教研課《船長》（精選15篇）
教研課《船長》 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：91
計一、介紹作者：
今天，我們將學習一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克
多·雨果，讓我們先來看看他的資料卡片（指名讀）
· 作家卡片——雨果
維克多·雨果，法國文學史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創作了大量的詩歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產，對讀者具有永久的魅力。
雨果一生堅持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯軍火燒圓明園后，雨果曾發表著名的抗議信，怒斥英法強盜的罪惡行徑。
關于雨果，你們還知道些什么？（生自由發言）是的，雨果一生創作無數，我們今天要學的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長（學生齊讀題）
二、揭題、課文29-30自然段：
1、讀了題目，你想知道什么？
生——船長是誰？船長是個怎樣的人？講了船長的一件什么事情？
2、出示課文29、30自然段：
讓我們先來看看小說的最后兩個自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！
指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？
（船長的名字叫哈爾威）
（船長是個怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）
這段文字還讓你知道了什么？
（船長最后犧牲了）
（船長生命的最后時刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）
真會讀書，那讀了這兩個自然段，你有什么問題嗎？
——為什么說船長是個忠于職守、履行做人之道的人？
——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大，人們會被震撼呢呢？
3、好！究竟發生了一件怎樣的事情，使得船長的形象顯得如此高大呢？讓我們去細細品讀文字！
三、課文1-28自然段
1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。
2、反饋：概述課文內容
3、出示：第一、二自然段
引讀：故事發生在 （時間），哈爾威船長 。
問題一：“諾曼底”號客輪是在什么情況下被撞的？
“像往常一樣”——“諾曼底”號是走在自己規定的航線上，也就是說接下來的事故責任并不在“諾曼底”。
“薄霧籠罩著大海”——事故發生的惡劣氣候
問題二：當時的情形如何？用書中的文字來回答？
“剖”——破開，說明裂口很大，危險則很大
“涌”——水流急、水速快，水量大
難怪所有的人都——……
你能想象當時的情形嗎？如果讓你用一些詞來形容當時的情形，可以有：
——驚慌失措、亂作一團、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發……
4、小結、過渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當時的情況真是萬分緊急！在這生死關頭，哈爾威船長又表現得如何呢？
請同學們再次默讀課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個問題：
哈爾威船長在指揮救援時下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？每一次下達命令后的結果怎樣？試著劃出關鍵的句子。
5、講解課文3-28
命令一：
“哈爾威船長站在指揮臺上……”
為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現場的嘈雜！
“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對大家的要求，也可以說是對大家的一種提醒，提醒大家在危急時刻更應遵守秩序。
“那救生艇放下去。”——對船員的命令。在輪船遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當充分發揮它的作用，船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。
“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險嗎？所以，哈爾威船長強調救援的次序性就很重要。次序性：誰先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時可以看出哈爾威船長？（對女性的
尊重和保護，對乘客安危的牽掛）
“必須把60人全都救出去！”——點明救援的目標！一種堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長對自己在客輪遇險的職責與使命的明確。
小結：這四句話，簡潔明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長哈爾威的果斷、對生命的呵護、對脫險的信心。從哈爾威船長的命令中，你能感受到此時的他雖臨危，卻？
——臨危不亂，鎮定
讀這一段文字的時候，情況危急，語速應——急促！命令是威嚴的，語調應該——凝重有力！好，誰來讀一讀船長的話？
教
學
設
計真的只有六十個人嗎？多少？
這60與1的對比，揭示了哈爾威船長忘我的品質；在危急的時刻，哈爾威船長早已經把自己的生死置之度外了！
然而，起初的救援工作開展得并不順利？
出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現在不可開交的場面，一切都和鎮定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對比。
6、命令二：
然而，再讀——
救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。
在這兩段文字中，形成鮮明對比的兩個詞是——“不可開交”與“井然有序”
從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會發生這么大的改變呢，哈爾威船長又下達了什么命令？
——出示：“哪個男人敢……打死他！”
好，大家找到了船長下達的命令，現在，我們一起來聽一聽船長威嚴的聲音：
師范讀
從這段對話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達了這第二道命令：“……”（引讀）
想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會開槍嗎？
出示：沒有一個人……上空。
*釋：哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場的所有人。
7、通過讀、通過悟，我們領略到了哈爾威船長是如何在緊急情況下實施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現出哈爾威船長在整個救援過程中所發揮的巨大作用，找一找：
出示：哈爾威船長巍然屹立……他的調遣。
小結：在生死關頭，哈爾威船長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動，尊重婦女、愛護兒童的人性美令所有人深深震撼。
一個臨危不亂、忠于職守的船長形象展現在我們眼前，看，他連見習水手都沒有忘記！——“快救克萊芒！”
8、小結：“動作再快點！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。
出示第29、30自然段，齊讀：
在讀這兩段文字的時候，你的語速不由得會變——平緩，你的語調則會顯得——莊重
再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”
他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，但我相信你們已經一定走入了他的內心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長一定在想：……
想象，發言！
再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”
這句話把哈爾威船長入海時的形象比作——一尊黑色的雕像，表現了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會想些什么呢？
再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。
哈爾威船長做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個船長的尊嚴。
再讀——面對死亡……權利。
你是怎么理解這句話的？
*釋：這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現了他高尚的品質。
四、小結全文，寫話練習：
急風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一
個人的本質和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會寫什么呢？把你最想說的話寫下來！
——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；
——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；
——哈爾威船長，你是沉沒的輪船上最偉大的人！
……
五、總結：
通過學習，我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力，這其實也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達等等，希望大家能夠走進雨果的作品。
評
課
情
況
這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性，較大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發揮了教師的主導作用，每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動，這都是教師有效激勵的結果，使學生真正成為了學習的主人。
評課人： 虞霞 朱斌 鄭洪 華麗
教
學
反
思
因為本課同時作為了《同步課程》的拍攝課，根據同步課程的要求，我在設計本節課時，安排了較大的容量，但由于環節的循序漸進，加之六年級學生思維的反映度更加靈敏，所以，整節課的感覺：知識量大但不顯雜亂，訓練扎實而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標明確，受到了組內老師的一致肯定。尤其是以下幾點，在本節課中猶顯突出：
1、教學目標的整合。語文基礎知識和基本技能的扎實訓練，與學生高尚情操和積極的人生態度以及人文精神的培養有機結合，水乳交融。
2、教學設計的創新。富有創意地設計教學思路，創設問題情境，引導學生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰，洋溢著生命的激情。
3、教學方式的轉變。在整個教學活動中，作為教師的我是一個平等參與者。學生始終是學習的主體，在閱讀實踐中，通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
思考著：高年級的語文教學，如果每一節課都是如此大信息量、扎實訓練、適當拓展，充分調動學生的自主探究的意識，那學生的成長必然更加迅速！我會努力！
備
注
1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。
2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。
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教研課《船長》 篇2
課題名稱
《船長》
科 目
語文
年級
六年級
教學時間
2課時
學習者分析
本班大部分學生愿意動腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級的學生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對這樣的文章把握應該還是比較到位的，能夠通過小組合作探究解決一定的問題。也有相當部分學生缺乏學習責任，學習習慣差，不愿思考問題，依賴性較強，需要在組長的帶動下，才能完成任務。
教學目標
一、知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。
2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
二、過程與方法：
1、通過小組合作探究，學習課文
2、以讀促悟，通過有感情朗讀，領悟課文
三、情感態度與價值觀：
1、了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，
2、感受船長臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。
教學重點、難點
重點：
通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
難點：
感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。
教學資源
多媒體課件
教學過程
教學活動1
一、 談話導入新課
1、請小組同學朗讀課下收集的雨果名言。
2、請一個小組來簡明扼要的向大家介紹一下雨果。
教學活動2
二、出示課題
今天，我們就來學習雨果的短篇小說代表作《船長》，（板書課題）
學生隨老師書空課題、齊讀課題。
教學活動3
三、復習回顧
1、讀準下面的詞語。
嘈雜 斗毆 陰森可怖 調遣 肇禍
履行 井然有序 巍然 忠于職守
2、有感情朗讀課文中的議論段。
教學活動4
四、初讀課文，整體感知
小組交流：
1、小說主要講了一件什么事？
2、在文中，作者對小說的主人公，即哈爾威船長是怎樣評價的？（請用文中的話來回答）
學生活動：
1、學生自主默讀課文，總結概括。
2、小組內交流。
3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報。
4、小組點評。
教師活動：
1、教師相機點撥，并出示課件明確。
教學活動5
五、小組合作探究：哈爾威船長指揮“自救”的過程
（課件出示問題）
1、哈爾威船長在組織自救的過程中，在什么情況下，一共下達了幾次命令？想一想我們應該用什么樣的語調讀？
2、作者主要用什么手法來刻畫哈爾威船長的？說說這些描寫的作用。
學生活動：
1、在小組內交流自己的學習心得。
2、分小組輪流匯報、交流。（注意：已經說過的不要重復）
（匯報參考模式:先明確要分析的段落、語句等，然后簡要分析從中體現出的哈爾威船長的優秀品質。）
教師活動：
1、出示課件，指導學生明確哈爾威船長的三次命令。
2、教師及時點評學生的匯報，指導學生有感情朗讀文中的對話，學會通過人物的語言和行動愛表現人物品質的方法。
教學活動6
六、小組合作探究：哈爾威船長“犧牲”的過程
（課件出示問題）
1、在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心會在想些什么呢？
2、就在大家安然脫險，站在小艇上長舒一口氣時，悲壯的一幕出現在人們的面前，哈爾威船長竟隨著“諾曼底號”一起沉入了大海！
假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，
假如，你就是還是個孩子的克萊芒
假如，你是哈爾威船長的家人——
假如，你是一名……
你心中一定有千言萬語想對船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲。
學生活動：
1、有感情朗讀課文，小練筆寫下自己的感受和想法。
2、在小組內交流自己的學習心得
3、分小組輪流匯報、班級交流。
教師活動：
1、指導朗讀，點評學生的心聲。
教學活動7
七、質疑問難，突破難點
（課件出示問題）
1、哈爾威船長是什么時候做出以身殉職的決定的？是在災難來臨之際，還是在救援即將結束之時？
學生活動：
1、快速默讀文本，勾畫相關語句，仔細研讀、揣摩、寫出自己的感悟。
2、小組內匯報交流。
3、班級展示、匯報、交流。
教師活動：
1、指導學生有感情朗讀課文最后一段
2、指導學生明確：哈爾威船長在明白諾曼底號不可避免要沉船時就已經下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時起意，更不是來不及逃離險境。
教學活動8
八、課堂小結，學生談收獲
1、教師總結：
是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色。
2、學生活動：
填寫反思卡
（談我的收獲可以從寫作特色和人物品質兩方面來談）
教研課《船長》 篇3
學習者分析：
六年級的學生，通過幾年的語文學習，已經掌握了一定的學習方法，并能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內容及所要表達的思想感情。十一二歲的孩子，有很強的表現欲，競爭力。在課堂上，通過自主學習、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學生都參與到活動中來，更能體現他們的團隊精神及主人翁地位。
教學目標：
一、情感態度與價值觀
通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
二、過程與方法
1. 在教學中，采用多種形式朗讀，讓學生在朗讀的基礎上感悟課文內容。
2. 在自主、探究、小組合作學習中掌握文章的寫作特點，使每一個學生都能全身心地投入到學習中來。
三、知識與技能
1. 聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。
2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上-----他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
3. 學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法
教學重點、難點：
1. 通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
2. 學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法
教學資源：
1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻
2、教師自制的多媒體課件。
教學時間：
一課時（40分鐘）
教學活動：
一、情境導入，揭示主題
1、情境導入。（播放撞船視頻）
2、提問：從這段視頻中你知道了什么？
（“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子，船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。亂作一團，情況十分危急。
（設計意圖：有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。）
二、品味語言，感受形象
1、自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？
2、學生帶著問題讀課文。
3、小組交流。
4、集體交流。
（1）哈爾威船長下達的第一道命令是（課件出示）：
【哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把60個人都救出去！”】
a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢？
b、（臨危不亂，從容鎮定……）
（指導朗讀）
b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發生了更可怕的事情？
【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。】
c、理解不可開交。
（師放一段嘈雜的聲音，體會當時的混亂。齊讀感悟）
d、照這樣亂下去，意味著什么？
（出示對話）
（2）哈爾威船長下達的第二道命令（課件出示）
a、師：【就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“滅了。”
“機器怎樣？”
“停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”
“到！”
“還能堅持多少分鐘？”
“20分鐘。”
“夠了。”船長說，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”
“在，船長。”
“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”】
b、師：人們從這個威嚴的聲音當中了解到了哪些情況？
（爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。還能堅持20分鐘，夠了。
（讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。
c、師：他真的會開槍嗎？
d、師：從這番對話當中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？
（指導有方、鎮定自若、忠于職守----機智、尊重婦女）（師生對讀）
e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現在他們上空。（課件出示）
（寫作方法指導）
f、指導朗讀
（3）哈爾威船長下達的第三道命令，（課件出示）
【過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】
a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什么樣的船長？
（考慮周全，愛護兒童）
b、師：時間在一分一秒地過去，當60個人都登上小艇時，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會兒，海水把船尾也浸沒了——
c、指名有感情朗讀。
（學生朗讀同時播放視頻）
5、師：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”
(1)、提問：在當時，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？
【人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結束了。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。】
(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
6、課堂小結
（設計意圖：學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。）
三、拓展延伸，寫讀后感
1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）
2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長！
3、把你的感受寫成一篇讀后感。 （課件出示）
（設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
《船長》教后反思：
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法
在整個教學過程中，我首先播放撞船視頻，讓學生體會當時情況的危急，把學生真正帶到當時的情景中，置身于其中，有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。然后帶著問題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？結果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？并進行小組交流。然后集體交流哈爾威船長下達的三次命令（課件出示），真正體現了學生主人翁地位。在交流第一道命令時，放一段嘈雜的聲音，讓學生理解“不可開交”，體會當時的混亂。在課文的學習中，著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。而學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，同時運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也在學生心中漸漸高大、豐滿起來。最后，讓學生寫一篇讀后感，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。
本節課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標較好地得以整合、落實。
本設計的不足之處是：
對教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強。
教研課《船長》 篇4
參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預案進行這次組內共開課的執教。針對預案我作了必要的修改，主要修改如下：
一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學過程更加明晰。
二、在執教第一道命令的過程中，加進去了“遇險”的教學。
三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節省時間。本來設計哈爾威還可能下哪些命令？感覺時候不夠就省略了！
四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。
五、總結的時候，加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學生學習身邊的英雄，學生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。
缺點：
1、也許由于天氣悶熱，同時由于學生很少上這樣的多媒體課，感覺學生的情感還是沒有很好的激發，很多時候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點遺憾！
2、容量大，上課出現了前松后緊的感覺。
收獲：
1、教師必須用激情點燃激情，才能使學生激情噴發成為可能。
2、學生寫詩，興趣較濃，觸及了學生的靈魂的時候，詩歌也顯得格外生動。
教研課《船長》 篇5
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。
師：能不能具體一點?
生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
教研課《船長》 篇6
佚名
這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。課文共有30個自然段。特別感人，我設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈兒威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此，指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。
因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答）
電腦顯示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。
課文的第二段正面描寫了船長組織指揮自救工作的經過。先讓學生輕讀課文，理清脈絡
朗讀理解第二段。
（1）速讀，找出你最受感動的地方。
（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
（3）電腦顯示圖片。
（4）圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。板書：巍然屹立
指名朗讀這段話。
看圖練習背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
（5）他真的把每一個人都考慮到了嗎？
（6）哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令/結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？
讓學生分角色朗讀，從中體會到：情況危急，語速應急促;命令是威嚴的，語調應凝重有力; 作者的議論是點睛之筆，應讀得稍慢、莊重。
（7）出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？體會哈爾威船長在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己安危的崇高的精神境界。
（8）指導分角色朗讀。表演。
在理解第二段時，聯系上文，朗讀理解課文第一段：
（1）自由讀，思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？畫出有關詞句。
引導學生抓住“像平常一樣”讀懂這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容？加強課外的詞語積累。
（3）朗讀指導，指名試讀——師指導——指名讀——齊讀
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長卻在客輪即將沉沒時，把自己的生死置之度外，指揮乘客和船員井然有序地自救，最后他自己卻隨客輪沉入大海的光輝形象，歌頌了船長忠于職守、舍已為人的崇高品德。
學第三段，要讀懂這一段里刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時的高大形象的語句，語速要平緩，語調要莊重。通過朗讀，表達對哈爾威船長視死如歸、忠于職守、舍已為人品德的贊頌之情。
出示：第20分鐘到了，船長哈爾威屹立在，猶如一尊，
也沒有做，也沒有說，隨著輪船。他無怨無悔，因為船上的60人。他實現了自己的諾言，又一次運用了
的權利。
2 同桌討論，共同填空。
3 指名填空，填空后齊讀這段話。找詞語完成板書。
4 朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、總結全文
1 分角色感情朗讀全文。
2 看板書總結。
四、質疑
五、背誦29-30自然段。
教研課《船長》 篇7
一、說教材分析
《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
二、說教學目標
1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學重點，也是教學難點
三、說教學方法
我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學方法，充分體現學生的主體地位。
四、說教學過程
（一）、復習導入，整體感知
第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務，學有方向
根據教研室提出的“任務導引教學法 ”的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。
（三）、品詞析句，體會精神
新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句：
1、3小節 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導學生聯系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過 剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話
我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”…… 不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“語言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。
3、22小節 “沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25 小節 這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節 “哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
五、讀寫結合，升華感情
課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。
六、總結全文
此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。
教研課《船長》 篇8
[教學背景]
《船長》是蘇教版第十一冊語文閱讀課文。
《語文課程標準》在第三學段閱讀部分明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
[教學片段]
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質？
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。
師：能不能具體一點？
生：“必須把60人全都救出去！”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。
生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢。他下達的幾個命令全都是將搶救婦女兒童放在首位。
生；我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質。面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行的井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事、每個人都考慮到了，他多鎮定啊！真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：……
師：大家說的都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給了別人，把死亡留給自己的舍已救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生：（一個個點頭贊同，面露莊重之色）
[評點]
本文是一篇思想教育性極強的文章，教學中教者在注重語言文字訓練的同時也注重學生的思想教育。教者讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，爾后小結，最后輕輕一句“值得我們大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
[教學片段]
生：老師，我覺得哈爾威船長有點“傻”。
師：傻？為什么？能說說你的看法嗎？
生：哈爾威船長救出60名乘客和船員，這種關鍵時刻處事果斷、先人后己的品質固然值得敬重，然而當最后一批乘客和船員坐上救生艇時，哈爾威為什么不一起乘坐上去，眼睜睜的看著救生艇遠去，自己卻隨海輪深入大海，我覺得他有點“傻”。他太不珍惜自己的生命了。
生：（教室里頓時安靜下來，同學們陷入了沉思。）
師：是啊！老師也覺得哈爾威“傻”。那么哈爾威為什么要這樣做？
生：（小組討論，說說你們的看法。）
師：請各組代表發言，交流一下討論情況。
生：哈爾威船長在救援乘客和船員過程中，由于搶救過程時間非常緊迫，先后只有20分鐘，他一心想到救別人，把自己給忘了。
生：哈爾威船長，他舍不得心愛的“諾曼底”號，他愿與海輪共存亡。
生：哈爾威船長也想乘坐救生艇，可能只因為大海上風流很大，再加上救生艇已達到最大負荷，不能再載客了，所以船長為了他人的安全，沒有乘坐救生艇。
師：哈爾威為了乘客和船員的生命安全，為了自己朝夕相處的“諾曼底”號，為了實現船長的價值，失去了自己寶貴的生命，精神可佳，他很好的履行了船長的職責，主要由于時間的原因，他來不及脫離危險，最后成了一名英雄，我堅信哈爾威將永遠與大海同在。
[評點]
教者能及時捕捉教學過程中的生成性問題——“傻”，及時組織學生展開討論交流，讓學生深層次地理解船長哈爾威不僅身材高大，而且形象也更高大，他是后人學習的楷模，是一位名副其實的英雄。
[教學反思]
一、利用文本資源，感悟英雄風范。
在閱讀過程中，揣摩文章所表達的思想感情是高年級閱讀教學的一個重點。為了讓學生真切的感受船長忠于職守、舍己救人的高尚品質，教學中我注意學生之間的對話交流，讓他們聯系課文的具體內容去領悟船長的內心世界，去暢談船長為人處事的高貴之處，從而真正的理解法國作家雨果筆下的這位船長的高大形象，以生崇敬之情。
二、捕捉生成資源，品味生命價值。
新的教學理念要求教者善于把握課堂教學中生成的教學資源，有機組織學生進行討論，從而達到意想不到的教學效果。在教學的尾聲，學生提出了質疑性的問題，他覺得船長有點“傻”，拿自己的生命開玩笑，為此教者緊扣“傻”字，組織學生展開大討論，讓學生聯系當時當地具體情況，各自闡述觀點，說說船長究竟傻不傻。通過交流學生知道哈爾威非常珍惜自己的生命，出于時間的緊迫和小艇的負荷原因，他沒能及時脫離危險，更加顯示了哈爾威可貴的人生觀，價值觀，更加突出哈爾威高大的形象，讓人們更加體會到哈爾威與海輪共存亡，與大海同生存的精神世界。
教研課《船長》 篇9
一、課程標準分析
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式……”遵循這一教學理念，本課教學將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導學生理解重點段落、句子，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。
二、教材分析
(一)教學內容分析:
《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。
（二）教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。
（三）教學重、難點
本課的教學重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點是理解重點段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？
（四）教材課型、課時
略讀課文 一課時
三、教學方法設計
（一）教學準備
課件 背景音樂
（二）教法與學法設計
為了突破課文教學的重難點，教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。
四、教學過程設計
（一)導入新課，設置懸念。
1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災難，人們表現的怎樣？（指名讓學生把自己了解到的實際情況講給其他同學）
2.今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災難，船長又是如何應對的？請同學們翻開課本。
（設計意圖：由學生感知到的自然災害——地震談起，讓學生從心理上對自然災害有一個感性的認識，為新課的學習做好了鋪墊。）
(二)初讀課文，感知內容。
1.學生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？
2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。
嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣
猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守
（設計意圖：此時通過對課文中的關鍵詞的抽查，引導學生通過詞語想象畫面，這樣的設計既考查了學生對詞語的理解和運用，又教給學生如何抓關鍵詞概括課文主要內容的方法，始終給學生滲透一種整體意識。鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）
(三)自主研讀，理解體味。
1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）
(過渡：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)
2.指名讀再齊讀
（設計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學生情感的參與。）
3. 請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現。
（設計意圖:課程標準指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環節通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養學生自主體驗語言文字的能力。）
4.學生自主學習教師參與指導。
5.交流討論：
6.課件出示四次命令：
分別指四名學生朗讀這四次命令。
過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。）
7.指生交流.
預設一：出示第一次命令: 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！
（1）理解:為什么“吼”？
過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？
（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。
（3） 交流:
“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
（設計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學生透過語言文字感受災難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）
（4）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
（5）在此基礎上引導學生讀出“吼”的味道。
（6）小結：面對突如其來的災難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現的卻 ？學生補充教師相機板書：鎮定、沉著、臨危不懼等
是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）
（設計意圖：由一個“吼”字讓學生體會到了語言文字的內在邏輯關系，通過電影片段的展播，引導學生的自身感受，想象當時輪船上人員的心理活動，深入感受當時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現進而襯托出船長的鎮定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質。）
預設二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達的這條命令？
(設計意圖：此處放手讓學生聯系語境體會。)
（3）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？
（設計意圖：這一問題的設計有很大的彈性，教師可根據學生的理解，通過有效追問將學生的理解逐步推向深入。）
（4）現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。
（5）小結：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的 ？引導學生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方等。
（設計意圖：補白式的總結也是對學生分析概括能力的培養）
你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”
學生齊讀這句話
（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）
出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）
（設計意圖：學生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環節再通過音樂背景的創設，學生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）
(五)練習寫話，拓展升華
船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來
讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧！（配樂,學生深情地朗讀自己的心里話）。
（設計意圖：讀寫結合將學生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）
(六) 談話總結：
在一場突如其來的災難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學生緩慢而深情的朗讀聲中結束這堂課）
（設計意圖：教學設計首尾呼應，關注閱讀教學的整體性。）
（七）作業
1.積累感受深的語段。
2.課外閱讀雨果的優秀作品。
（設計意圖：閱讀教學重視課內積累和課外拓展。）
五、教學效果預測及反思
（一）預測教學過程的成功之處及原因。
1.本節課的教學，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓練重點設計教學預案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學思路比較清晰，教學環節環環相扣，教學情感也在步步深入。
2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發揮教師的“導”的作用。在教學設計時我對這兩次命令做了充分的預設。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。通過讀、悟感悟轉變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。
（二）預測教學過程中可能出現的不足。
在體會船長下達的第二次命令前，學生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學生有感而發的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學中可能會放不開手腳，牽著學生往我的教學設計中鉆；教學時間可能有些緊，學生練筆的時間可能不夠充足。
（三）預設改進的設想。
盡量克服牽著學生往自己設計好的預案里鉆，給學生的自主發展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現個別學生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據朗讀情況，讓學生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結合上下文暢所欲言，引導學生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學生逐步達到情感共鳴。
六、板書設計
19.船長
一生忠于職守 履行做人之道
臨危不亂、沉著鎮定、富有謀略、指揮有方
（設計意圖：板書設計體現了閱讀教學的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關鍵性語句品味人物的精神品質）
教研課《船長》 篇10
上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思
這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠于職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！
這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。
二、好文章要多讀，在讀中感悟。
古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及里，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
三、充分發揮教師的“導”，導在學生需要處。
在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反復朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發問：船長為什么要下達這個命令？學生在片刻的思考之后，聯系上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的說：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的說：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。”還有的說：“我還聽到了各種各樣的聲音，說明大家都在拼命地擠，現場已經不能控制了。”我一一肯定了學生的發言，并加以歸結：的確，現在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致說會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，說說船長究竟會不會開槍？”學生豪不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什么呢？”我立刻追問。學生說：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”我對他的發言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，說：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生發言了，他說：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們。”我立刻豎起了大拇指，大大地表揚了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候。”在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠于職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閱讀從對話中獲取信息，有的說了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，說明船保不住了，一定要沉了。有的說知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的說知道男人不能走在女人前面，否則會被打死。可是還有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處于憤悱狀態，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什么？”學生再讀這個詞，果然，一只只小手又舉了起來。說：“我知道了船長對二十分鐘內救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。”我馬上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內獲救的前提是什么？”學生思考后回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。”學生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續引導：“想一想，船長這話表面上是說給機械師和大副聽的，實際上是說給誰聽的？”學生都說是乘客，并很快從文中找到了依據。學習到此，我才適時總結：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以說，與其說船長是在向機械師了解情況，是在給大副下達命令，不如說是在穩定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多么有智慧的船長啊！”最后再讓學生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。
教研課《船長》 篇11
教學目標：
1、學會本課8個生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點：
引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。
教學過程：
一、交流資料，導入新課
1、交流資料，了解雨果
同學們，課前你們對作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤于搜集資料的好習慣。
2、設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
2、檢查反饋
（1）出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
（2）出示三個詞語，幫助學生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
（遇難） （營救） （殉職）
（3）交流印象，直奔中心
①學生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！
三、披文入情，感受海難
1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會
3、感情朗讀，再現險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶著你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
1、如：交流第3自然段，第一次下達命令。
（1）學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。
（2）請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。
（3）引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
（4）局面失控，萬分危急
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
（1）把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
（2）聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）
（3）師總結學生發言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。
（4）配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）
同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
（1）就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
（2）師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；
10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！
4、如：交流第29自然段——悲壯的一幕
（1）音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
（2）剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
（3）同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！
（4）與船長對話。
人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？
提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！
六、總結升華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
七、拓展導讀
一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
作業：
1、讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。
2、搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。
教研課《船長》 篇12
一、學習目標
1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文指定段落。
3.感受船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
4.聯系課文內容，理解課后練習4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。
二、預習學案
【預習目標】
1.自由朗讀課文,讀準字音，把文章讀通順。
2.自學生字詞。畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3. 想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。
【預習內容】
（一）我會讀
畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
薄霧 籠罩 沉默 巍然屹立 沉著鎮定
調遣 穿梭 雕像 履行 忠于職守
（二）我會填
通過對課文的預習，我知道課文是按 順序來寫的。寫了（什么事） 。我能把課文內容分成三部分，并且分別給它們起這樣的小標題 、 、 。
（三）我的搜集
我搜到了有關作者雨果的資料。
（四）我質疑
在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
三、導學案
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文內容，感受船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質。
【小組合作探究】
1.“諾曼底”號客輪是在怎樣的情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會到的？
2.哈爾威船長指揮自救和犧牲的過程中，你感受到他的什么品質？你是從哪些詞句體會到的？把自己感受最深的語句劃出來多讀幾遍，用心體會。
【深入探究】
在這樣危急的時刻，哈爾威船長可以選擇逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？
【精講點撥，升華認識】
1.課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？
2.出示：“我”想對乘客說：
“我”想對船員說：
“我”想對克萊芒說：
“我”想對哈爾威船長說：
“我”想對讀者說：
四、課堂檢測
1.聽寫下列詞語。
小心翼翼 洶涌湍急 驚恐萬狀 勢不可擋 驚慌失措
井然有序 巍然屹立 紋絲不動 不可開交 鎮定自若
2.填空。
（ ）的郵船 （ ）的繩索 （ ）的靈魂
（ ）的人員 （ ）的眾人 （ ）的雕像
3.找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個。
4.比一比，組成詞語
峽（ ） 栽（ ） 嘈（ ） 湍（ ）
狹（ ） 載（ ） 糟（ ） 喘（ ）
俏（ ） 疆（ ） 稚（ ） 煉（ ）
峭（ ） 僵（ ） 雅（ ） 練（ ）
5.選出比喻句，序號填在括號里。（ ）
①突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
②輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
③奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
④沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。
⑤他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
⑥ 人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
6.成語中有許多方位詞，如“爭先恐后”中的“先、后”，請試著完成下列成語。
東
西
南
北
上
下
左
右
7.能力遷移
(1)當人們看到哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵后，會說些什么呢？
(2)談一下你經歷的驚心動魄的一件事。你當時的感受怎樣？
五、課后作業
1.愛讀書的同學，采用你喜歡的讀書方法閱讀本單元的主題叢書。
2.愛講故事的同學，把這個感人的故事講給你的家人聽聽。
3.愛寫作的同學，此刻一定心情不能平靜，課下拿起筆寫下你想說的話。
（以上三題任選其一）
六、板書設計
“諾曼底”號遇難記
遇難 沉著鎮定 指揮有方
救援 臨危不懼 關心婦女
殉職 舍己為人 關心孩子
教研課《船長》 篇13
一、朗讀“遇險”部分導入。
1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。
2、學生齊讀： “船發生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進船艙。”
二、重點研讀“自救”部分。
1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？
（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？
生回答。
教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？
（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。
生回答。 師指導學生聯系第五小節思考——出示pp4。
① 讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？
師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。 船毀人亡。
② 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。
（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。
①從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清對話的層次： a向洛克機械師了解情況； b和大副的對話： “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。） ③指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。
④現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機智、鎮定、果斷
（4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。
三、回顧全文，體會船長的忠于職守。
1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險情剛剛發生時……
當救援工作已經井然有序的時候……
20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……
3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。
寫作，巡視，交流。
五、感情升華——出示pp10
同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！
師配樂朗誦，學生練讀，指名讀。
六、小結。
師配樂朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……
是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
專家評課:
鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：
這節課有十大亮點。
1、教材的把握深入到了教育的價值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關鍵詞句；“對話”抓關鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。
4、重點詞句的訓練。
課堂上的師生民主平等的關系主要體現在師生關于文本的對話，即讀書。
抓語言文字也就是抓關鍵的詞語，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯系又要欣賞藝術形式。
5、注重指導朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。
6、點撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫結合。 在讀的基礎上寫。
8、活化教材。 把重點段變成了詩，教師配樂朗讀后，學生再朗讀，以情感引導，感動學生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。
以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學生賣力。
10、師生素質好。
建議：
1、問題再整合一點，培養學生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設問：船長是在什么情況下下達了四次命令？
2、讓學生和文本再貼近一點，融入情境中。
教研課《船長》 篇14
[寫作特色]
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，可以從以下幾方面進行分析：
運用對比方法，揭示人物品質。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學設計
[教學要求]
1.學會本課生字，理解有關詞語。
2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3.聯系課文內容，理解文后作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學時間]
三課時。
第一課時
一、導人新課，激發興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事?為什么說他的靈魂是偉大的?）
請同學們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯系上下文，理解下列詞語：
震蕩 調遣 大副 井然有序
威嚴 履行 深淵 忠于職守
2.檢查自學效果。
(1)出示詞語：
哭泣 機械 靈魂 爭執 控制
調遣 呼號 斗毆 克萊芒 可怖
(2).指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業
1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2.朗讀課文。
第二課
一、復習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險 自救 犧牲)
二、精讀訓練
1.談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?
朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?
(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2.朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生之因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容? (萬分緊急，千鈞一發……)(板書：千鈞一發)
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?
3.朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長的“沉著鎮定”。
看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會到他的哪些品質?
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
1.分角色感情朗讀全文。
提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?舉例說明。從行動和語言上來描寫的，如……
我們今后在寫作中要學習這種寫法。
2.看板書總結。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守 舍己救人)
四、質疑
五、背誦
第29、30自然段。
精彩片斷
(孫海燕 劉蘭鳳)
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質?
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質，是個大英雄。
師：能不能具體一點?
生：“必須把60人全都救出去!”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮著，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊!真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。
生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色) (劉蘭鳳)
[評點] 這一片斷可取之處在于能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然后小結，最后輕輕一句“值得我們
大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。
參考資料
(孫海燕)
本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
教研課《船長》 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：99
武進區坂上小學 何迎霞
教學要求：
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
教學準備：
制作電子幻燈片。
教學過程：
一、復習檢查
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—
（板書：遇險、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。
二、學習課文最后一節。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？
（2）“做人之道” 又是什么意思？聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。
船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？
3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？
二、學習課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學習課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?
2、全班交流：
（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）
（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？
（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。
3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？
我想對船長的老母親說——
我想對船長的妻子說——
我想對船長的兒子說——
選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
遇險
忠于職守
6、船長 自救
舍己為人
殉職
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