設疑問路諄諄善誘——《別了，我愛的中國》課文教學評析
設疑問路諄諄善誘——《別了，我愛的中國》課文教學評析
江西上饒地區教研室 鄭初春
《別了，我愛的中國》是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者離開祖國時的所見所聞以及由此產生的聯想，抒發了作者熱愛祖國、報效祖國的強烈感情。是難得的熔思想教育與語言文字為一體的好教材。由于本文寫的是二十年代的事情，在生活實際和思想感情上與學生距離較遠，江老師遵照葉老“作者思有路，遵路識斯真”的觀點，緊密結合學生實際，深究教材，成功地運用了“導路求真”教學法，從整體入手，抓住具體事物和思想感情兩條線索生發開去：導思路，導學路，導情感路。用飽含熱情的教學感染學生，調動起學生的感情，使學生隨著老師的引導進入文章的意境之中，加深對文章的理解和對作者感情的領會，從中受到教育，學到知識，增長能力。
一、抓整體，導思路
在教學中，江老師統攬全局，緊扣“事物”和“情感”兩條線。通過講時代情景、初讀課文，讓學生初知課文。從釋題入手，抓住關鍵詞設問，理解“別”、“愛”代表的是事物和情感兩條線。并在此基礎上列出思考題讓學生默讀課文，初步了解文章的思路和作者的感情。再通過分析段落引導學生理清課文結構（船離岸——船向前駛——船入大海）和主要內容（送別——景物——聯想），領悟作者抒發的離別情——奮斗情——愛國情。充分體現了從整體著眼的教學原則，顯示了教者的藝術所在。
二、巧設疑，導學路
袁微子同志指出：教師的主要作用就是引導學生如何動腦筋，如何自己探索，如何自己運動。”且看江老師在教學過程 中是如何設疑，引導學生跟蹤作者的足跡去閱讀、去思考、去體味。
（一）從課題入手，為初知課文而設問。（“別”字告訴我們什么？“愛”字抒發了什么？）
（二）創設問題情境，為理解中心而設問。（船駛向大海，課文沒有寫景，我們能想象當時的情景嗎？）（作者的希望和誓言是什么？”）（為什么“別了”提到句首？既然說了“我愛的中國”，又為什么加一句“我全心愛著的中國”？重復時為什么還要加上“全心”一詞？）
（三）運用比較的方法，為加強基礎、深化感情而設問。
1.句式比較。（掛小黑板“沿途停著好幾只灰色的白色的帝國主義的軍艦”，引導學生與課文中先否定后肯定的句式比較），通過比較，體會作者目睹帝國主義對我國領土主權的踐踏，激起學生的憤慨之情；學習和掌握先否定后肯定的句式。
2.色彩比較。（灰、白色，黃、綠、金色的色調對比），使學生進一步體會作者愛恨交織的復雜心情，懂得愛得深才恨得切。
3.句子文法比較。通過課文中三句“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國！”在課文的開頭、段的結句、篇的末尾，悟出作者情感的變化，進一步明白作者抒的是離別情、奮斗情、愛國情。
三、抒情感，導朗讀
江老師將朗讀訓練有機滲透在講讀過程中，使講中有讀，讀中有講。緊緊抓住情感線路，進行朗讀指導。層層遞進，教給方法，明確目標。或初知課文（初讀全文，帶著思考題默讀）；或理解課文內容（語氣指導，讀出對侵略者的憤慨之情，對祖國的親切之情，抒發愛國志士的奮斗情）；或體會感情（重點指導三個句子的朗讀。第一句讀出依依惜別之情，第二句讀出依戀、深切之情，第三句讀出激昂、熱烈地愛國之情）。使學生的感情得到升華，三者（教者、作者、學者）的感情自然地融合在一起。
“導路求真”法，能幫助學生依據思路發展線索，掌握拎線串珠的閱讀方法，教學效果大，有利于閱讀、作文、思維能力的提高。◆