長下的三次命令。
首先讓學生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對諾號有威脅的動詞，根據學生的回答板書（冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，并抓住剖開等詞，從這些動詞中感受到諾曼爾號受到的危險，接著讓學生抓住驚恐萬狀來感受人們面對這種突如其來的災難的恐慌，進而體會哈爾威船長對突發事故臨危不懼鎮定自若舍已為人的精神。
第二次命令抓住船長和機械師和奧克大利的對話在來感受船長的機智，威嚴和果斷，并在學生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮定自若的高大指揮形象。
第三次命令引導學生感受到船長把船上每一個人都考慮到了唯獨沒有想到的是他自己。
在學生理解了這三次命令后，再讓學生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。
以上這一環節是理解哈爾威船長的精神關鍵所在，在教學中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點，以學生對哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我相信此時孩子對哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時刻。
4.崇敬英雄
在學生已經被哈爾威船長的高尚品質深深打動的時刻教者進一步質疑作為一船之長，他有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？通過學生討論交流一定會意識到作為船長他沒高的責任感和使命感，作為船長他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進而理解了什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，他又一次運用了成為英雄的權利（板書：英雄）
這樣的設計用哈爾威船長的精神再次激發了學生對哈爾威船長的崇敬之情，再次升華了學生的情感，讓學生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恒。
5.感悟英雄
這一環節主要引導學生體會作者抓住人物語言，動作神態及場面的描寫突出人物品質與特點的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時領會的寫作特點。
（三）抒情結束 難忘英雄
這是本節課的結束部分，教者出示哈爾威船長的圖片并讓學生多次轉換角色如果你是他獲救的旅客你會對他說些什么？如果你是他的家人，你會對他說些什么？如果你是一名船長你又會說什么？如果你有給哈爾威船長書寫碑文的機會，你會寫些什么？并在此基礎上讓全體學生給哈爾威船長敬個莊嚴的隊禮。
這樣的設計將學生對哈爾威船長的情感推至巔峰，多次的角色轉換，讓哈爾威的高尚品質常駐學生心中，讓學生對他所有的情感化為一個莊嚴的隊禮，在學生最最動情處結束本課突出語文教學的熏陶感染作用。語文教學的熏陶感染作用
七、板書設計：
本節 課我采用進式板書，讓學生的情感隨諾曼號的遇險到哈爾威船長救援的表現而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時更引導學生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。
縱觀本節課我遵循語文課程的基本理念，注重學生的朗讀和情感體驗，突出語文教學熏陶和感染作用，為學生打造了學習語文開展活動的平臺，提高了學生的語文素養，我的說課到此結束有不當之處請各位專家批評指定。
《船長》第一課時教學設計 篇3
《船長》解讀（一）
我以為解讀《船長》一課，最關鍵的在于能夠讀懂第22自然段：
“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
（1）、大家為什么沉默了？為什么沒有一個人違抗他的意志？
在剛剛出事的時候，船長吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！”結果呢？大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長與大副奧克勒的簡短而有力的對話：
1船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”
這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。
2“讓每個人都到小艇上去。”
這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。
3“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。
有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！
（2）、為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？
在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。
《船長》解讀（二）
我以為，《船長》一課中有兩處值得商榷：
1、 第3、4小節：
“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！’
“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
“但是他把自己給忘了”，可能嗎？我覺得不可能！哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己？應該是他不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！
2、 第30小節（結尾）：
“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
這個“又”字，強調的是船長不知多少次成為英雄了，但讀來給人的感覺卻是他沒有死。是不是要強調他的精神永存？我不知道。
但我覺得用“最后”好些，“面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權利。” 用“最后”并不否認他以前的種種英雄作為，用“最后”讓我們讀者為之扼腕，為之惋惜。同時，用“最后”一詞，讀來更有悲劇的感染力，更能震撼人們的心靈。
《船長》第一課時教學設計 篇4
《船長》（蘇教版第十一冊）選自法國著名作家雨果的短小說，著重表現的是哈爾威船長在客輪即將沉沒時，忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開了一個大口子，海水直往船艙里灌。讓學生充分地感知“萬分危急”的險情，體會側面描寫有力地襯托了船長的形象。教學中要著眼整體，指導學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。
一、整體探究，感受萬分危急。
（1）在學生理解課文主要內容的基礎上，指導學生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實實在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景。“諾曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？以此引導學生讀讀、想想、畫畫、議議。一是要求抓住重點詞句體會“萬分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬分危急”的情景。
（2）“頃刻間”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非常恐慌，還可以用哪些詞語來形容人們的恐慌？（如：驚恐萬分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動學生的知識積累，啟發思考。
（3）作者對“危急”情況的描寫生動具體，那驚險的場景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來描寫的？以此引導學生將課文描寫險情的重點詞語分分類，體會到作者是從三個方面具體地描寫了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進、巨輪、撞來、巨響、剖開、大口子、震蕩、涌進等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整體品讀，感悟特色。
（1）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發學生想象，并投放相關錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，進一步渲染驚恐的氣氛。
（2）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關頭哈爾威船長又表現得怎樣呢？引導學生體會到側面描寫的作用及與正面描寫的聯系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。
（3）“險情”場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學習作者從不同的角度把它們寫具體嗎？
《船長》第一課時教學設計 篇5
一、課程標準分析
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式……”遵循這一教學理念，本課教學將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導學生理解重點段落、句子，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。
二、教材分析
(一)教學內容分析:
《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。
（二）教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。
（三）教學重、難點
本課的教學重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點是理解重點段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？
（四）教材課型、課時
略讀課文 一課時
三、教學方法設計
（一）教學準備
課件 背景音樂
（二）教法與學法設計
為了突破課文教學的重難點，教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。
四、教學過程設計
（一)導入新課，設置懸念。
1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災難，人們表現的怎樣？（指名讓學生把自己了解到的實際情況講給其他同學）
2.今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災難，船長又是如何應對的？請同學們翻開課本。
（設計意圖：由學生感知到的自然災害——地震談起，讓學生從心理上對自然災害有一個感性的認識，為新課的學習做好了鋪墊。）
(二)初讀課文，感知內容。
1.學生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？
2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
（設計意圖：此時通過對課文中的關鍵詞的抽查，引導學生通過詞語想象畫面，這樣的設計既考查了學生對詞語的理解和運用，又教給學生如何抓關鍵詞概括課文主要內容的方法，始終給學生滲透一種整體意識。鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）
(三)自主研讀，理解體味。
1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）
(過渡：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)
2.指名讀再齊讀
（設計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學生情感的參與。）
3. 請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現。
（設計意圖:課程標準指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環節通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養學生自主體驗語言文字的能力。）
4.學生自主學習教師參與指導。
5.交流討論：
6.課件出示四次命令：
分別指四名學生朗讀這四次命令。
過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。）
7.指生交流.
預設一：出示第一次命令: 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！
（1）理解:為什么“吼”？
過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？
（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。
（3） 交流:
“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
（設計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學生透過語言文字感受災難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）
（4）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
（5）在此基礎上引導學生讀出“吼”的味道。
（6）小結：面對突如其來的災難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現的卻 ？學生補充教師相機板書：鎮定、沉著、臨危不懼等
是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）
（設計意圖：由一個“吼”字讓學生體會到了語言文字的內在邏輯關系，通過電影片段的展播，引導學生的自身感受，想象當時輪船上人員的心理活動，深入感受當時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現進而襯托出船長的鎮定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質。）
預設二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達的這條命令？
(設計意圖：此處放手讓學生聯系語境體會。)
（3）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？
（設計意圖：這一問題的設計有很大的彈性，教師可根據學生的理解，通過有效追問將學生的理解逐步推向深入。）
（4）現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。
（5）小結：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的 ？引導學生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方等。
（設計意圖：補白式的總結也是對學生分析概括能力的培養）
你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”
學生齊讀這句話
（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
（設計意圖：學生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環節再通過音樂背景的創設，學生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）
(五)練習寫話，拓展升華
船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來
讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧！（配樂,學生深情地朗讀自己的心里話）。
（設計意圖：讀寫結合將學生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
(六) 談話總結：
在一場突如其來的災難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學生緩慢而深情的朗讀聲中結束這堂課）
（設計意圖：教學設計首尾呼應，關注閱讀教學的整體性。）
（七）作業
1.積累感受深的語段。
2.課外閱讀雨果的優秀作品。
（設計意圖：閱讀教學重視課內積累和課外拓展。）
五、教學效果預測及反思
（一）預測教學過程的成功之處及原因。
1.本節課的教學，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓練重點設計教學預案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學思路比較清晰，教學環節環環相扣，教學情感也在步步深入。
2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發揮教師的“導”的作用。在教學設計時我對這兩次命令做了充分的預設。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。通過讀、悟感悟轉變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。
（二）預測教學過程中可能出現的不足。
在體會船長下達的第二次命令前，學生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學生有感而發的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學中可能會放不開手腳，牽著學生往我的教學設計中鉆；教學時間可能有些緊，學生練筆的時間可能不夠充足。
（三）預設改進的設想。
盡量克服牽著學生往自己設計好的預案里鉆，給學生的自主發展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現個別學生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據朗讀情況，讓學生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結合上下文暢所欲言，引導學生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學生逐步達到情感共鳴。
六、板書設計
19.船長
一生忠于職守 履行做人之道
臨危不亂、沉著鎮定、富有謀略、指揮有方
（設計意圖：板書設計體現了閱讀教學的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關鍵性語句品味人物的精神品質）
《船長》第一課時教學設計 篇6
[教材簡析]
《船長》是語文出版社s版小學六年級下冊的一片略讀課文。課文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。這篇課文的內容極為感人，講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
[設計理念]
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，以談話引出課文關鍵句，創設問題情境，引導學生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。最后在船長是否遺憾的爭議中突出人物的個性，襯托人物的形象。教師引導學生在反復詠嘆中體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
[教學難點]
感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
[設計思路]
以讀促思，讀中感悟。
引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。
在設計本文的教學時，把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。
第一課時
主要學會本課生字、詞，能夠讀準字音，能將文章讀通、讀順，能初步梳理文章的脈絡，了解事情的起因、經過、結果并初步認識段落結構，并將課文分成三部分：遇險→自救→犧牲。初步感受船長這一高大形象。
第二課時
一、導入新課
我們常說大海是美麗的，大海是壯觀的，然而大海也是無情的。課文《船長》中的故事就發生在大海上。通過上節課的讀書學習，我們知道本文為我們塑造了一個偉大的靈魂，這節課我們要繼續學習的課文《船長》。（板書課題：19*船長）
這是一篇略讀課文，我們這節課就是要根據課后提示自讀自悟來感受哈爾威船長的高貴品質，并學習作者通過人物語言和神態描寫來表現人物品質的寫法，以此來提高我們的閱讀能力。
二、整體感知
1.指名讀課后提示。
2.帶著這些問題，我們輕聲地把全文讀一遍，腦海中浮現出課文的那些場面呢？學生讀后交流。
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
三、研讀文本，走進人物
（一）朗讀體會第一段（“遇險”）
1.學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。
2.學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）（板書：千鈞一發）
3.播放一段能反映場面極度混亂的錄音。
4.在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。課文第五自然段為我們清楚的描繪了當時“亂得不可開交”的場面。亂得不可開交就是說——請同學們一起讀讀第五自然段，想像亂得不可開交的場面。讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？（讀后交流想像）
5.練習朗讀，但不是齊讀，你們各自按自己的理解去讀。讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
（設計意圖：創設情境，這種大呼小叫的聲音能使學生展開無限的聯想，促使學生對文本進行了再一次加工，豐富了課文的內涵。給了學生巨大的創造空間。然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想內容的好方法。通過讀進一步體會出災難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。）
過渡：此時此刻，形勢十分危急，使人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得不可開交。這時候，船長履行起了自己的職責，組織大家自救。哈爾威船長是怎樣做的呢？
（二）朗讀體會第二段（“自救”）
1.默讀課文，邊讀邊思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？并畫出哈爾威廠長下命令的語句，標出序號。
2.指名讀出文中哈爾威船長四次下命令的有關語句。
3.分組讀四次下命令的語句……..
4.這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？為什么？他為什么這樣地命令？
5.學生交流。
場面一：第三自然段
（1）指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經把自己的生死置之度外了）
（2）指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮定果斷 舍己救人。
（設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）
場面二： 第7到21自然段
（1）播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。
（3）甲板上情況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表現在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發）
（4）這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出
人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？
船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？
“夠了” 真的夠了嗎？ 為什么說夠了？ “哪個……”
男人的生命就不重要嗎？大副會開槍嗎？
（5）從這里你讀出了船長的什么？
（6）就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？分角色讀船長和船員的對話.
場面三、“快救……”
（1）船長把每件事、每個人都考慮到了。正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。
（2）出示（第22小節）
誰來讀一讀？
這偉大的靈魂指的是什么？人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？（結合板書，用“因為……所以……”來回答）
（3）在船長威嚴的命令聲中，救援工作進行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本課中指什么？
（4）哈爾威船長的每一次命令字字顯示出人性美，鏗鏘有力，無堅不摧，讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？(體會文章通過人物的語言，神態動作來表現人物品質的寫法)
（設計意圖：語言描寫，是文章重中之重，船長哈爾威的語言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機械師、奧克勒福大副的對話，更是語言高度簡練，很符合當時非常緊急的實際情況，通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。）
(三)朗讀體會第三段（“犧牲”）
1、哈爾威船長關注著每一個人，在最后幾分鐘是還不忘叮囑大家營救一個小水手“克萊芒”，可他卻隨著輪船一起沉入了深淵.
看，這就是船長哈爾威（出示插圖）
他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心。
2、出示第30自然段引讀。課文最后兩個自然段是對哈爾威船長一生品質的贊頌，他面對死亡——沉著冷靜，他在自己的船長崗位上——忠于職守，舍己救人。你是怎樣理解哈爾威船長的做人之道的？
3、是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色，更讓我們看到了他內心深處的那一份責任。（板書：責任）
他就是這樣用他的語言和行為走進了我的心里，讓我們懷著沉重的心情為他送行吧！師配樂泛讀課文最后兩個自然段。
4、同學們，讓我們懷著對哈爾威船長深深的敬意齊讀課文最后兩個自然段。（課件播放音樂）。
（設計意圖：從尾部反顧，又從尾部收尾，互相關聯，銜接緊密。凸顯了哈爾威船長的舍己救人，忠于職守。學生對課文內容的理解就集中而深入了）
（四）拓展延伸，升華情感
1、如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去…… （再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）
2、拓展寫話。
人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？
在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？
學生寫話，（各選擇一個對象進行寫話）交流
（設計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
四、布置作業，積累語言
1、查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。
2、，背誦課文中感人的片段。
3、欣賞影片：《泰坦尼克》、《完美風暴》、《十萬火急》
（設計意圖：課外延伸讀書。新課程標準明確提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”但要使學生真正愿意讀書，有效的把課內閱讀延伸到課外閱讀，必須運用閱讀期待激發學生的閱讀興趣。）
附板書設計：
6 船長
遇險 千鈞一發 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長》第一課時教學設計 篇7
教材分析
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。
設計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《小學語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。
這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生于驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學目標
1.學會本課8個生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點
引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.交流資料，了解雨果
同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。
2.設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀課文
請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
（二）檢查反饋
1.出示生字詞，重點指導多音字“薄”的`讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
2.出示三個詞語，幫助學生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
（遇難） （營救） （殉職）
3.交流印象，直奔中心
①學生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！
三、披文入情，感受海難
1.請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2.品詞析句，交流體會
3.感情朗讀，再現險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
（一）自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
●如：交流第3自然段，第一次下達命令。
1.學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。
2.請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。
3.引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
4.局面失控，萬分危急船長
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
1.把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
2.聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）
3.師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。
4.配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
1.就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2.師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
●如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1.音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2.剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3.同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！
4.與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結升華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
七、拓展導讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
布置作業：
1.讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
2.搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
《船長》第一課時教學設計 篇8
之三
備課人：金懿毅
教學設計
[教學要求]
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯系課文內容，理解課文后作業 4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導入 新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的人物形象。這就是我們今天要學習的課文——《船長》
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?”(萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
四、作業
背誦課文最后兩小節
摘錄你認為感人的句子。
第三課時
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2、看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學生背
二、指導學生完成練習冊
三、批改，訂正。
《船長》第一課時教學設計 篇9
一、教學目標：
1、 知識目標
⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑵背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。” ⑶學會本課8個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。2、能力目標 ⑴聯系課文內容，理解課后作業4中的兩個句子。能給課文分段，概括段落大意。⑵借助多媒體帶學生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格。3、情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。二、教學內容及重點難點分析：1、教學內容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。2、教學重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現人物的個性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉化成生動形象的畫面，除了進一步渲染驚恐的氣氛，讓學生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學生在自主合作、質疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。在教學進行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學習，學生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學對象分析：小學六年級的學生經過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。教學本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學生對文本的感悟。四、教學策略及教學設計：本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？③ 船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。事件中那些道貌岸然的領導人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質。通過補充材料的學習，船長的形象在學生心目中更加鮮明。五、教學媒體設計：根據學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學生在光與影的交互中，很快進入情境，有助于對課文的學習和對人物的理解。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學生帶進了那場災難，讓學生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題。六、教學過程設計與分析：
《船長》第二課時教學設計 教師活動 一、導入： 1、同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要繼續學習的課文，引讀課題。 2、 船長是誰？（出示最后一段）齊讀。 3、 這一次是在1870年3月17日的夜晚，在薄霧籠罩的茫茫大海上，發生了這樣驚險的一幕……（放錄象） 二、精讀感悟： 1、 看了這段影片，大家有什么感受？ 2、 說得很棒，看看我們文中是怎樣描繪的。 ①、請同學們用心讀讀這段話，看看你又能感受到什么。 ②、你感受到什么？是從哪些語句看出來得？ ③、你能通過朗讀將你的感受體現出來嗎？ 3、 災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，3——28自然段，找一找他下達了哪些命令？ 4、 請大家挑出其中給你感受最深的命令再去讀一讀？看看你又能從中體會到什么呢？待會來交流。 預設（一）： 站在指揮臺上發布命令 ⑴、指名讀文章的第3小節。 ⑵、你讀懂了什么？ ⑶、你們能讀出這么多內容很不簡單，但最有水平的是還能讀出問題來，請大家聯系上下文讀讀這兩段話，看看你讀出什么問題來了？（出示4小節） ⑷、無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！ ⑹、讓我們再來讀讀船長的命令吧。 （在指導時，突出注意：吼） 評價：你吼出了他的他急于讓大家安靜下來的心情；你吼出了他的舍己為人；你吼出了他的沉著鎮定； 預設（二） 對話的鏡頭 1、 還有哪個命令讓你體會很深呢？ 2、 同學們，讀了這句話，你有什么問題要問嗎？ 3、 呀，這是多么有價值的問題呀，船長為什么下達開槍的命令呢？他可是應該救人的呀？大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，聯系上下文去理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。 4、 這道命令是在什么情況下下達的？當時是個怎樣的場景呢？能找出來讀一讀嗎？ 5、 從句話中你體會到什么？是從哪些詞語體會出來的呢？ 6、 能再讀讀嗎？讀出你的理解。 7、 如果這時船長不下達這樣的命令會有什么樣的后果？ 師小結：所以在這危急的時刻，船長下達了自己的命令。 8、 命令下達后又是個怎樣的局面呢？ 9、 一切都是誰的功勞？ a) 請同學們聯系前面的第一次命令和第二次命令思考，局面發生了翻天腹地的變化，船長靠的是什么？僅僅是槍嗎？ b) 師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人后己、舍己救人的品質所感動，大家都沉默了……（引讀） 預設（三） 快救克萊芒 “快救克萊芒”，“動作再快點”……（從這些命令中你又體會到什么？） 是呀，看“哈爾威巍然屹立在……”（引讀25） 1、 20分鐘到了，輪船沉沒了，師讀：而哈威爾…… 2、 這時他的心里會想些什么呢？ 3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視這這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，又會想些什么呢？那些被救的孩子、婦女、船員們會想些什么呢？ 4、是呀，哈爾威船長…… 哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。 四、拓展，升華 這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什么呢？因為我們需要船長這樣的英雄。尤其是災難來臨到我們身邊的時候，下面請同學們跟著我走進另一場災難，看看10年前那場發生在我國新疆克拉瑪依的那場大火吧。 1、聽到這里，你希望事情如何發展？ 2、是的，同學們的愿望是美好的，但事實又是怎樣的呢？請看—— 3、又一個20分鐘，和諾曼底號上能夠救援的時間幾乎完全一致，諾曼底號遇難的結果是什么呢？ 而這場燃燒了20分鐘的大火的結果呢？ 4、同學們，我想知道,如果在這場大火中有“船長”在，我們聽到的可能會是怎樣的喊聲？ 5、如果真的向同學們想象的一樣，那烈火中又會出現怎樣的局面？ 6、如果真是這樣，這件事又會出現什么樣的結果呢？ 師：為什么？為什么事情沒有按我們預料的發展呢？因為在那場大火中缺少了一個船長這樣的英雄！無論何時何地，在危難降臨在我們身邊的時候，我們需要英雄，我們呼喚像船長這樣沉著果斷，視死如歸的英雄出現在我們身邊！讓我們再讀課文的最后兩段話，把船長英勇獻身的形象永遠銘記在心里。 五、布置作業： 背誦課文的25—30自然段。 學生活動 生跟讀課題——船長 生回答：哈爾威 齊讀文章最后一段 生看錄象 生談體會 生找出相關段落（第2自然段） 1、 生自由默讀這段話，體會。 2、 生交流感受。 3、 生練習有感情的朗讀。 指名讀 2、 生瀏覽課文的3——28自然段，思考老師提出的問題。找出船長下達的命令。 3、 交流共下達的3次命令：在指揮臺下達命令、哪個男人走在女人前面就開槍打死他、快救克萊芒 生帶著問題再次默讀課文，自由體會，可以做批注。 生交流： 指名讀第3自然段 生談體會： 1、安靜，注意聽命令！”看出“沉著鎮定”（板書：沉著鎮定） 2、“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”體會出“在死亡面前，一心想到的是乘客，把救援婦女和兒童擺在首位。”從“斷后”這個詞體會出“船長的責任是保護乘客的安全 所以應該把危險留給自己，把生的希望留給乘客”。 3、“必須把60人全都救出去！”體會出“船長的決心。因為這是他的職責。” 生再次讀文章的3、4自然段，將兩段聯系起來思考。 思考后生提問：他真的忘記自己了么？ 生就提出的問題討論交流。 生有感情地朗讀 生指出對話的鏡頭。 提問：船長為什么會下達開槍的命令？ 生聯系上下文思考，然后交流。 生讀文章第5小節 交流體會： a、“一窩蜂、擁”“險些兒”體會到人們的強烈的求生欲望，情況危急。 b、“拼命維持”、“瘋了似的、亂的不可開交”體會出十分的亂，已經無法控制。 指名讀 生想象后果，交流。 生齊讀這個命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！ 生讀文章的第24自然段。 生回答：船長 生回答 生跟著老師齊讀 生談談體會：他把每個人、每件事都想到了。 生跟師讀25自然段 生思考、回答 生想象當時的場景，想象人們會說的話。 生齊讀 生交流。 生回答 生想象后回答 生回答 生齊讀最后兩段話 教學思路及多媒體應用分析 由于音樂長于表達感情，也最容易觸發聽者的感情，音樂很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此課開始，低沉的大提琴音樂便為學生創設了適當的意境。學生的心一下子沉靜了下來，很快溶入到課文的學習中。 最后一段的初讀，為學生對人物形象的感知做了鋪墊，便于下面更深層次的領悟。 通過音像把語言文字中描寫的文字再現，使課文內容具體化，形象化，將學生帶入課文所描繪的場景中。 通過對語言文字的理解體會，和有感情的朗讀，幫助學生感受當時環境之危急。 課件展示部分也設計了多個選擇，可以靈活的反映學生所說的“他的命令”，根據學生的不同回答可以選擇不同的流程，體現學生為主的思想，但是又一切盡在教師的掌握之中。 抓住關鍵的詞句，感知文章內容，體會人物形象。 引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生去親自探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。 運用上下文聯系的方法，幫助學生理解船長在這樣的情況下下達這樣的命令是多么的冷靜、沉著，也是多么的必要。 再次聯系上下文，突破難點，使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。 課件中船長哈爾威的形象徐徐移到屏幕的中心，學生對他充滿了崇敬。學生有感而發，真摯的話語令人感動。 運用補充事例中反面的人物形象襯托出船長的偉大。 課件展示第一段內容，并配有錄音。利用熊熊火光的映照和播音員感人的配音，讓學生身臨其境。 課件展示第二段內容。 課件展示第三段內容。 第三次朗讀這兩段話，升華中心。
七、板書設計： 舍己救人 船長 沉著果斷 英雄 忠于職守 八、教學過程流程圖：
《船長》第一課時教學設計 篇10
執教：瑯小分校 王恒
學生：雨花臺區實驗小學
時間：07年4月13日上午8：30—9：10
師：1870年，諾曼底號輪船遇難，人們哭泣哀號，面對這種情況，船長毫不慌亂，指揮人們自救。仔細看課文，船長一共下了哪幾道命令？好，找到了嗎？
生：第一個是三小節，“大家安靜，注意聽命令，把救生艇放下去”
師：好，接著，第二道
生：哪個男人敢走在女人前面……
師：第三個
生：第三道快救克萊蒙
第四道是船長又講道……
師：板書四道
這四道命令是在什么情況下下達的，又是怎么樣下達的？大家讀課文。
生：讀“哈爾維……全部救出去。”
師：船長在什么情況下的的命令？
生：我覺得是在混亂的情況下。
師：你能把文章讀出來嗎？
生：讀書
師：有什么感受？
生：場面很混亂，因為哈爾維船長是大聲吼道。
師：可以用一個詞來形容？
生：危急。
驚慌失措。
師：哈爾為船長是不是和大家一樣驚慌失措嗎？那里看出來。
生：我從“大家安靜”
師：可不可以不叫大家安靜，直接就把小艇放下。
生：不可以，那時很混亂。
師：還有嗎？
生：我從兩個感嘆號可以看出來
師：我提醒大家注意這兩句話。關于順序—
生：從這里可以看出船長沒有慌張，把每件事都考慮得很有條理。
師：是不是命令下得很有條理，先—
生：
師：讀出船長的鎮定果斷
生讀書。
師：不錯，讀得很好，請大家注意它是怎樣下達命令的？
生：吼！
師：而且是—
生：大聲吼。
師：板書吼
師：大家注意讀出這個吼字。
點名讀
師：要讀出船長果斷的精神。
師：我想當時船長一定像你一樣吼出來的
師：第二道命令給大家印象深刻，下令開槍時在什么情況下下達的？
當時甲板上出現了什么情況？找到了嗎？
生：我從第五小節感受到了。
師：好，所有同學默讀第五小節，當時甲板上是什么樣子的？
生：當時大家都想到小艇上去。
師：給人一個字的感覺，就是—
生：亂
師：你還注意到什么？
生：簡直像瘋了似的。
師：瘋意味著失去理智。好的，它抓住了瘋，你呢？
生：我看出三個大副拼命維持秩序。
師：你們想一想如果這個情形繼續下去，會怎么樣？
生：會把船擠翻。
無人可以生還。
師：船長想把大家救出去的愿望無法實現。
想讓秩序變得井然，船長必須大聲地吼，
因此這里讀的時候口氣要堅決，誰來讀？
生：讀“哪個男人……”
師：船長的威嚴在這里充分得到體現。
全班齊讀。
師：僅僅是這道命令，僅僅是槍口的威脅才使得群眾安靜嗎，你還有什么發現？找到就畫下來。對話之中還有什么？
生：對話中整個船都非常危急，在繼續亂下去無法得救。
師：還有嗎？
生：我從對話中感覺船長不慌張，穩定了大家的情緒。
生：讀“夠了……小艇上去”
師：什么夠了？
生：時間 。
夠把人們都救下。
師：說說你的理解好嗎？
生：船長想讓每個人都到小艇上去，時間夠了，會讓乘客心情放松一點。
我覺得可以從“每個人”和“都”可以看出。
師：每個人就是所有的人都有獲救的希望。
我們一起讀這一段。
師：乘客聽了是多么欣慰。
師：船長下的第3、4道命令
在下達這四道命令的時候船長身處何處？同桌交流一下。
生：25小節，在船長的崗位上。
29小節，屹立在艦橋上。
3小節指揮臺上。
師：同學們你們有沒有發現這三個位置都是在船的最高處。
同學們想象從便于逃跑這個角度，高處不離利于逃跑。
為什么？
生：因為他想看到所有乘客都能走。
生：他想便于指揮。
生：他想讓大家看到他，穩定大家的心情。
師：他根本沒有想到自己。
生：他一心想把船員乘客全部救出去。
師：講的真好，他沒有想到自己。他在自己的崗位上是怎樣站的？
生：他是屹立在崗位上。
師：板書 屹立
怎樣站才叫屹立
生：穩如泰山。
生：一動不動。
師：你能從屹立感受到什么？
生：他沒有慌張，鎮定自若。
師：你覺得他是怎樣的船長
生：忠于職守的船長。
師：他忠于職守。
師：所有人混亂的時候船長是怎樣的，預備讀 。
生齊讀。
師：船長下達第二道命令時，來看看船長的形象，預備
生齊讀。
師：20分鐘到了，船快要沉沒了，船長屹立在艦橋上，預備
生齊讀
師：如果我們就是諾曼底號上的乘客和船員，船長救了我們，當我們站在船上看著船長，預備
生齊讀：船長……沉入大海
師：如果你是實習的克萊芒，最后一個被救上去，看著船長，你會怎么讀？
點名讀。
師：很悲壯，誰來讀出悲壯的情緒。
生讀
師：同學們這就是船長給我們留下的最后想象，這簡直就是一首悲壯的詩
播放課件音樂
師配樂朗誦
船長哈爾威……徐徐沉入大海
師：一起來讀這首詩，預備讀。
生齊讀這段。
師：好，請看最后，我們一起來讀最后一小節
作者在文章結尾情不自禁感嘆道
預備讀。
生齊讀最后一節。
師：板書英雄
英雄，學到這里，你們有沒有話想說，當我們凝視著雕像，你想說什么？
生：我們很感謝他
生：我只能用一個詞來形容就是偉大
生：你以身殉職，危險時第一個想到了我們，你的精神會永遠感染我們。
生：雖然他的面孔我們再也看不到了，但是他的精神永遠在我們心中。
師：一個人的精神永遠會活在我們心中，在我們的生命中可能不會遇到生命的考驗，但是會遇到各種各樣的考驗，希望你們想到哈爾威船長的精神，來激勵自己。
好，下課。
《船長》第一課時教學設計 篇11
教學目標：
1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。
3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題。
二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話
三、學習生字。
小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。
板書 6、船長 （雨果）
遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）
第二課時
一、復習舊知
今天我們一起繼續學習《船長》。
2、課文寫了一件什么事呢？
生述課文主要內容
（“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。）
二、研讀課文。
1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。
2、學生快速找。
反饋：
（1）人們的表現怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：
“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”
師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？
生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？）
驚恐萬狀
一片混亂……
②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。
③學生自由讀。
④指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評）
⑤同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？
誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）
⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。
（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？
生回答，多媒體打出：
“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”
人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交）
理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。
學生自己練習。
好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。
生評（齊讀）
3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？
生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）
4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好后到小組去說說。
（1）學生小組學習。
（2）交流反饋，教師點評。
①第3小節：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！’”
師：這里怎么能看出船長的鎮定自若呢？
生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。
師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？
指名讀， 齊讀。
②師：還有什么地方能體現船長的鎮定自若呢？
生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因為在這個時候，他不忘了解各種情況。
生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。
生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。
③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？
生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；
機械師、大副接得要快一點，急一點；
好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。
小組練習。
匯報。
第一組匯報。
學生評價。
師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。
學生練習。
第二組匯報。
生評：讀得怎么樣？
（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）
5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎？
生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。
師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？
生回答。
6、師：危難時刻舍己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：
“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。
7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）
面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？
（生看船長像體會船長的心理活動）
生交流
8、危難時刻，鎮定自若，舍己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節
四、禮贊英雄。
1、引讀課文第30小節
師：法國大作家雨果這樣評價道：——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為——
生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）
作業設計：
1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
3.自由選擇，練習說話。
（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）
教后記：
我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正為我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！
本文的教學方法主要是采取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行為。
因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。
《船長》第一課時教學設計 篇12
之一
作者：常州市清潭小學 吉潔
教學目標 ：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節。
學習過程：
一、導入 課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。
2、讓我們一齊來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看課件二）
預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業 ？