“黑板”跑了第二課時教學設計（精選2篇）
“黑板”跑了第二課時教學設計 篇1
教學目標：
1、圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。
教學過程：
一、復習導入
1、通過上節課的學習，我們知道了課文講了誰的故事？
板書：安培
2、誰來簡單介紹一下安培?
句式訓練：把“安培”一詞放于句中不同位置。
安培是，他搞科學研究。
叫安培，他搞科學研究。
3、課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。
（1）學生自由讀第一小節
（2）指名讀
（3）怎樣讀好這句話？
（4）相機圈出：
法國著名物理學家搞科學研究非常專心
過渡：課文就舉了一件事來說明安培搞科學研究非常專心。是什么事呢？讓我們快去課文里去找吧！
二、研讀文本，讀悟結合
（一）通讀把握、感知文本
1、請小朋友默讀2-5節，說說你從哪些地方可以體會到安培研究的專心，匯報交流。
2、讀文給安培獻詞語，贊安培
（1）我們再來讀一讀課文，找一找課文用哪一個成語來寫安培的專心的呢？
（2）學生讀文思考。
（3）請學生找出詞語來贊美贊美安培。（聚精會神）
（二）反復悟讀、體會文本
1、以“繼續”為突破口，體會“專心”
（1）師：我們先把成語“聚精會神”所在的句子畫出來，然后再來讀一讀這個句子。
（2）指名讀：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。
師：“繼續”是什么意思？（接著以前的事情做）
（3）師：那么安培以前是怎樣聚精會神的呢？？讀一讀前面的課文，畫一畫寫安培聚精會神的句子？然后準備用朗讀把你的理解讀出來。
2、交流讀書心得：
*板塊一：第二自然段：思考題目
1、一讀：指名讀，結合讀引導體會：
（1）、聯系生活談體會：第2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，我們來說說自己平時在大街上見到的情景，并聯系體驗說說自己在大街上會怎樣。
（2）、引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不會打招呼？讀讀體會安培的專心思考。
2、二讀：對比讀，加深體會：
大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。指導讀出這一鮮明的對比。
指名讀，齊讀。
3、再自己讀讀第二小節，說說你從哪里體會到安培聚精會神的樣子。
（①安培在街上散步的時候還在思考一道數學題，說明安培休息的時候腦子里還想著工作，他是個利用一切時間專心搞科學研究的人。
②街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，這么嘈雜的環境對他思考題目來說一點影響都沒有，說明安培確實是個搞科學研究非常專心的人。）
4、誰喜歡做小演員，誰喜歡做小朗讀家?喜歡相同學習方式的在小組內自由組合，你能把安培這種專心思考題目的樣兒表演出來或朗讀出來嗎?
*板塊二:學習第三自然段：演算題目。
1、一讀：指名讀，讀后理解：
（1）安培接下來會怎么做呢？默讀第三小節
讀后交流：用“先……然后……最后”說一說
（2）創設情境，理解“心算”、“演算”：
安培沒有用筆和紙來算，在頭腦中默默地思考，還不由自主地在衣襟上劃呀劃的，這就是“心算”。平時我們做的口算就是“心算”。但后來他覺得題目太復雜，靠心算已不行了，需要找個地方“計算”才行。心算是計算的一種。
安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真。……）
學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）
（3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。安培看到“黑板”心情怎樣？
（5）看到這塊“黑板”，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！
終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！
安培一邊向“黑板”走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！
（他暗自高興地說：……興奮地說：……脫口而出：……欣喜若狂：……）
（6）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。
“走過去、掏出、演算”這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）
安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）
讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧！（齊讀）
2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。
借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？
你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）
匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。
*板塊三：第四自然段：演算題目
1、還可以從哪里看出安培的專心？
（學生自由提出自己的見解：①當“黑板”動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。②當“黑板”動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數學題。③當“黑板”動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。
2、指導朗讀
（1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會：
觀察彩圖，體會人物內心情感。
理解“聚精會神”。
當“黑板”慢慢地向前移時，安培忙說：……（生答）連“黑板”動了，他都沒發現。這就是“聚精會神”。（生讀）
當“黑板”繼續向前移動時，安培……（生答）他滿腦子想的都是數學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）
安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）現在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態度。
（2）二讀：對比讀
車動了，但是安培的專心演算不受影響。
你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？
2、有感情地讀2-4小節
3、出示句子：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。
再次齊讀這句話
4、用一句話夸夸安培
安培，你！
過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？？
5學習第四板塊
（1）默讀最后一小節，畫一畫寫安培聚精會神的句子。
（2）指名交流
（3）老師小結：對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。
（4）讀后引導想象：望著遠去的馬車，安培心里會想些什么？
三、總結全文，贊美安培
1、有感情地齊讀課文
2、學習了課文，你想說些什么？
3、安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神
4、你還能送給安培哪些成語，來贊美他研究、學習時的專心致志呢？
指名說，板書：全神貫注廢寢忘食一心一意
5、用這些詞語放進句子中來贊美安培
要求這樣說：
安培，你！值得我們學習。
“黑板”跑了第二課時教學設計 篇2
教學要求：
1.理解“心算、計算、演算”。
2.圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。
3.學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。
教學重、難點：
1.課題上黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么，怎么跑。
2. 學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、復習導入
1.今天我們繼續學習（指題齊讀：“黑板”跑了）
2.復習字詞，出示：
開始 思考 移動 粉筆
后來 計算 準備 黑板
3.開火車讀，齊讀。
4.通過上節課的學習，你們知道課文講了誰的故事啊？
5.你能為大家介紹一下安培嗎？
6.齊讀第一自然段。
7.過渡：安培搞科學研究非常專心，從什么地方可以看出？自由讀第二至五自然段。
二、學習課文
1. 自由讀第二至五自然段，思考問題。
2. 從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？
(1) 指名答，讀第二自然段。
(2) 安培一邊散步，一邊思考一道數學題。書中具體怎樣寫的？知名答。
(3) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
(4) 再指名讀。
(5) 出示：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。
(6) 讀一讀，比一比，看看這兩個句子有什么不同？
(7) 句子里的“好像”能不能少？為什么？
(8) 齊讀體會。
3. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？
（1）指名答，讀第三自然段。
（2）再指名讀。
（3）真高興啊！你為什么這樣讀？
（4）你們能像他那樣讀嗎？想讀的起立。
（5）這一段中有三個詞意思相近，它們分別是（出示詞卡）：心算、計算、演算，你能區分它們，把他們填在恰當的位置嗎？
（6）出示：1.開始他在，用手指頭在自己衣襟上劃呀劃的。
2.他覺得需要找個地方來以下。
3.他在“黑板”上起來。
（7）先自己讀一讀題目思考。
（8）指名填。
（9）有不同意見嗎？
（10）這三個詞體現了安培由思考到計算的過程，讓我們一起度，體會。
4. 你還從什么地方可以看出安培搞科學研究非常專心？
(1) 指名答，讀第四自然段。
(2) 出示：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結果了！”
(3) 再指名讀。
(4) 應該讀出什么樣的語氣？自己先練一練。
(5) 指名讀，齊讀。
(6) 引讀“可是黑板（還在向前移動），安培（不由自主地跟著‘黑板’走），繼續（聚精會神地演算著）。后來，那塊‘黑板’（越走越快），安培覺得自己快追不上了。這時才發現，那不是一塊（黑板），而是（一輛馬車車廂的后壁）。”
(7) 讀到這兒，上節課有人提的問題：黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑？有沒有找到答案？
(8) 指名答。
(9) 我們在學習的過程中，不僅要善于提問題，還要在讀書的過程中解決問題。
(10) 安培把馬車車廂的后壁誤認為黑板，可見他搞科學研究時（非常專心）。你能用課文中的一個成語來說嗎？
(11) 能換個詞嗎？
(12)齊讀課文，再次體會安培的專心。
三、課堂作業
《練習與測試》第50頁第三項。
教后記：
“授之以魚不如授之以漁”
，這是我這節課最大的感受。第一體現在“心算、計算、演算”的意義區分上，教學生帶入相關語句，聯系上下文區分。第二體現在“黑板為什么要加雙引號，黑板怎么會跑”問題的解答上，教學生在學習的過程中，不僅要善于提出問題，還要善于通過讀書解決問題。第三體現在表現專心意思的成語選擇上，教學生對自己不理解的成語要勤查工具書，或請教家長、老師和同學。