記承天寺夜游教學反思（精選2篇）
記承天寺夜游教學反思 篇1
這堂課從最初設計到最后的呈現，感想良多，下面就選擇其中最深的三點談談：
1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。兩天教學文言文的老師在這一點上都無一例外,通過多種形式的朗讀,體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現出來。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。這次活動是將八上的內容放在初一學生中教學，這就更需要考慮學生接受能力了。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關系？當我看到錢夢龍先生回憶改變人生的一節課——《愚公移山》教學的時候，他介紹自己的文言文教學主張：一般都在學生自讀感知的基礎上，通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法，而不是離開了具體的語境去孤立地解釋字詞的知識。這個主張就是在教學中關注學生學習的表現。試想一下：教學創意再完美，但不符合學生的認知水平和實際接受能力，那么正如陳小英老師所言：“再好的創意也只會成為學生心中永遠的創影。”
3、課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師一點要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境；結合作者在黃州的經歷，探究“閑人”的內蘊……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。最初我本想通過探究“閑”的含義來把握蘇軾豁達的心境，繼而領悟其人生態度。但試上了之后卻很難把握，課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個問題，告訴我一堂課的思路必須有條理，否則課堂重點就不突出了。在歷經幾次調整之后，我就把重點定位在賞析景語，體會情語。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但對我而言，我要說一句：本想收獲一縷清風，而你卻給了我整個夏天！再次感謝語文組的全體老師！
記承天寺夜游教學反思 篇2
篇一
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。為此，我設計了以下幾個教學環節：
一、了解背景，初步感知。為了避免閱讀的隨意性，讓學生少走彎路，我課前向學生布置了搜集提蘇軾資料的作業，導學鋪墊。這些資料告訴學生蘇軾被貶黃州后的文學成就，“黃州成就了蘇軾，蘇軾又成就了黃州”。學生通過思考得出許多發現：一是蘇軾文學才能高，二是他心胸曠達，能夠做到身在逆境依然有所作為。為下面的理解蘇軾的感情打下鋪墊。
二、以讀促感，二度感知。古人云:“讀書百遍，其義自現。”誦讀對理解文章能起到“舉足輕重 ”的作用。《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇經典美文，學生在反復吟誦中感受到作品的張力，體會到了文言詞句的豐富之美、意韻之妙，加深了理解，陶冶了情操，培養了能力，提高了素養。這樣的朗讀把學生推向了與文本直接對話的情境。
三、以問導思，理解人物。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過設計彈性問題，有助于師生互動，動態生成，發展學生的思維，進一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養學生的情感、態度、價值觀。通過設置“為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢? ”“透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態度的蘇東坡?”黃州是蘇軾最重要的人生驛站，被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創作的巔峰!
總結以上幾個環節的設計，環環相扣由淺入深，由表及里，與學生的認識規律相符，通過這一課學習，學生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態度。分析過程中，學生愉快的合作學習，多角度的展開思維活動，并且學會了辯證的看待問題，與無形中培養了學生的創新精神，是利于學生知識、能力、情感發展的。
篇二
文言文教學歷來是語文教學中的難點，在執教《記承天寺夜游》整個教學過程中，我始終堅持“學生為主體，教師為指導”的教學理念，讓學生自主學習，力爭在課堂活動中教給學生學習方法，我大致采用以下幾種方法：
一、情景導入法。課前充分利用多媒體展示有關古詩文中寫月亮的名句，學生很快融入課文的所寫的月景中，從而激起學生學習本文的興趣。
二、誦讀法。古人云：“讀書百遍，其義自見”，對文言文教學來說，誦讀尤為重要，整堂課我設計了四個朗讀環節，讓學生在朗讀中，讀準音，把握節奏，讀出抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。
三、提問法。在教學過程中，多處設計問題，鼓勵學生相互釋疑，舉手回答，教師只作適當點拔，以達到培養學生思考、分析問題的能力。
四、討論法。小組討論文重點字詞、課文翻譯及寫景句子作用。通過合作探究，使學生共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。同學們的表現很好，很主動，課堂氣氛也很活躍。這些是我認為這節課成功的地方。
當然，這節課 的問題也不少，比如，朗讀方法指導不到位，讓學生翻譯課文時，給學生的時間不多，應該在積累詞語和翻譯課文時，再多給學生一點時間，在走近蘇軾的環節中，學生對蘇軾的了解還很表面，課前應該布置學生盡可能地尋找關于蘇軾的資料，才有利于真正理解蘇軾的心境。另外，本人來自方言區，普通話咬音不準，表達欠缺。本人所在學校教學條件差，幾乎沒有運用多媒體，對課堂容量把握不好，再者深圳地區的學生水平和本人所處地區的學生差異，也使本人心中缺了底氣，造成課堂心理緊張，這也是個人心理素質、教學功底的欠缺造成的。
在以后的教學中我要努力做到以下幾點：
1、認真學習教育理念和教育教學先進經驗。
2、教學中應精于備課，讀透教材，挖掘、深化、跳出教材，積極發揮自己的內涵與睿智，努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容。
3、上課時大膽放手，靈活機動，善于駕馭課堂，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。
4、公開課時面對眾多的聽課教師應毫不怯場，善于臨場發揮，懂得調節現場氣氛，注意說話的藝術，同時，注意個人的儀態風度，令教態更親切，對學生更具親和力。