《胖乎乎的小手》教學反思（精選14篇）
《胖乎乎的小手》教學反思 篇1
胖乎乎的小手教學反思(一)
這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。
良好的開端是一節課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節，新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。
胖乎乎的小手教學反思(二)
這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。
良好的開端是一節課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節，新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。
胖乎乎的小手原文欣賞：
全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。
爸爸剛下班回來，拿起畫，看了又看，把畫貼在了墻上。蘭蘭不明白，問：“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢?”
爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!”
《胖乎乎的小手》教學反思 篇2
這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。
良好的開端是一節課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節，新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。
《胖乎乎的小手》教學反思 篇3
胖乎乎的小手教學反思(一)
這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。
良好的開端是一節課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。
胖乎乎的小手教學反思(二)
這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。
良好的開端是一節課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。
胖乎乎的小手原文欣賞：
全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。
爸爸剛下班回來，拿起畫，看了又看，把畫貼在了墻上。蘭蘭不明白，問：“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢?”
爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”
媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”
姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”
蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!”
《胖乎乎的小手》教學反思 篇4
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，學生理解并不困難，對學生有很好的啟發和教育作用。在本課的教學中，做得比較成功的有以下幾個方面：
一、多種形式加強識字
識字教學是低年級的重點，要想將10多個生字牢牢掌握，一節課很難達到目的，所以老師要盡量想出許多好的點子讓學生在快樂中學習識字，因此課堂上，我用齊讀、領讀、開火車讀、男女生分讀等方式讀帶拼音的詞語、不帶拼音的詞語、生字、打亂順序的生字，反復鞏固生字的認讀。將“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”等等識字方法運用到本課生字的認讀中，鼓勵學生自己想辦法認字，多種形式的識字讓學生在快樂中識字，記字，為將來的使用打下良好基礎。
二、多種形式進行朗讀感悟
小學語文的教學非常重要的一部分是朗讀教學。這篇課文通過學習第一自然段，引導孩子思考：全家人為什么都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”然后讓孩子在課文中找出相關的語句：
（1）爸爸“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”
（2）媽媽“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”
（3）姥姥“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”
引導孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、開火車讀、男女讀、小組讀、師生共讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。
三、培養語言運用能力
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，學完課文后，請學生用上“因為……所以……”，說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。“爸爸喜歡蘭蘭的小手是因為——；媽媽喜歡蘭蘭的小手是因為——；姥姥喜歡蘭蘭的小手是因為——”。在教學中我還穿插了完成課后的說說做做。課堂上，我盡量把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。
反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環節，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。
《胖乎乎的小手》教學反思 篇5
《胖乎乎的小手》是我們課文第二單元“家庭生活”中的一篇課文，課文主要講了：“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫——胖乎乎的小手”，是因為，蘭蘭的這雙能干的胖乎乎的小手，替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。“蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：‘等我長大了，小手變成大手，它會幫你們做更多的事情！’”蘭蘭的小手為全家人做了那么多的事情，也給全家人帶去了那么多的歡樂。這是蘭蘭對家人的愛與關心啊！
課文內容貼近學生生活，所以，以學生自讀、自悟為主。
用謎語詩激趣，且通過學生在書上和黑板上畫小手，進一步激發了學生閱讀、探究學習內容的積極性。
學貴有疑。培養學生的問題意識是十分必要的，為此，揭題后，讓學生積極思考，質疑課題。
識字寫字是其教學重點，為此，在初讀識字環節，注重教給學生識字的方法，給學生提供交流互動的平臺，采用自己喜歡的方式進行記憶，培養學生主動識字、自主識字的意識。如，字謎法：半個月亮——胖，一口吃了十粒豆——喜；加一加：弓+長=長，貝+占=貼，革+圭=鞋；換一換：清—氵+忄=情；跡—辶+又=變。
書讀百遍，其義自見。為此，再讀課文，整體感知環節，注重教給學生讀書的方法。
1、讓學生帶著問題自讀課文，且一邊讀，一邊思考：課文中的小手是誰的呢？題目為什么要用“胖乎乎的小手”呢？全家人為什么都喜歡蘭蘭的這雙胖乎乎的小手？（蘭蘭的這雙小手很能干）且引導學生用“喜歡”造句。
2、一邊讀一邊畫出相應的詞句。全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能用最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。
3、分角色朗讀，入情入境地讀悟，且學習讀好疑問句和感嘆句。
板書就是提綱挈領，就是畫龍點睛之筆，為此，總結課文，相機板書環節，主要是引導學生把課文主要內容進行回顧、提煉出板書，且結合本單元主題以及學生生活，使學生懂得從小要關心家人和愛護家人。
字如其人。識字寫字是低年級教學的重點和難點，為此，書寫指導環節，注重選取學生易混的形近字“看、著”字進行精細的比較指導，使學生加深其印象，且留下深刻的第一感覺。
1、語境中認讀：
“看、著、會”，明白這三個字都是多音字，且組詞鞏固。
2、比較“看、著”：
（1）結構相同，都是半包圍結構；
（2）部首相同，都是“目”；
（3）不同：一個“手”，一個是“羊”。
3、師范講解：
手目看，羊目著。“看”字中的“手”不帶鉤，第一筆為平撇；“著”字中的“羊”是斜尾羊，其中的長撇略彎，“目”較扁。學生書空“看、著”。
4、學生說說寫“會”應該注意什么（人字頭的撇捺要伸展，云要小）。
5、學生在書上描紅、臨寫各一個遍，教師巡視檢查指導，提醒學生注意“三個一”。
6、展評后學生糾正并每個字再寫一遍。
寫字不在于多，在于寫正確、寫規范、寫美觀。為此，指導學生寫字，做得比較精細。
總之，低年級的語文學習，老師要注重創設情境，以吸引學生的注意力和調動學生的學習興趣；老師要注重發揮示范引領作用，范讀、范寫，使學生易于模仿；老師要注重教給學生學習方法（讀書、識字、寫字），逐步提高學生自主學習的能力；老師還要注重養成學生良好的學習習慣。《胖乎乎的小手》的學習，給我們師生帶來了一次愉快閱讀的之旅！
《胖乎乎的小手》教學反思 篇6
每一次經歷這樣的講課，聽評課，總能讓我在思想上有質的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡比較清晰，圍繞胖乎乎的小手，分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫，接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫，最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用，學生理解也并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學這一課我采用了隨文識字的方法，在教學過程中，我把教學重點放在認識7個字，會寫2個字；朗讀感悟，說話訓練上。首先，創設情景，激發興趣。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環節。教學中，以“猜手”“畫手”導入課題，激發學生學習的興趣。其次，我還設計了質疑的環節“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”二是把學習的主動性給了學生，并讓孩子帶著這些疑問開展學習，孩子的學習興趣會更加濃厚。
接著請學生自由讀課文，思考問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？鼓勵學生用“因為……所以……”的句式回答問題。例：因為——爸爸喜歡這胖乎乎的小手，因為——媽媽喜歡這胖乎乎的小手，因為——姥姥喜歡這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫是因為——通過這一環節的學習讓學生對課文整體感知，同時幫助學生理清課文脈。
然后利用多種形式進行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話進行朗讀感悟。一、通過提問：全家人喜歡蘭蘭畫上的小手嗎？引導孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”二、讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語，用直線勾劃出來。（1）爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（2）媽媽說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（3）姥姥說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”引導孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當的評價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子們對這個問題都回答得很踴躍，其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務事，把自己已經聯系上了。孩子們積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結時，孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。
除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，會說話，把話說完整，把話說優美（能運用上所學的詞語）。所以，在教學中我還穿插了用“喜歡”造句、用關聯詞語“因為……所以……”說話，通過完成課后的說說做做，達到了培養學生完整說話訓練的目的。課堂上，我總是覺得把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。
在識字、寫字的這一環節，我引導學生在朗讀感悟四句話的過程中，隨文識字，認識7個生字，會寫“笑、著”2個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋果”的激勵方式，學生識記生字的興趣很高，效果不錯。
不足之處：
1、課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考。
2、課堂節奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環節明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。
3、在教學過程中，還應更注意一些細小的環節，力求做到更精。
這堂課，又讓我滿載而歸，不僅找到了自己的不足，而且對駕馭課堂有了一定的認識，對隨文識字的教學也有了初步的認識。今后，我還要多向有經驗的老師請教學習，更合理地安排各個教學環節，提高課堂效率。
《胖乎乎的小手》教學反思 篇7
人們都說“興趣是學生學習最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，激發學生的學習興趣尤為重要。在講《胖乎乎的小手》一課時，我利用各種方法來調動學生的積極性，讓學生不感到枯燥。
在教學的導入環節我依據學生好動、樂動的心理特點，進行了這樣的設計：“同學們，我們學的兒歌‘猜一猜’還記得嗎？一起來背一背。”于是，學生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這首兒歌，我緊接著又問學生：“這首兒歌說的是什么？”孩子們異口同聲：“手”。“那好，請伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的，這時我走到一位學生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說：“快觀察一下，這雙小手有什么特點？”“老師，他的手胖乎乎的。”我的話音剛落，一個孩子搶著回答。伴隨著學生的發言，我隨手在黑板上畫了一只胖手，說：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢？讓我們一起來讀讀這篇課文《胖乎乎的小手》。”便引入了課文的學習。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個環節學生都參與其中，大大激發了學生學習課文的興趣。
通過讀課文，學生了解了課文大意，我便把他們帶入了生字的學習中。生字孩子們在家時已經預習了，再講學生會很厭煩。此時，我利用“當個小考官”的游戲，一邊檢查預習情況，一邊調動他們自主識字的愿望。“同學們，生字我們都預習了，你們想當個小考官，考察一下大家的預習情況嗎？”“想”。“那好，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會的.要互相幫助。”同學們個個都認認真真，儼然是一個小考官。讀對了，考官便露出了微笑；讀錯了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導他。此時，又變成了一位和藹的老師。在同學們興趣正濃時，我打斷他們的游戲說：“孩子們，我也想和你們做個游戲，老師讀一個字音，你們就舉起相應的卡片讀一讀，好嗎？”“沒問題。”游戲開始了，只見孩子們眼睛緊盯著卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學們舉對了，我便點點頭，報以會心的微笑。使學生真正做到了快快樂樂學語文，高高興興學識字。
學完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過識字學文，學生已經了解了課文內容，根據課文內容，我接著做了這樣的延伸：“蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過很多事情，想告訴老師嗎？把你這雙勤勞的手畫出來，并附上小詩：這雙手為誰做過什么？”有的同學這樣寫到：“我為老師收發作業。”“我幫媽媽打掃房間。”可有一個同學的詩寫的很特別：“我有一雙小小手，能洗臉來能漱口，自己的事情自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。學生動起來了，從他們的眼神中我看到了學生歡樂的光芒。
總之，這節課學生在學習活動中，興趣起了定向和動力的作用。有了學習興趣，學生就有了學習主動性，學習效率也就提高了。
《胖乎乎的小手》教學反思 篇8
“我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這張呢？”這是一年級語文下冊《胖乎乎的小手》一課中小主人公蘭蘭說的一句話，也是我在教學這一課時導入中的環節。
首先，我以談話的形式和孩子們說：“有一個跟你們差不多大的孩子名字叫蘭蘭，她很喜歡畫畫，有一天她的爸爸把她的一張作品貼到了墻上，上面只畫了一雙小手。可是大家都很喜歡這張畫？想知道為什么嗎？”
一石激起千層浪，這個問題立刻讓孩子們來了興趣，唧唧咋咋地發表自己的看法。有的說因為這張畫的顏色最美，有的說因為這畫上的小手很可愛，有的甚至說這是一只胖乎乎的小手……此時我沒有評價他們的答案。而是以有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來：“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過拖鞋，為媽媽洗過手絹，為奶奶撓過癢癢！”
朗讀剛一結束，我看到了一片積極地小手著急地舉著。我請小朋友先把自己的想法跟自己的伙伴交流一下，力求讓每個孩子都有表達的.機會，然后指名說出他們的答案，大部分孩子都說到了“因為這雙小手為大家做過好事”。此時我又提出一個問題“為什么做過好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學一時被難住了，這個時候我請孩子們自己讀課文，從課文里找答案。帶著疑問和想要解決疑問的心理，孩子們讀得非常認真了，讀著讀著，好多同學漸漸領悟到課文中的情感教育，原來做一個關心體貼家人的孩子才最讓人喜歡！
這時我又提問：“小朋友們也都有一雙靈巧的小手，你以前都用它來做過什么事情？”好多同學的答案是：看書、寫字、吃飯、畫畫……“學習了今天這篇課文之后，今后你想用自己的小手來做什么？”回答這個問題的同學更多了，有的說幫奶奶捶捶背，有的說為值班回來的爸爸倒杯茶，有的說照顧生病的媽媽……還有的孩子說扶起摔跤的小朋友……從各種各樣的答案中我仿佛看到了一道無形的光芒，那不正是孩子們關心他人的優良品質嗎？那不正是孩子們心中綻放出來的愛的光芒嗎？
一節普通的語文課在無形中增加了亮點，孩子們不僅學到了新的語文知識，更重要的是在課堂中又明白了做人的道理。
“黃香溫席”、“臥冰求鯉”這拳拳的孝子之心感動了千千萬萬的炎黃子孫，中華民族的傳統美德在每一個地方都盛開著美麗的花朵。語文課堂不只是教授孩子知識，還是塑造孩子人格的地方，讓語文課堂成為祖國花朵嫣然開放的殿堂吧！
《胖乎乎的小手》教學反思 篇9
《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、姥姥說的三句話中，可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子，課文充滿了溫馨情感，內容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。良好的開端是一節課成功的一半，這篇課文內容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環節。開課時，我以“比手、畫手、夸手”導入課題，以激發學生的學習興趣，使其產生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態進入學習。
以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環節。新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現，不斷地變化變式來激發學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養語感，在讀中感知課文的內容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。
實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外構通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在本次教學的尾聲部分，我又將學生的思維拉回自己身上，請學生說說自己的小手現在能做什么？有的同學說：“我為老師抱本子。”有的同學說：“我為媽媽添過飯。”還有的人說：“我用小手自己吃飯、穿衣。自己的事自己做。”從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯系起來，又給學生提供了表現自己、與同學交流、展現自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的相互關愛，使課文蘊含的人文精神轉化為引導學生良好行為養成的動力。我認為這堂課之所以能這么順利，最關鍵的就是學生課前，在家里以及早讀時間進行了充分的閱讀。學生在反復地閱讀中已經有了自己的感悟，課堂上一經老師點撥便馬上融會貫通，理解水到渠成。畢竟是一年級的學生，光課堂40分鐘便要求自讀自悟是遠遠不夠的，課前的預習非常重要。
嘗到了這次的成功，我試這教孩子們預習的方法，經過一周的時間，他們大部分已經掌握了自學方法，在今后的教育教學活動中，孩子們會有更多的自瀆自悟的時間，讓他們從文本中悟道更多的道理。
《胖乎乎的小手》教學反思 篇10
《胖乎乎的小手》寫的是蘭蘭畫了一張畫，畫的是自己的一雙小手，全家人看了都喜歡。蘭蘭不明白為什么，爸爸、媽媽、奶奶道出其中的原委：這雙小手幫大家做了許多好事。課文內容既簡單又形象，不難理解，關鍵是要讓孩子們在學習中體會并感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的品德。
俗話說：書讀百遍，其意自見。許多教育專家強調朗讀，我也感到朗讀對于理解課文內容極其重要，因此，在教學過程中，我著重指導孩子們讀。先自讀課文了解大意，再范讀課文感受語氣的不同、體會一家人之間的真情 。最難忘的是分角色朗讀，孩子們參與的熱情空前高漲，有的爭著當奶奶，有的搶著當爸爸、媽媽，就連旁白也有多人躍躍欲試。讀“奶奶”的同學拖長聲音慢條斯理，當“爸爸”的則提高嗓門粗聲粗氣，讀“媽媽”時他們就模仿自己的媽媽和藹可親的樣子。朗讀渲染了課堂氛圍，使孩子們不由自主地進入情境，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。總之，只有讓學生充分的讀課文，才能有所感悟，同時培養語感。
臺*有個著名的作家在北京居住了多年，目睹了中國日新月異的變化，當大家請她提建議時，她說中國硬件沒問題，人們的思想也應更有內涵，應與時俱進，應有創造性。受到她的啟發，我想，基礎教育應培養孩子的創造性思維。有個孩子提議：咱們也畫一畫自己的小手吧？我欣然應允。之后，孩子們互相說說自己為他人做了哪些力所能及的事，他們的說法大同小異。于是我結合課后問題提出：自己的小手有沒有不足呢？長大以后，會幫家人做哪些事情呢？孩子們紛紛列舉：“爸爸回家我沒給他開門”、“自己的襪子還得讓媽媽洗”、“經常讓奶奶幫著拿書包”……現在我也能像蘭蘭一樣關心爸爸媽媽，將來我會比蘭蘭更強！”“送高樓給爺爺”、“將來讓爸爸媽媽幸福”……感恩父母、孝敬長輩的觀念油然而生。
在交流中，我還有個很深的感受，給孩子足夠的空間讓他們思考；給孩子足夠的時間讓他們去交流；給孩子足夠的機會讓他們去展示。孩子們腦子里的想法多得超出了我們的想象。我們應該在快樂的氛圍中與他們一起成長！
《胖乎乎的小手》教學反思 篇11
課件“本課教學的重點是認字和朗讀課文。”這是《教學指導用書》中明確表述的。其實，我也知道，“認字”和“朗讀”也就是我們這階段語文學習的重點。因此本節課我重點進行了閱讀訓練，讓學生在自己讀書中去尋找，去體會，把讀書和說話訓練作為重點，效果較好。
我將課文的第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”放在第一課時中教學，采用“總分總”的方式展開教學，將“全家人”具體化為“爸爸”、“媽媽”等長輩，再通過叫學生讀課文找到他們喜歡這幅畫的句子畫出來，這是進行閱讀訓練。學生找到以后，我又用“因為---所以---”的句式練習說話，使學生明白他們喜歡的理由，學生由說一個理由，最后把幾個理由用一句話完整的表達出來，學生語言組織能力提高了，這樣的處理使得該句子的教學變得更加豐滿實在。
學生理解好了句子，接下來我就進行朗讀指導，通過讀中感悟、邊讀邊悟來理解全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫的原因。應該說，一開始我就是將朗讀作為本堂課的重點目標的'。我希望通過教學，學生的朗讀能從“讀正確”、“讀通順”提升為“讀出感情”“讀出個性”，希望學生能通過朗讀來深入地理解課文所要傳遞給我們的思想、情感。在教學中，我也盡量給學生讀的時間了。但是，讀的效果卻是“事與愿違”。孩子們的朗讀最多可以說是比先前有了一點點的“滋潤”，“個性”卻是“毫不顯現”的。究其原因何在，我想，還在于我的引領不過關。
要把一堂課扎扎實實地，著有成效地上好，確實是一件不容易的事情，沒有多一點的研究，沒有深一點的思考必定是會失敗的。但是，所幸的是，我很努力，“有努力就會有改變”，我相信“一份耕耘，一份收獲。”
《胖乎乎的小手》教學反思 篇12
《胖乎乎的小手》是蘭蘭畫的一副畫，畫中正是她的一雙小手，家里人都很喜歡她這幅畫。隱含著家人贊揚蘭蘭勤勞、懂得尊敬長輩。課文內容雖有些長，但理解并不難，從爸爸、媽媽、姥姥的話中去理解家人喜歡的這雙“胖乎乎的小手”，重點是指導學生們理解蘭蘭的勤勞、尊敬長輩的好品德。
在教學的導入環節中，我首先讓學生猜謎語，激發學生的興趣。再引導，我們的一雙手可以做些什么？再引入課文，“有一個叫蘭蘭的小女孩，她有一雙胖乎乎的小手，我們看看她的小手都做了那些事情？”
在識字環節，我用“爭當識字大王”“交流識字秘訣”這些學生們喜歡的詞匯來激發學生的興趣。在交流匯報識字情況時，學生們一個個積極地分享自己的“識字秘訣”，不僅有老師教的方法，還有自身的“想象法”，學生們暢所欲言，大大地增加了識字的趣味性，學生也比較容易掌握“我會認”的生字。寫字時候，重點指導“笑”字，第七畫是撇，不是橫，竹子頭也是第一次寫，抓關鍵，豎和豎鉤變點。
指導朗讀部分，由于本文人物語言清晰，我利用分角色朗讀，讓學生們抓人物年齡特點和神態、表情來朗讀。例如，指導媽媽的對話時，媽媽雖是剛忙完工作，身體疲勞，但見到蘭蘭的畫時，是笑著說話的。因此，讀的時候要讀出那種舒心、贊賞的感覺。
最后重點引導學生理解“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”這一句，其中這“更多的事情”指什么？指引學生開動腦筋思考，并暢所欲言，練習口頭表達能力。
整節課下來，我感覺到學生們同樣是贊賞蘭蘭這雙胖乎乎的小手，對于重點的理解也比較到位。課堂上，激發學生興趣是重要的，理解學生的年齡特征與心理特征，整節課不是緊繃著令人緊張，而是適時地給予寬松環境，讓愉悅的氣氛充滿著課堂，爭取達到高效。
反思自己的教學中，有成功之處，但還是存在一定的問題的：比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試。有的教學環節，忽略了學困生。因此在以后的教學中，要關注每一個學生，讓每一個孩子都能感受到學習語文的樂趣，體驗到成功。
《胖乎乎的小手》教學反思 篇13
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動關心長輩的好品質。文章開始蘭蘭的疑問：我畫了那么多畫，你為什么只貼這一張呢？也是同學們心中的疑問，學生看到這里會產生強烈地讀下去的愿望，會主動地去文中尋找答案，而且小學生又善于表現自己。老師給他們充足的時間和空間，讓他們去讀，去想，去說，并引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習，相互合作，情緒飽滿的共同發展過程。
一、聯系生活，引起共鳴
這篇課文的內容很貼近學生們的生活實際，而且在蘭蘭身上也有同學們的影子，在上課的開始我組織學生看手，畫手，夸手后，同學們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事？這雙小手還有誰喜歡？由此激發了學生的主動學習意識，產生了參與學習的愿望。
在結束課文時，再讓同學們聯系自己的生活實際，也夸夸自己的小手幫家長做了什么，同學們的搶答很熱烈，我差點都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學了這一課，放學回家的路上，我買菜，他主動幫我提著（以前從來沒有過這舉動），并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我幫忙，我趁機夸他的小手能干，他臉上笑開了花。回到家里，小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
二、欣賞朗讀，共同參與
有感情地朗讀這篇課文也是一教學重點，而人物角色的不同，說話語氣不同，內容不同，在教學中我讓學生嘗試自讀，同學互評，老師點評，使學生進入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學門邊讀自編動作，加上表情，使學生對文章內容有了深的理解，同時也使學生獲得了學習的快樂。
三、發散思維，擴展想象
課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動，是同學們心目中的榜樣，同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學的最后再讓學生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實際上是讓學生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學生愛模仿，愛參與的特點，又讓他們回家幫家長做一件事，并當時的情景畫下來。從后來同學們交上來的畫可以看出簡直是一個小手比武大賽有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的。盡管畫的畫技幼稚，但內容已充滿了想象。
課堂上，同學們積極參與，氣憤活躍，學生學得輕松，學得快樂，課后又愿意去實踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進生活的教學活動真好。
《胖乎乎的小手》教學反思 篇14
這節課以讀為本運用各種評價手段，引領學生用多種方法朗讀，讓學生在讀中探索、讀中感悟、讀中運用，使全體學生的綜合素質均得到發展。
學過的知識不去運用它，它就會逐漸被遺忘。如果立即使用它，它就會變成自己的東西。語言也是這樣，在閱讀中學過的語言放在頭腦中不使用，它就會慢慢丟掉，如果經常調遣它，它就會生成新的語言。文中有三個段落極其相似，引導學生發現規律，并模仿創造故事情節，學生就會掌握其規律，內化成自己的東西。
語文學習是一個綜合的語言實踐活動，讓學生把自己的小手介紹給他人，就是為學生提供語言交際的場所，但活動時，有的孩子表現膽怯、拘謹、羞澀，不能大方得體地說話，還有待于今后逐漸培養。