《識字２》教學建議（精選13篇）
《識字２》教學建議 篇1
教學本課，可按照“主動學習”的策略，激發學生主動、積極地收集關于秋天的詞語，培養積累詞語的習慣。
一、識字寫字
識字課教學的重點是識字寫字，在教學環節設計和時間安排上，要突出這個重點。
在引導學生識字的過程中，應倡導自主識字，注意在生活中識字。比如，讓學生自制生字卡片，在制作過程中自主識字；自編字謎，在編字謎、猜字謎的過程中自主識字；自己去收集關于秋天的詞語并記下來，用學到的詞語去描述秋天的大自然。
識字不能孤立地進行，要在具體的語言環境中識字，在反復朗讀中識字，在積累詞語中識字。
要求認識的字要在多次復現中鞏固。在認讀時，要注意提醒學生讀準前后鼻音和平翹舌音的字“層、盡、染、登、翠、爽、壯”。在學生認識后應采取多種方式來反饋、鞏固，如用生字卡片做游戲、聽寫、閱讀補充的短小兒歌等。
要注意引導學生找出要求寫的字的規律，根據規律分析字形，記住字形。如，“宜”與“實”，上邊都有一個寶蓋兒，區別在于“宜”的下邊是個“且”，“實”的下邊是個“頭”。在學生記住了要求寫的十個字后，再指導學生寫字。應重視培養學生良好的寫字習慣，重視教師范寫的作用。注意指導偏旁和部件的占格位置，把字寫正確，寫美觀。
二、朗讀感悟
朗讀在本課教學中既有助于學生記住生字，又有助于積累詞語和感悟秋天的美好。朗讀的方式要多樣，每一遍的要求要明確，要有層次性。
可先讓學生分組試讀，互相幫助，力求讀正確。如，先開火車讀，要求讀得正確、流利；再邊讀邊想象，整體感悟詞語的意思；最后美讀，要求讀得有感情。
教師可通過聲情并茂的范讀把學生帶入秋天美好的情境中，寓識字于朗讀，以朗讀促識字。
可讓學生自主讀“我會讀”中的詞語，以體現自主學習。可讓學生用自己積累的詞語描繪秋天的景色，鼓勵學生在生活中學習。
三、實踐活動
“慶豐收”：
秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。分小組整理收集到的秋天的詞語，在班上展示、交流，看誰獲得了詞語大豐收。
四、資料袋
關于秋天的詞語：
一葉知秋 春種秋收 春蘭秋菊 春花秋月 秋色宜人
秋風過耳 秋風蕭瑟 秋雨綿綿 秋收 立秋 中秋節
《識字２》教學建議 篇2
一、識字寫字
1、識字：
⑴ 制作字卡。字卡的形狀可以多種多樣，可按照學生的心愿和想象而定，如，“衛星”、“軍艦”、“飛船”、“火箭”。
⑵ 合作學習，自主記憶。
本課9個要認的字中，字形比較復雜的有“填、嫦、娥、載、箭”五個字，但由于學生已經認識了“真、常、我、栽、前”等字，這幾個也就變得相對簡單了。教學中，教師可以復習熟字的基礎上引導學生自學生字，學生自然會發現生字與熟字的內在聯系，如，“土、真-填；女、常-嫦；竹、前-箭；栽-載”。“射、嫦、宙”是翹舌音，“載”字是多音字，在本課都讀第四聲，要提醒學生注意。
2、寫字：
“衛、宇、宙”三個字是本課既要會認又要會寫的字，可以在指導學生認讀的同時進行書寫指導。重點指導“寶蓋兒”和“舟字旁”。寶蓋兒的第三筆不要寫成橫折鉤。可以把“舟字旁”和“舟”字進行比較，讓學生發現：橫變成提，且右邊不出頭，筆順是舟。
二、朗讀感悟
本課盡管只有八個詞語，但包含的內容十分豐富，對于二年級的小學生來說，其內容理解有較大難度。這就需要師生在教學前做好準備。
1、準備一些有關人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的資料，如圖片、文字介紹、音像材料。可以張貼讓學生欣賞，也可以播放讓學生觀看。
2、發動學生搜集有關人造衛星等高科技方面的圖片，以備交流。
3、準備（最好發動學生）一些中華古代神話傳說的書籍或音像資料讓學生觀賞。
4、布置學生向別人打聽后羿射日、精衛填海、嫦娥奔月、女媧補天的神話故事。
有了以上準備，教學中，就可以采取下面的方法。
1、小組內互相講述四個神話故事，每組推選一個“故事大王”上臺講述，并領著大家讀所講述的詞語。
2、小組內交流自己找到的衛星、飛船、火箭等圖片。
3、分別出示人造衛星、航空母艦、宇宙飛船、運載火箭的圖片（最好是課件），隨相出示相應的詞語讓學生認讀。
4、引導學生將傳說與現代科技對比，從而激發學生愛科學的興趣。
5、指導朗讀。朗讀時不僅要讀得正確、流利，還要適當引導學生讀出韻律美。
三、實踐活動
1、課前指導學生搜集衛星、飛船圖片，閱讀有關神話故事的書籍。
2、課后請學生八個詞語中選擇一個畫一幅畫，并寫上詞語。
《識字２》教學建議 篇3
一、識字寫字
1、生活引路：
引導學生調動生活積累，聯系生活實際識字，如，沙漠、富貴竹、煤炭。
2、在詞中認字：
仇、恨、荒、漠、炭、火、貧、窮、富、裕、饑、餓、索道、奉獻、永遠。
可以讓學生用生字組詞，看誰組得多，看誰記得快。
3、形象意義識字：
示例：漠：沒有水的地方就是沙漠。
饑：吃了幾粒飯，自然感到饑餓。
富：一個人住一間大房子，還有許多田地。
4、鞏固生字：
⑴ 在朗讀課文中鞏固識字。
⑵ 舉行搶答賽：
利用反義詞詞義相反的特點，讓學生在熟讀成誦的基礎上，以搶答賽的形式，活躍課堂氣氛，培養快速反應能力。
5、寫字指導：
⑴ 教師示范板書生字，讓學生仔細觀察，鼓勵發現每個字的書寫特點。
⑵ 學生自主分析，發現生字的書寫特點，并上臺或在本子上試寫，教師及時指導、糾正，并進行個別輔導。本課有三個字是學生容易寫錯的，應該提醒學生注意：一個是“丑”，不能把中間的橫寫成點；一個是“暖”，右邊不是“愛”字；還有一個是“貧”，上面是分不是今，下面是貝不是見。
⑶ 把字寫美觀的指導，可以把重點放在食字旁的書寫上。寫好食字旁要注意兩點：一是橫鉤的橫不能長；二是豎提的起筆處應該離橫鉤遠一點。
二、朗讀感悟
1、邊讀邊想：哪些行為和事物是美好的？哪些是丑惡的？哪些是真誠的？哪些是虛假的？
2、示范朗讀或指名讓讀得好的學生讀，其他同學模仿、體會讀，引導學生讀出感情，讀出韻律感。
3、讓學生說說從本課中體會到什么，或者提出不懂的問題。對“冷漠、熱忱、雪中送炭、饑寒、溫飽”等較難懂的詞語，可適當做點解釋。
4、誦讀積累：
⑴ 鼓勵學生把本課背下來。
⑵ 讀讀記記課后詞語，并寫一寫會寫的詞語。
三、實踐活動
1、把學過（含上學期）的對子背給父母或其他長輩聽。也可以請長輩再教你幾個對子。
2、找一些由意思相反、相對的字構成的詞語，如，冷暖、開關、多少、出入。
四、資料袋
1、對聯：
雅稱“楹聯”，俗稱對子。它言簡意深，對仗工整，平仄協調，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。對聯藝術是中華民族的文化瑰寶。對聯分為春聯、喜聯、壽聯、挽聯、裝飾聯、行業聯、交際聯和雜聯（如諧趣聯）等類型。對聯文字長短不一，短的僅一兩個字；長的可達幾百字。對聯形式多樣，有正對、反對、流水對、聯球對、集句對等。但不管哪種對聯，使用哪種形式，都必須具備以下特點：一要字數相等，斷句一致；二要平仄相合，音調和諧；三要詞性相對，位置相同；四要內容相關，上下銜接。此外，張掛的對聯，傳統作法還必須直寫豎貼，自右而左，由上而下，不能顛倒。與對聯緊密相關的橫批，可以說是對聯的題目，也是對聯的中心。
2、《笠翁對韻》選讀：
天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。
河對漢，綠對紅。雨伯對雷公。煙樓對雪洞，月殿對天宮。
晨對午，夏對冬。青春對白晝，古柏對蒼松。垂釣客，荷鋤翁。仙鶴對神龍。
清對淡，薄對濃。暮鼓對晨鐘。
奇對偶，只對雙。大海對長江。金盤對玉盞，寶燭對銀。
泉對石，干對枝。吹竹對彈絲。山亭對水榭，鸚鵡對鸕鶿。國色對仙姿。晚霞明似錦，春雨細如絲。
《識字２》教學建議 篇4
一、識字寫字
1、調動學生的生活積累識字。比如，各地學生可以結合當地地名認識“州（廣州、蘭州、蘇州）、川（四川、銀川）、島（海南島、舟山群島）、峽（三峽、劉家峽）”。再如，通過“、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名，公園、學校名，認識“民”字。
2、第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”中有五個生字，可讓學生在讀這一句時集中認讀和識記。
3、讓學生通過生字與熟字比較，識記字形。如，申──神、勇──涌、鳥──島、夾──峽、寫──與、眠──民、旅──族。“州、川”的意思可通過對“神州、山川”的大致了解來理解。
4、根據課文內容自編韻語，鞏固識字。如：
神州大地，山川壯麗；
黃河長江，奔涌不息；
祖國寶島臺灣，隔海相望；
中華民族，奮發圖強。
5、寫字指導：
⑴ 鞏固音、形：
本課要寫的字中涉及平翹舌音的較多，如川（chuān）、州（zhōu）、爭（zhēng）、族（zú）。建議寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構，這些都要提醒學生注意。
⑵ 觀察發現：
相似的字：川、州。
難寫的字：民、族。
⑶ 重點講解：
夕：撇不宜長，“ ”的橫要短，撇要長。
川：撇要寫成“豎撇”，中豎應稍短，右豎要長。
民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。
二、朗讀感悟
朗讀本課，可以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。讀第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，可用低緩、深情的聲音，表現寶島未歸的遺憾和盼望祖國統一的心愿。
在反復誦讀的基礎上，可讓學生自由說說從每一句三字經中，讀出了什么，體會到什么。比如，從第一、二句中讀出祖國山河壯美、風景如畫；從第三句中讀出祖國寶島臺灣與大陸是一家，兩岸人民盼望著早日實現祖國統一；從第四句中讀出各族人民正在齊心協力，奮發向上，為振興中華而努力。課文的內容只需讓學生用自己的話大致說說，不要一句一句地講解。中華民族的情況，黃河、長江、長城、珠峰、中國臺灣等地理名詞，可讓學生在課前了解一下，教學時調動學生的已有知識，讓他們自己說說，教師也可以適當予以點撥。
在理解和感悟“各民族”時，可結合課后“讀讀認認”中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。
三、實踐活動
少數民族知識知多少。
搜集少數民族的服飾、房屋、節日、風俗習慣等方面的圖片或文字資料，然后在班上交流。可以按民族把同學們搜集的資料分類整理，在學習園地或板報上辦個專欄。
四、資料袋
1、中國五十六個民族的名稱：
漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、彝（yí）族、壯族、布依族、朝鮮族、滿族、侗（dòng）族、瑤族、白族、土家族、哈尼族、哈薩克族、傣（dǎi）族、黎族、傈僳（lì sù）族、佤（wǎ）族、畬（shē）族、高山族、拉祜（hù）族、水族、東鄉族、納西族、景頗族、柯爾克孜族、土族、達斡（wò）爾族、仫（mù）佬族、羌（qiāng）族、布朗族、撒拉族、毛南族、仡（gē）佬族、錫伯族、阿昌族、普米族、怒族、塔吉克族、烏孜別克族、俄羅斯族、鄂溫克族、德昂族、保安族、裕固族、京族、塔塔爾族、獨龍族、鄂倫春族、赫哲族、門巴族、珞（luò）巴族、基諾族。（具體分布地域見《新華字典》附錄。）
2、祖國名稱的來歷：
我們偉大的祖國已有五千多年的歷史了。
據說約在公元前21世紀時，夏后氏族首領禹的兒子啟，建立了我國第一個奴隸制國家。后經夏、商、周三個王朝，逐漸形成華夏民族。到春秋時期，中原各國開始自稱“華夏”、“諸華”、“諸夏”。后來，人們就用“華夏”來作為中國的別稱，稱中國人為華人。
我們的祖國稱為“中國”，大約是在商代。按照當時的觀念，“商”是位于東、西、南、北四土之中的國土。周朝也把京師或中原地區稱為中國。
我們的祖國還有一些別稱。傳說大禹治水以后，曾把中國劃為九州，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”。
《識字２》教學建議 篇5
一、識字寫字
本課要認的字中，“鋼、琴、喂、航”由于受方言的干擾，學生不容易讀準。教學中，教師要借助拼音指導學生讀準字音。“彈”是多音字，在本課讀“tán”。
生字的呈現，可以先出現由生字組成的詞語，在讀準詞語的基礎上，再認讀生字。要鼓勵學生運用了解的漢字構字特點以及自己積累的識字方法自主識字：自讀課文，勾畫生字；借助拼音，讀準字音；圖文對照，熟讀詞語；動手動腦，記憶字形。
在學生充分自主、合作學習的基礎上，通過小組匯報、“小老師”領學等形式進行反饋和正音、辨形。可讓學生從“戲、航、琴、鋼、彈、養”這幾個字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進行口頭組詞語的練習。
可用“猜字”、“鼓掌傳字”等游戲方式進行鞏固練習，激發學習興趣。
“胡、戲、棋、鋼、彈、琴、養”這七個字是本課既要求會認也要求會寫的字，教師可在指導讀詞語的基礎上，抽出來指導書寫。“琴”字要強調下面是“今”，不是“令”。“胡、戲、棋、鋼、觀、彈”等左右結構的字，要引導學生注意字的間架結構，仔細觀察左右兩部分在田字格中的占格位置，體會漢字的造型美。
二、朗讀感悟
本課的詞語，表現的是學生熟悉的校園生活，學生均有所感知。有的可能對文藝了解多些，有的可能對科技了解多些，有的可能對動物飼養了解多些，可讓學生充分發揮自己的優勢，向同學介紹自己所熟悉的活動與樂趣。學生體驗不到的，可借助圖片或多媒體課件加以了解。
要將看圖和讀詞語結合起來，朗讀詞語時在頭腦中要形成畫面。可引導學生用不同的節奏讀出課文的韻味，如，×—×—×（練—書—法），×—（練—書法），感受語言文字的美，感受學校生活的美好。
三、實踐活動
1、課后練習中的“讀讀說說”是擴展詞語的練習。要求學生仿照例子，用“戲、航、琴、鋼、彈、養”口頭組詞。
2、游戲“快樂傳真”。表演者可選擇最熟悉的一項活動，用動作表現出來，請同學猜。猜對了，可以向表演者提有關這項活動的問題；猜錯了，必須回答表演者有關這項活動的提問。
3、模仿本課，結合學校生活實際，編寫“校園活動三字歌”。
4、學唱一段京戲或其他地方戲。可以找錄音帶或vcd跟著學，也可以向別人請教。
四、資料袋
1、本課幾個藝術術語簡介：
書法：在我國有著悠久的歷史，是我國傳統文化的重要組成部分。書法按字體分為篆書、隸書、楷書、行書、草書。楷書常見的有歐體、顏體、柳體。
二胡：弦樂器。又名胡琴。音色剛柔多變，既能演奏柔美、委婉的曲調，也能演奏跳躍、有力的旋律。
京戲：我國戲曲的主要劇種之一，是我國的國粹。流行地區很廣。清代中葉由徽漢等劇種進入北京后演變而成。表演上唱、念、做、打并重。唱腔以西皮、二黃為主，故又稱皮黃戲。
2、根據本課詞語編寫的兒歌：
下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領大；
彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；
栽花草，喂鴿子，養金魚，探索自然小秘密；
做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；
愛生活，講科學，求創意，興趣廣泛展才藝。
《識字２》教學建議 篇6
一、識字寫字
1、生字的呈現：
在學生交流詞語大意時隨機出現相應的生字（板書、貼生字卡）。
2、生字的識記：
⑴ 借助拼音認讀生字。
⑵ 小組交流會認的字，并說說識記的方法。
提示：村-寸，用“減一減”的方法；工-功，用“加一加”的方法；彰-障，用“換一換”的方法。
⑶ 你最喜歡和哪個生字交朋友，為什么？（字詞的運用）
如，我最喜歡和“功”字交朋友，因為只有用功學習，才能把功課學好。
3、識字的鞏固：
⑴ 用開火車的方式，鞏固和檢查生字識記情況。
⑵ 看字卡說詞語。如，“寸”──“寸有所長”。
⑶ 出示“我會讀”中的詞語，同桌互讀。
4、寫字指導：
本課八個要寫的字中，有六個是左右結構的字。書寫時，要重點指導左右結構的字。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結構的字的書寫規律把字寫規范，寫美觀。
補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成。
拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發”。
所：左邊的筆順是。
助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。
二、朗讀感悟
1、自讀，要求讀準確，讀通順。朗讀成語時，要注意咬字吐字。本課平、翹舌音的字較多，要注意指導學生讀準字音。
2、師生對讀。老師讀前一個詞語，學生對后一個詞語。
3、生生對讀。一人讀一個詞語，或一人讀一節，互相正音。
4、齊讀，指導讀出韻味。注意體會韻腳的讀音：長-彰；天-山；功-成。
5、讓學生用自己的話說說，讀了這些詞語明白了什么。
三、實踐活動
1、讀成語故事，積累幾個喜歡的成語。
2、把本課的成語和自己在課外找的成語做成卡片，互相交流。
四、教學設計舉例
1、故事引入，激發興趣：
聽老師或同學講《拔苗助長》的故事，揭示課題。
教師簡介成語的特點。（如，漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有的成語從字面上不難理解，像“后來居上”。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。）
2、初步朗讀課文，邊讀邊想想成語的意思：
⑴ 出示“識字4”中的成語。
⑵ 聽示范朗讀。
⑶ 學生自己朗讀，讀準字音。
3、資料交流：
課前布置預習，查找資料或請教父母，了解成語大意或故事內容。
⑴ 學生自愿上臺交流。
我知道這個成語的意思是……
我能講這個故事……
⑵ 請聽的同學說說，聽了同學的介紹，自己知道了什么。
4、讀詞識字：
⑴ 自由朗讀，不會的字看書上的注音拼讀。
⑵ 自愿讀，師生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清聲調。
⑶ 出示字卡，學生認讀。
⑷ 小組合作識記生字。
⑸ 指導讀全文，讀出韻味，鞏固認字。
5、課外閱讀指導：
⑴ 讀本組后面的課文，想一想，課文與本課哪個詞語的意思相同或相近。
⑵ 找成語故事讀一讀，積累幾個你喜歡的成語。
五、資料袋
1、尺有所短，寸有所長：
尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻每個人或事物各有長處和短處。出自《楚辭·卜居》：“夫尺有所短，寸有所長。”
2、坐井觀天：
坐在井里看天。比喻見識有限，眼光短淺。出自《韓愈·原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也。”
3、管中窺豹：
管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。
4、一葉障目，不見泰山：
障，遮擋。一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的泰山。比喻被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質或全體。
5、相得益彰：
相得，互相配合、映襯；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互配合更能發揮各自特長。后泛指兩者之間互相映襯，更能顯示各自的長處和優點。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會神，相得益彰。”
6、拔苗助長：
把禾苗拔高，幫助它生長。出自《孟子·公孫丑上》。這是個寓言故事，說明不顧事物的發展規律，急于求成，結果反而把事情弄糟。
7、瓜熟蒂落：
瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻條件或時機成熟，事情自然就會成功。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時。”
8、水到渠成：
渠，溝渠。水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》：“水到渠成，不須慮。”
《識字２》教學建議 篇7
一、識字寫字
1、認識生字：
先在初讀“拍手歌”的過程中初步感知生字，大致了解讀音，然后在逐句細讀的過程中重點指導，讓學生記住讀音。提示：“牢”和“鸝”的聲母是邊音；“錦”的韻母是前鼻音，“鷹”和“靈”的韻母是后鼻音；“護”不能讀成“fù”。在指導學生熟讀“拍手歌”、感知內容的過程中，可以有意識地用生字卡片檢查學生認讀生字的情況，進行復現鞏固。還可以用生字組詞語的方法幫助理解字義。
2、指導寫字：
“叢、牢、護”三個字既要認讀又要書寫，可以結合生字的認讀，將讀寫結合起來。“物、雞、貓”筆畫多，不容易寫好，要重點指導。注意提示：“牛”的第三筆不是豎鉤；“雞”的第二筆是“點”，最后一筆“橫”，要寫長一些。
3、課后做組詞練習。課后的“我會填”，是分辨字形相近、讀音相同或相近的字，目的是區別字義。可先讓學生讀一讀，說說每組字有什么不同，再自主組詞、填空、訂正。
二、朗讀感悟
本課是一首“拍手歌”，篇幅短小。教學時，可先讓學生自讀感知，讀準字音（可圈出要求認識的生字），讀通句子，然后通過范讀、指名讀、分組讀、齊讀、賽讀等多種形式，訓練學生把課文讀熟，最后同桌邊拍手邊背誦，能背幾句就背幾句。
“拍手歌”一般都有兩大特點：一是押韻，二是節奏感強，讀起來朗朗上口。指導朗讀時要充分利用這兩個特點讓學生讀得流暢，讀出節奏感來。
可分層次進行背誦訓練，如，將學生按背記能力的強弱組成對子（強對強，弱對弱）進行拍手背誦，強的從一拍到十，弱的只要從一拍到五或自己靈活掌握。
三、實踐活動
1、根據課后學習伙伴的話，讓學生說說講衛生的拍手歌。可讓學生自由選擇合作伙伴，自編、自演。
2、以小組為單位合作自編拍手歌。編好之后讀一讀，演一演，教師再選擇編得好的在全班表演。
四、資料袋
1、錦雞：
形狀與雉（野雞、山雞）相似，雄的頭上有金色的冠毛，頸橙黃色，背暗綠色，雜有紫色，尾巴很長。雌的羽毛暗褐色，可飼養供玩賞。
2、雄鷹：
雄性的鷹，上嘴呈鉤形，頸短，腳部有長毛，足趾有長而銳利的爪。性兇猛，捕食小獸及其他鳥類。
3、黃鸝：
身體黃色，自眼部至頭后部黑色，嘴淡紅色。叫的聲音很好聽，吃森林中的害蟲，對林業有益。也叫倉鳥庚鳥或黃鶯。
4、百靈：
比麻雀大，羽毛茶褐色，有白色斑點。飛得很高，能發出多種叫聲，吃害蟲，對農業有益。
《識字２》教學建議 篇8
《識字2》是第2單元的識字課，也是本單元的導航課。本單元是有關家庭生活的，這則“三字經”押韻上口、好讀易記，將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體。在教學中，教師要充分挖掘學生已有的生活體驗，把識字教學與兒歌學習與情感教育融合在一起。我在教學中是這樣設計的：
一、初讀兒歌，感受內容
1、教師導語：
我們都有一個溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。這個單元，老師要和大家一起走進我們的家園，走近我們的家人，感受家的溫馨。
2、首先我們來看看《識字2》：
這則兒歌要告訴我們哪些跟家有關的道理呢？請小朋友們自己大聲讀一讀。
3、交流：
你讀懂了什么？
二、創設情景，隨文識字
1、生活情景引導識字：
情景一：
我們都有一個溫暖的家，家里都有哪些親愛的家人呢？你能向大家介紹一下嗎？
（隨機認識“父、母”兩個字。）
情景二：
家里我最小，對待長輩該怎么做呢？
應該尊敬長輩，懂禮貌，遇到認識的長輩要主動問好。
（隨機學習“懂、貌”。）
情景三：
如果你做錯了事，大人教育你，你會怎么做呢？
要勇于承認錯誤，主動改正，認真聽取爸爸媽媽的意見。
（隨機認識“錯、事、教、認、改”。）
情景四：
在這個家里，雖然我們年紀小，但我們也是家庭重要的成員。你能為大家做什么呢？你能為爸爸媽媽服務嗎？你在家里都做過什么？
（講到這里，課堂馬上熱鬧起來，學生積極參與，匯報自己在家的表現，而且樂于把自己做的事情與大家一起分享。）
（隨機認識“愿、碗、筷、掃”。）
情景五：
剛才老師聽到我們班的小朋友都很能干，也很乖，能夠為家里做很多事情，所以鄭老師在這里要夸一夸我們班的小朋友。
（隨機認識“夸”。）
2、讀兒歌鞏固識字：
導語：每個爸爸媽媽都希望自己的孩子是懂事的好孩子，每個老師都希望小朋友是手父母夸獎的乖孩子。你們是不是也希望自己成為人人夸的好孩子呢？讓我們一起來學習這則兒歌。
先分散學習前4句，步驟為：
自由讀──交流：
你知道了什么？你會怎么做？──鞏固這句話里的生字。
小結學習最后一句：
鼓勵學生做大家喜歡的好孩子。
三、書寫與教育一體
導語：在家里我們要做懂事的乖孩子，聽大人的話，主動幫大人做家務事。在學校里呢──對了，我們要做學習認真的好孩子。接下來我們就來寫一寫“認、真”兩個字。
1、指導學生用眼睛認真觀察字的結構和注意點。
2、教師范寫：
指導學生寫。
【教學心得】
如果在教學中，老師把識字教學從兒歌學習中分割開來，獨立為一塊，在內容上感覺比較單一，在形式上學生也會感覺比較枯燥。
而本篇識字短文對學生來說都是生活中最熟悉的場景，是他們在生活中每天都會碰到的事情。老師在教學中創設生活情景引導學生主動識字，把課文里的生字跟課文有機結合，串聯成一個個學生熟悉的場景，把教學與生活融為一體，把識字與德育融為一體，識字教學水到渠成，情感教育也如涓涓細流流淌在孩子心中。
《識字２》教學建議 篇9
【教學目標】
1、認識“懂”、“貌”等14個字，會寫“洗、認”等6個生字。
2、正確、流利、有節奏地朗讀兒歌，初步感受語言的韻律美。
3、有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。
【課前準備】一張全家福的照片、生字卡片。
【預設教學過程】
一、照片導入，喚醒情感
1、這節課，老師給大家帶來了一張照片，你們看──有慈祥的爺爺奶奶，親愛的爸爸媽媽，還有可愛的孩子。你看了這張照片，有什么想說的嗎？
指名說，說出自己的感受。
（照片最好是班級某位學生的全家福）
2、導語：
是呀！我們都有一個溫暖的家，我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人！古時候的孔融、黃香就很懂得關愛自己的家人，他們是怎么做的呢？
3、出示三字經片段：
香九齡，能溫席；孝于親，所當執。融四歲，能讓梨；悌于長，宜先知。
教師講訴黃香溫席，孔融讓梨的故事。
教師帶學生讀。
4、現在我們小朋友是怎樣關心家人呢？就在咱么課本中，我們也用了三字經的形式，你能找到嗎？
二、初讀兒歌，合作識字寫字
1、用自己喜歡的方式讀兒歌，遇到生字，多讀幾遍。
2、分小組合作學習生字：
互相當小老師提醒字音：
認、錯、掃、事。
看看誰的方法好，能幫助大家記住字形。
3、小組匯報學習成果：
可推選代表，也可小組共同匯報。
4、進行“識字比賽”：
以小組或個人形式進行。
5、組詞比賽。
6、相機指導寫字“認真”：
看見大家合作學習中的表現，老師送大家兩個字──認真（板書）。
你會寫這兩個字嗎？看書本，說說應該注意的筆畫，描一描。
獨立寫字，學生作業展示、評價。
7、出示其他幾個要寫的字，指導寫字。
三、讀懂兒歌，懂得道理
1、分小組輪讀。
2、合作學習，小組交流：
讀了兒歌，你知道了什么？
3、全班交流，教師相機指導朗讀：
師生比賽朗讀。
男女生比賽朗讀。
同桌輪讀。
四、實踐活動
1、把兒歌背給小伙伴聽，背給爸爸媽媽聽。
2、每天幫父母做一件事，做下簡單紀錄，一個星期后全班交流。
《識字２》教學建議 篇10
教學過程設計：
（一）、創設情境，談話導入
1、小朋友們去過桂林嗎？俗話說“桂林山水甲天下”，這可一點不假！（出示插圖）孩子們，我們出發吧！
2、指名說。你最喜歡桂林山水的什么？給大家說一說。（鼓勵學生自由表達）（隨機出示文中的詞語卡片）
（二）、由圖入境，學習兒歌
過渡：小朋友們觀察得真仔細，說得也非常好，可是在旅游過程中，可沒有這么混亂，來，哪位小導游給咱們規劃路線，讓咱們更盡興？
1、指名練說詞串，慢慢整理成文中的詞串。
2、同學們，今天我們學習的是一篇詞串韻文，看似一個個獨立的詞語，可是連起來讀，就像是一首動聽的小詩歌。
3、自由練讀韻文。指名讀，相機正音。
3、齊讀韻文。
4、剛才同學們讀得真帶勁，如果能在腦袋里邊播放小電影邊朗讀，你會讀得更生動的。
5、指名分行朗讀，說說喜歡的理由。（激勵學生用上詞串的詞語說句子，在生生對話，師生對話中指導學生把句子說完整，表達清晰。）
如：碧水里有秀峰的倒影，壯鄉的小朋友在茂密的榕樹下隊歌，瞧，他們多高興呀！桂林的奇峰羅列，有的像象鼻，有的像駱駝，有的像筆架。我們乘著竹筏游玩，鸕鶿站在船頭捕魚，桂林山水美得像畫廊。
（三）、合作交流，自主識字
1、小朋友們讀得真好，說得更棒，老師似乎真的來到了桂林，真是“舟行碧波上，人在畫中游”呀！
2、出示生字“峰”“影”“駱”“駝”。誰來讀這四個字？口頭組詞。
3、觀察這四個字有什么相同的地方？對了，他們都是左右結構的字。
4、質疑：怎樣更好的記住左右結構的字呢？
“峰”，與山峰有關，山字旁的。
“影”美麗的景色像彩虹般美麗。
“駱”“駝”都是動物類的。
原來，找到構字規律能更快記住生字。
5、瞧，這里有一個（出示“碧”）
（1）認識他嗎？一起讀。
（2）誰來給他找個朋友？（碧綠、碧水、碧玉等）
（3）誰能編個字謎？（王先生、白先生一起坐在石頭上）
（4）老師告訴大家：其實很多生字都可以用有趣的字謎說出來，在猜一猜當中記住字的樣子。
6、（出示：架、廊）
（1）誰來讀好他。
（2）誰來給他們找朋友？（口頭擴詞）
（3）誰來給他們編編字謎？
7、再次出示韻文，咱們一起來讀讀。
（四）、分析字形，指導書寫。
1、小朋友，這堂課我們還有一個非常重要的任務，那就是學會寫這四個生字，出示生字“峰、影、駱、駝”
2、先請小朋友們觀察“峰、影、駱、駝”四個字，想想，要把這四個字寫好，最主要的是要在田字格里怎樣安排位置？
3、左右結構的字在書寫時應該注意什么？
（部首在左的，左窄右寬；部首在右的，左寬右窄）
（1）請小朋友觀察一下這個“峰”字，你覺得要寫好“峰”，最主要的是要把哪個筆畫寫好？
（2）師一邊講解要領，一邊范寫“峰”，學生跟著書空
（3）配上音樂，學生描紅，提醒正確的書寫姿勢。
4、指導“駱”“駝”的書寫。
（1）討論：同學們包字都寫得很漂亮，大家再來觀察這兩個字，它們都是馬字旁的字，要寫好它們，要注意什么呢？（要寫得左窄右寬，把馬字寫得瘦小一些。）
（2）小結指導：
（3）配樂描紅，教師巡視指導。
4、優作展示。（在優作上貼上小紅花）
（五）課外拓展，做中延伸
作業小超市：（選做）
1、在爸爸媽媽的幫助下多認識一些左右結構的字。
2、用上詞串中的幾個詞語寫一段完整話。
教學目標分析：
1、學會本課8個生字，會寫4個左右結構的生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學習，了解生字的構字特點，學習識字的趣味的方法，在解字析字的過程中培養學生學習漢字的能力，培養熱愛祖國語言文字的思想感情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀詞串韻文。
教學重點、難點分析：
1、識字寫字；
2、了解生字的構字特點。
教學準備
1.學生課前收集有關旅游勝地的材料。
2.教師準備大教學掛圖和多媒體課件等。
學習者分析
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段語文教學的重點。識字教學要注意考察學生認清字形，讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。本學段應多關注學生主動識字的興趣。
寫字教學方面，重點要考察學生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利，本學段特別要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。
識字2屬詞串識字，全課讀來瑯瑯上口，有韻有味，有利學生邊讀邊欣賞，邊讀邊想像，真正融入詞語所展現的畫面中，適合低年級學生學習，并為其所喜愛。
《識字2》教學反思
對本課教學我有以下幾點思考：
1、注重誦讀，激發熱愛語文。《識字2》猶如一首潺潺流淌的小詩，權富美感，是語言美的典型。其一，聲音美，瑯瑯上口，聲聲悅耳，具有音樂性；其二，情意美，言語的形式如同桂林山水的美景一一展現。對于低年級的小朋友來說，多誦讀好聽的韻文，不僅能讓他們在言語聲音的世界中充分感受漢語言形式的魅力，還能使他們更喜歡學習語文。
2、注重識字方法的指導，培養自主識字能力。識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。
本課主要是要讓學生通過學習，進一步了解左右結構字的構字特點，學習識字的趣味的方法，在解字析字的過程中培養學生學習漢字的能力。將兒童熟識的語言因素作為主要材料，注重在語境中理解字義。注重識字方法的交流與創新，注重寫字規范的相互評價，使學生能自主地選擇適合自己的識字方法，在自我評價和獲取評價的過程中，產生主動學習漢字的愿望和熱情，培養自主識字、主動識字，創造性識字的能力。
3、注重書寫指導，講求科學實效。寫字能促進學生智力的發展，是語文教學的重要內容。學生寫字時，視覺分析器與運動分析器需要聯系，協調運行。教學時要十分注重寫字方法的指導，充分調動各種感觀的參與，需要綜合運用觀察、比較、辨析、聯想等方法。在注重學生寫字技能的同時，還要注重對學生寫字態度、情感和習慣的培養。
《識字２》教學建議 篇11
各位老師，今天我們集備的內容是國標本蘇教版一年級上冊第一單元第二課《識字2》，請將書打開到p60，
太陽 鬧鐘 小鳥
穿衣 下床 起早
刷牙 洗臉 早餐
上學 升旗 做操
這篇教材以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組既相對獨立又相互關聯的詞語組合起來，詞與詞之間留有間歇，且合轍押韻，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶； 課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。學生讀后，會觸動他們的生活經驗，腦海中映出一幅生動的“早晨生活情景圖”。這是蘇教版新教材具有獨特創意的一塊內容。
結合新課程標準及教材特點，我們的“一備”——資源化教案的主備人朱老師將這節識字課的教學目標定為：學會本課7個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫；認識4種基本筆畫；理解由生字組成的詞語，能將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，使學生形成健康生活常規的意識。這里，還缺少了教學重點難點的設定：請老師們補上：識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。
另外，由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中我們還需要注意，堅持手、口、腦并用，讓學生自主智能識字，也就是自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在讀帖、描紅和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。
教學過程：
一、音樂導入，激發興趣
1、（播放《上學歌》樂曲，師生同唱）今天要學習的新內容，也是和小朋友上學有關的。板書：識字2
2、小朋友，我們已經學了很多字，回憶一下你是怎么認識這些字的？
過渡：這節課，我們繼續用這些方法學習生字。
【第一塊面的設計，非常好，課伊始播放樂曲，選擇了學生愛唱的《上學歌》引入本課的學習內容，讓孩子輕松進入學習狀態，從而調動他們主動學習的情感。另外這首樂曲選得恰倒好處，“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早”預示著一天生活的開始，與本課內容暗自吻合。】
二、讀準字詞，感知韻文
1、學生各自借助拼音，讀準生字字音。
2、反饋指導：指名逐個兒讀詞語，
3、同桌互讀詞語，相互糾正字音。
4、齊讀，讀出詞與詞之間的停頓。
三、誦讀詞串，認識事物
1、圖文聯系，認識事物。
（1）自己查找：這12個詞語你能在圖中找到嗎？
（2）老師發詞卡，拿到詞卡的小朋友讀一讀，貼在畫面上。
（3）集體校對，由貼對的小朋友進行領讀。
【這兩個教學環節的設計可以合并成個過程：
1、學生各自借助拼音，讀準生字的字音。
2、指名逐個兒讀詞語，
3、同桌互讀詞語，相互糾正字音。（讀準字音是識字教學的必要環節，因此，我們在教學時必須關注學生的詞語發音是否標準，尤其要重點指導翹舌音的“上”、 “鐘”、“穿”、“床”。注意“鳥”的聲母是n,不要讀成l；“早”的聲母是z，不是zh。為學生整堂課的學習奠定基礎。）
4、游戲：把詞語寶寶送回家——由貼對的小朋友領讀
5、去掉拼音讀韻文，讀出詞與詞之間的停頓
【這樣的教學設計，目的在于體現朗讀訓練的層次性：單個字音的朗讀、正音——詞語朗讀、正音 ——游戲：去掉拼音再次鞏固生詞的讀音——讀韻文（要求音準、詞與詞之間要停頓）游戲環節的設計，可以讓學生在游戲中對識字產生興趣，既發展了學生的思維和語言，又提高了識字的效果。】
三、逐行學習，指導朗讀。
（1）指導學習第一行
①師演示太陽、鬧鐘和小鳥的組合畫面，讓學生說說看到了什么，聽到了什么？
②師相機出示詞語：太陽、鬧鐘、小鳥
③師范讀第一行詞，邊讀詞邊想畫面。
④指名讀——男、女生讀——齊讀
過渡：太陽公公張開了笑臉，鬧鐘正在鳴響，小鳥歡快地叫著，小朋友新的一天開始了。老師想知道你這時候在干什么呢？
（2）指導學習第二行
①出示詞語：穿衣、下床、起早
②說說為什么將三個詞貼在同一畫面上？（？）
指名讀——開火車讀——齊讀
（3）第一行與第二行連起來讀一讀。
（4）出示第一、二行組合畫面，連起來說說畫面的意思，能用幾個詞就用幾個詞。
【在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。】
（5）指導學習第三行
①你起床后會做哪些事呢？（同桌說說）
②指名說，相機出示：早餐洗臉刷牙
③請小朋友為這三個詞排列順序，并連起來說一、兩句話。
④師小結：我們說話和做事一樣要有一定的順序，否則會讓人聽了不明白。
【引導學生利用自己的生活經驗，描述自己的理解和認識，能有效地發展學生的語言表達能力和思維能力。】
⑤齊讀這三個詞。
（6）分小組學習第四行
①請小組選擇自己喜歡的方式學習這三個詞，可以看圖學詞，可以連起來說一、兩句話，也可以加上動作進行表演……
②反饋交流，給學得好的小組獎勵“陽光娃娃”。
③小結：小朋友每天的生活多有規律呀，這樣你一定會學習好，身體好。
【讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，可以使課堂氣氛活躍，思維被激活。】
四、熟讀韻文，指導積累
1、自由嘗試將詞語連起來讀，指出鳥、早、操的韻母是ao,所以，連起來讀瑯瑯上口，聽起來很好聽。【既然這是一篇韻文，像一首詩，我們就不能將之僅僅視為識字課文，必須充分運用朗讀這種對話形式，讓學生在讀中感悟情境、積累詞匯、感受韻味、陶冶性情。我認為可以更改為、師：小朋友發現了嗎？這些詞兒雖然是一個一個的，可是你們串起來讀呀，讓人聽起來覺得很美，就像是一首小詩。所以我們叫它“韻文”。好，我們一邊看圖，一邊輕聲讀一讀關于我們自己生活的韻文，讀的時候好好體會體會。
現在我們來一齊讀一下這篇韻文。
小朋友，你們讀起來很上口，很好聽，知道這是什么原因嗎？（指黑板上字卡鳥、早、操三字紅色的韻母）原來，他們是押著韻的！老師也想讀一讀，好嗎？】
2、師配樂范讀，指導邊讀邊在腦子里放電影。（老師讀得好嗎？——好！老師為什么能讀得好呢？因為老師一邊讀，一邊在腦子里過電影，有聲有色，有動有靜.多美多有趣！小朋友也要一邊讀，一邊過電影，自己輕聲讀一讀。）
3、自由模仿讀，可以加上動作進行表演。
4、指名誦讀，進行表演。【這里加上動作讓學生憑借自己的感悟和理解對韻文進行表演性的誦讀，可以收到“多重記憶”、“立體積累”的效果。】
5、齊聲誦讀：我們不僅要讀正確，讀通順，還要防止一詞一頓，也不能拖腔，速度要適中，語氣要輕緩。
五、擴展詞語，延伸積累
1、說說小朋友還會接著干什么？（小組討論：寫字、讀書、游戲）
2、反饋，師根據學生的回答板書詞語，課后讀讀。
【從課程內容方面來說，就是要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文學習不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水。】
六、小組合作，學習生字
【寫字教學是識字教學的一個重要環節，教師得讓學生積極主動地參與識字，提高識字效率，同時發揮教材優勢，讓學生在實踐中掌握寫好字的本領。朱老師設計了6個過程：】
1、游戲：找出生字新朋友，讀一讀。
2、小組合作，說說怎么記住生字。
3、反饋交流，表揚愛動腦筋的小朋友。
4、復習看筆順表的方法，自己嘗試書空筆順。
5、師指導書寫，引導學生看準每一筆的位置。
6、學生書寫，進行評比、展覽。
【如教“鳥”字時，老師可以一邊用彩筆突出這一點，一邊講解：這一點是“鳥”的眼睛，如果“鳥”沒有了眼睛可怎么生存呀。這樣，學生一定會牢牢記住這個字的；再如教“太”時，“大”字加一點；“早”就是“太陽出來了，小朋友該出來做早操了。”教師指導學生寫字注重兩點：一是強調正確的寫字姿勢。包括坐姿和握筆方法，養成良好的寫字習慣；二是指導學生寫字。堅持“識寫結合，描仿入體”的寫字教學訓練思路，在“讀帖”“描紅”“仿影”“臨帖”的過程中，讓學生掌握寫字的方法技巧，感受漢字的形體美，從而熱愛祖國的文字。】
《識字２》教學建議 篇12
各位領導、各位老師你們好！今天我說課的內容是：人教版小學語文第三冊《識字二》
下面，我就從教材、教學方法、教學過程，以及板書設計幾個方面進行說課。
一、說教材
1、本節課的教材分析。
本課的十二個詞語，描繪出一幅幅在素質教育理念下的學校生活畫面。學生通過讀詞語、想畫面、識生字，一定會感到熟悉、親切、有趣。
2、教學目標：
〈1〉認識本課的生字詞。
〈2〉正確、流利地朗讀課文，積累詞語。
〈3〉留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。
3、教學重點、難點：
〈1〉教學重點：認識生字詞，正確流利地朗讀課文。
〈2〉教學難點：感知詞句的意思，感悟動詞的準確運用。
4、教具準備：多媒體課件、生字、詞卡片。
二、說教學方法：
本人這節課以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，為體現這一模式，老師在教學中先讓學生自學、接著安排小組討論。最后安排鞏固練習。目的是培養學生的識字能力，和感悟詞句的意思。
三、說教學過程：
在本節課的教學中安排了六個教學環節。
第一環節：談話引入課題
第二環節：學習課文
第三環節：鞏固練習
第四環節：玩游戲
第五環節：總結
第六環節：布置課外作業
這個教學過程的安排，目的是讓學生在課堂上有更多的機會參與課堂教學活動，突出“以教師為主導，學生為主體”的教學構思，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。下面我就從這六個環節具體說說這節課的教學設想。
（一）談話引入課題。
師：同學們，老師知道你們的課余生活是豐富多彩的，哪些同學能夠告訴老師，你在課余生活里最喜歡干什么？你們還想知道其他同學的課余生活嗎？現在老師就帶同學們去看看他們的課余生活是怎樣的。現在請同學們打開書p22識字二（板課題）。
（這樣通過談話導入，來激發學生的學習興趣。）
（二）學習課文。
1、出示自學提綱，讓學生自學。
在學習課文時，教師先出示自學提綱，讓學生自學課文。（這樣既可以培養學生的自學能力，又可以讓學生初步感知課文的內容。）
2、檢查自學情況。
自學完后老師再來一個檢測。在檢測時先讓學生說出每幅圖的意思（誰在干什么），教師隨后在圖片下出示相應的詞語。（這樣圖文并茂，既直觀又可以幫助學生感悟詞語的意思。）接著教師又出示生字卡片讓學生認讀生字。讀時采用多種形式來讀。如：個人、全班、同桌互讀。讀后教師又把卡片張貼在黑板上。（這樣教師既可以大面積地檢測學生的認讀情況，又可以把整節課的重點一下子展示在黑板上，讓學生一目了然。）
3、分析字形
在認讀完生字后，就轉入分析字形這一環節。在分析字形時，教師先跟學生復習識字方法，再讓學生按所學的識字方法進行小組討論，討論完后小組派代表匯報。（這樣既可以教給學生的識字方法，又可以讓學生通過交流、合作，從而得到互補，培養學生的合作探究的能力。
4、學習詞語。
在學習詞語時，教師也是采用多種形式進行教學。在認讀詞語后，教師問：“讀了這些詞語后，你有什么發現？”（這樣設計，其目的是調動學生的學習興趣，在思考中找出答案。）隨著學生的回答，教師分別把表示動作的詞和多音字顯示出來。接著教師為了讓學生感悟表示動作的詞語的準確運用。又問：“二胡”為什么用 “拉”而不用“彈”。（通過這樣的質疑，讓學生明確到運用表示動作的詞時，一定要根據它所用的對象來定。）為了能更好地讓學生準確地運用表示動作的詞，教師又設計了一個小練習（詞語搭配）。這樣的設計，目的是讓學生在知識方面得到延伸。
5、小結、質疑。
在學習完后，教師又來一個知識小結，再質疑。（這樣讓學生有一個知識反饋的空間，把不懂的問題提出來。）
四、鞏固練習
為了讓學生更好地認識生字詞，教師又設計一個復習鞏固練習。在練習中，教師出示課件、詞語卡片，讓學生認讀。（通過認讀來鞏固學生這節課所學的知識，這樣使整節課的重點就更突出。）在復習、鞏固后，為了擴大學生的詞語積累，在此又安排一個擴詞練習（其目的是讓學生可以得到知識延伸）。
這節課，為了讓學生讀寫相結合，教師又指導學生書寫比較難記易錯的字——“琴”。
五、游戲
在學習完后，為了活躍課堂氣氛，教師又來一個輕松環節“玩游戲、編兒歌”。在玩“快樂傳真”的游戲時，教師讓幾名學生到講臺上做自己喜歡的運動，讓臺下的學生猜，猜對獎一顆☆。（這樣除了可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣之外，又可以讓學生直觀地感悟出如何準確地運用表示動作的詞語，這樣又一次幫助學生解決這節課的難點。
六、總結
教師總結時問：“今天我們學習了什么？”先讓學生說，教師再來歸納這節課的知識，這樣就更好地明確到這節課的教學內容。接著再總結這節課的比賽結果，加以獎勵。
七、課外作業
為了讓學生課后去復習功課，教師布置了一個口頭作業“認讀生字和詞語”。（這樣讓學生回家后有目的地復習功課。）
八、說板書
因為這節課的重點是：認讀生字詞、熟讀課文，所以板書方面，教師把這節課要認的字，詞語和識字方法全貼在黑板上，讓學生一目了然。
板書：
1、部件分析法。 棋、彈、鋼、琴、胡、戲、
識字方法： 2、熟字換偏旁。 喂、鴿、養、航、模
3、熟字加、減偏旁。
練書法 畫圖畫 下象棋
彈鋼琴 拉二胡 唱京戲
栽花草 喂鴿子 養金魚
做航模 學電腦 觀天氣
《識字２》教學建議 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：95
蘇教版第四冊《識字2》教學設計
轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站
[教學要求]
1.學會本課8個生字，其中田字格上的1個生字只識不要求寫；認識金字旁；理解由生字組成的詞語。 2.了解大自然的美麗景色，我國重要的旅游景點。
[教學時間] 兩課時。
第一課時
一、揭示課題
1.小朋友，你們喜歡旅游嗎?都去過哪些地方?能說給老師聽聽嗎?
2.今天我們學習一篇和旅游有關的歸類識字課文。板書課題：識字2(齊讀)
二、初步看圖，讀韻文
1.看看有幾幅插圖，圖上畫了哪些著名的景點。 2.自由讀韻文，要求：看清音節，讀準字音。
三、指導看圖，學習部分生字詞
出示掛圖，觀察說話。
1.老師向同學們介紹桂林山水。 2.指名讀生詞。 3、開火車讀、齊讀。
4看圖理解詞義。
四、指導書寫
1.學生看筆順圖。 2.說說你是怎樣記住這些字的。 3.教師范寫生字。
4.學生描紅書中田字格里的生字。 5.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
第二課時
一、復習檢查
1.抽讀生字、新詞卡片。 2.朗讀課文。
二、繼續看圖說話
1.圖上的兩個同學游覽了哪些自然景觀? 2.老師介紹這幾處景點。 3.你們覺得這兒的風景美嗎?能看圖說說美在哪兒嗎?指名學生說圖。
三、指導讀韻文
1.范讀、自由讀、齊讀。 2.讀出對祖國的熱愛之情。
四、以我喜歡x x為題看圖說話
五、指導書寫
1.按廊的筆順書空。 2.教師范寫生字。 3.在《習字冊》上描紅，說說你是怎樣記住這些生字的。 4.在《習字冊》上仿影、臨寫。