學弈教學設計（精選15篇）
學弈教學設計 篇1
一、導語： 琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，一種生命的哲學。“花下圍棋日月長”，精妙與絕倫盡在詩意里；不語兩相和，交流和溝通皆在無言中，這就是圍棋。（板書：圍棋）有誰知道在古代圍棋稱作什么？（相機板書弈）。老師示范寫——學生豎空——讀準音。
現在，我們一起來學習一篇和圍棋有關的課文，題目是《學弈》。齊讀課題。
指生說出課題的意思以及弈在課題中的意思為下棋
二、質疑;讀了課題，你想知道什么？（相機板書重點問題）
三、簡介作者孟子：孟子是戰國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。
孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。
孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。
師：大家對孟子了解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的文章，并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想。
四、檢查預習
1、把字音讀準
師出示課件：繳、曰、矣、鴻、鵠等生字，學生齊讀。
2：讀通課文：初讀了課文，大家有何感覺？
生：難理解、別扭、拗口。
師：的確如此，本文是一篇文言文。（板書：文言文）它是中華民族的優秀文化遺產。文言文具有一些特點：如有些字的讀音與白話文不同，有些字音相同但意思卻不一樣。還有一個特點就是言簡意賅、寓意深刻。下面大家再大聲去讀課文，把內容讀通，呆會請學生展示。（生讀文）
兩位學生展示，學生評價。
師：讀文言文講究斷句，原來文言文是沒有標點符號的。選入課文后，為了朗讀方便，加上了標點。因此標點處我們一定要停頓。但這樣還不夠，句中有些詞根據詞意還需停頓。這樣有利于自己的理解，別人也聽得更懂。（出示標有停頓的原文）請同學們也標上停頓的記號，然后再大聲地讀。（一生展示）
古文講究吟詠，讀出文章的節奏就情不自禁的搖頭晃腦，甚至連身子也會晃起來，老師來晃一下行不？大家認真聽，如果覺得讀得不錯，就給我一點掌聲好嗎？如果覺得不怎么樣，就說幾句話鼓勵老師，好嗎？
師：背《學弈》（學生鼓掌）
師：謝謝，謝謝大家。從你們的掌聲中，老師聽懂了兩點：第一，這是你們對老師的鼓勵。第二，說明你們聽得非常認真。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（生展示）
有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容后，相信你們會讀得更好的！
五、用工具，理解課文，讀懂課文。
a) 師：同學們先看老師出示的例子，根據老師提示的學習方法，像我這樣把注釋寫在原文中，再根據注釋想想文章的意思，然后小組交流，不懂之處老師提示兩種求助辦法：（1）求助親友團，即全班同學；（2）求助在座的聽課老師。
b)學生抄注釋，自主合作學習。
六、展示自學所得，相機釋疑，指導朗讀明白道理。
1誰學弈？（板書：一人，另一人）
2向誰學？（板書：弈秋）你是從哪句話知道的？相機出示“使弈秋誨二人弈”
處理如下：哪個字是教的意思？恭喜你，答對了！《論語》里有句話 “誨人不倦”，就是講教育人要耐心，不感到疲倦。這個誨也是教
3、弈秋，是個怎樣的人？相機出示“使弈秋誨二人弈
處理如下：1、何為善弈者？誰是善弈者？
2、弈秋厲害到什么程度？
3、哦，在現在，那就是全國冠軍啊！哪個詞是說全國？你怎么知道通國就是全國的？不錯，真乃善學者也！對照譯文學是學古文的一個好方法，。
4、現在，我們就是古人，誰來跟老師一起表演這句話？
5、就這個感覺，你還可以加點手勢來說，再來！說得很棒！大家伙一起贊贊弈秋！
6、幸老師是教書的，你覺得幸老師會教書嗎？那你也像作者一樣夸夸幸老師。
4、俗話說：名師出高徒。弈秋是否就一定教出了兩個棋藝都高超的學生？他們兩個學弈的結果怎樣？把書上的句子讀出來！相機出示“雖與之俱學，弗若之矣”
處理如下：1、他們學弈的結果怎樣？
2、這句話里也有兩個之字，它們都指的是誰？
3 、兩人一起學習，第二個人和第一個人相比較，怎么樣？那“弗若”什么意思？連起來說說這句話。（相機板書：成功；失敗）
4、質疑：為什么會有這樣的結果呢？相機出示“為是其智弗若與？”
處理如下：1、同樣是學弈，同樣的老師，學習的結果卻如此不同。不由得讓人發出疑問：
2、注意讀出問的味道。誰敢來問一下？
3、有問有答呀！他在問啦，誰來回答？
4、那你們兩個來表演一下這句話，敢不敢？讀得挺好，再想想，你們就是孟子，會有怎樣的表情動作？自己加表情動作再來試試！
5、全班一起也來問答問答！現在男生來問，女生來答，可以盡情地加手勢，做表情，體會一下。
5探究倆人分別怎么學弈的？
處理如下：
1、其一人如何學弈的？
（1）你還能用哪些詞表達出與專心致志一樣的意思？
（2）大家詞匯挺豐富。我們有很多成語來自古文。像“三顧茅廬”就出自于諸葛亮的《出師表》。以后有人問你專心致志出自那里呢？你可以自豪地告訴別人這句話。
（3）再看看，哪個小句具體表現了他的專心致志？
2、惟弈秋之為聽
（1）惟是什么意思？
（2）這一小句就是說 說得非常正確！
（3）課件出示插圖
看看，圖上哪一個人專心致志，惟弈秋之為聽？
想想，也許在他身邊的樹上正有一只鳥兒在盡情地歌唱，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊草叢中有一只小蟲在彈奏樂曲，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。也許身邊地小河正嘩嘩地流淌，他聽見沒有？他正在惟弈秋之為聽。
4、多么專心啊！但是不是弈秋怎么說，他就怎么聽，怎么做，這就是真正的專心致志，惟弈秋之為聽？
（1）繼續看圖。剛才大家是從哪里看出左邊的人專心致志？
（2）看來，要做到真正的專心致志，必須是手到，眼到，耳到，心到，持之以恒。現在我們就用這四到，一起再來讀讀這兩個小句。
5、其一人如此學弈，另一人呢？誰讀給大家聽聽?（1）還能用自己的話說說另一人如何學弈的？
（3）這句里有個一心，給它找找近義詞。
（4）他也在用心，卻在一心干什么？他還可能一心想什么？一起看看！課件出示。誰來說說看？
（5）盡管這個人想得專心，可他們正在做什么？學弈時一心想其它的事，不是一心一意，那是三心二意。
6、現在，男女生比賽著讀讀這一整句話。男生讀其一個學習情況的句子，女生讀另一人學習的句子，看誰讀得好，讀得專心致志？
大家讀得都挺棒，可以說是平分秋色。男女生換換，再比一比。看來大家學習都很認真，仍舊是不分上下。
七、反復吟誦
那學到現在，大概能把課文背下來了吧？考考你們，老師提問，你們就用課文中的話來回答！準備好了嗎？
4、欣賞欣賞根據課文改成的動畫片，一起用課文配配音。
八、悟理、拓展
1、從這則文言文你有什么收獲？
2、其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。棋韻中，總有一份平和的優雅；博弈時，總有一份從容的淡定。只要我們走的每一步人生之棋都認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。
九、小結，布置作業。
師：今天我們共同學習了一篇文言文，知道了讀文言文需要語速較慢、停頓較多。知道了理解文言文的方法是看注釋。我們收獲可真不少啊。（出示拓展練習作業）常言道：“名師出高徒”眼看著第二個人什么也沒學會。大家想不想勸說幾句呢？平時我們班上有沒有這樣的同學呢，如果你當面不好勸說，那就寫一封信勸說勸說如何？下課。
板書設計： 學弈
一人→（專心致志）→成功 學習態度不
一人→（三心二意）→失敗 同結果不同
做任何事，必須專心致志
學弈教學設計 篇2
教學目標：
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。
2、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
教學重點：讀懂每句話的意思，正確的斷句，有感情的朗讀，背誦。
教學難點：讀懂每句話的意思。
教學關鍵：根據注釋疏通文意。
課前準備：收集關于孟子的相關資料。
教學過程
一、談話導入，鋪墊認識。
1、齊讀課題：《文言文兩則》
談話：接觸過文言文嗎？說說看。（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，說說大致意思）
文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字，我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文？（一些單元積累運用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…..生活中學生也常用到： “壽比南山，福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文：專心致志，守株待兔等來自寓言故事中的。）
文言文她文字簡約，一般都蘊含著深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準字音，讀順句子。讀不準的字音圈畫下來，想辦法解決。
2、學生自讀課文，自主解決疑難讀音。
3、指讀，糾正字音：
與： 雖與之俱學： 與，yǔ
為是其智弗若與？ 與, yú
為： 惟/弈秋之為聽 為，wéi
一心以為有鴻鵠將至， 為，wéi
為是其智弗若與？ 為，wèi
弗：為是其智弗若與？ 弗, fǘ
繳：思援弓繳而射之， 繳，zhuó
4、說說本文大致寫了什么內容？
5、在了解大意的基礎上按節奏朗讀課文。
（1）、劃分節奏指導：學生根據意思初步劃分節奏，試讀。
（2）、反饋：對于有爭議的說說各自的理由。
（3）、教師點撥朗讀節奏：通國之/善弈者也
思/援弓繳/而射之，
為/是其智/弗若與？
（4）、小結方法：可根據注釋的意思劃分；可結合現代漢語的語感劃分；語氣詞等尾隨到前面；不拗口的不影響理解的可以不劃分。
（5）、按正確的節奏朗讀，注意重音，各種形式，反復朗讀，直到朗朗上口，進而體會文言文的語感。
三、回顧學法，疏通文意。
1、回顧：以往學文言文的方法是什么？
（1）根據注釋疏通文意。（2）適當運用現代漢語的解詞方法。
（3）結合語境推測文意。（4）利用工具書查閱等。
2、利用學過的方法自學，疏通文意，然后小組內交流文句的意思，教師點撥指導
（1）、交流，反饋。
（2）、教師難句點撥：“惟弈秋之為聽” 、“為是其智弗若與”的解釋。
（3）、學生串講文意。
四、體會中心，感悟表達。
1、能用一句話說說文章主要寫什么嗎？（弈秋教兩個人下棋，二人學習的態度不一樣，學習的結果就不同。）
2、出示思考的問題：什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？
學生批畫相關的文言文句來回答。（教師相機引導學生用現代文的語言說說，以鞏固文意。）
3、本文告訴了我們一個道理？
4、這個道理作者是怎樣表達出來的？
感悟表達方法：對比 （批畫文句，感悟好處）
設問 （批畫文句，感悟好處）
5、引導學生初步發現文言文的語言特點，感悟：
（1）一詞多義：
舉例：之：“通國之善弈者也” 之：的
“惟弈秋之為聽” 之：不譯（主謂之間取消句子獨立性）
“一人雖聽之” 之：弈秋講課
“思援弓繳而射之” 之：指代鴻鵠
“雖與之俱學” 之：前一個人
“弗若之矣。” 之：前一個人
另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思
（2）運用不同的表達方式。如本課的對比、設問，小結一下這樣寫的好處。
6、指導感情朗讀：節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。
五、指導背誦、拓展練習。
1、在熟讀、理解的基礎上背誦。
2、談學習本文的體會：（1）文言文學習方法上；（2）內容本身。
3、作者簡介：一則小小的文言故事就給了我們那么多的啟示，了解本文的作者嗎？
學生簡介孟子：成就地位、思想主張等，教師補充。
4、推薦孟子的名言警句誦讀；推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。
六、總結學法，總結課堂。
板書設計：
其一人：專心致志 態度不同
學弈 結果不同
另一人：三心二意 對比 設問
學弈教學設計 篇3
教學目標：
1、學會本課3個生字。并能通過結合插圖、對照注釋了解故事，用自己的話講述故事。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解文言文朗讀的特點。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
重點難點：
1、對照注釋理解課文，并從中悟出道理。
2、指導學生正確、流利地朗讀課文。
學法指導：結合插圖理解課文的方法。
朗讀第一位（把握文言文朗讀的特點：一是語速較慢，二是句中的停頓較多），在熟讀的基礎上背誦課文，悟出其中包含的道理。
教學課時：一課時
教學過程：
一、自備、自探
1、由圖激趣：
同學們，我們先來看一副圖，說說你看到了什么？又想了些什么？要求是話要說完整，意思要表達清楚。
2、放手讓學生說，師總結：
有一個老人家教兩個人下棋，其中有一個人很認真，另一個人不大認真。看了他們學棋時的表現，可以知道前一個人學得好，后一個人學不好。
3、那古代的人會如何來講這個故事呢？我們來看看大教育家孟子是怎樣講這個故事的。（引出《學弈》，略微了解一下文言文，并出示小黑板。）
二、自解
1、理解課題
弈：指下圍棋。學弈：就是學下圍棋
2、學生自由朗讀課文。
3、檢查學生的朗讀情況。（個人讀、合作讀）
4、再在老師的引導下讀課文（注意停頓），并結合注釋來理解部分句子。
使|弈秋|誨|二人弈。
思|援弓繳|而射之。
雖|與之|俱學，弗若之矣。
曰：非|然也。
5、現在，老師想要考考大家了。
a、用文中的句子回答下列問題：兩人跟弈秋學下棋的結果怎么樣？為什么會出現這種結果呢？
b、文中的“為是其智弗若與？曰：‘非然也。’”就是我們通常所說的一種什么修辭手法。（設問）那該怎樣讀呢？
7、指導背誦：
a、再讀這些句子，請大家熟記于心。
b、將文中的重點詞語擦去，讓學生補充句子。
三、自評
1、讀了這個故事，你明白了什么道理？
（可以評評這兩個人的表現；也可以想想我們平時的表現，說說自己的看法；甚至可以概括出從中悟出的道理。）
2、除了這個道理外，你還有什么收獲？（可以從學文言文的方法方面說）
四、自用
1、這樣一個故事，我們應該告訴更多的人，可是我們周圍的人不一定都聽得懂文言文啊，希望同學們用自己的話把故事講給別人聽。
2、學有所得，同學們從這篇文言文中學到了什么呢？課外將自己的心得寫到讀書筆記上。
附：板書設計
25 學弈
弈秋
一人 誨二人弈 一人
雖聽之，一心
專心致志 以為有鴻鵠將至
惟弈秋之為聽 思援弓繳而射之。
學習應該專心致志，不可三心二意
學弈教學設計 篇4
[學習目標]
知識目標：學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
[學習重難點]懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
[學習準備]老師制作課件，學生查找孟子資料。
[學習過程]
一導入，析課題
1同學們，看屏幕，猜一猜，這位向我們徐徐走來的老者是誰？（學生回答）
他就是中國古代著名的教育家、思想家孟子，你們了解他嗎？誰來說一說？
（①孟子是戰國時鄒國人，生于約公元前372，死于前289。
②孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。）
同學們對孟子了解還真多，今天我們就來學一學孟子寫的一篇文章《學弈》。
板書課題，注意“弈”的寫法。
2誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？用“弈”組詞（對弈、弈棋）
二初讀，品韻味
1這是我們第一次接觸文言文，文章都讀過了嗎？這篇文章的語言文字給你留下了怎樣的感覺呢？（難讀、難理解……）
面對這么一篇既難讀又難理解的文章，我們應該怎樣學習呢？（勤讀善思品韻味，巧借注釋快理解，內外結合悟文意，熟讀成誦學古文。）
2指名讀（至少兩名），學生評價：誰愿意給大家把文章讀一讀？你們感覺如何？
誰再來試一試？這次你們感覺怎么樣？
3師范讀，學生評價：
①聽了大家的朗讀和感受，我也想來讀一讀。請同學們拿出筆，一邊聽我讀，一邊在文中標出停頓。
②老師讀得怎么樣？誰來說一說？
③總結讀文言文的特點：一是速度較慢，二是停頓較多。
4學生自由練讀：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧！（出示標有節奏符號的課文）
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人雖/聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
5指名讀：誰再來讀？誰還想讀？想讀的同學站起來，一起讀吧！
三研讀，解文意
1請同學們在四人小組里對照注釋，逐字逐句讀一讀，交流討論，每一句話該怎樣理解？
2交流反饋，教師點撥：你對哪句話或哪個字的意思還沒有理解？（學生質疑）
請你們在小組內再合作學習，能不能自己解決這些問題？
還有問題嗎？（有，共同解決；沒有，老師提問）
①其一人專心致志，惟弈秋之為聽。
“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文？
（掩耳盜鈴、揠苗助長、南轅北轍、自相矛盾、狐假虎威、鄭人買履……）
②一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
“鴻鵠”是什么？有關“鴻鵠”，你還知道哪些詞語？（鴻鵠之志、燕雀焉知鴻鵠之志）（因天鵝飛得很高，故常用來比喻志向遠大的人。）
③為是其智弗若與？曰：非然也。
這是什么句式？（設問句）“為”“是”“非”“然”的意思？（說、這、不是、這樣）
④弈秋，通國之善弈者也。
“弈秋”姓“弈”嗎？（稱謂的一種方法：稱呼別人的特點或職業）這種稱呼人的方法直到今天還有，你知道嗎？（泥人張等）
⑤同學們，在這篇短短的文言文里，有一個字反復出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什么意思呢？（出示課件）
寫出“之”在句子中的意思。
a弈秋，通國之善弈者也。(的)
b一人雖聽之。(弈秋的教導)
c思援弓繳而射之。(天鵝)
d雖與之俱學，弗若之矣。(前一個人)
e黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(到)
適時點撥以下內容
3同學們學得不錯，那誰能把文章的意思連起來說一說呢？
四悟讀，明道理
1快速瀏覽課文，想一想兩個人同樣師從弈秋這位棋界圣手，為什么一人會學有所得，一人卻學無所獲呢？
①板書：一人→→學有所得
學弈
一人→→學無所獲
②學生回答，并板書括號內容（專心致志）（三心二意）
③還有沒有其他的填法？（聚精會神、全神貫注、一心一意、一絲不茍、目不轉睛）
（心神不定、心不在焉、一心二用）
2學了這篇課文，你明白了什么道理呢？每人用一句話概括出來，寫在書上。
（不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是態度。所以，兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。）
示例：專心致志乃事業成功的必備條件。一心一意萬事能成，三心二意一事無成。
天才出于勤奮，態度決定一切。業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。
3老師總結，板書：天才出于勤奮，態度決定一切。
五誦讀，熟成誦
1練習背誦。
背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。
弈秋，_______________。使弈秋誨二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以為________________________，思________________。雖_________，_______矣。為____________與？曰：__________。
2指名背。
六拓展（機動處理，可作為作業）
汝①有田舍翁，聘楚士訓②其子。書一畫，訓曰：“一字。”書二畫，訓曰：“二字。”書三畫，訓曰：“三字。”其子擲筆歸告其父曰：“兒得矣！請謝去③。”
逾時④，其父擬征召萬姓者飲，令子于晨起治狀⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓萬？自晨起至今，才完五百畫也！”
注釋：
①汝：汝州。今河南臨汝縣。②訓：教。③謝去：辭去。
④逾時：過了些時候。⑤治狀：寫請貼。⑥恚：怨恨。
七總結
同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載著中華民族幾千年的文明，與現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯系。學習文言文，我們不僅可以了解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理。誦讀文言文，能提高我們語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。希望同學們運用本節課的學習方法閱讀更多的文言文，使我們的文化底蘊更加豐厚。
板書：
一人→（專心致志）→學有所成天才出于勤奮
學弈
一人→（三心二意）→學無所獲態度決定一切
學弈教學設計 篇5
教材分析
《學弈》是北師大版小學語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，說明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學習效果不同，其實是因為學習態度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。
學情分析
由于我班的校本課上的是《論語》，經過一段時間的學習后，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學生自主學習，教師點撥講解然后討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。
教學要點
1 有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語言特點。
2 通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文的學習方法——熟能成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。
3 體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學過程
一 導入新課
1 這節課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）
2 請同學們看課題，弈，是什么？學奕是什么意思？
3 那在學下棋時發生了什么故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。
二 讀中感知
( 一 ) 學生自由讀課文
1 自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。
2 說一說：這篇課文講了一件什么事。
（二）默讀課文
1 對照譯文，把自己能理解的關鍵字詞標注在原文上。
2 小組內匯報交流：通過原文譯文的對照閱讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。
3 有不明白的地方提出來全班解決交流。
4 引導學生觀察課文中圖片，結合課文說一說：兩個學下圍棋的人表現有什么不同？為什么會有這樣的不同？你喜歡哪一個？為什么？
（三）誦讀課文：
1 理解文章內容后再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據意思斷句了，一定會讀得更好。快來練一練吧。
2 練讀以后，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什么呢？
3 引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來練讀。
4 指名誦讀并學生評價后引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。
（四）感悟拓展
1 看著同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真，投入。老師覺得在讀的同時，你一定明白了許多，誰愿意對大家說一說？
2 你喜愛那個對那個專心致志的人說些什么？對那個三心二意的人又說些什么呢？
3 在我們的身邊，在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢？自己評價一下，自己屬于哪一種？想對自己說些什么？
4 那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現什么樣的結果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。
5 看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。
那 老師想送同學們一句話：今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。希望同學們以后不論學習還是做事情，都能專心致志。
學弈教學設計 篇6
教學目標：
知識能力
1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
過程和方法
1、引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。
2、學習對照注釋，借助工具書聯系上下文用心去讀，用心去感悟理解課文掌握學習文言文的一般方法。
3、初步感悟文言文的朗讀技巧。
情感、價值觀
從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。
教學重點：指導學生朗讀和背誦。
教學難點：引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、自學質疑：
1、導入新課，激發興趣
（1）師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。
生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。
師：這兩句話在語言表達上有什么特點？
生：這兩句話是用文言文寫的。
師：你還能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我師焉。
生：言必行，行必果。
生：溫故而知心生：書讀百遍其義自見師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。
請大家齊讀課題后質疑：
師：誰能給大家介紹一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。
生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。
師：你是怎么知道的？
生：我是查資料的。打出課件：（課文插圖）以圖激趣并初步釋疑師：語言過渡。同學們，你們看，插圖內容我們一看就讀出了意思，同時也把我們剛才所質疑的問題有了大概了解，圖上內容我們 用現代語言去表述感覺多么輕松，那這些內容用文言寫成將會是怎樣的呢？你們課前帶著問題去讀了嗎？請大家談談你們第一次讀文言文的感受。師：摸清學生學情后老師順勢而倒就以學定教，去適應學生心理。 課件打出：第一次合作學習要求：第一，請結合注釋把課文的大概意思讀明白；第二、在了解了課文大意的基礎上
再試著把課文讀上兩遍，這時如果不懂的問題就提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。
3、交流：
生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。
生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？
生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。
……
二、點撥新授： 課件打出：學好文言文的訣竅：最基本的方法是“誦讀”；最好的方法也是“誦讀”。
1、初讀，體會韻味節奏。
師：誰愿意給大家把文章讀一讀。
一生讀(讀得不是很流利，有亂斷句的現象。)
師：你們感覺如何？
生：我認為他讀得不是很流利。
生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。
師:誰再來試一試。
又一生讀
師：這次你們感覺怎么樣？
生：他還是沒能將停頓處理好。
師：看來呀，要讀好文言文還得注意方法：（課件打出）讀好文言文的方法： 1、速度要慢；2、要能正確隔詞斷句；3、要讀出抑揚頓挫的韻味。讓我也來試一試,好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師范讀
師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。同時課件打出老師隔詞斷句的范文
生自由讀
師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？
生：我讀，我準備向孫云兮挑戰。
學生賽讀……
師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。
2、研讀，理解內容。
師：請再次對照注釋，再次用心去讀一讀課文，再次用心去感悟內容看看這次有什么新收獲？看看能否把剛才所暫存的疑惑得到解決呢？（課件打出來）
生分組自學后交流匯報
生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。
生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。
生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。
……
師:誰能把故事的內容連起來說一說。
生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……
師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。
生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家 蔣琦
生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師 張巍
生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家 胡迪一
…… 師：瞧！同學們你們知道嗎？這就叫（課件打出）“書讀百遍，其意自見。”“溫故而知新”啊你們在生活和學習中做到了嗎？今后打算這樣做呢？討論一下吧。師：希望你們當中做到的同學，繼續保持下去，沒有做到的同學，從現在起立即改正，會讓自己更優秀，更出色。
3、賽讀，嘗試背誦
師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。
學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。
師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。
一生背，非常熟練
師：你有什么好方法要告訴大家。
生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。
師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。
生一齊背
4、對照目標，找出不足
師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？
生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。
生：我最滿意的是會被 《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。
生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。
…… 師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。
三、練習鞏固：
1、出示競賽題：
（1）聯系上下文，寫出下列句子的意思。
惟弈秋之為聽。
弈秋，通國之善弈者也。
為是其智弗若與？
（2）讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。
2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。
四、檢測反饋：
1、實施檢測
2、匯報競賽結果。
五、拓展練習
師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。(下課)
學弈教學設計 篇7
第一課時
教學目的:
1.學習本課生字,理解詞語的意思.
2.練習朗讀.熟讀課文.
教學過程:
一,激趣導入
1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本是使用文言文.今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》.
2.讀課題,解題.
什么是學弈 請同學們通過閱讀預習提示尋找答案.
(學弈:學習下圍棋.)
3.本文選自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子.
4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料
(孟子:戰國時期思想家,政治家,教育家.名軻,字子輿.戰國人,肯定人性本來是善的,都具有仁,義,禮,智等天賦道德意識.提出了"富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈"等論點,著作有《孟子》,是儒家經典之一).
二,自讀課文,解決疑難.
1.按要求讀文.
(1)讀準字音.
(2)畫出不理解的詞語,結合工具書和注釋解決.
(3)掌握生字字形.
2.匯報交流
(1)字音:指名讀文,糾正字音.
huì wéi hú zhuó fú yuē
誨 惟 鴻鵠 弓繳 弗 若曰
(2)解釋古文詞語的意思.
三,熟記課文.讀正確,流利.
1.教師范讀.
2.指導文言文讀法.
3.學生練讀.
四,布置作業
1.讀課文.
2.結合注釋理解課文內容.
第二課時
教學目的:
1.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理.
2.熟讀,背誦課文.
教學過程:
一,初讀課文,整體感知.
1.指名讀課文,思考:課文講了件什么事 (兩個人向弈秋學習下圍棋,由于學習態度不同,結果也就不同.)
二,深入理解課文內容.
以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.
1.逐句理解.
弈秋,通國之善弈者也.
(弈秋,是全國下圍棋最好的人.)
使弈秋誨二人弈.
(讓弈秋教兩個人下棋.)
其一人專致志,惟弈秋之為聽.
(其中一個人聽得很專心,只要是弈秋說的,他都聽.)
一個雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.
(另一個人雖然聽弈秋講著,一心認為有天鵝將要飛過來,想象著拉開弓用箭射天鵝.)
雖與之俱學,弗若之矣.
(雖然與第一個人一起學,但是不如他了.)
為是其智弗若與 曰:非然也.
(是他的智力不如前一個人嗎 我說不是這樣的.)
2.用自己的話連起來說一說.
三,體會文章中心.
1.什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢
(第一個人學習時專心致志,凡是弈秋說的他都記得,比較用心,所以比第二個人學得好.)
2.請大家談談學習本文的體會.
(做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.)
3.你能聯系實際說一說嗎
(讓學生充分發言,認識到不專心產生的不良結果,增強做事專心致志的意識.)
四,背誦課文.(分組背)
在熟讀,理解的基礎上指導背誦.
附:板書設計
教案點評:
《學弈》講述的是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.教學中以談話激趣,導入新課,這是學生第一次接觸古文,簡單地介紹古文的特點和學習它的意義,調動學生學習的積極性.整體感知課外的主要內容后,以學生自學為主,同桌合作學習,討論每句話的意思,教師點撥指導.學生質疑問難,全班討論解決,老師輔導.最后在大家談談學習本文的體會中感悟文章的中心,在聯系自己的實際中明白做什么事只有專心致志,一心一意才能成功.使學生真正受到教育.
學弈教學設計 篇8
【教學理念】
創設輕松愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。
【教學目標】
1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。
【教學重點、難點】
讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
【教學過程】
一、激趣導入
1、談話交流，導入新課。
2、簡介作者，認識孟子。
3、板書課題，理解課題。
二、試讀質疑
1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。
2、再讀課文。指導學生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質疑。
三、研讀交流
1、探究疑難，深入研讀：
⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”
① 引導學生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。
② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。
③ 通過反復誦讀，初步感受文言文的語言特點。
⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”
① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。
② 學習生字，指導識記書寫。
③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，了解白話文與文言文的聯系，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。
④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。
⑶ “為是其智弗若與？曰：非然也。”
① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。
② 指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣。
2、串聯全文，整體把握：
師生問答，要求學生用課文中相應的語句回答老師的提問，從而幫助學生疏通全文，整體把握課文內容。
四、吟誦體味
1、教師配樂朗誦。
2、學生自由練讀。
3、嘗試背誦古文。
4、學生配樂誦讀。
五、拓展延伸
1、出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），組織理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。
2、將《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事發到網上，鼓勵學生課后閱讀，并通過網絡與老師交流。
【板書設計】
學弈
專心致志，則得也！
學弈教學設計 篇9
【教學目標】
1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。
3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。
【學法引導】
1、教師教法：
情境教學法、引導法、鼓勵評價。
2、學生學法：
討論交流法、合作探究法、朗讀法。
【重點·難點及解決辦法】
1、重點：
學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
2、難點：
學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
3、解決辦法：
利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
【教學媒體】
插圖、動畫片、多媒體課件。
【教學步驟】
一、激發學習興趣
1、成語游戲──請學生在30秒鐘內自由說成語。
2、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。
二、讀通整體文章
1、引導學生運用學習方法學習文言文。
2、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
3、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
4、反饋疑難問題。
5、自主合作解決疑難，讀懂課文。
設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的范讀可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
三、吟誦悟道成誦
1、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。
2、學生說獨特的感受。
3、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。
四、拓展抒發真情
1、大家談學習本課后的體會。
2、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。
設計意圖：讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
學弈教學設計 篇10
教學過程：
一、導入新課，揭示文體的不同
1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）
問：這兩組句子有什么不同？
出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題： 學 弈
師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的?
3、引導質疑
師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）
二、自讀自悟，探究理解：
1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。
2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？
3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。
師范讀。
4、誰愿意讀給其他同學聽？
5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。
課件出示：
“給你支招兒---自學提示：
（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。
（2）四人小組內討論:課文講了一件什么事?
三、匯報解疑，深入探究：
1、課件出示：本文寫了（ ）向（ ）學（ ）的事。
2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？
3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”
（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。
a、指名讀、說句意：
b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）
c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）
d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”
3、課件出示：本文寫了（ ）教（ ）學（ ），結果（ ）的事。
a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？
學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣
8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？
他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？
（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽； a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。
b、出示圖片:指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態。
c、創設情境：
師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，
這個人會怎樣做？ 生答（惟弈秋之為聽）
突然肚子餓了，他怎樣做？ ……
這時有人叫他去玩， 他怎樣做？ ……
可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）
你能用一個詞來(成語)形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志
還能用什么詞來形容？
（聚精會神、全神貫注）
e、誰能把這種感受讀出來？
問：那另一人呢？
（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”
a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。
b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？
c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”
d、比較句子 ：反映出聽課時心不在焉。
e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉 ）板書：一人： 三心二意
g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。
h、師生合作讀：
師：使/弈秋/誨/二人弈 男生：一人……女生：一人…
9、 問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？
（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”
兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。
（2）理解“弗若”的意思？
（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同
三、總結拓展：
1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。
（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）
2、你能聯系實際說一說嗎？
（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
四、作業
板書設計
學 弈
學習態度不同 ｛其一人：專心致志 ｝學習結果不一樣
一人：三心二意
（一）
溫故而知新 。
學而時習之 。
每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。
（二）
學習要認真。
我們要珍惜時間。
前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。
文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。
1、先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。
2、四人小組內討論:課文講了一件什么事?
本文寫了（ ）向（ ）學（ ）的事。
弈秋，通國之善弈者也。
弈秋，通國之/善弈者也。
本文寫了（ ）教（ ）學（ ），結果（ ）的事。
使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；
一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。
一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。
為是其智弗若與？曰：非然也。
作業：
1、 背誦課文。
2、 做《同步訓練》。
3、 默寫課文。
學弈教學設計 篇11
一、教材分析
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、設計理念
語文課堂應成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古文作為一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。六年級的學生思維活躍，自主合作學習的能力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定下 “堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事內容；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進行寫字練習，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內化語言。其三，激發學生對文言文的興趣，通過本文的學習，適當推薦一些適合學生的古文名句，讓學生感受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。
三、學情分析
我上課的對象是小學六年級的學生，這個班的學生，語文學習的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，很多學生的語文基礎非常不錯而思維靈活、語言表達能力很強，課堂上總會出現一些精妙的回答。
作為學習北師大版教材的六年級學生，他們很早就接觸了一些簡單的古文，所以對文言文他們不會感到陌生，而且通過以前的學習，他們也大致了解學習古文的步驟，和一些重要環節，比如說：有節奏的讀、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教學應重在放手讓學生運用已有的方法，如“借助注釋，讀懂文言文”。在此基礎上，抓住本文的語言特色，理解古文中的6個“之”，尤其是后4個。在讀懂的基礎上，讓學生琢磨出“學好文言文”的方法。
四、教學目標
1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。
2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養。
五、教學方法
小組合作學習
六、教學過程
課前準備：學生背誦以前學過的寓言故事《刻舟求劍》、《鄭人買履》.（慢、注意朗讀節奏，古箏配樂《高山流水》）。
導入：回憶歸納以前學習古文的方法步驟：1、熟讀成誦，2、理解文意，3、明白道理。（課件出示）
今天這節課我們又要學習一篇新的文言文，教師板書《學弈》，學生通過預習講解課題。
[設計意圖]：現代認知心理學和教學設計研究證明，學習者之所以愿意積極參與到學習過程中來，主要不是因為教師所采用的教學方法新穎或者教學情境生動有趣，而是他們了解到新的學習任務同自己后續的學習、生活有著什么樣的聯系。所以，學什么、為什么學、用什么方式學，這是在任何教學活動開始之前教師必須與學習者溝通的。只有讓學生明確了學習目標，才能更好地激發其學習動機，投入到學習中來。
（一）、熟讀成誦（讀之前引導學生說出朗讀時需注意的要點：1、注意朗讀的節奏，2、讀準字音（特別是翹舌音，本文“之”字較多，強調學生一定讀好六個“之”字。3、放慢點速度）（課件出示）
1、準備：同學互讀（正音、糾錯）。
2、指名讀（好中差各一名，自評、生評、師評）。
3、教師范讀（生評，師趁機強調節奏，翹舌音）。（配樂）
4、自己練習一分鐘（個別指導）。
5、全班齊讀（學生自評、教師點評）。（配樂）
6、小組比賽讀（互評）。（配樂）
7、師生接讀。
8、檢查背誦情況（小組成員互相背誦）
[設計意圖]：在閱讀教學過程中，師生為解決問題采用了兩條基本途徑：同伴互助，分享彼此的思考；潛心讀書，與文本、作者充分對話。在這里教師以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦、自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。
（二）、小組合作，結合注釋理解文意。
1、組長組織組員借助書下注解，理解文章大概意思。
2、寫一寫（小組成員分工合作完成）
3、小組交流。（練習說意思）
4、小組選代表匯報。
[設計意圖]：在合作學習中，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀談論中，展現學生對課文的“個性化感悟”。
（三）、分析課文、明白道理。
師：從課文中找一找反映兩人學習結果的句子。
生：雖/與之/俱學，弗若之矣。
師：能針對這句話提個問題嗎？
生：為什么兩人一起學習，結果卻截然不同呢？
師：從課文中找出答案，讀一讀，簡單概括
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：（板書：其一人:專心致志，一人：三心二意）
（四）、由學弈想到的：聯系生活實際說說態度的重要性。（小組合作交流后發言）
[設計意圖]：在漫談中進行高效的師生互動與交流，啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達各自“個性化”的情感體驗，體現對“情感、態度和價值觀”這一目標的落實，促使學生聯系生活實際，感悟寓意。在準確地摸清學生底細的基礎上，逐步引領學生由現實走進文本，又由文本回到現實，在閱讀教學中走一個來回。
（五）、學生自創警示語：態度決定結果/態度是最好的老師（例子）
[設計意圖]：學生在理解本文寓意的基礎上，又聯系生活實際說了說態度對于我們的重要性，一節語文課聽說讀寫各個環節缺一不可，最后安排這個環節設計，意在鍛煉學生的書面表達能力。
（六）、課外拓展閱讀。（配樂學生自讀自悟）
[設計意圖]：推薦幾句古文中的經典名句，在加大課外閱讀量的基礎上，讓學生更深的感受中國文言文的獨特魅力。
七、板書設計
學弈 （學下圍棋）
其一人：專心致志
（學生自創）警示語：________________
一人：三心二意
八、作業設計
1、小組合作根據課文內容編寫故事。
2、課后讀一讀、背一背老師推薦的課外拓展閱讀。
[設計意圖]：作業的彈性設計，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在無形中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。
九、教學反思
《學弈》是一篇文言文，這篇文言文選自《孟子?告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。在本課的教學中，值得以后繼續嘗試的教學方法有以下幾點：
一、“授人以魚，不如授人以漁”，在教學本課時，我首先讓學生自己總結出學習文言文的方法，讓學生有條理、有目的地學習本課文言文。
二、“書讀百遍，其義自見”，在教學本課時，我把充足的時間留給學生讀書，通過各種形式的朗讀，讓學生讀通、讀順、讀懂文言文，并且指導學生如何讀出韻味，讓學生充分感受到文言文的韻律美。值得一提的是，教學文言文，教師的范讀起著非常重要的作用，直接培養了學生的語感，指導了學生的個性化朗讀，誘發學生的情感。
三、本節課圍繞著“讀、譯、悟、背”四個環節教學，這幾個環節層層推進，環環相扣，思路非常清晰，符合學生的認知規律和思維活動規律。在教學本課時，老師始終只是個指導者，將主動權還給了學生，充分體現了學生的主體地位。
教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
一、在范讀時，我讀得有點快，沒有更多的注意語速和感情，節奏感不夠強。
二、因為老擔心時間不夠用，所以有些細節處理的不夠巧妙。比如學生讀完后，經過其他學生的點評，可以再給她一次機會讀一讀。
三、整堂課顯得節奏太快，留給學生小組合作學習、背誦的時間太少。
附：（學生課堂創作的關于態度的警示語）
1.一心一意萬事成，三心二意失良機。———劉一鳴
2.認真的態度，可以活出精彩的人生。———廖燊鴻
3.態度是成功的源泉，沒有良好的態度，就沒有成功。吳錦宜
4.態度可以主宰我們的一切。———冼浩軒
5.成功不在于聰明，而在于好態度。———冼浩軒
6.態度是成功的基礎。———唐杰
7.你有認真的態度，你將會覺得世界變得更加美好。——薛紫檀
8.惡劣的態度是你邁向成功的絆腳石。———羅嘉俊
9.好態度，好人生。———梁振光
10.態度會改變你的心態，使你的心靈變得美好。———潘曉婷
11.良好的態度，美好的生活。美好的生活，健康的體魄。劉一鳴
12.精彩的人生是來自我們對態度的把握。———吳錦宜
13.態度認真會使你一生受用，態度惡劣會使你墮落輪回。盧思杰
14.良好的態度，快樂的人生；惡劣的態度，黑暗的人生。吳錦宜
15.良好的態度會使你的人生綻放光彩——諸立
16.態度是成功的源泉———周明
17.好的態度是你走向成功的秘訣———程家興
18.好的態度是你走向成功的第一步———廖保豐
19.良好的態度是構建你人生大廈的基石———蘇盛豪
20.態度有多好，舞臺就有多大———呂嘉華
21.如果你覺得你還不夠優秀，就反省一下你的態度吧！—何顯龍
學弈教學設計 篇12
指導學法以讀促悟——《學弈》教學設計曲寧
教學內容：北師大版小學語文六年級上冊第四單元《學弈》
教學目標：
1、掌握文言文的朗讀方法，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，做到熟讀成誦。
3、領會課文深刻的道理，教育學生做事要專心致志。
教學重難點：掌握文言文的朗讀方法，做到熟讀成誦。
教學過程：
一、警句引路，激發興趣。
（課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
天時不如地利，地利不如人和。）
師生齊讀名言警句。
師：這兩個句子在語言表達上有什么特點？
生：都是用文言文寫成的。
師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言？背給大家聽聽。
生背誦積累的名言。
師：積累是學語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產與結晶，學好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家帶來了一篇。
師配樂背誦《學弈》。
師：知道這篇文章出自何處嗎？（《孟子》）通過預習，你對孟子有哪些了解？
生匯報資料
師課件展示孟子簡介。
師：今天我們就一起來學習孟子的這篇經典文章。（板書課題）“弈”字是生字，請大家和老師一起來書空練習。（生書空后齊讀課題）
師：誰能單講這個“弈”字？那“學弈”呢？你是怎么知道的？（看注釋）對，看注釋是學好文言文的好方法。在現代的漢字中有一個字和“弈”字發音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）對，就像我們今天的學習狀態一樣。
（課件出示課文插圖）
師：他們在下什么棋？（圍棋）你還看到了什么？
生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認真，另一個卻三心二意。
師：認真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內容。那課文是怎樣講這個故事的呢？把書打到46頁。
二、范讀引領，自瀆學文。
（課件出示：自瀆要求。）
學生自學，師隨機指導。
師：這篇文言文該怎樣來讀呢？（師配樂范讀）說說老師讀的有什么特點？
生：語速慢，停頓多，有感情。
師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。
生用多種方式朗讀（個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀）
師：要想把文章讀得更好，怎么辦？
生：要理解課文內容。
師：你有哪些學習文言文的好方法？
生：可以看注釋、聯系上下文，還可以對照譯文。
師：用你們喜歡的方法一定能把課文學好。
三、研讀課文。
師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事？
生說課文內容。
師：弈秋是個怎樣的人？（弈秋，通國之善弈者也。）用自己的話說說這句話告訴了你什么？
生：弈秋是全國最擅長下棋的人。
師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎？
生：聽者是聽別人說話的人......
師：這么好的老師，肯定會“嚴師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學的呢？
生：其一人專心致志。（師板書：專心致志）
師:一人專心致志，這個稱呼合適嗎？理由呢？
生：惟弈秋之為聽。（課件）
師：說說這句話的意思。（生）這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來，這個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢？
生：一心一意者、一絲不茍者......
師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——（生：學弈。）
師：另一個人起個什么名字？
生：三心二意者。（師板書：三心二意）
師：既然能找到句子，能不能說說它的意思。（生）我們還可以怎樣評價這個人？
生：心不在焉者、一心二用者......
師：根據你的理解，你認為這句話該怎樣讀？（生試讀、齊讀）作者運用了對比的寫法形象的刻畫了兩個人的不同的表現，通過讀，你發現有一個字在文章中反復出現嗎？（生：之）出現了幾次。（生：六次）古人云：“好學深思，心知其意。”每個“之”字各是什么意思呢？
生自學后交流（課件出示帶“之”字的六句話）
師：通過理解這六個“之”字的意思，你體會到了什么？
生：我能更好的斷句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。
師：古人云：“書讀百遍，其意自見。”相信同學門已經真正理解了文章內容。那他們一起下棋的結果呢？
生：雖與之俱學，弗若之矣。
師：他們都師從弈秋，既然拜了名師，為什么結果不一樣呢？
（課件：為是其智弗若與？曰：非然也。）
師：這是一個什么句式？（生：設問句）
指導學生朗讀
師：是因為這個人的智力不如那個人嗎？那為什么“雖與之俱學，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句話來回答呢？
生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
師：有了這樣的精神就能獲得成功，反之將一事無成。
（師板書：成功失敗）
指導朗讀。
師：我們看，不管是下棋還是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：態度）這真是“師傅領進門，修行在個人。”態度決定一切（師板書）
師：想象你是弈秋或你是那個專心致志的人，你會怎樣來勸告三心二意的那個人呢？
生自由發言。
師：看來你們都是孟子的弟子了。其實原文的前面還有一句話（課件：今夫弈之數，小數也。不專心致志，則不得也。）大聲讀讀，說說孟子告訴了我們什么？
生：做事不專心致志，什么也得不到。
師：不專心致志，則不得也，那專心致志呢？
生：則得也。師：則大有可為也。
師：古文譯文都讀明白了，誰能讀得更有韻味呢？
生個別讀、齊讀。
師：大家都學得專心致志，由開始的不會讀到現在的熟讀甚至背誦，其實學習文言文并不困難，秘訣就在于多讀多背而已，能背誦嗎？
生試背誦。
師：背誦時，我們應該“理清條理，找出聯系，依序而背。”
師生配樂齊背課文。
師：老師把學好文言文的秘訣編成了一首小兒歌，送給大家。
（課件出示兒歌）
四、全課總結
師：古人云；“溫故而之新。”牢記我們總結的方法有利于我們今后的學習。
生談本節課的收獲。
師總結：無論做什么事，只有專心致志，就能把事情做好，反之，將一事無成，老師送給大家一句名言——（生齊讀：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。）
學弈教學設計 篇13
一,教材分析與學生分析
(一)教材分析
《學弈》選自義務教育五年制小學教科書第九冊五年級第八單元第27課.這是孟子的作品,通過弈秋教兩個人學下圍棋,由于學者態度不同,如果大不相同的故事.說明了學習必須專心致志,絕不可三心二意的道理.本組課文安排文言文的目的,是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎.由于學生第五次新接觸文言文,所以在設計教學時,我從引導學生反復誦讀為主線,讓學生在讀中感悟,并注重讓學生聯系生活體驗,身臨其境,從而領悟作者所表達的道理.
(二)學生分析
在課堂教學中,體現學生自主學習是培養其創新能力,實現素質教育的必由之路.而實現學生的自主學習就必須改革傳統教學模式,順應學生的認知規律.因此,我在備教材的同時更著重于備學生.
五年級的學生已掌握了一定的語文知識,思維活躍,富有創造力,大部分能熟練運用網絡查找資料,對一切新鮮事物充滿了好奇,也渴望得到更多的知識.而當他們有興趣時,則學的最好;當他們能學以致用時,則學的最好,我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學.
二,教學目標
知識目標:學會本課5個生字.能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容.
能力目標:正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
情感目標:從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理.
教學重點:指導學生朗讀和背誦.
教學難點:弄懂課文含義.
三,教法與學法
(一)教學方法
以讀代講,以讀促講,讀中理解,讀中感悟.達到"書讀百遍,其意自見".我把"讀"貫穿于教學始終,并把"讀"進行了層次設計:先配樂朗讀,生邊聽邊畫節奏.接著師指著節奏給學生讀,做到讀得有聲有色,流暢自如.從而感染學生,激發誦讀興趣,然后指導朗讀,先領讀,再指名讀,同桌互讀,分組讀.指導文言文的朗讀方法:一要把讀的速度放慢,二要停頓得當.最后在理解內容的基礎上讀熟,最后達到能背誦.
(二)學習方法:
本節課的教學,適用學生自主,合作,探究的學習方式,每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展,從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園.教學活動猶如一泓活水,充滿新意,充滿了樂趣.
四,教材處理
一堂好的古文教學課應充分體現十六個字:書聲朗朗,議論紛紛,高潮迭起,讀讀背背.因此,這節課我讓學生主動參與到探究過程中來,培養學生的創新意識和自學能力.本課的設計理念打破了串講傳統的教學模式,力避逐詞逐句講分析的呆板做法,充分調動其學習的積極性,給學生以自主學習的學習權力,注重引導學生積極參與,全程參與,在參與中實現自悟自得.
針對教材特點及學生年齡和心理特點,結合學生已有知識基礎,我采用"合作探究,自學感悟"的模式展開教學.
首先,談話激趣,導入新課.本課是學生第一次學習古文,我簡要介紹一點古文和學習它的意義,調動學生的學習興趣,為學好本文提供動力.
接著指導朗讀,作為文言文學習的開端,我把朗讀放在了第一位,分四步進行指導.
然后結合文中注釋故事內容,體會其中道理,并聯系生活實際舉例子.
最后進行知識拓展,讓學生寫心得體會并查找原文.
通過本節課的學習,不僅使學生理解故事內容,體會文言文的語言特點,了解古人思想道德觀點,還能感受到我國寶貴的文化遺產,加強了人文教育,全面提高了他們的語文素養,讓學生在自主合作中主動構建知識.
五教學過程
(一)談話激趣,導入新課
師:結合畫面講《孟母三遷》的故事.
師:故事里講的那個孩子是誰
生:孟子.
師:你們對孟子了解多少
生:孟子是戰國時鄒國人,生于約公元前372,死于前289.
生:孟子,名軻,字子輿,我國古代思想家,教育家.
生:孟子是孔子以后的儒學大師,被尊稱為"亞圣",后世將他與孔子合稱為"孔孟".
師:大家對孟子了解還真多,今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》,并通過這篇文章的學習來初步了解他的儒學思想.
師:板書課題,提醒"弈"第四筆寫法.
生:齊讀課題.
師:檢查預習,指生說出"弈"的含義.
生:下棋.
師:學弈呢
生:學下棋.
過渡:通過預習大家說《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎
生:不一樣.
師:它是一文言文篇,也就是古文,象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產.其特點是語言簡煉,含義深刻,我們升入初中以后,會接觸到很多這樣的文章,大家快去看看文中究竟寫了一件什么事
(二)授課
1.看預習
師:要想學好本課,首選要看預習提出幾點要求.
生:讀預習要求:
⑴讀課文,看看注釋,了解每句話的意思.
⑵想一想,課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有什么不同.
⑶課文告訴了我們一個什么道理.
2.指導朗讀
師:大家帶著這些要求聽錄音朗讀課文,邊聽邊用鉛筆畫出節奏.
生:邊聽錄音邊畫節奏.
師:出示課文節奏.
生:對照改正,根據節奏自由練讀.
師:配樂范讀,感染學生.邊讀邊結合文章講解文言文的朗讀技巧.
生:試讀.
生:同桌互讀,互評.
師:指名讀.
生:搶讀.
生:評價.
3.逐句理解
師:文言文語言簡練,含義深刻,一個字的意思相當于現代白話文的一個詞,甚至一句話的意思,下面我們利用以前學古詩的方法結合文中的注釋把這篇文言文翻譯成現代白話文.
師生配合集中學習前兩句:
⑴弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也
弈秋(是)全國的(最)善于下棋(的人)
⑵使⑥ 弈秋誨⑦二人弈.
讓弈秋教導兩人下棋.
師:總結學法,先把單字詞的意思結合注釋弄懂,再把一句話根據具體的語境連貫起來.
生:根據學法分小組合作試著把剩余的句子翻譯出來.
生:各小組匯報,并辯論怎樣說更恰當.
師:適時點撥,并在重點處多提問題.
生:同組復述故事.
師:指名講述這個故事.
師:評價指導.
4.理解文章寓意.
師:同樣師從弈秋這位棋界圣手,為什么一人會學得成功,一人卻失敗了呢
板書:一人→( )→成功
一人→( )→失敗
生:討論并得出結論:其中一人能成功是因為他專心致志,一人會失敗是因為他不專心.
師:同學們說得很好,再讀課文,找一找掛圖左邊這個人在文中有怎樣表現 用～～畫出來.
生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽.
師:對,用自己的話說說這句話的意思,再讀一讀.
師:除了說這個人專心致志,還可以用哪些成語形容他呢
生:聚精會神.
生:全神貫注.
生:一心一意.
……
師:有了這樣的精神,這棋肯定會學得怎樣
生:成功.
師:板書:一人→(專心致志)→成功
一人→( )→失敗
師:根據板書提示,分析另一個人失敗的原因.
生:一人聽之,一人以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之.
師:用多個成語歸納這個人失敗的原因.
生:心神不定,心不在焉,三心二意.
生:一心二用,一事無成……
生:板書:一人→(三心二意)→失敗
師:書上是怎樣說他的結局的
生:雖與之俱學,弗若之矣.
師:兩者師從同門,一勝一敗,原因何在
生:為是其智弗若與 曰:非然也.
師:這是什么句
生:反問句.
師:用什么語氣讀
生:反問語氣.
全班齊讀.
師:通過學習這篇課文,你明白了一個什么道理
生:學習必須專心致志,絕不可三心二意.
師:同學們在學習當中是否也有這種現象呢
生:正反,舉例.
(三)總結:
師從同一人,智慧也差不多,一人成,一人敗,因為學習態度不同也,所以做任何事都要專心致志.
(四)知識延伸
1.學習《學弈》這一課以后,我相信同學們的學習態度會更加端正,你一定會有很多話要說給老師,父母,同學聽,課后寫一篇心得體會地.
2.本文選自《孟子·告子》,有條件的同學查找一下原文把它翻譯過來.
(五)板書設計: 27 學弈
一人→(專心致志)→成功 學習態度不
一人→(三心二意)→失敗 同結果不同
做任何事,必須專心致志.
(六)教學反思
這節文言文教學課,我注意體現"以學生的發展為本"的新理念,將學的"自主學習"貫穿于教學全程之中,時時處處創設輕松的學習情境,激發學生學習興趣,使學生思維動起來.
1.設計獨具匠心
教學時我抓住了文言文語言精練的特點,把"讀"的活動在教學中一以貫之,從范讀到自由練讀,再到深情誦讀,使學生逐步加深了對文章的理解,并在不知不覺中熟讀成誦.
2.注重學生個性的培養
在教學中,我能尊重學生,讓學生通過多種方式自由理解,張揚學生的個性,對學生有創意的見解與心得加倍愛護,讓學生學有所得,學有所悟.
3.貼近學生的在本課教學中,我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候,明理巧妙聯系學生實際,讓他們自悟自得,從中深受教益.
4.不足之處
在解釋每句話的意思時,對助詞"之"的講解尺度把握不很準確,講得稍深,部分學生掌握不好.
學弈教學設計 篇14
之三
漢陽區翠微小學 陳晶
[說明：陳晶老師（翠微路小學）主講的《學弈》一課獲漢陽區小學語文二至五年級“四優”（優質課、優秀教案、優秀說課稿、優秀課件）競賽一等獎。]
教學要求:
1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話講講。
2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4.學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學內容：
學生讀通讀懂課文，并在問題情境中明理；學生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語言，提高語文綜合素養。
教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學難點 ：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
教學課時：一課時
教學用具：CAI課件、頭飾、課外閱讀資料
教學過程 ：
1.游戲、激發學習興趣。
(1)成語游戲――――請學生在30秒鐘內自由說成語。（CAI課件顯示30至0的計時數）
(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2.讀通整體感悟文章大意。
(1)學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
(2)檢查初讀情況，教師順勢配樂范讀全文。（CAI課件播放音樂）
(3)引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
(4)過渡小結。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
(1)學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。
(2)反饋疑難問題。（CAI課件顯示疑難句子）
(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。
請學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長。
組長根據句子難易進行分工合作。（教師組織指導小組合作）
組長將各小組成員學習成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
A.匯報疑難句子的解決情況
B.匯報小組合作成果，用自己的話講講課文內容。
(4)小結過渡
4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦
(1)創設“學弈經驗總結會”這一情境，讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都應該專心致志的道理。
(2)CAI播放“專心致志”成語故事，加深體會。
(3)創設“孟子講學”這一情境，讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5.拓展，課內外延伸積累
(1)總結文言文成語故事的特點，提高學生對中國古代文化的認識。
(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。（CAI顯示網址）
板書設計 ：
25 學弈
專心致志
學弈教學設計 篇15
教材：課程標準實驗教科書人教版語文六年級下冊第一組第1課。（“九義”教材小學語文第十一冊第八組第25課）
設計理念：
從小學開始，讓學生接觸一點文言文，初步感受文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀念，對加強人文教育，提高語文素養很有好處。《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章不僅思想內容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。教學本文采取以讀為主，讀中感悟及合作學習的方式，讓學生對照注釋，先讀懂課文，再仔細想想每句話的意思，能連貫地說出課文內容，在此基礎上感悟故事蘊含的道理，并與同學交流。
教學目標：
1.借助拼音，讀通課文。
2.對照注釋，疏通全文，了解課文內容。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.聯系生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意的道理。
教學過程：
一、激趣揭題
1.激趣。
師：文言文是古代文化遺產，是古代文明傳承的媒介。今天我們學習一篇古人寫的文章——《學弈》，它和我們現在學的白話文有很大的區別。比如 “之”字是古文中常用的一個字，現在一般都當“的”字講，如“希望之星”、“驚弓之鳥”等，但在古文中，它卻有多種意思。《學弈》這篇課文里，“之”字共出現了六次，大致有三種意思，大家一會兒讀的時候要注意細心區分、理解。
2.板書課題，學生讀課題。
3.解題。“弈”字是什么意思，“學弈”又是什么意思？（引導學生看注釋）
【設計意圖：這是學生第一次接觸文言文，簡單地介紹文言文的特點和學習它的意義和方法，有效地調動學生學習的積極性。】
二、反復朗讀，讀通全文
1.初讀激趣。同學們，文言文無論是閱讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。
2.學生練習讀，借助漢語拼音把課文讀通。
3.教師范讀。
師：讀古文講究“斷句”，古書無標點符號，誦讀時根據文意作停頓，或按停頓在書上加圈點，叫做斷句。我們讀的《學弈》，是加標點的，讀時應作適當停頓。句子中一些沒有標點符號的地方，因誦讀的需要要拖長聲。聽教師范讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。
弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非然也。
4.學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）
【設計意圖：“朗讀”是學習文言文最基本也是最佳的辦法。教師首先以“能讀通課文的同學是學習文言文的高手”激發學生誦讀興趣；其次，給學生示范朗讀，讓學生從直觀上感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，自然停頓要得當，學生得到啟示后，再反復練習朗讀。通過練習，應讓所有學生能夠熟讀課文，為正確、流利、有感情地朗讀和理解課文奠定基礎。】
三、自主研讀、合作探究，讀懂課文
1.自讀自悟，揣摩句意。
師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照注釋，理解文章大意？試試看，先結合注釋把每句話的意思讀出來，再連起來說整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。
2.小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。
3.全班交流，突破難點。教師圍繞四個問題引導學生深入探究。
（1）弈秋是個什么樣的人？引導理解“通國之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，讀者——讀文章的人，勝利者——獲得勝利的人……
（2）兩個學生是如何學習下棋的？借助注釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋說的話，后一個指的是天鵝。
（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”意思是：這第二個人雖然與第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。
（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什么？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”先把有關的原句讀出來，再用自己的話把它解釋出來？非然：不是這樣的。
4.試著把每個句子的意思連起來說一說。
【設計意圖：讀懂每一話的意思是學習文言文的難點，本環節教學，先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，采用點撥的方式，引導獨立思考，突破難點。學生在理解重點句的基礎上，理解全文，掌握文言文學習方法。】
四、創設情境，體情悟道，熟讀成誦
1.師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什么原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會說些什么？作為嘉賓，你能聯系實際說說嗎？
2.創設“孟子講學”的情境，引導學生創造性地表演故事。
【設計意圖：學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白某個道理，達到以古鑒今的目的。“學弈經驗總結會”和“孟子講學”兩個情境的創設，可以幫助學生由體驗到加深理解。所創設的前一個情境意在明理和拓展學生的思維空間。后一個情境的創設不僅有利于學生記憶故事，背誦課文，而且促使學生聯系生活實際，進一步從故事中悟出道理。達到教學目標。】
五、總結學法，課外延伸
1.說一說你是怎樣學懂這篇課文的？
2.評議誰是學習文言文的高手。
3.課外拓展，出示幾則文言文，供學生選擇閱讀。
【設計意圖：本層次的教學采用總結和課外延伸的方法，其目的在于讓學生鞏固和運用學習文言文的方法，增加閱讀，激發學習文言文的興趣，進一步認識到中國古代文化的博大精深，培養熱愛祖國語文的思想感情。】