整理和復習課（精選2篇）
整理和復習課 篇1
教學內容：教科書第55頁的內容，完成練習十三的第l一3題。
教學目的：使學生比較系統地掌握本單元所學的立體圖形知識，認識圓柱、圓錐的特征和它們的體積之間的聯系與區別，發展學生的空間觀念。
教具準備：
①圓柱、圓錐的模型各一個；②畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個圓柱的投影片；③畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個圓錐的投影片；④分別畫有圓柱、圓錐立體圖形(標有各部分名稱)的投影片；⑤畫有圓柱的表面展開圖的投影片。
教學過程 ：
教師：在這個單元里，我們學習了兩種新的立體圖形：圓柱、圓錐。知道了它們 的特征、學會了如何求出它們的體積等知識。現在我們就來整理、復習一下這些知識，以便加深認識，并學會運用這些知識解決一些簡單的實際問題。
一、復習圓柱
1，圓柱的特征。
(1)教師出示畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個圓柱的投影片。先讓學生觀察，然后指名讓學生回答教師的提問，引導學生說出正確的答案。
教師；這些圖形叫什么圖形?(圓柱。)
有什么特點?(圓柱是立體圖形，圓柱有上、下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓。兩個底面之間的距離叫做高。側面是一個曲面。)
隨著學生的發言，教師做簡單的板書。
(2)做第55頁第1題的上半題。
讓學生將圓柱的特征自己用簡單的詞匯填寫在表中。教師指出“舉例”一欄要填寫在日常生活中形狀是圓柱的實物。
2，圓柱的側面積和表面積。
(1)教師出示畫有圓柱的表面展開圖的投影片。先讓學生觀察，然后指名讓學生回答教師的提問，教師引導學生說出正確的答案。
教師：圓柱的側面是指哪一部分?
它是什么形狀的?(長方形或正方形)
圓柱的側面積怎樣計算?(底面的周長×高)
為什么要這樣計算?(因為：底面的周長＝長方形的長，高＝長方形的寬)
圓柱的表面積是由哪幾部分組成的?(圓柱的側面積十兩個底面的面積)
隨著學生的發言，教師做簡單的板書。
(2)做第55頁第2題的第(1)、(2)小題，第3題上半題求圓柱表面積部分。
讓學生獨立做題，教師行間巡視，做完以后集體訂正。
3.圓柱的體積。
(1)教師出示畫有圓柱體的投影片。指名讓學生回答教師的提問，引導學生說出正確的答案。
教師：圓柱的體積怎樣計算?(底面積×高)
計算的公式是怎樣推導出來的?(把圓柱切割開，拼成近似的長方體，使圓柱體的體積轉化為長方體的體積。根據長方體的體積＝底面積×高，推出圓柱體的體積＝底面積×高。)
圓柱體的體積計算的字母公式是什么?(V＝SH)
隨著學生的發言，教師做簡單的板書。
(2)做第55頁第3題的上半題。
讓學生獨立做題，教師行間巡視，做完以后集體訂正。
二、復習圓錐
1.圓錐的特征。
(1)教師出示畫有形狀、大小以及擺放位置不同的幾個圓錐的投影片。先讓學生觀察，然后指名讓學生回答教師的提問，引導學生說出正確的答案。
教師：這些圖形叫什么圖形?(圓錐。)
圓錐有什么特點?(是立體圖形，有一個頂點，底面是一個圓，側面是一個曲面。)
(從圓錐的頂點到底面圓心的距離，叫做圓錐的高。)
隨著學生的發言，教師做簡單的板書。
教師：怎樣測量圓錐的高?
指名讓學生說一說簡單的測量方法，學生說完以后，教師加以概括，并舉起一個圓錐模型，提醒學生不要把母線當做高。(教師不說母線的名稱，只在圓錐模型上指出來。)
(2)做第55頁第1題的下半題和第2題的第(3)小題。
讓學生格圓錐的特征自己用簡單的詞匯填寫在表中。教師提醒學生：“舉例”一欄要填寫自己知道的形狀是圓錐的實物。
2.圓錐的體積。
(1)教師出示畫有圓錐體的投影片。指名讓學生回答教師的提問，引導學生說出正確的答案。
教師：怎樣計算圓錐的體積?(用底面積×高，再除以3。)
計算圓錐體積的字母公式是什么?(V＝ SH 。)
這個計算公式是怎樣得到的?(通過實驗得到的，圓錐體的體積等于和它等底等高的圓柱體體積的三分之一。)
隨著學生的發言，教師做簡單的板書。
(2)做第55頁第3題的下半題。
讓學生獨立做題，教師行間巡視，做完以后集體訂正。
此時，在黑板上已經形成了本單元所學圓柱、圓錐知識要點的板書。教師可根據 這些要點進行小結。(略)
三、課堂練習
1.做練習十三的第1題。
讀題后.讓學生討論兩個問題：
通風管有沒有上、下底?(沒有。)
這道題的第一步是求什么?(是求一個底面周長是34厘米、高是80厘米的圓柱的側面積。)
讓學生獨立做題，教師行間巡視，做完以后集體訂正。
2.做練習十三的第2題。
讀題后。指名讓學生回答：1升是多少立方分米?
然后讓學生獨立做題，教師行間巡視，提醒學生看清題目后括號里的要求。做完以后集體訂正：
四、作業
練習十三的第3題。
整理和復習課 篇2
我在執教這節“整理和復習課”之前，每一單元的復習課，我總是感覺自己信心十足，但學生精神不振。盡管在復習時關注了學生平時的學習狀況，由于復習內容相對集中，練習形式比較單一，學生對之不是非常感興趣，復習效果就可想而知。在認真備課的基礎上，我想這單元的復習先放手讓學生進行整理，每個同學利用雙休日時間出一張數學小報，把平時學習中有問題的知識點先搜集起來，上課時再來解決。于是稍作指導后，便把這一任務布置給了學生。
星期一，我早早來學校，先把學生的作業收起來批改。不看不知道，一看真是嚇了一跳。班里五十三個孩子，一份份圖文并茂的手抄報呈現在我眼前。一起來傾聽孩子們的心聲：
王莫的小報上，“回顧與整理”占了整整半個版面，看得出，這是一位細心的女孩子，她一定化了不少心思，才把這單元的概念一一羅列出來，比我備課還詳細。
張一瑞這樣寫著：“開始上因數和倍數時，同學們都說很簡單，經過幾天的學習，我才感覺并不簡單，特別是找某個數的因數是，我常常找漏。尤其是稍大的數，稍不認真，就會漏掉，我的作業本上經常有找錯因數與倍數的現象，我希望在這些方面老師再指導一下。
劉澤宇的小報有創意，大概男孩子平時都喜歡看一些戰爭類的圖書，他在編小報時，分成了二部分。整理知識部分分成了：概念境界--安排有列表寫出概念，練習境界安排了“實際戰斗”、“嶄妖除魔”、“擊破沙袋“、”巧遇迷陣“等。字里行間，看得出這孩子挺喜歡數學，這一單元學得不錯。
沈芯羽的小報更增添了一些人文性的氣息。她開頭這樣寫著：小朋友們，你學了很長時間的因數與倍數了，接下來，我要考你概念，準備好了嗎？接著說：概念考過了，我們開始練習吧。于是，她設計了填空，找朋友，解決問題等內容，復習得有條有理。
杜鈺婧的小報：清楚地顯示了本單元的一些主要概念：因數與倍數，質數與合數，奇數與偶數的區分，在解決問題運用部分，他設計的練習題相對集中，比較典型，都是平時容易錯的習題。
余小晶的小報設計獨特，尤其是邊框的設計，已經融進了小數知識，每一朵花之間的間隔都一樣長，內容安排錯落有致，看上去，顯得美觀大方。
……看了孩子們的復習計劃，我心里有了底。教學時，我采用了這樣的教學程序：
第一部分：小報交流。說說你認為本單元中難理解，掌握得不太好的知識點分別是什么？你準備采用什么方法進行復習。
第二部分：練習與運用。事先將學生手抄報上呈現的典型練習題抄寫在卡片上，一起觀察，說說這類習題解答時要注意什么。如：。奇數、偶數、質數合數的概念。學生都說最容易搞錯。于是，我把這樣一個分類寫在黑板上：
在17、22、29、7、37、87、93、96、41、58、61、14、57、19中
奇數 偶數 質數 合數
先讓學生觀察題，再讓他們分成四大類。每一類這么分。選擇一個習題跟同桌說說“我是這樣想的”。等同桌交流后，我再指名幾個學生說說。要求學生思考：哪幾題要特別注意。學生明白了：有的數字可能既是奇數又是合數，有的可能既是質數又是偶數。。。。。。我這個數學老師自然就退居 “二線”。
第三部分：走進作業“超市”。通過這節課的復習，學生自己設計一份作業練習，針對自己平時掌握得不太好的知識點再次進行復習。你看：一位同學設計的作業還比較有層次。直接寫出答數：
a組 ：
1、在50以內的自然數中，最大的質數是（ ），最小的合數是（ ）。
2、既是質數又是奇數的最小的一位數是（ ）。
3、在20以內的質數有（ ）
4、如果有兩個質數的和等于21，這兩個數可能是（ ）和（ ）
5、一個數的最小倍數減去它的最大因數，差是（ ）。
b組：
1、15的最大因數是（ ），最小倍數是（ ）。
①1 ②3 ③5 ④15
2、在14＝27中，2和7都是14的（ ）。
①質數 ②因數 ③質因數
3、一個數，它既是12的倍數，又是12的因數，這個數是（ ）。
①6 ②12 ③24 ④144
4、.一筐蘋果，2個一拿，3個一拿，4個一拿，5個一拿都正好拿完而沒有余數，這筐蘋果最少應有（ ）。
①120個 ②90個 ③60個 ④30個
c組：
1、有三個質數，它們的乘積是1001，這三個質數各是多少?
2、一個小于30的自然數，既是8的倍數，又是12的倍數，這個數是多少?
3、當a分別是1、2、3、4、5時，4a＋1是質數，還是合數?
批改著學生設計的一份份富有個性的作業，我感到這個單元的復習課挺有新意，效果也比較好。于是，引起了我的幾點思考。
1、單元復習課怎么上？
翻開五年級新教材，每一單元的“整理與復習課”思路都很清晰。象因數與倍數這一單元，教材也是按照了“回顧與整理”、“練習與應用”、“探索與實踐” 、“評價與反思”四大部分。聯系前面幾個單元的整理與復習，我都是從教材出發，先與學生進行知識的梳理，然后進行針對性的練習。如果我一直用那樣的方法來上，自己感覺形式比較單一。尤其我感到復習課上知識掌握好的同學沒有興趣，覺得老師在炒冷飯，平時知識掌握有缺漏的同學，復習課上也不是十分投入，總覺得老師要上復習課，自己未必有內心需求。于是，我在臺上“津津有味”地講著，學生索然無味地聽著，我要強調這個知識點，強調那個計算法則，學生仍“我行我素”，課堂作業上照樣錯，我照樣生氣。于是，作為老師的我們開始抱怨，學生在題海中“流連忘返”，一個一個單元就這樣過去，老師開始自我安慰：“任務完成就好”。
所以，我一直思考，復習課究竟怎么上？以什么形式上好一些？今天我大膽進行了嘗試，上面的復習形式，既節約了時間，效果似乎要好一些。
2、問題緣自哪里？
特級教師華應龍老師在其講座《課堂應差錯而精彩》中說到：要正確利用學生的錯誤資源。我想：基于這樣的思考，課前讓學生把自己認為最混淆的概念，掌握得不太好的內容先整理出來。上課前，我可以進行篩選重點復習什么內容。同學們什么最容易做錯，解決問題做得不是很好，我就多化點時間進行復習。今天課堂上的問題均有學生提供，這樣就引起了學生的學習興趣，讓枯燥的復習內容變得生動些。
3、注意在復習中反思
上好復習課，我認為有兩點不能忽視：復習課前，教師要加強自我反思，這一單元的教學重點、難點是什么，平時課堂上學生的表現怎樣，作業情況中問題最大的是什么？而學生呢，學完一個單元后，也要進行反思。所以，在手抄報的背后，我讀懂了學生對學習的反思，這種反思其實就是一種重要的學習資源，也是我的教學資源，這也為學生搭建了一個進步的臺階。它提醒我以后在上復習課前，應該調整自己的教學狀態，應該注意復習內容的安排，創新復習形式，多多反思，讓復習課真正起到“溫故而知新”的作用。