《大自然的文字》教學（精選14篇）
《大自然的文字》教學 篇1
“文字”在本文這個地方不僅是指書面上的文字，它還暗含“大自然的文字”；同樣“很厚的書”不只指用紙印刷的書，它還暗指玄妙無比、變化無窮的大自然的這部大書、活書。這篇文章用親切、生動的語言，介紹了很多自然現象，作者引領我們去認識、了解這些大自然獨特的“文字”。本文采用總一分一總的結構形式。作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性，從中也能看出作者對大自然的熱愛。
我們知道，每篇課文都有它的思想性，是文與道的統一。拋棄其中的任何一方都有違編者的初衷，都是對教學過程的一種輕率，都不能完成教學既定的任務。在教學中，我們要明白這點。在教學《大自然的文字》之后，我體會到，古人所說的“世事洞明皆學問”這話一點不假。大自然中那些看似平常的事物，平凡的現象，都可以讓我們推測過去，預知未來，增加對自然的認識，并通過了解其規律，達到遵循規律，防患于未然的功效。所以，在教學中，我們就要多提醒同學們，在學習書本知識的同時，多觀察自然，做一個有心計，有學問的人。這樣，才能把教材中的思想性挖掘出來，讓學生對其中的教益領悟于心。
這篇課文的教學過程如下：
一、導入新課，激發興趣
同學們，提到文字，我們首先會想到書本上的文字，但今天我們要講的文字卻與我們書本上的文字不同，它是新奇的、有趣的。那么它是什么樣的文字呢？這節課我們來學習前蘇聯自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板書）
二、初讀課文，整體感知
1.大自然的文字是寫在哪本書上的文字？這種文字指的是什么？請大家速讀課文，回答這兩個問題。（學生讀課文，教師畫書樣)明確：大自然好像一部書，大自然的文字是指書中的星、云、鳥、石等物。
2.大自然這本書可分為兩個分冊。下面，請大家依據課文給分冊取書名并編寫目錄，讓我們共同嘗試編書的滋味，好嗎？明確：這兩本分冊，一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。神奇的天書的目錄有星、云、鳥；有趣的地書的目錄有石灰石、漂礫。（板書）
3.大自然這部書就像老師畫得這么厚嗎？這有多厚、多重？（請學生用恰當的詞語來形容）大家看板書，根據你所掌握的說明文知識，說說文章采用了什么說明方法？教師小結：本文運用打比方的說明方法，把大自然中的萬事萬物比作文字，然后分天空和大地，列舉我們周圍的自然現象加以說明，讀來趣味盎然。
三、品讀課文，感悟重點
1.請學生從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的某一段文字，講給大家聽，看誰講得好，可以按照這種形式敘述：文字-情態-破譯的內容。（情態主要包括位置、形態、高度、飛姿、叫聲等）啟發引導：（用多媒體）出示一個畫面（雷雨云圖片），請學生找出相關的語段，帶領學生體味文章是怎樣描述和破譯這種云的。然后學生自由發言，賞析自己喜歡的語段。
2.引導深入：品味本文語言生動有趣的技巧，重點賞析第14段。
教師引導：下面我們再看一個畫面（大雁南飛圖片），請同學們說說這是第幾段的內容？（找學生閱讀本段）本段中并沒有明確指出是大雁，我們從哪點看出是大雁的呢？這一段寫的是什么內容？是從哪些角度寫的？是按什么順序寫的？采用了什么修辭手法？有什么好處呢？
3.知識遷移：出示畫面（晴朗天氣的云的圖片），讓學生試著運用本文的語言技巧破譯這種大自然的文字。學生自由發言。教師小結：看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是破譯大自然這部大書的首要條件。那么，如何認識大自然的文字呢？我想給大家講講作者伊林小時候的故事--伊林小時候就對大自然對科學產生了濃厚的興趣。他有時到鄉間去，守在螞蟻窩旁，觀察螞蟻的生活習性，一呆就是幾個小時；父親工廠制造肥皂的過程使小伊林看得入了迷，他把家里的廚房當成實驗工廠，居然成功了；他按照書上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并高興地歡呼起來“科學勝利了”。當然他也有失敗的時候，但這讓他懂得了科學試驗要付出艱苦的勞動的道理。
4.由伊林的故事，我們可以得到如何認識大自然的啟示。讓我們再看作者是怎么說的，下面我們齊讀課文結尾3段，請同學們回答。明確：觀察、讀書、請教。
四、讀寫結合，拓展延伸
下面請同學們根據自己觀察到的，從書本中看到的或向別人請教到的大自然中的種種景象，繼續為本書編目錄，要求語言生動、淺顯有趣。然后學生交流。五、結束語
同學們，大自然豐富多彩，大自然奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，積極探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們人類才能與大自然和諧共處；也只有這樣，我們人類才會有一個溫馨安寧的家園。
附閱讀材料
科普創作的巨匠──伊林
1934年，一位青年科普作家見到了高爾基。他們一起討論了高爾基在《論主題》一文中擬出的主題：“科學怎樣使人變成巨人？”高爾基對這位作家說，希望你“對孩子們講人是世界的改造者，講人可能達到的和正在達到的高度”。高爾基的思想火花點燃了這個青年人創作《人怎樣變成巨人》的。1936年起，他同他的妻子謝加爾整整花了10年寫成這部三卷本的科普巨著。
這位青年作家就是后來被稱為科普創作巨匠的伊林。他編寫的《人怎樣變成巨人》《十萬個為什么》等書，在世界許多國家翻譯出版，成為最受歡迎的科普著作之一。《十萬個為什么》在我國出過29版，《人怎樣變成巨人》也出過8版。
伊林原名伊里亞·雅科夫列維奇·馬爾夏克，生于1896年1月10日，1953年11月15日逝世。伊林的父親是實用化學家，又喜愛文學。哥哥是詩人。妹妹是兒童文學作家，她創作的《古麗雅的道路》也是我國讀者所喜愛的。這個科學和文學氣氛很濃的家庭，對伊林成長為一名偉大的科普作家是有重要影響的。
伊林早在童年時期就對大自然、對科學、對詩歌發生濃厚興趣。他有時到鄉間去守在螞蟻窩旁，觀察螞蟻生活習性，一呆就是幾個小時。父親的工廠制造肥皂的過程使小伊林看得入迷。他把家里的廚房當成試驗工廠，試制肥皂，居然成功了。他按照書上的配方制成皮鞋油，用它把皮鞋擦得锃亮。這時，他高興得歡呼起來： “科學勝利了！”當然，也有失敗的時候，但這卻使他懂得，科學試驗需要付出艱苦的勞動。
伊林從小喜愛讀書，尤其喜歡讀普希金、羅蒙諾索夫等名作家的作品。他九歲時第一次嘗試寫過一首火星的詩。兒童時代的伊林還寫過火山、熱帶森林、美洲豹和鱷魚的詩。
還在上大學期間，伊林就開始為兒童刊物《新魯濱孫》寫化學方面的科普短文。1925年，伊林大學畢業，到列寧格勒涅瓦硬脂酸工廠擔任實驗室主任，業余時間從事科普創作。1927年，他的第一部中篇科普著作《桌子上的太陽》（中譯本名為《不夜天》）問世。在這以后的26年間，伊林創作了近20部中篇和長篇科普作品。其中有一些是與他的妻子合寫的。
伊林的科普作品知識性強，內容豐富，文筆流暢，深入淺出，讀來使人回味無窮。
伊林說：“只有自己為所寫的事件感動并且不掩飾自己感動的人，才能引人入勝地描述這件事。”十月革命勝利后，蘇聯國內開展了熱氣騰騰的經濟建設。這使伊林深為激動，他不是旁觀者，而是滿懷積極參加者。因此，他能寫出《五年計劃的故事》《山和人》和《人民──建設者》這樣一些激動人心的、反映蘇聯五年計劃建設的科普讀物。在伊林的筆下，枯燥的數字變成了一個個氣壯山河的故事，變成了一個個優美動聽的琴符。據我國科普界前輩、伊林著作的早期翻譯者董純才說，在抗日戰爭初期，有些青年人就是在讀了《山和人》之后，對共產主義事業充滿了美好的憧憬，奔赴延安去參加革命的。
伊林學識淵博。為了給自己的作品增添新的養分，他一生從未間斷過對知識的追求。伊林每寫一本書，似乎都是重新讀一個大學，要讀幾十本書和幾百篇科學論文。為了寫《人怎樣變成巨人》，他在幾年內學習了歷史、考古學、語言學等各種學科的書籍。他寫《人和自然》時，對氣象學和水文學研究了兩年之久。
伊林的創作態度非常嚴謹，創作時，先擬出提綱，描繪出大體輪廓，再著手寫。伊林出筆很快，但初稿寫完后，都要反復進行認真修改。伊林說：“就是最有趣的內容和見解，要是用貧乏的、沒有表現力的語言來描述，也會是枯燥乏味的。”為了探求更好的表現題材的手法、形象和比喻，他絞盡腦汁，不斷構思，他的《十萬個為什么》采錄了生活中常見的現象，提出問題，并以簡明、活潑的語言介紹基本科學知識，深受讀者歡迎。
對祖國建設的、廣博的科學知識、高度的文學修養和認真嚴肅的創作態度，使伊林成了科普創作的巨人。
《大自然的文字》教學 篇2
大自然的文字教學反思
說明文的教學一直以來是我的薄弱環節，以往的公開課也從來沒敢去嘗試。那樸實無華的文字，清晰的條理，以及眾多的科普知識讓我無法找到突破點，無法把學生帶進有趣的境界，感受學習的樂趣。
這次可以說是初次嘗試，也在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。
在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。
反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣，給孩子們創設一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續努力！
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是前蘇聯科普作家伊林寫的一篇科普小品文。文章語言通俗易懂，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。這節課，我主要從以下三個方面入手：
一、大膽放手，合作自學
科普性文章教學的重點應是弄清楚相關的科普知識。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎上，我決定把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。
因此，在教學過程中，我讓學生根據課題來提問，然后歸納出本課主要圍繞1、什么是大自然的文字？2、大自然中都有哪些文字？3、認識大自然的文字有什么意義？4、怎樣才能讀懂大自然的文字？四個問題來展開學習。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然的文字，從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自己感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。在帶著學生學習完“天上的文字”一部分以后，我馬上讓學生歸納“神奇的天書”的學習方法，然后讓他們以小組為單位，根據剛才總結的學習方法合作學習“有趣的地書”這一部分。在小組合作學習的過程中，我在巡視時發現有很多小組一下子就能夠把剛總結出來的學習方法運用并融入到新知識的學習過程中去。由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。
二、以讀代講，體味語言
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把天空、大地比作一本有趣的大書，把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明文的文學性。因此，在教學過程中，我采用了以讀代講的方式，讓學生在各種形式的朗讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者用詞之妙！
三、搜集資料，拓展延伸
文章就語文性來說，不在于詞語與句義，而側重于組段成篇的訓練，因此在教學過程中我注意把握住學生在這一方面的理解與訓練。而至于文章的理解，我課前布置了學生搜集有關“大自然的文字”的資料，這個過程實際上就是一次親身體驗大自然文字的過程。學生在搜集資料的過程之中產生疑問，在小組合作學習解決疑問的討論中產生思想的碰撞。組織學生探討交流第六自然段是本文教學的一個重要部分，議論的方式是提高語文能力的重要方法，因為它注重了學生的參與意識，所以在小組討論的過程中，學生也實實在在的在具體的思辯情境中鍛煉了口語水平，提高了思維能力。在小組討論的過程中，我予以了適當指導，考慮到這是一堂語文課，而不是一堂科學課，所以在學生交流的時候，我注意了本課的教學以學生自主探究為主，對涉及的科學知識沒有做詳細的解釋，而是以學生個人感悟為主。此外，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語和事例，從而讓學生們感受到大自然的重要性，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
《大自然的文字》教學 篇3
教材中的許多課文，其實是學生習作的藍本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析，理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結構安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。
一、訓練要求（讀寫結合點）：
仿照課文段落先總后分的構段方式再介紹一種大自然的文字。
二、讀寫結合點選擇理由分析：
1.仿構段練筆
《大自然的文字》一課，在教材文本中，有著作者豐富的聯想，在聯想中使語言充滿情趣和豐富的內涵。在教學中，要挖掘出其聯想的功能，打開學生的思路，引領學生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。我引導學生品析寫“云是大自然的文字”一段，首先引導學生品讀，認識寫作的方法以及片段的結構形式，以及片段是以總起句來寫云是什么文字，再認識作者運用比喻的手法闡述云是大自然的文字以及作用。
2.仿篇章練筆
選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸找準課文內容與學生生活的相似版塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發學生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。如學習了課文，可以“大自然的文字”為主題，讓學生來介紹一種文字。
三、讀寫教學教案：
……
▲學習第三自然段
1.快速瀏覽第三自然段，找出中心句。（云，也是天空這本大書上的文字。）
2.開頭的第一句話就是本段的中心句，全段圍繞這句話展開敘述，這樣的構段方式是——先總后分。板書：先總后分
3.仔細品讀第三自然段，課文運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？
4.交流：
5.教師小結：課文運用了比喻的修辭手法闡述云是大自然的文字以及作用，使語言文字生動形象，耐人尋味。
……
▲片段練寫
1.在生活中我們也有很多例子都是大自然的奇妙文字。下面請同學們根據自己觀察到的、從書本中看到的或向別人請教到的大自然中的種種景象，也向大家介紹一種大自然的文字，仿照課文第三自然段的構段方法。
2.學生練寫。
3.交流
四、效果分析
這樣的練寫，學生就把文中已理解的好詞好句遷移內化運用起來。這既訓練了學生的語言組織能力，又是進一步內化運用語言的有效手段。同時有效地激發了學生的學習興趣，也培養了學生的想像能力，調動了學生的求異思維、發散思維，鍛煉了學生良好的思維品質。通過課堂上有意識的、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。
附學生習作：
在高聳入云的山峰上，也有大自然的文字哦！在你攀登上珠穆朗瑪峰的時候，人們會看到一塊塊像壁畫似的巖石。也許有人會猜測，是誰那心靈手巧，在這里刻上那么精美的圖案呢？懂得大自然文字的人就會說，這是大自然“刻”上去的！在很久以前，這里曾經是汪洋一片，這些精美的圖案是三葉蟲的化石，三葉蟲死亡后，尸體一直留在這。隨著地殼運動，海洋上升成陸地，于是就有了這些鬼斧神工！
《大自然的文字》教學 篇4
年 級 六 主備人 卞國湘 所在學校 維揚實小 單 元 第七單元 課 題 24、大自然的文字 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學會本課的3個生字，理解新詞。 3、理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。 教學重難點 從“天上”和“腳下”這兩方面認識大自然中的文字，了解它的作用，從而激起學生探索大自然奧秘的興趣。 教學準備 1、預習新課，讀課文五遍，查字典：“聳”、“兆”、“砧”。 2、結合生活經驗，想一想你還知道大自然的哪些文字？列舉幾個出來。 教學時間 2課時 教學流程 通用設計 設計意圖 個性設計 第一課時 教學內容：讀通課文，理清條理。 教學過程： 一、復習激發情趣 （一）背誦詩歌《打開大自然綠色的課本》， 古詩《竹石》，講一講《石頭書》的內容。 （二）師述：大自然是一本書，當你走進去，認真觀察用心體會，你會驚喜的發現，里面妙趣橫生，其樂無窮。今天，我們就一起去認識大自然的文字。 （三）讀課題 讀得開心些，有趣些。 二、檢查預習，了解初讀情況 （一）同桌讀書，發現并糾正讀得不準的音，或不通的句子。 （二）交流，提醒大家注意的地方。 （三）開火車讀課文（要求：讀準、讀通、讀順） （四）了解詞語的意思 1、“砧”、“鐵砧” 2、“預兆”字典中的意思？課文中的意思？ 結合生活實際說一說現象。 3、找出“聳立”的句子讀一讀，體會“聳立” 、“挺立”與“立”的區別在哪兒。 三、再讀課文，理清條理。 （一）出示句子，指名讀 “大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子就是一個字。” （二）讀了這句話，你猜課文寫什么？交流。 師述：“天上”，“腳下”即“地下”涵蓋了人類生活的所有領域；兩個“每”說明大自然的文字無處不在，文章就是要從“天上”和“腳下”這兩個方面介紹大自然的文字，這句話起總領作用。 （三）看看文章哪些段落講“天上”的文字？哪些段落講“腳下”的文字？想想怎么分段？思考的依據是什么？ 師板書： 一、§1（總）大自然有文字 二、§2-6（分）天上的星座、云朵，腳下的石灰石和花崗石中的文字 三、§7（總）讀懂大自然文字的方法。 （四）從“天上”到“腳下”作者是怎么過渡的呢？ 找出來讀一讀。 1、指名讀 2、“也”一詞巧妙的過渡。 3、師：同樣第一段中，第二句話中的“也”，也將第一句和第二句緊密的聯系起來。 我們寫文章，也要注意句與句之間，段與段之間的密切聯系，有時候就需一個詞，便能畫龍點睛。 4、自由輕聲讀課文，體會作者在這方面的本領。 5、分形式讀課文 §1齊讀 §2、3、5、6每小組讀一段，§4教師讀 §7齊讀 四、寫字指導 （一）怎么記字形？交流 （二）注意提醒什么？“聳”上面的“從”第一個“人”是“點” 五、作業 （一）習字冊。 （二）繼續搜集大自然中的文字。 第二課時 教學內容：讀懂大自然中的文字，了解作用，明白方法。 教學過程： 一、 復習引入 （一）教師引述：同學們，昨天我們初讀了課文（讀題），知道______（填空），還知道________（填空）（二）出示填空：（ ）也有自己的文字。（ ）就是一個字，（ ）也是一個字。課文中寫了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）中的文字。 指名學生回答并齊讀 （三）引導過渡學文：認識了大自然中的文字，我們可以從中獲得怎樣的信息？又該怎樣才能學會認識大自然的文字呢？相信隨著今天的學習，你會有更多的收獲和感受，請讀題：_______________。（師評價） 二、精讀課文，認識“文字” （一）指導學習：§2 1、自讀，邊讀邊想，由星星寫成的天書，讓我們獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著用簡潔的語言歸納。 2、學生學習。 3、指名讀，你要設法通過星星告訴大家信息，其他同學，你要用心聽，從星星寫成的天書中獲得信息呀。 4、我們來看星星寫成的天書（幻燈出示小熊星座）。水手們，星星寫成的天書告訴你們什么呀？讀句子，交流。 同學們，星星寫成的天書，可以幫助我們干什么？你覺得這本天書怎么樣？請讀出來。 板書填寫表格：文字 信息 星星 辨別方向 5、小結學習第二自然段的方法： 讀、思、歸納、讀（適時板書） （二）自學§3、5、6 1、請你采用學習第二段的方法，自己學習§3、5、6。 2、生上黑板板書，討論，你是從哪兒獲得這個信息的，你覺得大自然的文字怎么樣？（讀依據，說感受） 過渡：這種驚奇你一定想和別人分享，下午放學回到家，家人問你，孩子今天你們學了什么？愿意講給我們聽聽嗎？選你喜歡的課本中介紹的一種大自然的文字，講給家人聽。 （三）內化語言，練習復述 自己練，指名（評價）同桌說 過渡：水手，飛行員，讀懂大自然的文字的人可真了不起！怎么才能讀懂文字 （四）學習§7 1、齊讀§7 2、小結：大自然的文字，真是神奇美妙，只要我們走進自然，親近自然，仔細觀察，不斷探究，你會感到其樂無窮的。 三、拓展走進自然。 （一）說說你還懂得大自然中的哪些文字？是怎樣懂得的？ （二）戴巴棣和你們一樣也發現了大自然中不少的文字，還獻給你們一首詩呢！出示詩歌《大自然的語言》 學生自由讀 （三）師小結：無論是戴巴棣的詩《大自然的語言》，還是伊林的科學小品文《大自然的文字》我們讀起來都是那么妙趣橫生，為什么呢？ （四）交流，師引導體會，朗讀課文，品味文字。 1、自由輕聲讀課文，把你認為有趣的句子或你覺得用得好的詞語劃下來，多讀幾遍，準備與別人交流：或讀或說。 2、自品自讀自劃 3、交流并朗讀出其中的趣。 （1）§2關聯詞“即使……也……“點明星座在辨別方向時的作用之大。 （2）§3比喻句的運用,十分形象。 （3）§5石灰石的形成和地殼的變動，寫得明白易懂。 （4）§6一連串的動詞：“搬、穿、爬、帶、走”用得準確，描寫得生動有趣。 （5）作者采用擬人化的手法。 4、就請你模仿課文中的介紹方法，將你從剛才大家說的大自然的文字中，選一種說一說，說得生動形象，可以嗎？ 試一試，先想一想，怎么說，在小組內交流討論。 可以是同一種文字，設法說生動、形象了。 （四）總結：同學們大自然神秘莫測，有無數奧秘等著我們去發現和探究，去吧，去打開大自然綠色的課本吧。 四、作業 （一）小練筆：（二選一） 1、模仿課文中的介紹方法，選一種大自然的文字寫下來，注意生動、有趣，150字左右。 2、請你用擬人的手法，寫寫大自然中的文字，條理要清晰，語言要生動，注意巧妙過渡。 （二）推薦閱讀：《十萬個為什么》 板書設計： 大自然的文字 文字 信息 星座 辨別方向 云朵 識別氣象 石灰石 地殼運動 花崗石 地質變遷 觀察 發現 探究 由復習舊知巧妙聯系引入到新知，做到了“溫故而知新”。 培養理解詞語的能力。 整體感知，培養訓練學生邏輯思維的能力。 體會文章結構的縝密，進而對學生以潛移默化的影響。 通過填空的形式讓學生整體感知課文大意。 文章內容淺顯易懂，適宜自主學習，交流中教師要引導學生學習依據文本中的具體語言文字進行歸納的訓練。 文章表達生動有趣，用詞準確，教師要引領著體會，并加以學習運用。 運用所學表達方法將生活中的積累表達出來，這種遷移訓練一舉多得。 教后反思
友情鏈接相關搜索：1、作者介紹伊林：前蘇聯著名科普作家。他為青少年創作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等幾十部膾炙人口的科學文藝著作。具體參看教參2、關于“星座”、“鐵砧”、“砧狀云”等科學術語的解釋參看教參。推薦閱讀：1、戴巴棣的《大自然的語言》節選你看那天上的白云，/這就是大自然的語言；/白云飄得高高，/明天準是個晴天。你看那地上的螞蟻，/這也是大自然的語言；/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘。蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗點”？/大自然在水面上寫著：/春天來到人間。大雁在編隊南飛，/不就像“省略號”的一串？/大自然在藍天寫著：/秋天就在眼前。大樹如果被砍倒，/你會把年輪發現——/一年只長一圈，/這是大自然的語言。你如果釣到大魚，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲，/這又是大自然的語言。大自然把“三葉蟲”化石，/嵌在喜馬拉雅山巔。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。大自然把一塊“漂礫”，/撒在江南的廬山。/那又是在提醒大家：/這兒有過寒冷的冰川。……大自然的語言啊，/真是妙不可言。/不愛學習的人看不懂，/粗心大意的人永遠看不見。
2、閱讀《十萬個為什么》
《大自然的文字》教學 篇5
一、導入揭題
師：【出示小詩《秋》】黑板上呢，這首詩大家學過沒多長時間，應該都熟悉。誰能來給我們讀一讀？你來。
生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。——沙白
師：你讀得真的很美啊。有沒有同學再來讀一讀呢？來，你來。哎等一等，他讀的時候我們一起來認真的聽一聽，感受感受，想想看你感受到了什么？開始。
生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。——沙白.
師：你感受到了什么，誰來說說看。你來。
生3：他讀出了秋天的美麗。
師：讀出了秋天的美麗。從哪里？
生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天。”他讀得非常好，這一句也寫得非常好，如神來之筆。
師：哦，神來之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢？這首詩當中給我們提供了一個什么呢？
生3：秋天的落葉。
師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發現了——（生齊答：秋天）
【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天】
師：我們一起來讀一讀，“紅葉一片”預備——齊。
生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天。
師：今天我們要學習的課文就是——大自然的文字（生齊答）【板書課題】
二、自讀課文
師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達著各種各樣的知識。那么課文中到底具體寫到了哪些大自然的文字呢？我們一起打開課文。【生打開課本】給大家三分鐘的時間，迅速地標小節號，讀好生字詞，另外還有一項重要任務，是什么啊？尋找——大自然的文字（生齊說）
【生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視指導。】
師：注意，我們作標記的時候呢，一般不大段大段地勾，因為太多了。我們只勾關鍵的詞和句，全勾下來待會就不好找了。【生繼續默讀課文】
師：好，課文應該都讀完了。那么誰來跟我們說說通過這篇課文，你認識了哪些大自然的文字？這位女生。
生4：砧狀云是……雷雨的預tiào。（其余生小聲說：zhào）是雷雨的預兆。（師：這個字是生字，你再來一遍，預——）預兆zhào。每一顆星也是一個字，小石子也是一個字……
師：哦，星星是一個字，小石子也是字，是吧？還有什么大自然的文字？
生4：北極星……有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。（師：呃，對！北極星也是字。）星星也是字。
師：星星也是字，還有嗎？請坐！說得非常好，你來說.。
生5：森林中有一塊花崗石……(師：什么是字？)花崗石是字。
師：對，請坐。花崗石也是字。是大自然的——（生齊說：文字）
生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發現石灰石，那里曾經是一片汪洋。
師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字……來！
生7：還有云也是字。
師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。
三、講讀課文
師：通過剛才簡單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說一說你讀懂了哪些文字嗎？把你讀懂了的來給我們介紹一下。
生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠一些才好。不然飛機在里面飛行的話，就會把飛機毀掉。
師：你能讀讀相關的小節嗎？【出示課文第三小節】
生8：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師：等一等，有一個字音讀得不夠準確，砧（zhēn）狀云。（生8重復）是鐵砧（zhēn）。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。
生8：在夏季的時候，如果……如果云山從兩頭伸出兩個尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。（師：因為——）因為它會把飛機毀掉。這是雷雨的預兆。
師：對，非常好！預兆，預兆是什么意思誰知道？
生9：馬上就要發生的事情。
師：馬上就快要發生的事叫預兆，是嗎？好像不夠準確。
生10：將要發生的事情之前出現的一些景象。
生11：一些前兆。
師：一些前兆。你用的是近義詞是吧？找了個近義詞來解釋，很好。我也查了字典，預兆是什么呢？【出示解釋】預兆是事情發生前所顯示出來的跡象。那么剛才同學們也說到了，砧狀云是——雷雨的預兆（生齊答）那你還知道什么是什么的預兆？
生12：老鼠搬家是地震的預兆。
師：老鼠搬家有可能發生地震是吧？肯定嗎？（生12：不肯定）不肯定，那你得把話再說一遍。
生12：如果老鼠搬家的話，就可能是地震的預兆。
生13：如果螞蟻搬家的話，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預兆。
【出示填空：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在_________，告訴我們____________________________________。】
師：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在——天上（生齊答），告訴我們——馬上就要下雷雨了。（生齊答）
師：好，你讀懂了云，還有同學說說看你知道的云的預兆嗎？天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。
生1：在地震前夕，天空中會出現一種像飛機云一樣的云，但是這種云不會像飛機云一樣消失那么快，會存在很長時間。這就是地震的預兆。
師：對，非常好。我們這個云還有個特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎？
生14：云飄得高高的，是晴天的預兆。
師：【出示有關云的諺語】你們看我也找到了這些云的預兆，俗語說：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當時天氣運動的狀態，預示著未來天氣的變化。民間很重視看云測天。下面有幾句在民間流傳的看云識天氣的諺語，讀一讀。
生15：“云往東，一場空，云往西，水凄凄；云往南，雨成潭，云往北，好曬谷。”
“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”
“火燒烏云蓋，有雨來得快”
“朝霞不出門，晚霞行千里”
“日出胭脂紅，無雨也有風”
“太陽正午現一現，以后三天不見面”
師：我們來看一看，這么多的云都是——大自然的文字。（生齊答）除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎？
生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個大自然的文字在有些人看來不過是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。
師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個填空請同學來填一填。
生5：大自然是一本書，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。
師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么？
生8：我還讀懂了花崗石……如果森林里有花崗石，說明這森林以前根本不存在，而是后來才出現的。
師：我來提一個問題，是不是所有的花崗石都不能出現在森林里……難道所有的森林都是在花崗石之后長出來的嗎？（生8：不一定。）怎么不一定法？誰來幫幫我們？
生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來，而是通過冰和河流慢慢地爬過來的。
師：花崗石上不能有青苔嗎？難道有青苔就一定要爬過來？你的理由不能說服我。自覺坐下來啦？不愿跟我討論？請別的同學說說看。
生1：那個花崗石是很大很大的，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的。
師：哦，是森林當中立的一塊是吧？邊上有其他花崗石嗎？（生搖頭）沒有是不是說明花崗石原來不應該在這兒的啊？（生有的點頭有的搖頭）原來這花崗石一直都在這的嗎？（生：不一定）旁邊什么花崗石都沒有是吧？（生點頭）它沒有同伴。森林里突然出現一塊花崗石很奇特，（問生1）所以你覺得——
生1：所以我覺得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來的，森林是后來才長出來的。
師：聽了你的回答，你認為有可能是冰搬來的，那也就是說還有其他可能性，你認為是人搬的？
生1：我認為90％是冰搬來的。
師：你認為90％是冰搬來的，那還有10％是人搬來的，誰會做這樣的事呢？真是吃飽了沒事干哪。這個花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀？（生齊答：森林中）旁邊沒有其他的花崗石吧？這樣的花崗石它實際上也代表著一種文字。這個花崗石它是怎么到這來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？是怎樣穿過茂密的樹林的呢？認識大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來的，而是冰搬來的。而且是怎么搬來的呢？（生齊答：從寒冷的北方爬過來。）
《大自然的文字》教學 篇6
大自然的文字教學反思
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了關于大自然的文字的故事——渭水之戰，感受大自然的文字對軍事的作用，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統，從而使學生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發學生的學習興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現象，讓學生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環節，我放手讓學生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。這一環節的處理，我采用了讀的方式，讓學生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走……作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學中，我主要抓住了一個“爬”字指導學生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識也是本課教學不可忽略的一點。文章第四自然節還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學中我也關注了這一點，指導學生去理解。
在這次的教學中，我還大量滲入了我國關于自然現象的諺語以激發學生的學習興趣。滲入說的訓練，讓學生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學生們感受到大自然的重要。
反觀這節課，課文的重難點教學基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發學生興趣方面做得還不夠，今后要鍛煉自己在課堂上的駕馭能力！
大自然的文字教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。北京路小學的孩子們的閱讀量很大，課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，是本課教學不可忽略的。
在本課的具體教學時，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，讓科普小品文充滿語文味。
一、利用“文字”設置懸疑，導入新課。
教學的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的思維發展。教學時充分利用學生已有的知識經驗創設學習情境，課題《大自然的文字》是一個比喻句。上課時我用一首姓名藏頭詩來介紹自己，同學們略看一下這首小詩就能知道我的名字。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些，它們會包含著哪些信息，我們怎樣通過這些文字了解大自然。
教師恰到好處的揭題更使學生對大自然充滿好奇，為下文認識大自然并深入學習和探索大自然，奠定了良好的基礎。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化是課文的特點。在上課文的第二部分時，讓自由讀課文2——6自然段，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段，說說你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息。找到相應的句子后，試著用簡潔的語言歸納。在這幾段中，寫花崗石這一段寫的最有意思連續用了幾個動詞，又連用三個問句。在上這一段時讓學生思考：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學生齊讀，說說這樣會不會啰嗦？再和學生情景配合讀。（師讀第一句，你的問題是——你讀——不告訴你；接著問——還不告訴你；再問——就不告訴你）什么感覺？學生說老師吊人胃口。我順勢總結說，問得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來。我又拋出一個問題：那這三個問句能倒換嗎？顯然這三個問句是不能倒換的，有層層深入的關系。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。
三、拓展延伸，深化情感
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內心世界觸動也很深。《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”我在教學中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉、年輪到螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）……
讓學生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。
《大自然的文字》教學 篇7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義。3、培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。4、讓學生學習擬人、設疑的寫作方法，使文字通俗淺顯，生動有趣。教學重點：了解大自然的文字，懂得它們的作用。教學難點：學習作者運用的寫作方法。課前準備：1、學生預習，搜集資料；2、教學課件。 一、復習導入：1、師：上節課我們學習了：大自然的文字（讀課題）2、師：要想學會大自然的文字，我們首先要掌握書本上的文字，請同學們打開默字本，看看這些字詞你掌握了沒有？學生看拼音寫詞語。對照自批，（表揚全對的同學：你們掌握的真好！錯誤：給你一分鐘時間，快速訂正并記住它！）（白板）3、我們掌握了書本上的文字，就可以讀很厚的書了，如果懂得大自然的文字，就可以理解世界上更多的事情了。請快速瀏覽課文，在文中圈出課文分別寫了哪幾種大自然的文字？（星、云、石灰石、花崗石）4、小游戲：你能把它們分分類嗎？（白板文字生成器、文字移動）二、解讀“天書”。 過渡：咱們先來讀讀神奇的天書中的星文字和云文字。溫馨提示：細細品讀介紹星文字和云文字的段落，思考：讀這種文字,我們從中學到什么？在文中劃出相關的語句，在句旁寫出你的理解。（鏈接）（一）學習星文字（課文的第二小節）。師：誰來說一說讀星文字，你學到了什么？生交流。師：由此可見，了解大自然的文字可以（生答）辨別方向。(白板)1、出示圖片，認識小熊星座等（白板表格放大功能）師：瞧，這就是小熊星座，（出示圖片），你能指出北極星嗎？2、出示兩個星座，讓學生認識它們。3、說說自己知道的星座。（結合課文閱讀，我在課外書上還知道……）4、正如作者所說：天上的每一顆星就是一個字。（二）學習課文第三小節。過渡：誰接著來說一說讀云文字，你學到了什么？1、生交流。2、所以認識大自然的文字有（觀察氣象）的作用。(白板)3、拓展：（1）你能說出哪些和云有關的四字詞？生交流。（2）我國流傳至今的大量諺語（特別是農諺）也告訴了我們許多看云識天氣的知識，你知道哪些和云有關的諺語？生交流。你能找出下列農諺的上句嗎？（白板活動）4、師小結過渡：大自然真神奇！小小的一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來領略我們腳下文字的有趣吧。三、解讀地書1、請大家兩人一組，自學課文的5-6小節，拿出作業紙完成、完善表格。
大自然的文字 樣子 來 歷 包含的信息 地質變化 石灰石 普通、灰色 碎貝殼造成的 現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋。 “變” 花崗石 很大，上面披著青苔 冰搬來的。 當時這兒沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的 “遷”
2、交流表格。石灰石：（1）從表格中我們發現，地質在不斷的變著。（2）看來，我們可以利用表格來幫助我們學習知識呢！花崗石：（1）石灰石的來歷，讓我們知道了地質的變，花崗石的來歷又告訴了我們什么呢？（地質的遷移）（2）咦，我很奇怪，冰會搬東西嗎？（不會）這是一種什么寫法？（擬人）讀一讀花崗石文字，找一找還有哪些字運用了擬人？冰也活了！可是這么大的石塊，冰怎么搬來的呢？誰能用自己的話說一說？（2）相機：向你致敬，你也是一位認識大自然文字的人！（3）這種先提出疑問，再解答的敘述方式，我們寫作時也可以借鑒。（4）腳下的文字是不是很有趣？自己練習讀一讀，看是能讀出石頭的有趣。生練習讀，指名讀。四、小結：古代水手們教我們讀星星寫成的天書，學會了看星星辨別方向；飛行員懂得砧狀云是雷雨的預兆，也讓我們知道了看云識天氣；石灰石、花崗石讓懂得大自然文字的人看到地質的變化。五、學習課文的最后一段過渡：大自然的文字無處不在，你知道怎樣才能學會認識大自然的文字嗎？1、請同學們默讀課文最后一小節，用小標題的形式概括出認識大自然文字的方法。2、生默讀作標記。3、補充板書：注意觀察 認真讀書 學會請教六、拓展練習1、過渡：其實這些方法有些同學已經掌握了，并且讀懂了不少大自然的文字，誰愿意和大家分享一下？2、生交流3、小結：同學們了解可真多！看來，大自然不是缺少文字，而是缺少發現和閱讀文字的眼睛。（戴巴棣也讀懂了，所以他寫下了《大自然的語言》機動處理：配樂朗讀戴巴棣的《大自然的語言》）4、就讓我們一起動筆介紹一種你已經讀懂的大自然的文字吧！盡可能讓你的文字活起來，也可以借鑒花崗石的介紹方法。5、學生練筆，師巡視。6、展示。八、作業：1、讀戴巴棣的《大自然的語言》2、時下，野外旅游已經受到許多游人的青睞，成為一種擋不住的時尚。但野外旅游若有不慎，就很容易迷失方向，如果你在一個山上迷路了，你如何依靠識別大自然的文字，而找到方向，走出森林呢？板書設計：大自然的文字 注意觀察 認真讀書
學會請教
《大自然的文字》教學 篇8
教學目標：
1、學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3、培養學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4、讓學生感受作者運用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。
重點：了解大自然的文字，懂得它們的作用
難點：理解重點句子的意思
教具準備：多媒體課件
教學課時：第二課時
一：導入新課，整體感知
師：上節課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎？
生：大自然有很多有趣的現象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險
二：抓住重點 潛心會義
師：哦，大自然可真神奇！快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么？
生：我們認識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。
師：你從哪句話知道的？
生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。
師：｛示句子｝我們一起來讀讀。
師：大自然的文字無處不在，每當夜幕降臨時，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們訴說著什么，拿起書，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么？
生：看星座可以辨別方向。
師：你從哪個句子讀出來的？
生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。
師｛示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀
師：你從這個句子又讀出了什么
生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。
師：看來星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。睢！為了贊美它。老師還為它寫了一著詩呢
｛示詩｝你看那天上的星星 這就是大自然的文字
有北極星的地方 我們不會迷失方向
師：自己先讀讀
師：我們一起來讀讀
師：可是天空這本書的文字還遠遠不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么？
生：在夏季，有時會出現左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預兆。應該離它遠些才好。否則會毀掉飛機。
師：你是怎么知道的？
生：我是從課文中知道的。
師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。
師｛課件示砧狀云｝ 睢，這就是可怕的砧狀云
師：為什么飛機在里面飛行會被毀掉？
生：里面隱藏著可怕的雷雨。〔教師可根據學生的回答情況予以補充〕
師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。
〔示詩〕 你看那天上的白云 這就是大自然的文字
云山變得像鐵砧 雷雨就要來到
師：我們一起來讀讀
師：學到這，你想對神奇的天書說什么嗎？
生：大自然可真神奇！小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。
師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎？〔指名讀〕
師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。
師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕
〔示加“也”的句子〕
師：這回有什么不同？自己讀讀看。〔生讀〕
師：這是什么句子？
生：過渡句
師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發現。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內容 來跟大家交流。
師：我們可以交流了嗎？誰來說說你感興趣的內容
生：我感興趣的內容是第五自然段〔生讀五自然段〕
師：能說說你有什么收獲嗎？
生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠古時代現在是城市的這個地方曾經就是一片汪洋大海
師：〔示句子：可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片汪洋〕我們一起讀讀
師：知道為什么嗎？也可以結合你查找的資料給在家介紹
生：〔一名同學說，其他人給他補充。如說不清楚，老師可以隨機補充〕
師：大自然真是太奇妙了！小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進去。
〔示詩〕 你看〔 〕 這就是大自然的文字
它是〔 〕 有它的地方曾是一片汪洋
師：指名讀
師：我們繼續交流你在地書中感興趣的內容
生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕
師：你從中又收獲了什么呢？
生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。
師：你的收獲還真不小。誰來給大家讀讀這個句子。〔示句子：認識大自然的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小石塊帶著一起走。〕
生：〔讀〕
師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎？
生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的？
師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎？誰把作者的好奇給讀出來。
生：〔生讀三個問句〕
師：是呀！巨大的花崗石又是怎樣被 搬到這的呢？我還得請教我們班的科學小顧問。哪位小顧問能解開這個謎團？
生：積雪演化成自行運動的巨大冰體，冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉移到別處〔其他同學與教師隨機補充〕
師：你真不愧是小小科學家，知道的真多！
師：花崗石是一下子就被 搬過來了嗎？
生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。
那這個“爬”為什么加引號呢
生：因為用擬人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢
師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發現了什么？
生：我發現通過在使用這些動詞時，運用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。
師：真不錯！那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。
〔生讀〕
師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢？
〔示詩〕 你看那〔 〕 這就是大自然的文字
它是 〔 〕 周圍的森林是后來才有的
師：〔指名讀〕
師：大自然是一本讀不完的書，只有懂得大自然文字的人才會讀懂它，那怎樣才能認識大自然的文字呢？自己讀讀第七自然段。到那里找找答案
生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。
師：這也就是說 〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字〕
師：你是怎么理解的？
生：只有走進大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認識大自然的文字。
師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢？
生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到
〔示詩〕 你看〔 〕 這是大自然的文字
〔 〕 〔 〕
師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫
師〔指名讀〕
師：你們呀，不但是小小科學家，還是個小作家。
師：同學們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學們都做一個學會觀察，學會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領略大自然。
下課
《大自然的文字》教學 篇9
教學目標：
1.學會本課的3個生字，理解新出現的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。
教學重點：弄清課文寫了哪幾種大自然的文字,了解認識大自然的文字的主要途徑。
教學課時：1課時
教學過程：
一、激情談話，導入新課
在背景音樂中，播放動畫，教師導言：大自然豐富多彩，奧秘無窮。
今天，讓我們跟隨前蘇聯科普作家伊林一道來認識《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，認識大自然文字的作用，學習做一個懂得大自然語言的人。
（出示課題） 24 大自然的文字
二、初讀課文，理清脈絡
大家已經認真預習了，下面我們來檢查一下。
1.檢查生字詞讀音情況
（1）出示詞語：聳立 預兆 鐵砧 青苔 羅盤 小熊星座
（2）匯報交流：預習后，你理解了哪個詞語？（聳立——換近義詞的方式來理解；預兆——用詞素分析法來理解，即“兆”的意思是？“預”的意思是？，預兆就是？然后讀課文中的句子“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離他遠遠的才好。”——出示圖片來認識；同時用變化“換句話說，就是……”的句式來表達對該句話的理解，順便就把“鐵砧”理解了。青苔——聯系生活說說，在哪里見過青苔，課文中的青苔在什么地方，意思是花崗石身上的青苔很厚實，而且很光滑，可見經歷了很長時間的積累……羅盤——出示圖片理解，齊讀課文中相關的小節；小熊星座——看圖結合課文中的句子來理解，認識北極星，回到課文的第一小節，相機出示句子“天上的每一可行就是一個字。”
2.過渡：現在請七位同學讀書，其他同學一邊聽，一邊思考：這篇課文介紹了哪幾種大自然的文字？（出示問題：課文介紹了哪幾種大自然的文字？）
3.聽后交流。（課文介紹了星星、云、石灰石和花崗石四種大自然的文字。板書）
所以說（出示課文的第一節）：（教師引讀）大自然也有自己的文字，（生讀）天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（屏顯）
三、精讀課文，感悟大自然的神奇
(一)學習課文的第一小節
教師導言：我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然的文字無處不在。課文中的這四種文字，分別說的是什么意思？認識它們我們又可以知道哪些事情呢？（實質是了解大自然文字的作用）
（二）學習課文的第二小節。
1.教師引言：星星寫成的天書很厚很厚。翻開天書的一頁，認識“北極星”。你讀懂了什么？（或者問：你了解了什么事情？）
2.出示圖片，認識小熊星座等
師：瞧，這就是小熊星座，（出示圖片），讓生指出北極星。
3.出示兩個星座，讓學生認識它們。
4.讓他們說說自己知道的星座。（結合課文閱讀，我在課外書上還知道……）
5.由此可見，了解大自然的文字可以（生答）辨別方向。（板書）
正如作者所說：天上的每一顆星就是一個字。
師：是啊，天上的每一顆星就是一個字。可是天空這本大書上的文字還遠遠不止這些呢，再讀讀課文，你還知道了什么？
（三）學習課文第三小節。
1.自讀課文的第三小節。
2.讀后匯報
（1）砧狀云，這個大自然的文字告訴我們什么知識？
（砧狀云是雷雨的預兆，應該離它這些才好，如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。）（齊讀）
所以認識大自然的文字可以（板書：觀察氣象）的作用。
3.拓展閱讀,出示諺語（最好有圖片）
朝霞不出門，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋 （屏顯）
4.天氣預報的云圖，說說你讀懂了什么？（幻燈片展示簡要介紹幾個）
4.所以說：（師引讀）天上的每一顆星（生回答）是一個字，（師引讀）天上的每一片云（生答）也是一個字。這就是（指板書）我們神奇的天書啊！不僅有神奇的天書，還有有趣的地書呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一個字。在地上有哪些文字呢？請大家拿出作業紙完成。
（四）自學課文的第4—6節。
1.出示表格，自學課文，完善表格。
2.交流表格。（糾正錯誤）
3.教學第五自然段。
（1）出示：石灰石圖片。
（2）在一般人認為—— 。懂大自然的文字的人知道并不普通。因為——
（3）品讀：“大家知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經就是一片汪洋。”感受滄海桑田、地殼變化。
（3）現在的建筑工地，（補充：石灰石的用途）（有同學提問：為什么石灰石會出現在建筑工地上？）（作解疑處理，體現教學環節的變式）
石灰石是用途極廣的寶貴資源。石灰石是石灰巖作為礦物原料的商品名稱。石灰巖在人類文明史上，以其在自然界中分布廣、易于獲取的特點而被廣泛應用。作為重要的建筑材料有著悠久的開采歷史，在現代工業中，石灰石是制造水泥、石灰、電石的主要原料，是冶金工業中不可缺少的熔劑灰巖，優質石灰石經超細粉磨后，被廣泛應用于造紙、橡膠、油漆、涂料、醫藥、化妝品、飼料、密封、粘結、拋光等產品的制造中。（屏顯資料） （所以，在建筑工地上看到石灰石就不奇怪了）
（4）（北京：畫面出示）考古發現6億年前北京竟是汪洋（出示畫面），真是滄海桑田！
由此可見：我們認識大自然的文字可以了解地質變化。（板書：地質變化）
（5）文章又是怎樣介紹另種地上的文字——花崗石的呢？默讀課文的第六節，畫出你覺得最有趣的語句，并想一想，這樣寫讓你體會到了什么？
4.體會“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”（出示冰川圖）（學生可以抓住文中的“搬、穿、爬、帶、走”等字來品味用字準確的，體會擬人用法，妙趣橫生地寫出了大自然的神奇）
出示：它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。師：它一下子就把花崗巖搬來了？ （雪崩的圖片）
生交流。
師：怪不得，作者用了個“爬”字寫出速度之慢。花崗巖“爬”來的時候，這里還沒有森林呢！
指導朗讀。（補充花崗巖的形成過程）
花崗石非常堅硬，表面顆粒較粗。各個大陸都出產花崗石，有些屬于世界上最老的石頭。人類在6000年前就開始使用花崗石。
天然花崗石是火成巖，也叫酸性結晶深成巖，屬于硬石材。由長石、石英及少量云母組成。花崗石構造致密，呈整體的均粒狀結構。
我國花崗石礦產資源也極為豐富，儲量大，品種多。據調查資料統計，我國天然花崗石的花色品種100多種。
5.同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節，強調人們認識大自然的文字，可以了解地質變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節，著重告訴我們地質變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來。（完善表格的最后一列）
除此之外，敘述方式上也不完全相同。（出示5、6節進行比較）
生答。師相機補充。（介紹石灰石時用的是陳述句。而介紹花崗石運用了疑問的形式。是啊，我們在寫作時，對于特別神奇的地方用疑問句式可以激發人們的興趣。）
6.齊讀5、6節。
7.（出示植物會睡覺的資料。）請仿照課文介紹花崗石的疑問句式練習。（讀中學寫）
交流。
所以說：大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字。地上的每一株植物也是一個字。每一朵花——每一片樹葉——每一棵也是一種文字……（屏顯）（齊讀第一節）
（五）學習課文的最后一段
1.要想了解更多的大自然的文字我們有哪些途徑呢？自讀第七小節。用小標題的形式概括出來。
2. 師板書：走進自然
走進書本
善于請教
3.總結：同學們，我們走進自然，走進書本，善于請教，就可以認識大自然的文字，讀懂大自然這本很厚的書，感受自然的無窮奧妙。
師：（配樂師生齊聲朗讀）
四、拓展閱讀（以篇帶篇）
大自然的文字
你看那天上的星星
這就是大自然的文字
有北極星的地方就是北方
我們不會迷失方向
你看那天上的白云
這就是大自然的文字
云山變得像鐵砧
雷雨就要來到
你看那地上灰色的石頭
這就是大自然的文字
它是石灰石
有它的地方曾經是一片汪洋
你看那森林里的花崗石
這就是大自然的文字
它是冰搬來的
周圍的森林是后來才有的
… …
大自然的文字呀
你多么神奇
走進自然 仔細觀察 我們發現你
深入思考 善于請教 我們讀懂你
相關閱讀
你看那天邊的晚霞,那就是大自然的語言。
晚霞映紅天邊，明天準時艷陽天。你聽到了大自然的語言了嗎？
你看那水中的魚兒，那就是大自然的語言。
魚兒躍出水面，這代表出門要帶雨傘。你聽到了大自然的語言了嗎？
你看那地上的小草，那也是大自然的語言。
小草露出嫩綠嫩綠的頭兒，這代表春天已到來。你聽到了大自然的語言了 嗎？
你看花園里生機勃勃，那也是大自然的語言。
滿天飄散著花草的清香，這代表夏天以來臨。你聽到了大自然的語言了嗎？
你看地上有一條通往天堂的黃色地毯，那也是大自然的語言。
大自然在黃色的地毯上寫著六個大字：秋天就在眼前。你聽到了大自然的語言了嗎？
你看銀色雪花飄向人間，那也是大自然的語言。
人們看見了之后，驚嘆道：好一幅銀雪漫漫人間圖啊。你聽到了大自然的語言了嗎？
如果你在海邊嘻戲時，無意中撿到了貝殼時你便會發現生命線。
一天只長一條波紋，從不欺騙任何人。
五、課外作業：
（出示書單。）我們圖書館還有許多許多介紹大自然文字的書請大家繼續讀下去吧！
《大自然的文字》教學 篇10
【教學目標】
1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
3、從中學習知識，樹立探索自然奧秘的志向。
【教學重點】激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
【教學難點】理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
【教學時間】1課時
【教學過程】
一、“文字”引入，揭示課題
1、擁有一雙明亮眼睛的文人墨客總是善于發現翠竹的挺拔與松柏的蒼勁，用那飽含深情的文字描繪出大自然的雄奇與秀美。你平時都積累了哪些描寫春夏秋冬的詩句？
2、知道文字有什么作用嗎？
咱們的漢字是世界上最古老的文字之一，已有六千多年的歷史了。今天老師帶來了幾個漢字的演變過程。我們一起看一看。
3、很漂亮，很神奇吧？其實，大自然也有自己的文字。【板題】
二、自學質疑
1、 大自然的文字又是什么樣的？讓我們帶著問題進行小組學習。
請看要求：
a 、 組內串讀課文，并給出適當評價、建議；
b、學習生字詞，借助工具書理解“鐵砧、羅盤、星座”的意思。
2、檢查自學效果。
a、 出示學生作業，集體批改。
b、交流詞語：指讀、解釋。出示鐵砧、羅盤、星座的圖片
快速瀏覽課文，說一說課文介紹的大自然的文字是什么？
【板：星、云、石灰石、花崗石】
三、精講點撥 感知大自然文字的奇妙
1、這些文字組成了“大自然”這本奇妙的書，我們還可以把這本書分成上下兩冊。你能根據課文內容，為這兩冊書分別取個書名嗎？
2、趕快翻開這兩冊書，選擇你感興趣的段落多讀幾遍吧。
星： 【多媒體：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向”】齊讀。
這是什么原因呢？
云：1、這段第一句話中作者用了一個“也”字。聯系前文想一想為什么？【多媒體：“云，也是天空這本大書上的文字”】
2、砧狀云【多媒體出示圖片】。你覺得這句話有什么作用？
石灰石：這石頭是由碎貝殼造成的呢。我們來看看它。
為什么讀懂了石灰石的人能夠肯定挖出石灰石的地方曾經是一片汪洋？大自然的文字多么奇妙。【齊讀】
花崗石：這段文字比較長，作者還提出了許多問題。老師也給大家提兩個問題
1、【多媒體：這是好久好久以前的事了，當時這……】憑一塊石頭，如何判斷出很久以前這兒沒有森林？
2、【那些冰塊從寒冷……】冰塊怎么會“爬”呢？
小組里面說說自己的想法。
3、 文章是如何將天書與地書連接起來的？
【多媒體：我們腳下的這塊土地在會讀它的人眼里，也是一本有趣的書】【齊讀】
這一段落我們把它稱作？
模仿這段，為前一部分天書補充一個總起句。
我們在寫作文的時候也要學習運用過渡，這樣會使文章脈絡更清楚。
四、拓展遷移
1、我們快速翻閱了神奇的天書、有趣的地書，只是讀了其中幾個字而已。老師想考考大家，假若你在森林中不慎迷了路，你怎么辨別方向？
2、多媒體出示：你還知道哪些大自然的文字？
我們來賽一賽，看看哪一組同學讀懂的文字多。
每個組員至少出一題，先在組內說一說，然后以小組為單位問答競賽。
五、總結
奇妙的文字，讓我們從大自然這本大書中獲取了無窮的知識，課后各小組把收集到的資料匯集起來，出一份以《大自然的文字》為主題的小報。
【板書設計】
學案 鞏固案
學習目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
2、學會生字詞，借助工具書理解“鐵砧、羅盤、星座”的意思。
3、通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。
學習重點
激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
學習難點
理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
學法指導
1、查找大自然的相關的資料。
2、學會聯系上下文或利用工具書來理解重點詞語。
3、學會質疑，提出有價值的問題，并試著解答。
4、學會使用不同的符號來為文章作批注。
學案
按要求預習：讀順課文、掌握生字、理解有關詞語、寫出對課文的總體的初步感受、提出一二個有價值或自己解決不了的問題。
一、看拼音寫詞語：
xún zhǎo mí shī yán rè céng jīng bèi ké
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
qīng tái mào mì yù zhào sǒng lì gǒu xióng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、選擇帶點字的正確讀音。
絲縷（lǚ lǒu） 一綹(liǔ lǚ) 青苔(tái tāi)
鐵砧(zhēn zēn) 預兆(zhào tiào) 森林(sēn shēn)
三、互動探究
1、這是一篇科普小品文，文章給我們講述了大自然的文字，使我們懂得了：找到 ，就知道 ；看到了 ，就知道 ；看到了 ，就知道 ；
看到了 ，就知道 。
2、“大自然的文字”指的是：
3、除了課文中提到了，你還懂得哪些大自然的文字？請試舉一、兩例說明一下。
鞏固案
一、在括號里里填上恰當的關聯詞語。
1、（ ）水手們沒有羅盤，他們（ ）不會迷失方向。
2、認識大自然文字的人，立即會說，花崗石（ ）人搬來的，（ ）冰搬來的。
3、（ ）要學會認識大自然的文字，（ ）應當從小常到樹林里或者田野里走走，去注意觀察一切東西。
二、諺語填空。
1、冬天麥蓋三層被， 。 2、莊稼一枝花， 。
3、朝霞不出門， 。 4、一年之計在于春， 。
三、修改病句。
1、通過體育鍛煉，使我的體質增加了。
2、夏天，像火球似的炙烤著大地。
3、全班同學差不多都同意小紅當選班長。
《大自然的文字》教學 篇11
【閱讀測試題】
樣題一：
【多選題】
1.課文向我們介紹了哪幾種大自然的文字。
a星星
b云朵
c石灰石
d花崗石
2.樣題二：
【單選題】石灰石是由什么造成的？
a碎貝殼
b礁石
c珊瑚
d海藻
3. 樣題三
【填空題】
古代，水手們在海上尋找道路時，可以依靠 星來辨別方向。
4.樣題四
【填空題】
砧狀云是 的預兆，它一般出現在 季。
【能力項】提取信息 低級難度
【分析】回答此類樣題，難度較低，只要閱讀課文，就能從閱讀中提取信息。但在第三題填空題上學生檢索信息是如果不夠仔細，可能會發生錯誤，把北極星填寫成小熊星座。
5.樣題五
【構答題】
花崗石為什么會出現在森林里？
6.樣題六
【構答題】
要讀懂大自然的文字需要怎么做？
【能力項】提取信息 中級難度
【分析】此類題目，學生需要關注文章中的細節，需要在理解課文的基礎上，體會概括。需要學生細致閱讀。
7.樣題七
【填空題】
大自然是本書，課文介紹了 和 上的文字，我知道還有 也有大自然的文字，如： 。
8.樣題八
【構答題】
課文運用了不同的說明方法把課文寫具體了，你能舉例說明嗎？
【能力項】 推論訊息 高級難度
【分析】此類題目需要讀者對文章中的信息全面關注并進行概括，要在理解課文內容的基礎上，思考，方能完成此類題目。
《大自然的文字》教學 篇12
寫說課稿在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。下面是由小編為大家帶來的關于《大自然的文字》說課稿，希望能夠幫到您!
《大自然的文字》說課稿
一、教材分析：
(一) 教材的地位和作用：
本課為九年義務教育四年制初級中學教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所
選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的
大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學生很容易掌握。
(二) 教學目標：
認知領域：1.了解大自然中的一些自然現象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領域：1.培養學生觀察事物的能力，培養他們分析問題的能力。
2.培養閱讀能力。
情感領域：激發學生觀察大自然的興趣，培養學生熱愛大自然，保護人類生存的自然環境
的思想感情。
確立教學目標的依據：根據語文教學大綱規定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓練使學生獲得有關大自然的一些知識，激發他們探索科學的興趣。
(三) 教學重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
二、教材處理：
根據以上對教材的分析，針對學生的實際情況，激發學生探索自然的興趣，使學生在學習過
程中，得到各種能力的訓練，達到教學目標。
三、教學方法：
探究性，自主性，合作性學習。以探討問題為主，培養學生觀察能力，創新能力，自主合作
學習能力。
四、學法指導：
指導學生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內容。
五、教學設計：
1、導入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘無窮。今天，我們就要學習有關大自然的文章
《大自然的文字》。
2、學生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內容，并讀準字音。(出示小黑板)
霪(yin) 雨鐵砧(zhen)
4、繼續讀課文，標好段序。
5、學生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分(1)敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分(2--24)介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層(2--4)
第二層(5--21)
第三層(22--24)
思考問題：(1) 什么是大自然的文字?
(2) 認識它們對人類有什么好處?
(3) 怎樣才能認識大自然的文字?
學生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說明方法?
(舉例子、作詮釋、分類別)學生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指
變幻無窮的大自然這部書。“好東西”形象地寫出了“文字”是人們學習知識，認識事物的一種最好
工具。
7、小結：學習本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學們應該自己到大自然中多觀
察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務。
《大自然的文字》教學 篇13
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。
因此，在交流時我首先通過課件形象的展示，讓學生真正弄懂星座和云，以及石頭所代表的意義。然后，又通過出示畫面和一些諺語豐富學生的知識，讓學生更多地了解大自然的文字。在課的最后，我引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據自己收集的資料紛紛補充：天上魚鱗斑，曬谷不用翻；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……
我認為適度的拓展加深了學生對文本的理解，豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。
《大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，所以淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，也應該是本課教學不可忽略的一點。
在本課的具體教學時，應走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，賦予了文體以飛揚的生命力。我以“認識大自然——走進大自然——學習大自然——利用大自然”為線索層層展開，步步提高。
一、扣題導入
教學此課時，我從談話導入，揭示課題。
孩子們，我們一提到古代特別聰明的人一般都會想起誰呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹中的知識，所以呀，我們學好了大自然這本大樹中的文字，也可以成為世界上最最聰明的人。一起來學習大自然的文字吧！
二、自讀課文，了解大意
大自然這本大書的內容包羅萬象，實在是太豐富了，老是想把它分成上下兩冊，你能根據課文內容，為這兩冊書分別取個名嗎？請小聲的朗讀課文，一邊讀，一邊想。
2. 熟讀一遍不夠還要讀。但是這次呢，默讀，請你拿出一支筆來,一邊讀課文一邊在心里琢磨：看看你讀懂什么了，讀了課文知道什么了，明白什么了。
三、集體交流，分享收獲
討論交流，教者板書，相機指導朗讀。
星星（北極星）————辨識方向
云（砧狀云）—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
四、拓展思維，想象大自然的文字
同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充。
你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？
你看那天上的白云/是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天
你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘
……
在教學過程中，讓學生自主學習，有利于發揮學生的主體意識，培養了學生自主學習的積極性。同學們在自學的基礎上參與小組合作交流，激發了學習興趣，培養和合作能力，學生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，拓展了知識。
在教學重點段落時，以幾個問題引領學生的思維。讓學生邊讀邊畫找到花崗巖存在于森林之中的句子，然后在說說讀了畫線的句子知道了什么？學生在表達中就明白了其中的原因。借此抓幾個動詞的描寫體會語言的妙處，為指導朗讀做好鋪墊。把科普性與欣賞性融為一體，突出了語文課的本性，克服了把語文課上成科學課的現象。在學生深入研讀文本后，要結合知識的拓展對全文有一個總體把握之后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣，從而實現了教學目標，突破了教學難點。
當然在教學中，我認為在教材的把握和某些環節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發展只停留在認識事物的基礎上，為了激發學生思維要進一步提高，設計更要深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣。
尤其是對于某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發展還值得探討。
《24、大自然的文字》教學反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，淺顯的內容學生一看就明白。但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識，對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠遠不夠。因此，我將重點放在了引導學生揣摩寫法，掌握寫法。為了將一堂看似簡單無味的語文課上出特色，我從以下三方面努力：
一、扣題導入，感知大自然的文字
教學此課時，我從上節課篩選、歸總的重點問題入手：1、什么是大自然的文字？
2、課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3、這些大自然的文字包含哪些信息，如何認識它們？認識它們有什么作用？引導學生初步感知大自然的文字。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
我引導學生把目光聚焦在第三個問題上，出示學習任務：默讀課文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意義；水手、飛行員等懂大自然文字的人們，是怎樣來認識它們的？劃劃相關句子，寫寫體會。
星星文字和云文字的學習，我注重讓學生自主讀書，教給學生讀書方法；石灰石和花崗石的學習進行學法遷移，引導學生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了收集的資料，幫助學生理解。這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學們除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充，老師出示課外收集的圖片及資料，問：你們能運用本文的一些寫作方法：比喻、擬人等修辭手法的運用，先提問后解答的構段方式來介紹一種大自然的文字嗎？學生的思維流淌在指尖……
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來同學們對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的文字這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然段告訴我們：學會認識大自然的文字就要看一看、走一走、問一問、想一想。
總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！
《大自然的文字》教學 篇14
教學目標：
1、理解這里的文字指的是知識。
2、有感情地朗讀課文，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學重點：理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學難點：理解“天上的每一顆星就是一個字……”等句子。
教學時間：1課時
教學過程：
一、題目入手，質疑激趣
1、（出示課題）同學們，看到“大自然的文字”這個題目，你知道哪些信息？心中產生哪些疑問呢？（信息：①文字有書本文字與大自然的文字，②課文寫的是關于大自然的一些文字。問題：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎樣認識大自然的文字？）
2、簡介前蘇聯自然科學家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十萬個為什么》。
【設計意圖：題目入手，鼓勵學生質疑問難，既培養了學生創造性思維，又能使學生對課文的主要內容有一個預先的感知；關于作者的簡介，則便于激發起學生熱愛自然、探索自然的熱情。】
二、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式閱讀品悟文本，并且試著完成三個任務：
①自學生字新詞，讀通讀順句子；②關于大自然的文字，課文介紹了哪些方面的內容？③課文中，你最感興趣的話題是什么？由此，你想到了什么？試著寫下來。
2、學生分小組交流、討論，交換自己的收獲與體會。
【設計意圖：書不讀熟不開講。上課伊始，放足時間，讓學生帶著問題用自己喜歡的方式充分接觸文本，目的性、針對性強，便于學生對文本獲得清楚的認識與理解；組織學生分小組討論自己的收獲與體會，有助于培養學生合作探究、共同解決問題的能力。】
三、品讀感悟，深化理解
（一）檢查生字詞及課文的誦讀情況。
1、字詞檢查：剛才請大家自學了生字新詞，誰來向大家介紹一下，你在自讀課文時學到了哪些的生字新詞，有哪些動人的發現？
（重點引導學生理解掌握“綹”“砧”這兩個字的讀音及意義，“鐵砧”的意思，教師可根據匯報，輔以簡筆畫幫助學生理解。）
【設計意圖：一改生字詞傳統的講授教學方法，讓學生自主匯報有哪些收獲與發現，既調動了學生的學習熱情，又便于學生自主學習能力的培養。】
2、討論：關于大自然的文字,課文寫了哪幾方面的內容？
3、檢查課文的朗讀情況：你喜歡課文中的哪些小節，讀給大家聽一聽，其他的同學當當小評委，看他讀得怎么樣，好嗎？
【設計意圖：改變傳統的朗讀教學方式，讓學生自主選擇喜歡的段落進行朗讀，便于學習興趣的激發，使學習由被動變成主動。】
（二）理解文本內容。
1、課文介紹了哪些大自然的文字？
①學生默讀課文，用筆畫出相關的詞語或句子。
②討論交流。（神奇的天書：星、云；有趣的地書：石灰石、花崗石。）
2、為什么要認識大自然的文字？
①學生仔細品讀文本，圈畫出重點句子，寫出自己的認識與感悟。
②師生抓住重點語句，反復品讀咀嚼，真正走進文本。
（認識方向：“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座，在小熊星座當中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方。”
辨識天氣：“飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。”
明識地貌變遷。“大家都知道貝類是海洋的居民，可見在遠古時代，現在是城市的這塊地方曾經是一片海洋。”“這是好久好久以前的事了，當時這兒根本沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。”）
【設計意圖：把解決問題的權利交給學生，讓學生在充分討論、辨論以及合作探究中獲取新知、懂得道理，學生學得輕松、學得活潑，自主、合作、探究等多方面的學習能力得到培養。】
3、學生聯系生活實際，思考討論：在平常的生活學習中，你見到過大自然的文字嗎？有哪些？
（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，螞蟻會成群集隊地趕路；貓兒吃草時，天馬上就會下雨了……）
【設計意圖：搭建平臺，讓學生聯系生活實際討論，懂得大自然的文字在我們生活中無處不在、無時不有，有助于學生對文本內容的深化理解。】
4、討論交流：怎樣才能認識大自然的文字？
（注意觀察大自然，向書本求教，虛心請教別人。）
5、指導朗讀課文。
四、拓展延伸，總結升華
1、學了課文之后，你懂得了什么，有些什么啟發或者打算呢？
2、走進大自然，在父母或老師的指導下，觀察一種大自然的文字，然后以《我發現了……》為題寫一篇作文。
3、結語：大自然豐富多彩、奧妙無窮的，讓我們帶著一雙發現的眼睛，走進大自然，積極探索大自然，不斷破譯大自然的密碼吧！相信只要這樣，我們便能與大自然和諧共處，便會攀上科學的高峰，到達成功的彼岸。
【設計意圖：創設情境，引導學生聯系實際談體會、說打算、寫發現，升華了文章的理解，實現了課內向課外的有效延伸；激情的語言、真摯的情感，便于學生樹立起認識大自然，探索大自然的熱情與志向。】
板書設計：
北極星—辨別方向
砧狀云—預測天氣
大自然的文字石灰石—了解地質變化
花崗石—了解地形變遷
文本解析：
《大自然的文字》（蘇教國標版第11冊）是一篇科普性文學作品，它不但以生動形象的語言告訴我們大自然的種種文字，而且深入淺出地介紹了認識這些文字的方法與意義，教育學生要從小樹立起認識大自然、探索大自然奧秘的志向。文章淺顯生動、通俗易懂，融知識性、科學性、趣味性于一體，是一篇十分耐讀的好文章。
設計理念：
針對文本特點和學生實際，本課教學在課件演示、情境創設的基礎上，努力創設寬松民主的學習氛圍，組織學生對文本充分地讀、品、悟，說、議、寫，從而開啟思維，積淀情感，使學生走進文本，完成文本的真正解讀。