《一個這樣的老師》同步練習（精選16篇）
《一個這樣的老師》同步練習 篇1
一、看拼音寫漢字
mainmianxiangqu yexingshou jueji shiyinghuanjing miaoshu tezheng lunliu guancha
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
raoyouxingqu boxue ceyan xiongyouchengzhu anzhao jiaoxia guangmang zhengzhongqishi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
minzui kongzhi yilun xunchang tansuo fanbo mianqiang yiguan jingti jiuzheng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
yili qinao zhengshi jiazhi jingya
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給下列字注音
面面相覷( ) 饒( )有興趣 狡( )黠( ) 勉( )強( ) 警惕( ) 抿( )嘴
三、形近字組詞
博（ ）描（ ）測（ ）絕（ ）饒（ ）
搏（ ）錨（ ）側（ ）決（ ）撓（ ）
四、把詞語補充完整.
面面( )( ) ( )有( )( ) ( )有( )竹 ( )( )其( )
六、回答問題.
1、懷特森老師給每個同學不及格，并登記在成績冊上，目的是什么？
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什么？
3、一個這樣的老師，“這樣”是什么意思？
4、課文中出現了兩次“正視”，請抄寫這兩個句子，并說出兩個詞的含義。
5、課文中的“比利”是一個什么樣的人？摘抄描寫比利的句子，并想一想作者為什么要寫他呢？
《一個這樣的老師》同步練習 篇2
教材簡析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2、體會側面描寫人物的作用。
教學重難點：
1、了解人物的特點。
2、體會側面描寫的作用。
教學準備：
1、布置預習，了解課文內容，以及生字、詞語的學習。
2、制作課件。
教學設想：
一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”來體會，還注重聯系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。
同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利于學生認知的建構。
教學時間安排：
兩課時
第一課時
教學內容：
了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
教學過程：
（一）檢查預習，初步感知課文
1、這節課我們繼續深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》
2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）
學生說說
（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）
3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？
學生匯報：兩件
1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索。
（二）自主學習，深入感知課文
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
2、教師給足時間，學生充分自學
3、學生匯報、交流
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)
b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學習
學習“喜歡”的部分
1）看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？
2）學生讀文，指導朗讀
懷特森老師給我們上了一節科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。
3）面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜
師：一種崇拜之情油然而生。
學習“懷疑”、“不滿”部分:
1)接下來又發生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？
2）學生眾說紛紜，表現出強烈的不滿。
過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？
學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）
1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？
2）學生充分交流
懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。
3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內容
a1生：從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。
a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）
師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。
生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）
b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）
c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居說些什么？
師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學法指導
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？
用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
板書設計：
講解 喜歡
一個這樣的老師 考試 疑惑
教會我們懷疑 解釋 憤怒
影響深遠登記 理解
教學札記:
是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。
這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？老師引導學生聯系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。
《一個這樣的老師》同步練習 篇3
仙桃實小 丁萌
一、教學要求：
1、理解課文內容。
2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。
3、寫出對懷特森老師的評價；
二、教學時間：一課時
三、教學過程：
（一）導入：
師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？
（二）學習課文1-10自然段：
1、自由讀課文，思考：a、這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？
b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？
2、討論：a、開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？
b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？
3、小結。
同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學們怎么樣？
4、思考，討論。
a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？
c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？
d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？
e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？
f、事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
（三）學習課文11、12自然段
1、讀課文，思考：
a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？
b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？
d、學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？
（四）學習13、14自然段
讀課文，思考：
1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展
學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。
《一個這樣的老師》教學設計
仙桃實小 丁萌
一、設計理念：
二、設計：
三、教學過程：
（一）導入：
師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：
師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？
（二）學習課文1-10自然段：
師：這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？
師：在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？
1.開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？
a.“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？
b.除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？
2.遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？
師：同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學們怎么樣？
1。你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。
2。面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？
3。文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？
4。做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？
5。憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？
6。事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？
（三）學習課文11、12自然段
懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？
1。自由讀13自然段
2。理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？
3。懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？
4。學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？
（四）學習13、14自然段
同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？
1。正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？
（五）拓展
學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。
《一個這樣的老師》同步練習 篇4
“親其師，信其道”是傳承了幾千年的中華美德，但是今天在《一個這樣的老師》這節課上，每個人都對它有了更深層次的認識。
《一個這樣的老師》這篇文章是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章， 文章內容十分貼近學生生活。講述了懷特森老師在一節科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。懷特森老師的教學方法很獨特，他通過一節饒有興趣的科學課給盲目崇拜老師的學生敲了一記響亮的警鐘，對學生的思維產生了極大的沖擊，改變了學生無條件接受的學習習慣，學習態度乃至生活習慣，給學生的一生帶來了深遠的影響，通過學習本課，讓學生在理解課文內容的同時，懂得在自己的學習生活中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
1.聯系自身，談老師
師：從進入幼兒園、小學，教過你的有很多老師，你認為哪個老師最好，給你留下了怎樣的印象？
（同學們的回答幾乎都是溫柔的、不留作業的、上課干什么都不批評的的這樣脾氣好的老師。除了脾氣好再問喜歡什么樣的老師同學們說的就是幽默的，上課好的，對于好老師的要求不是很明確。）
師：剛才同學們談了自己心目中的好老師，今天我們要認識一下美國作家大衛·歐文的老師，看看他為什么會給作者留下深刻的印象。
2.初讀課文，整體感知
懷特森老師是個---------------的老師。
大作家心中的老師到底有何與眾不同之處，同學們非常期待。帶著深深的好奇同學們認真的看著，讀完之后，同學們若有所思。
3.精讀感悟，深入理解
懷特森老師是個很特殊的老師，這是同學們最大的感受。自己從來沒有遇到過，這太出乎想象了。雖然匪夷所思但是同學們打心底喜歡這樣的老師。
4.總結全文，反思升華
說一說文中給你印象最深之處，結合自身談談你的感受。同學們開始反思自己的學習方式，老師教什么，信什么，即使老師真的錯了也從不敢說，有時還把明明是自己對的改成錯的，從不敢堅持自己的想法，總是從自身去找問題，從不敢懷疑老師，懷疑書本上說的。
懷特森老師這樣教育學生，要有懷疑精神，堅持真理有什么好處呢？同學們認識到要想發現老師的錯誤，就要比平時被動接受，完全相信付出更多的精力，上課要睜大眼睛去尋找，認真傾聽去發現，仔細思考去理解，這樣才能發現老師的錯誤，從而也會使自己學的更認真，效果一定會更好。最后以實踐活動的讀讀背背結束全文 “盡信書，則不如無書”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。
大衛·歐文的《一個這樣的老師》使同學們在學習中有了全新的面貌，再也不是老師說什么是什么的乖乖生，而是想盡一切辦法，認為老師錯了，是自己對了，以前很少有全班一個人堅持自己看法的事例，但是現在，同學們敢于堅持自己的意見了，也敢向老師反駁了，雖然學生往往是錯的，但是很欣慰他們有了全新的改變。《一個這樣的老師》從內心深處影響了學生們也影響了老師，感謝這篇文章，感謝大衛·歐文，感謝懷特森老師。
《一個這樣的老師》同步練習 篇5
一、教學內容
這篇課文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。他敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
二、學生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
三、設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
四、教學時間：2課時。
五、教學流程：
第一課時
教學目標：
1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學過程：
課前活動：交流自己的喜歡的老師。
（一） 聯系生活，激趣導入。
師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）
請齊讀課題。
（二）自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，了解大意。
師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問？
生交流。
師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧！
2、集體交流，了解學情。
出示課件：檢查生字新詞
師：同學們讀得真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞（要求讀準字音）：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）
（三）初讀課文，整體感知
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個怎樣的老師？
（四）明確進一步學習的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學習什么呢？
首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）
（五）布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
3、按照學習方案預習課文。
第二課時
教學目標：
1.通過朗讀課文了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
2、領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。
3、 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!
4.讓學生有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法；
2、明白給學生帶來的深遠影響。
教學難點：
1、體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。
2、理解“新懷疑主義”的科學態度。
教具準備：多媒體課件
學具準備：課前搜集的資料
教學過程:
一、復習導入
1.今天我們繼續學習24課，請大家齊讀課題。
2.師：回憶上節課的內容，誰還記得課文主要寫了什么？
3.面對懷特森老師的種種做法，“我”的態度有什么變化呢？現在讓我們走進懷特森老師的課堂，感受他的魅力。
二、深入感知課文
1、出示自學提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。
2、教師給足時間，學生充分自學
3、學生匯報、交流
1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）
a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)
b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）
c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）
d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）
2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思考：為什么會有這樣的變化呢？“我為什么對他產生了敬佩之情？（跟好朋友說說）
3）反饋：
4.師引讀：
正是懷特森老師的一個大大的紅叉，使我們懂得了……
正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……
更是懷特森老師的每一節課堂，使我們懂得了……
正是新懷疑主義，使我們懂得了……
師：這樣的老師怎能不讓我敬佩呢？讓我們帶著敬佩之情再讀課題：一個這樣的老師
6.師：這到底是一個怎樣的老師？
1、出示：懷特森老師是一個（ ）的老師。
反饋：
（1）懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）
（2）懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）
2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）
小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
（3）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）
師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）
（4） 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）
出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。
評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？
生交流。
師：你從他的話中明白了什么？
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同啊（板書：引領質疑）
師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎？
生：理解了
（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）
其他同學仔細傾聽，用心體會。
師：從這段話中你讀懂了什么？
生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）
師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？
生交流。
相機出示：
①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”
②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？生交流。
師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎？
師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）
看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。
還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？
③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談談你的理解。
過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度
你能讀出那種堅定嗎？
師：看來阿，在課堂上他們已經敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的勇氣，那么在生活中呢？
④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。
師：你從這句話中體會到了什么？
師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）
三、升華情感，拓展延伸。
（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什么？
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢？
生交流。
師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。
四、教師小結，布置作業。
1、師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟誦一首小詩（師配樂讀）：
染綠思想的春風
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震蕩了我的心靈,
也凈化了我的情愫!
引領質疑與學會探索,
這科學的精神如一股春風,
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧！就讓我們試著把“新懷疑主義”也帶進我們的學習、生活中去吧！
2、作業設計
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學生》
板書設計：
24、一個這樣的老師
與眾不同 影響深遠
教法獨特 學會質疑
引領質疑 敢于質疑
情感的變化：喜歡——懷疑——不滿——敬佩
《一個這樣的老師》同步練習 篇6
教學目標：
1.學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
2.朗讀課文，把握課文內容。 理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
教學重點：
理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學難點：
理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
教學過程：
一、導課
你們喜歡什么樣的老師？誰來說一說？
二、新授
（一）初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞：（出示）
1.面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2.冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。
3.絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現。
4.饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5.博學：博，多，豐富。學問廣博精深。
6.胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。
7.狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8.鄭重其事：形容態度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。
9.抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10.尋常：平常。
11.反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12.警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
13.懷疑：疑惑，不很相信。
14.捉弄：對人開玩笑，使為難。
15.正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看著。
（二）通讀全文，了解主要內容。
懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。
（三）理清文章層次結構。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
（四）默讀全文，提出不懂的問題。
預設
1.懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2.我們測驗不及格的原因是什么？
3.懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4.懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢？
5.為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？
6.“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
7.文中兩次提到“正視”有什么含義？
8.懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？
9.“我們”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？
三、練習
有感情的朗讀課文。
四、課后小結
本節課我們理清了課文的敘述順序，理解了詞語并提出了很多問題，下節課我們就來解決這些問題。
《一個這樣的老師》同步練習 篇7
【教學目標】
1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語;
2、指導學生朗讀課文，把握課文內容;
3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神;
4、體會側面描寫人物的作用。
【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
【教具準備】多媒體課件
【教學時間】：兩課時。
【教學流程】：
一、談話導入，揭示課題。
同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!
二、檢查預習
1、默讀課文，整體感知;
2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語。
三、初讀課文，整體感知
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標記。
2、匯報：
(1)說說你讀懂了什么?
(2)提出不懂的問題：
問題預計：
A、我們測驗不及格的原因是什么?
B、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索?
C、懷特森老師是一個怎樣的老師?
D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學會“新懷疑主義”的?
E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?
、
四、明確進一步學習的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么?(這是一個怎樣的老師?他給學生什么樣的影響?)
2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯系課題、課文的主要內容及課后第2題確定)
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。
五、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文
《一個這樣的老師》同步練習 篇8
教材分析：
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
學生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學時間：2課時。
教學流程：
第一課時
教學目標：
1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、揭示課題。
今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習
1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷，結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學到點什么呢？
四、明確進一步學習的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學習什么呢？
首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）
五、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。
2、體會側面描寫人物的作用。
教學過程：
一、導入新課。
今天，我們繼續學習30課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（引導學生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。
二、依學案自主探究，因需交流。
學案：懷特森老師是一個的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個的老師。
三、共議交流。
l 懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（一）.懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。
1、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。
2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）
3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）
小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）
師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）
l 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）
師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？
（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
相機出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。）
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。
（三）師生總結。
完成填空：懷特森老師是一個的老師。
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？
五、作業。
必做：
1、練習本課的生字新詞。
2、朗讀課文。
選做：
試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
附板書設計：
25 一個這樣的老師
與眾不同：學會質疑
學會探索
影響深遠：學習方式
生活方式
《一個這樣的老師》同步練習 篇9
教材分析
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
教學目標：
1、朗讀課文，把握課文內容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學重點：理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學難點：理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
教學方法：講授法、討論法等
教學準備：多媒體課件
教學安排：2課時。
教學步驟
第一課時
教學目標：
1、朗讀課文，初步把握課文的主要內容。
2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學過程：
一、初讀課文，掃清文字障礙。
易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。
易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。
理解字詞:
1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。
2、冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。
3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現。
4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。
5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。
6、胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。
7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。
8、鄭重其事：形容態度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。
9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。
10、尋常：平常。
11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。
12、警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
13、懷疑：疑惑，不很相信。
14、捉弄：對人開玩笑，使為難。
15、正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看著。
二、通讀全文，了解主要內容。
懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。
三、理清文章層次結構。
第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。
第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。
四、默讀全文，提出不懂的問題。
預設：
1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？
2、我們測驗不及格的原因是什么？
3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
4、懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢？
5、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？
6、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
7、文中兩次提到“正視”有什么含義？
8、懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？
9、“我們”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？
…………
第二課時
教學目標：
1、深入學習課文，把握課文內容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、談話引入。
1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。
2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？
3、學生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。
二、深入學習，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——
“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格。”
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
……
2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：
“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——
“新懷疑主義”
循規蹈矩潛心探索
絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什么——
捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？ ——
感受到了老師的用心良苦,感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。
請大家帶著這種情感說這句話。
8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。
三、作業：選擇其一寫出自己的感受。
《一個這樣的老師》同步練習 篇10
教學目標：
1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。
3.引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。激發學生對老師的尊敬與熱愛。
4.體會側面描寫人物的作用。
教學重點：
1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。
2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。
教學難點：
1. 體會側面描寫的重要作用。
2. 培養學生敢于發表自己的見解的習慣，學會質疑與探索。
教學準備：多媒體課件。
教學安排：2課時。
教學過程
第 一 課 時
一、師生對話，引入課題。
1.同學們，每一位同學都有自己特別喜歡的老師，你心目中的老師是什么樣的？請同學們說一說，說出自己的真實想法。(學生們各抒己見)今天我們來認識一位新老師你們愿意嗎？
2.出示課題:齊讀課題——《一個這樣的老師》
3.想一想：讀了課題以后，你產生了那些疑問？你最想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通全文）
2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）
3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠凱蒂旺普斯……）
4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。
5.集體質疑解疑
（1）質疑
（2）結合課文內容來聯系上下文理解詞語。
面面相覷（指導“覷”的字形） 冰川期
胸有成竹 鄭重其事 狡黠（指導“黠”的字形，字音）
6.再讀課文，想一想：課文主要寫的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？(提示學生從以下三方面去說。)
（1）簡單概括課文的主要內容。
（2）試復述科學課上發生的事。
（3）說說你對懷特森老師的印象。
7.用歸并法給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。
三、布置作業：
1.抄寫生字詞語。
2.練習朗讀課文。
第 二 課 時
一、導入新課。
今天，我們繼續學習24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么？通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？你們是從哪兒得到這么多的感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。
二、細讀課文，深入感知
（一）凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。
1.快速瀏覽1——10自然段，體會：懷特森老師是（ ）的一個老師。閱讀提示：
⑴.畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是的一個老師。
⑵.邊讀邊做批注。
2.集體交流——懷特森老師是的一個老師。
教學估計一：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。
(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)
教學估計二：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個的老師。)
3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。
引導：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應？
（根據學情相機出示）
“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”
“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”
（1）學生練讀――指名讀――教師引讀
（2） 指名讀。
4.感悟老師的良苦用心。
引導：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？
（1）師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：
“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡"了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（2）依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓我們學會什么呢？讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質疑。還從哪兒看出來？
適時板書：思考 分析 懷疑 質疑
（3）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？（出示課件）
（4）交流體會：懷特森老師是一個（ ）的老師？
估計：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……）
隨機板書：與眾不同
過渡：如果你是懷特森老師的學生，你受到這樣的戲弄心情會怎樣呢？
（二）、默讀課文，思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化？用曲線畫出相關的句段并在旁邊作批注。
1.交流我的心情變化。
喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心
2.學生江報，老師引讀。（出示課件）
過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。
（三）“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。
1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。 （出示課件）
不習慣懷疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受到懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師
2.集體交流體會：
課堂上（接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。）
（1） 提問：“正視”什么意思？你從這個詞感受到了什么？
（聯系文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）
小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，就連老師也受益匪淺呀！
（2）生活中（我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”）
提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么？（聯系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）
（3）此時此刻，你認為懷特森是一個怎樣的老師？
3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。
（板書：深遠影響）
三、快速閱讀，體會側面描寫人物的作用
1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述？體會這樣的表達方式有什么好處？
2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去？為什么？
（要點：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是的老師。）
3.總結：本文的主要人物是懷特森老師，文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、物、景的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。側面描寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習材素材。（課件出示）
四、積累有關質疑的名言，加深對科學精神的認識。
1.讀下面幾則名言。
不能則學，疑則問。
學貴心悟，守舊無功。
悟從疑生，樂知苦生。
盡信書，則不如無書。
學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。
善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。
2.感受這幾句話的意思。
五、總結
看來，同學們通過這一節課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義。希望同學們在以后的學習、生活中學會質疑，在質疑中思考，在質疑中發現，在質疑中成長。
六、作業
1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
2.采用本文學到的寫作方法寫一個你認為獨特的人。
板書設計：
24 一個這樣的老師
與眾不同 學會懷疑
學會探索
影響深遠 學習方式
《一個這樣的老師》同步練習 篇11
一、看拼音，寫字詞。
bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì
( ) ( ) ( ) ( )
zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú
( ) ( ) ( )
二、組詞。
抿（ ） 轎（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ）
眠（ ） 驕（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ）
近義詞：狡黠（ ） 尋常（ ） 鎮靜（ ） 堅持（ ） 胸有成竹（ ）
反義詞：狡黠（ ） 尋常（ ） 鎮靜（ ） 饒有興趣（ ）
堅持（ ） 懷疑（ ） 詳盡（ ） 胸有成竹（ ）
四、加標點。
1、 從來沒有過 那你那天拿的頭骨是怎么回事 比利問
2、 那件頭骨嘛 懷特森老師笑了 不過是馬的頭骨罷了
3、內容有分量 盡管文章短小 也是有分量的 如果內容沒有分量 盡管寫得多么長 愈長愈沒有分量
五、品味下列語句的表達作用。
⑴我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——這是直接評價，表達了對老師的 。
⑵這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是 ，表達了對老師的 。
⑶我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的 。
六、閱讀課文，回答問題。
1、懷特森老師在第一節科學課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學面面相覷說明了什么？）
2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現了什么？）
3、懷特森老師進行測驗時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）
4、當試卷發下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）
5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？）
6、懷特森老師要讓我們學到點什么呢？你知道嗎？請寫出來。
7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當時是一種什么心情？）
8、懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應該是什么？
9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學會“新懷疑主義”的學習方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學習方法嗎？
10、本文的主要人物是 ，作者不僅對懷特森老師的 和 進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的 以及我們 的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫 。
《一個這樣的老師》同步練習 篇12
定向·誘導1、談話質疑，板書課題（1）談話質疑：懷特森老師到底是一個怎樣的老師？（2）板書：24、一個這樣的老師2、看著學案，齊讀目標（1）體會懷特森老師獨特的教育方法及其對學生的影響。（2）體會側面描寫所起的烘托作用。自學·探究（一）自主學習1、閱讀課文，請同學們邊讀邊理解懷特森老師在教學中的做法并填在學案上。2、匯報交流。（1）第一節科學課上，懷特森老師提出 ，說說懷物森老師是怎樣做的。第二天懷特森老師對上次講的內容進行了 ，結果在學生的答的每道題旁邊都 ，并把試卷上的分數都 。懷特森老師向同學們解釋同學們不及格的真正原因是 ，他希望同學們從這件事上學會 。（2）“小轎車”事件中，懷特森老師提出“ ”是想讓同學們從這件事上學會 。（3）從懷特森老師的做法中，我體會到了懷特森老師是一位的老師。3、小結（板書：教法獨特）。（二）深入探究1、細讀課文，了解“我”和同學們的行為變化，感悟“我”和同學們的情感變化，并填學案深入探究1至6小題。2、交流感悟，分享快樂。（1）第一節科學課上我和同學們是怎么做的？對懷特森老師的態度怎樣？用“～”畫出有關詞句讀一讀。這時我對懷特森老師的態度是。（2）第二天測驗時“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面對懷特森老師的“大大的紅叉”和解釋，“我”和同學們又是怎樣想的？這時“我”和同學們對懷特森老師的態度是。（3）在“小轎車”事件中“我”又是怎么做的？從“小轎車”事件中可以看出“我”已經學會了 。（4|）逐慚的我們懂得了什么？用“～”在文中畫出相應段落讀一讀，談談你是怎樣理解這段話的。（5）后來我們把“ ”帶進了所有的課堂。加深了 ，又促使老師 。（6）……“我”正視著鄰居的眼晴，告訴他：“不，你錯了。”“我”的這句話是想告訴鄰居 。（7）此時此刻我早已認識到懷特森老師是一位多么值得 的老師啊！3、小結（板書：令人敬佩）。討論·解疑（問題大家論，疑難共同解）1、提出問題：魏老師認為課文的主人公是懷特森老師，作者采用大量的筆墨來描寫我的行為變化和心理活動是多余的。討論一下，談談你的看法。2、小組討論。3、小結。反饋·總結1、說一說：（1）“‘凱蒂旺普斯’接著他站起來，正視著老師的眼晴，說出懷疑的理由。”一句話中的“凱蒂旺普斯”與文章開頭的“凱蒂旺普斯”一詞意思有什么不同？這里的“正視”能不能換成“看著”？為什么？（2）“并不所有的人都能認識到這里面的價值”一句話中“這里面”指的是什么？“價值”又指的是什么？2、談一談：自己今天有什么收獲？3、寫一寫：假如你是懷特森老師的學生，現已離開懷特森老師，走上工作崗位，請你在日記本上給懷特森老師寫一封信，表達出對懷特森老師的思念和崇敬之情！課后反思： 板書設計：一個這樣的老師教法獨特 值得敬佩
《一個這樣的老師》同步練習 篇13
教學要求：
1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；
2、體會側面描寫人物的作用。
教學重點：了解人物的特點。
教學難點：體會側面描寫的作用。
教學過程：
一、復習，導入新課
1、這節課我們繼續學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。
2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）
3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。
二、研讀探究
默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（ ）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？
三、反饋交流，體會特點
（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。
（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）
在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。
2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？
3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）
4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？
“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？
（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）
小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）
師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？
（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）
l 、懷特森老師是一個影響深遠的老師。
師生梳理：影響了“我們”的學習方式 也影響了“我們”的生活方式
2、師：懷特森老師不僅教會了“我們”質疑，也教會了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？
（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
相機出示：
（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。）
“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。
體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）
1）明白良苦用心，從心里佩服。
2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。
我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？
四、學法指導
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。側面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。
五、課堂檢測
1、完成填空：懷特森老師是一個（ ）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質疑并對學生的學習和生活產生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。
2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（ ）。
六、拓展延伸。
1、是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想，如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？
2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。
（只注重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）
師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！
七、作業：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
板書設計
一個這樣的老師
與眾不同：學會質疑
學會探索
影響深遠：學習方式
生活方式
《一個這樣的老師》同步練習 篇14
教學目標：
1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。
3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。
教學過程：
一、導入新課
同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。
二、初步感知
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？
三、整體概括
這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節課上發生了什么？（鍛煉學生總結概括的能力）
四、深入文本
（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。
（3）與教師合作朗讀
師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：進行了測試，把試卷發給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發生了什么事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）
師：誰能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評價）
師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？
生：……（表達不滿，氣憤）
靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？
（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。
學會質疑、學會探索、新懷疑主義
五、抒寫心聲
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）
（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）
六、獨特發現
小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側面描寫 （通過板書和剛才學到的內容讓學生總結）
正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態，讓學生總結）
布置作業：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？
板書設計：
一個這樣的老師
懷特森老師
側面描寫 用心良苦 新懷疑主義
正面描寫 充滿智慧
《一個這樣的老師》同步練習 篇15
教學目標：
1、朗讀課文，把握課文內容。
2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。
3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。
教學重點：
理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
教學難點：
理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。
教學過程：
一、談話引入。
1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。
2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？
3、學生默讀全文，找句子，之后交流。
（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；
（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；
（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。
4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。
二、深入學習，理解懷特森先生的做法。
1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——
“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”
“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。”
“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”
“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”
“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。
……
2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀
“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……
3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——
“新懷疑主義”
循規蹈矩潛心探索
絕對相信書本和持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理
4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什么？——
捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……
5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。
6、當我們能夠對所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？——
感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。
7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。
請大家帶著這種情感說這句話。
8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。
三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我看懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學生》
3、《怎樣看待書本和》
《一個這樣的老師》同步練習 篇16
教材分析：
本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。
學生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。
設計理念：
以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。
教學時間：2課時。
教學流程：
第一課時
教學目標：
1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。
2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。
3、能正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、揭示課題。
今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預習
1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。
2、提出并解決不理解的詞語。
解決學生不理解的詞語后，提出：
（1）面面相覷， 結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?
（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）
（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？
（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？
（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？
三、初讀課文，整體感知
1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
（1）說說你讀懂了什么？（略）
總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。
（2）提出不懂的問題：
存疑置后處理的問題預計有：
我們測驗不及格的原因是什么？
為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？
懷特森老師是一個怎樣的老師？
“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？
懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？
文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？
他希望我們從這件事上學到點什么呢？
四、明確進一步學習的方向
1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）
2、下一步我們深入學習什么呢？
首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學生什么樣的影響？
還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……
3、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）
五、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、練習朗讀課文。
魏巍<我的老師>原文
最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師。現在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。
她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！
在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠看不見山，
那天邊只有云頭，
也看不見樹，
那水上只有海鷗……
今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。
每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道您當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。
母親喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老師……”
我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！
什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準父親殺雞剖魚，很有些善良，但對家里所有的來客都不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍嬌情。我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能以小認大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。 幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。
晚上看電視，七點鐘前中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，惟恐人擠，應忍的忍了，不應忍的也忍了，最多只寫“轉毀為緣，默雷上謗”自慰，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。
我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是，你瞧，他寫的這幅聯，‘，春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不慎句酌字，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。
街上兩人爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制服強者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。
我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發現著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學生吧?
一個這樣的老師
（一）
聽說換了新班主任
我惴惴不安地來到學校
一群家長簇擁著你
我惦起腳
看見花兒在你臉上綻放
我從后門偷偷溜進教室
第一次沒被訓斥
你盯著我的眼睛
堅定地說
只要到了我的班上
再頑劣的家伙
我也會一個都不放棄
（二）
聽你上課
沒有死板的東西
讓我們集中注意
對你毫不費力
名言、俗語、笑話、軼聞、趣事
你妙語連珠、娓娓道來
原來，語文是這樣的生動、有趣
（三）
你跟我們全班同學的關系
好得就像同學似的
一起上學、放學
一起聊彼此的小秘密、小笑話
只要一有閑暇
哪怕只有一兩分鐘
我們也會不約而同
第一時間將你簇擁
你的身上似乎有一種強大的魔力
將我們吸引
您就是快樂的天使
讓我們在緊張的學習過后
又輕松地找回了
應該屬于我們自己的
童年快樂
周末
你帶我們去看木偶劇
我們一起吃燒烤、嚼零食
那天，我們死皮賴臉要去你家吃飯
你沒有拒絕
你炒的青椒肉絲、土豆絲
真是好吃
我沒有想到
你還能來參加我的生日聚會
有你在，我們絲毫不覺得拘束
因為此時
你是我們的朋友，而不是老師
（四）
我們是一群快樂的淘氣包
大錯不犯，小錯不斷
你對我們寬容，卻不縱容
你說
成長路上，總會犯錯誤
但并不等于必須犯錯誤
尤其不能，反反復復犯相同的錯誤
每當我又管不住自己時
你從不鐵青著臉
更不會惡語相向
拍拍我的腦袋
戳戳我的額頭
討厭死了
丟人
是你最重的責備
然后
你揉揉我的頭發：
下次不準再這個樣子啦！
你諄諄告誡
我老是拖欠作業
媽媽狠狠揍了我一頓
還責令我打電話向你保證
你聽出我略微哽咽的聲音
關切地詢問：
你挨打啦？
然后一再勸慰我的媽媽
孩子大了，不能再打了
好好跟他講道理
他會慢慢懂事的
（五）
那天，學習《一個這樣的老師》
你問：
這是一個怎樣的老師？
為什么學生都那么愛戴他？
從不回答問題的我
在下面嘀咕道：
像你一樣的老師！
你不僅教給了我們知識
帶給了我們快樂
更向我們傳授了做人的道理
你教育我們：
哪怕你成績不好
哪怕你寫不出優美的習作
甚至你的書寫亂七八糟
只要你是一個愛國的人
一個有責任心的人
一個寬容的人
一個對社會、對他人有益的人
我都會為你感到驕傲、自豪
這就是你給我們的臨別贈言
教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲
后來，我們又學習了《在學校的最后一天》
同學們都想效仿文中的淘氣包
揪下你的紐扣留做紀念
今天，
你穿了有41顆紐扣的衣服了嗎？
——
獻給永遠的6·6班，獻給永遠的美好回憶