別餓壞了那匹馬
[設計意圖]
這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。
為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發現它內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。
[教學目標]
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。
2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得“每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養樂于助人的真誠情懷。
[重點難點]品析語言文字，體會人物真情。
[教學時間]一課時
[教學過程]
一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬
二、初讀課文。
要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。
三、再讀課文。
要求：1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。
2、在書上寫上自己的理解或體會。
四、品析語言，感受真情。
（一）合上書本進行填空、辨析：
1、填寫詞語，比較辨析
（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”
2、填寫標點，體會急迫的心情
（3）“別別別……”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情——他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）
[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學生的高水平思維。]
（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。
如：
1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）
2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。”（為什么用反問句，而不說成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）
3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現實。）
……
[比較辨析既調動了學生的學習興趣，引發了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]
五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。