《說聲對不起》教學反思(精選2篇)
《說聲對不起》教學反思 篇1
說聲“對不起”教學反思
《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長,能夠在學習、生活中更多地去關注集體,關心他人,克服缺點,不斷進步。《說聲“對不起”》這篇課文是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了,老師讓我向他道歉,可我說不出口,最后,在老師、同學的鼓勵下,我克服了心理障礙,大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家,講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。
課文共9個自然段,以第一人稱敘事,語言樸實、直白,貼近學生的生活實際,便于學生結合自己的生活實際,將心比心,理解小作者當時的心情,產生情感共鳴,達到教育的效果。
第一環節:上課一開始,我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導學生談談自己的感受,為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊?然后引出課題。
第二環節:深入學習課文內容,懂得道理。《課標》指也:“閱讀是學生個性化行為,閱讀的過程是富有創造性的過程。”課堂上讓學生默讀第三至八自然段,了解陳剛的心理變化。討論:剛開始,陳剛說不出口,后來大聲說,是什么力量讓陳剛這樣做?
第三環節:聯系實際談體會。此環節是為了讓學生再現生活情境,加深印象。但在此環節也有學生提出:課文所講的起因,是因為陸葉突然撞了“我”,才會造成“我”一擋,后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉?這個總理暴露學生相處中經常出現的事情,以及他們的處理方式。也許學生就是認為,別人先動我,我就應該還手。這時,我緊緊抓住學生的心理,讓他們細讀課文第二自然段,引導他們發現陸葉“突然”撞“我”,“我抬手一擋”是本能反應,而此時“我”“正在練字”,手中的鉛筆劃破陸葉的下巴,確實出于無意。從事情發生的過程引導學生發現,其實兩個都沒有錯,但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意,受傷因“我”而起,“我”就應該向陸葉道歉。
面對這樣的理解,或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長,一定要過這一關——從“我”走向“我們”,學會與人相處,主動與人溝通。
《說聲“對不起”》教學反思
如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學中,對于學生的問題:“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒有直接給出答案,而是讓學生結合文中的意思來理解,并通過角色扮演,進行對話練習,生生互動,師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時,我并不急于范讀,而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足,然后引導促學生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來,還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態表演得惟妙惟肖。看來激qing、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。
一節課下來,我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想:教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”,教學中才會不斷涌現新的活力,新的生命。而教師則要緊緊抓住文本,并輔以積極的引導,才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源,課堂才會呈現出如此精彩的畫面。
《 說聲,對不起》教學反思
本節課注重“讀”的作用,學生在經過教師的范讀和初步朗讀兩個環節后,已經大致掌握了本課的生字新詞,初步讀懂了課文內容。只有再次變換朗讀方式,才能完善的實現“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知”,從而掌握語文學習的基本方法,形成能力。因此,知道學生按課文內容進行表演朗讀‘展開競賽,鞏固成果,是整個課堂學習貫穿著從朗讀始到朗讀終和始終讓學生處于自主學習語文的實踐活動之中。
《說聲“對不起”》教學反思——人物的心理活動
本課重點難點在于找出解釋人物內心的心理活動和體現人物特點的詞語。后者比較簡單,以前學生都有所接觸,勾畫出重點詞語,有感情朗讀的重點也就在于這些詞語。勾畫好后分角色朗讀就可以體會到其中的情感,可是心理活動的描寫怎么找,怎么體會呢?在找的過程中很多學生容易和人物的對話混為一談,老師提出要求 ——心里想的就是心理活動,但是哪些屬于心里想的內容,學生弄不清楚,好不容易找到了,怎么體會呢?我認為可以舉例,舉學生生活中的例子引導其體會、思考,這個方法還不是很好用,要動一動腦筋。
《說聲對不起》教學反思
第斯多惠說得好:“我們認為,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎么能激動人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”這句話,在我上了《說聲對不起》之后,感受又多了一些。在這堂課中,為了引導學生體會作者在承認錯誤這一過程中的思想變化以及內心的豐富感受,我通過讓自己的心進入課文的情景和運用音樂的渲染進行教學,很好地激發了學生的情感,師生在和諧的課堂氛圍中充分地讀書,在反復的朗讀中去體會作者那豐富的內心世界,整個課堂學習從朗讀始到朗讀終,體現了語文學科以讀為本的理念。記得前兩次的試講,總是有一種感覺,自己沒能進入文本,于是師生的互動,尤其是情感的交流,碰撞很不夠!于是,我反復地讀課文,漸漸的,我的情感被喚醒了。而今天的課堂,我正是用我的感情去喚醒學生的感情,尤其是在我范讀第四自然段的時候,作者那想承認錯誤卻不愿開口,不敢開口的痛苦逐漸溢滿我的內心,情感的閘門就這樣自然而然的打開了。我的入境入情,帶來了學生的心動情發,情感就這樣在學生和老師的心田緩緩地流淌著。我們和作者一起著急,一起難過,一起痛苦著,也深深地為作者的勇敢而驕傲!每個孩子都被深深地感動著,是啊,真情的魅力是無窮大的,我相信,在以后的日子里,他們都會更好地處理來自同學、父母的關系。
當然,這堂課有很多遺憾的地方。尤其是老師在出示合作學習要求后,孩子們并沒有按提示去自學,去合作,除了和我平時的課堂訓練有關外,我的學習要求還不夠明確,所以,今天,學生的自主學習是低效的,合作學習是及其不充分的,從而導致后面的交流自然就顯得很薄弱。
《說聲對不起》教學反思 篇2
下面是3篇關于三年級語文《說聲對不起》教學反思的范文,內容條理清晰,是篇不錯的范文,大家不妨多加參考。
三年級語文《說聲對不起》教學反思一
《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學習本單元可以使學生真切地意識到自己的成長,能夠在學習、生活中更多地去關注集體,關心他人,克服缺點,不斷進步。《說聲“對不起”》這篇課文是經常發生在學生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學陸葉的下巴劃破了,老師讓我向他道歉,可我說不出口,最后,在老師、同學的鼓勵下,我克服了心理障礙,大聲向同學說了聲“對不起”。這個故事告訴大家,講文明、懂禮貌是一個小學生應有的好品質。
課文共9個自然段,以第一人稱敘事,語言樸實、直白,貼近學生的生活實際,便于學生結合自己的生活實際,將心比心,理解小作者當時的心情,產生情感共鳴,達到教育的效果。
第一環節:上課一開始,我讓學生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導學生談談自己的感受,為學習課文時體會人物的心理活動作好鋪墊?然后引出課題。
第二環節:深入學習課文內容,懂得道理。《課標》指也:“閱讀是學生個性化行為,閱讀的過程是富有創造性的過程。”課堂上讓學生默讀第三至八自然段,了解陳剛的心理變化。討論:剛開始,陳剛說不出口,后來大聲說,是什么力量讓陳剛這樣做?
第三環節:聯系實際談體會。此環節是為了讓學生再現生活情境,加深印象。但在此環節也有學生提出:課文所講的起因,是因為陸葉突然撞了“我”,才會造成 “我”一擋,后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉?這個總理暴露學生相處中經常出現的事情,以及他們的處理方式。也許學生就是認為,別人先動我,我就應該還手。這時,我緊緊抓住學生的心理,讓他們細讀課文第二自然段,引導他們發現陸葉“突然”撞“我”,“我抬手一擋”是本能反應,而此時“我”“正在練字”,手中的鉛筆劃破陸葉的下巴,確實出于無意。從事情發生的過程引導學生發現,其實兩個都沒有錯,但結果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意,受傷因 “我”而起,“我”就應該向陸葉道歉。
面對這樣的理解,或許有的學生還是不能接受。但孩子的成長,一定要過這一關——從“我”走向“我們”,學會與人相處,主動與人溝通。
三年級語文《說聲對不起》教學反思二
《說聲“對不起”》這一課主要講學生之間經常會發生小的摩擦,如何處理這些矛盾,是每個學生成長過程中必須學會的交際能力。這篇課文,生動地記敘了陳剛不小心劃破陸葉下巴后向陸葉道歉的心理過程。上這一課之前剛好班上的一位男生烜發生了這樣一件事:
星期一下午是上選修課的時間,那天下午放學時,男孩烜的媽媽來教室里找我,看到她不滿而略帶氣憤的神情,聽完她的述說,我才明白,烜在上足球選修課時,因為不小心絆倒了籃球選修班上一位高年級的男生,那個大孩子事后在自由活動時找到烜威脅了一番后,把他的口風琴拿走了。烜媽媽一邊在氣自己的孩子不爭氣,遇事不主動和老師報告,一邊氣那個大男孩太欺負人。我看了一眼在一邊默不作聲的烜,再次問了事情的經過,然后跟他說:“孩子,你看,今天媽媽來學校里很生氣,你知道是為什么嗎?”烜說:“因為我把口風琴搞丟了。”“還有呢?”我再問。“還有我沒有把事及時跟老師說,沒有及時處理這事情。”烜低頭小聲說。我摸摸他的頭說:“對啊,看來你心里都明白呢!現在放學了,大家都回去了,你也找不到那位哥哥了。你和媽媽先回去吧,我們明天再找選修課的老師協助處理這事兒了。”
這事過后第二天正好上新課《說聲“對不起”》,新課導入時,我對孩子們說:“上課前,我先給你們講一個發生在我們身邊的小故事。”然后我把烜的選修課風波說了一遍,之后提了一個問題:“烜已經明白了自己的不對,但是,你們想想吧,大哥哥為什么會在發生碰撞事件后拿走烜的口風琴呢?如果是你,你會怎么做,避免這件事的發生?”問題提出后,孩子思維很活躍,有說到應該及時和老師匯報,更多的孩子說到——事情發生時,應該及時和對方說聲“對不起”。
聽到孩子們思考的結果,我很滿意,通過拿這件剛剛發生的身邊的小事情作為新課的導入,達到以下幾個好的效果:一、孩子們聽得認真,思考很有現實意義,對他的今后的行動指導有參考價值。二、開門見山,直觸學習課文要達到的最終教育效果。三、以“說聲對不起”為重點詞,展開了后續學習,對人物內心彷徨猶豫的理解,對同學和老師的友情幫助的認同提供了實際的事例,引導孩子從自身出發,感同身受地理解了“我”。在朗讀課文時也能抓住人物內心,讀出情感。
三年級語文《說聲對不起》教學反思三
本節課中,我給學生創設了一個寬松和諧的學習氛圍,果斷地將學習的主動權教給學生,引導學生大膽質疑,課堂成了他們主動學習的平臺。學生情緒高漲,思維活躍,提出了各種各樣的問題,我及時采取了不同的形式,將這些問題變成了有效的課堂教學資源。
一、注重自悟
讓學生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟,是將學生的問題變成課堂資源的有效途徑。學生通過自己的讀書實踐提出問題,我并不急于要求學生回答,而是給予學生充分“悟”的時間,鼓勵、引導學生深入讀書、思考、討論,使學生從不同側面獲得了較為豐富的感悟,變“要我說”為“我要說”,最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個問題便在學生的層層分析中迎刃而解了。
二、情趣引導
如果說興趣是語文教學的敲門磚,情趣則是語文教學的精神催化劑。對于學生的問題:“‘支支吾吾’是什么意思?”我沒有直接給出答案,而是讓學生結合文中的意思來理解,并通過角色扮演,進行對話練習,生生互動,師生互動。在看到學生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時,我并不急于范讀,而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足,然后引導促俄生讀書感悟。結果學生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來,還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態表演得惟妙惟肖。看來激qing、激趣與鼓勵是解決問題的良好催化劑。
一節課下來,我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。我想:教師只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”,教學中才會不斷涌現新的活力,新的生命。而教師則要緊緊抓住文本,并輔以積極的引導,才能讓學生的問題成為有效的課堂教學資源,課堂才會呈現出如此精彩的畫面。