“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計（精選13篇）
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇1
本課相關情況說明：學情分析：本班從2007年9月進行“引導自學型”的課堂結構改革實驗。經過一段時間的訓練和培養，孩子具備初步的自學能力和小組合作能力，對這種課型也有濃厚的興趣。但良好的自學習慣還有待進一步培養，自學能力還有待提高。 教材分析：《學棋》這篇課文是江蘇教育出版社出版的小學語文教科書第四冊中的一篇課文。這篇課文通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色棋手，一無多大長進）的故事，告訴我們一個深刻的道理：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。全文三個自然段，第一自然段介紹文中的老師“秋”；第二自然段是全文重點，描寫了兩個學生不同的學習表現，對比鮮明；第三自然段點出這兩個學生不同的學習結果。全文首尾簡略，重點突出，學生不難體會文中所蘊涵的道理。同時文中插圖也為學生拓展想象，理解和感悟課文起到了很好的作用。教學目標：1、 正確、流利、自然地朗讀課文。2、 理解課文內容，懂得做任何事情都應該專心致志。3、 學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。教學重點：重點：通過朗讀對比兩個學生不同學習態度，從中悟理。難點：讀思結合，悟出道理。教學準備：課件 貼圖教學設計：第一課時（略）達成目標1、 正確、流利、自然地朗讀課文。2、 學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。第二課時環 節學生自學事宜教師引導事宜明確自學重點（三分鐘）明確自學重點：讀懂課文，懂得有專心致志，才能學有所成的道理。自學任務：1、讀課文，劃出“跟誰學棋？怎樣學的？學的結果怎樣？”2、想：為什么同樣的老師不同的學習的結果呢？由題目導入（板書課題，讀題，對題目質疑）質疑后明確自學重點 圍繞重點自學（二十四分鐘）1、 個人自學2、 小組匯報 教師巡視引導找重點詞句關注學困生相機指導朗讀 討論自學未解（五分鐘）你還有什么問題沒有解決？教師適時引導解決點撥自學得失（兩分鐘）結合板書點撥：兩個學生跟同一個優秀的老師學棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色棋手，一無多大長進），這就告訴我們：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態度，只有專心致志，才能學有所成。鞏固自學成果（六分鐘）1、 在我們日常的學習、生活中，你要向誰學習？為什么？2、 練習用“一邊……一邊”造句。參與交流,指導 板書設計： 13、 學 棋專心致志 走了神兒出色 沒長進 課后反思： 《學棋》這篇課文條理清楚，內容較簡單，所以在本節課的設計中我大膽的將選擇學習內容的主動權讓給學生，讓學生自學，以讀代講。課堂上，學生們學習興趣濃厚，自學效果明顯。教學目標在不知不覺中完成。課后，我對這堂課進行了反思，認為這堂課的成功有以下幾個因素：1、 讀題質疑，激發興趣，使學生主動學習。2、 自學任務明確，自學方法指導到位。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者與引導者。”我想，要當好這個組織者與引導者必須具有廣博的學士、豐富的經驗和深厚的人文修養，所以我還要繼續努力。
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《學棋》教學設計
教材簡析：
《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊
……一邊……”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節的樣子，仿寫幾句話。
教學過程：
一、 談話導入、學習第一小節。
1、（板書“棋”）仔細研究研究這個“棋”字，想說什么？說說你知道有哪些棋？指導書寫。
2、出示圖片：介紹圍棋。
3、介紹塘橋鎮是圍棋之鄉：我們塘橋鎮還是全國聞名的圍棋之鄉呢！應該為我們的家鄉感到驕傲。為了繼承我們家鄉的優良傳統，老師建議大家以后去學習一下圍棋，好嗎？
4、介紹聶衛平：給大家推薦一位大師，（出示圖片）。象這樣一位對圍棋很有研究，棋藝高超的人我們可以稱他為——（板書：能手）既是全國冠軍，又是世界冠軍，大家都知道他，可以用一個詞來概括一下。（板書：遠近聞名）
[聯系生活實際，通過現實生活中耳熟能詳的人物來幫助理解課文，同時拉近 學的生
與文本距離。]
5、學習第一小節。
（1） 在古代也有一位下圍棋的能手，出示第一小節。
（2） 指導讀。
6、揭示課題：遇上這樣有名的大師是我們的幸運，不能錯過機會。今天就讓我們一起來學習下棋，先掌握下棋的秘訣。
7、過渡：不管是秋還是聶衛平，都是遠近聞名的下圍棋的能手，有這樣一位師父，大膽想象一下，若干年以后，你的下棋水平會怎樣？
二、 學習第三小節。
1、也有兩個學生向秋學棋，可結果怎樣呢。
2、出示第三小節，讀一讀，說說結果一樣嗎？（板書：出色的棋手 沒多大長進）
[非重點的第三自然段很快講過。這一跳躍，節省了時間，讓學生圍繞重點自己去思考讀書，“疏能走馬”，留下一個“開闊地”，給學生形成一個較大的思維空間。]
三、 學習第二小節。
1、為什么會產生這兩種截然不同的結果呢？他們是怎么做的呢，用自己喜歡的方式讀讀這一小節，找找原因。用“
”畫出描寫一個學生學棋的句子。用“ ”畫出描寫另一個學棋的句子。
[鼓勵學生運用自己喜歡方法去讀，尊重和保護學生學習的自主性和積極性，倡導自主讀書的方法，激發學生讀書的興趣，讓學生愛讀、樂讀。]
2、交流。
出示：一個學生專心致志……
（1）板書：專心致志
（2）看圖，從圖上哪兒可以看出來？再看看課文讀讀這句話，從那些地方可以看出。根據學生回答板書：聽 看 問
（3） 出示：他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
中秋夜，我們一家人一邊吃月餅一邊賞月。
a/讀讀這兩句話，你能發現什么？
b/判斷 。媽媽一邊織毛衣一邊看電視。（ ）我一邊唱歌一邊跳舞。（ ）孩子們一邊跑一邊走。（ ）
c/說話練習.
我一邊-------------一邊-------------。
-------一邊---------一邊-------------。
[這個練習從易到難，循序漸進，遵循了低年級學生的認知特點，把一個比較難掌握的知識點分解成幾小塊，使學生理解并學會正確使用。]
(4)對于這樣一個學生，文中用“專心致志”這個成語來形容他學習的專心，你也還能用哪些成語來形容。
(5)指導朗讀。
[留下足夠的時間，采用多種方法，讓每一個學生都能充分讀書，培養學生的朗讀能力。]
3、出示：另一個……
（1） 板書：走神兒。什么叫走神？
（2） 讀讀，從哪兒可以看出他在走神。
（3） 他想到哪兒去了？誰來做做拉弓的動作。理解：不由得
（4） 板書：想 做
（5） 老師看見了，是怎么做的。出示…… 板書：想
（6） 如果也讓你用一些成語來形容一下那位走神的學生，你會用哪些？
（7） 指導朗讀：這樣學棋行嗎，誰能把他走神的樣兒讀出來？（可配上動作）
四、 小結。
（1）同樣的學生，用了同樣的時間，為何產生的結果卻截然不同？現在，你知道成為下棋高手的秘訣了吧？如果你也成了圍棋高手，你也收了徒弟，你會對他說什么？
（2）今天老師觀察了一下，小朋友課上的表現，有些小朋友上課認真動腦，積極舉手發言，相信一定能取得好的成績。也有一些小朋友在開小差，上課時常走神，會有什么后果？看來，我們做任何事情都要……不能……
[通過師生對話，縮短了師生間的距離，讓學生在輕松和諧的學習環境中懂得了學習任何知識都要專心致志的道理，學生的思維得到了激活、思想得到了自然流淌。]
五、 寫話。
出示圖片：自習課上，小朋友們有的在讀書，有的在寫字，有的在背書，有的在查字典。你看，那_______的小朋友，他多認真啊!_________________________。
[意在培養學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。]
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇3
筆者在近日參加一次優質課評選活動中，借班執教了蘇教版小語第四冊《學棋》一課，教后頗有感受，現以實錄形式整理如下，以供商榷。
一、打聽——激趣細讀
師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
生：老師今天來給我們班上課的。
生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。
……
師：[板書：學棋（qí）]小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？
（眾生議論，感到奇怪，納悶。）
師：（出示秋及兩個學生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？
生：（爭先恐后）老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。
師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）
師：老師現在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎？（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
二、送詞——感悟語言
師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）
生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）
師：（在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大等詞）為什么送“圍棋老大”這個詞呢？你能說給大家聽嗎？
生：（很自信）因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時向學生豎起大拇指）
生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
生：我想送春一詞是三心二意。
生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。
……
師：（小結）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。
隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本充分接觸后，產生了對課文內容“原生態”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。
三、介紹——積累語感
師：剛才小朋友們準備得很投入，看得出很認真。誰能來選擇你喜歡的方式向老師介紹一下這三個人呢。（生紛紛舉手）
生：我介紹秋，古時候有一位……（背誦第一小節）
生：我介紹冬，這位學生（手指著圖）學棋時專心致志、勤學好問。看，他聽得多認真呀！有不懂的地方還要問上幾句，后來他成了一名出色的棋手。
生：春這個學生（手指春的肖像圖），學習一點也不專心，你看他學棋時老是走神兒，后來他的棋藝沒有多大長進。
生：我想一邊表演一邊介紹（做出“走神兒”狀，拉弓射箭動作）……
……
師：（高興得）小朋友們的介紹很精彩，讓我認識了秋、冬、春這么三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。
隨想：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。本環節，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
四、采訪——取向價值
師：認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋、冬、春師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？（生饒有興致）
生：我想學習秋，當一名全國獨一無二的科學家。
生：（毫不猶豫）我當然想學習冬了，我想在以后的課堂上專心致志（聽講），成為一名成績出色的學生。
生：我想學習冬，因為秋去世后，他就是全國的圍棋老大了。（眾生笑）
生：老師，我雖然不想學習春，但是我想他現在如果能改掉走神兒的毛病還來得及（學好棋的）。
師：是啊，有錯就改繼續努力，棋藝一定會有很大的進步的。小朋友們說得很精彩，那你想批評誰呢？
生：我想批評春，（用手指著春的圖像）你學棋太馬虎了，不專心，這樣怎么能學好棋呢？
生：我想給春一點忠告，春這位同學，請你快點兒改掉你的壞毛病，不然的話，你會后悔的。
師：批評地對，忠告地好，學習就應該認真，來不得半點馬虎。
生：我想批評冬，你的棋藝雖然很高，但是你不助人為樂，你應該在課間多幫幫春才對呀。
師：批評得好，同學之間在學習上就應該互相幫助、互相合作呀！我們為這位同學的精彩的批評而鼓掌。（掌聲響起）
生：我想批評秋，你不會當老師，上課沒有趣，要不春怎么老走神呢！
生：（頓悟似的）秋，你（教學）太不負責任了，你的學生聽課時老走神兒，你為什么不嚴格要求他呢？只是提醒是沒有用的。
師：是呀！“子不教、父之過；教不嚴、師之惰”，作為老師也應該負一定的責任。
（師帶頭給這兩位學生鼓掌）
師：（總結）這堂課經過同學們生動具體的介紹，老師認識了這位古代圍棋能手以及他的兩位學生；在大家的精彩的表揚與批評中老師也懂得了學習要專心致志、同學之間要互相幫助、老師上課要嚴而有趣。老師真的感謝同學們。
隨想：本篇課文故事性強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。筆者把這一環節“專嫁”到“采訪”活動中，讓孩子在“答記者問“中津津樂道。孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的任務，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細膩。
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
2、通過對“專心致志”“走神兒”等詞語的理解，體會到讀書學習要專心致志。
教學重、難點：
有感情地朗讀課文，理解課文，懂得讀書學習的時候要專心致志。
教學流程：
一、導入
1、這節課我們繼續學習——學棋（生讀題）
2、課文中講的是學下什么棋？（圍棋 生讀詞卡）
3、誰跟誰學下棋？（兩個學生跟秋學下棋。）
過渡：這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢？課文的第一自然段是這樣告訴我們的。
二、學習第一自然段
1、出示引讀：古時候，有一位下圍棋的——能手，名叫——秋，他的棋藝——遠近聞名。
交流：讀了第一小節，你知道這兩個學生為什么要跟秋學下棋了嗎？
（1）“能手”就是——（高手），是啊！秋就是下圍棋的——“能手”。（指名讀詞、讀句。）
（2）什么叫“聞名”？能換個詞兒來說說嗎？（有名、）
（3）是啊！那你能讀好這個詞兒嗎？（“遠近聞名”）
（評價：老師聽出來了，秋的棋藝確實非常有名。誰能讓他的名聲傳播得再遠一些？）
（4）誰再來試試？（指名讀詞）
〔指導朗讀要有一個由近及遠的過程，由學校——連云港市——江蘇省——全國。〕
2、讓我們把詞語送入句子中，讓大家都知道秋的棋藝遠近聞名。（齊讀第一自然段）
3、秋的名聲大了，就有兩個人幕名而來，向他拜師學藝。跟著這么一個下圍棋的能手學棋，你猜猜，肯定會怎樣？（學生猜想）
三、學習第三自然段
1、出示引讀：可是，后來，一個學生——（成了出色的棋手），[是啊！這個學生在圍棋比賽中，經常贏，很少輸，我們也可以說他棋藝出色。生讀詞。貼詞卡] 而另一個學生——（棋藝一直沒有多大長進。）[可見他棋藝平平。生讀詞。貼詞卡。]
2、為什么會有這樣不同的結果呢？我猜呀，一定是老師偏心、教的不一樣。是嗎？
3、哦，不是教的不一樣，是學的不一樣，那么他們是怎么學的呢？
四、精讀第二自然段
1、下面就請小朋友自由大聲地讀讀課文的第二自然段，讀完后用自己的話說說：這兩個學生是怎樣學棋的。
2、交流
3、課文中啊，用了兩個詞語分別概括出了兩個學生是怎樣學棋的，請小朋友再讀讀第二自然段，找出這兩個詞語。〔板書：專心致志走了神兒〕
4、這兩個學生，你喜歡誰？看來，大家都喜歡這位“專心致志”學棋的人。看，他是這樣“專心致志”地學棋的。
（一）出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，遇上不明白的地方還要問上幾句。
（1）指名讀句子。其他小朋友邊聽邊想想他是怎樣專心致志學棋的？（相機點紅：聽、看、問）
（2）他在聽什么？又在看什么？還會問什么？（聽老師講，看老師是怎樣在棋盤上布子，問一些自己不明白的問題。）
（3）是啊！你看，他所聽的、看的、問的都是和學棋有關的，他把全部的精力都放在了學棋這件事上，這就是——專心致志。
（4）你能讀出這份專心勁兒嗎？
（評價：這位學生學得專心致志，你也讀得專心致志。真好！
我們感受到了，你是想告訴我們怎樣才是專心致志，那就是一邊聽，一邊看，還要多問問呢！ 是嗎？
聽了你的朗讀，這位專心致志學棋的人仿佛就出現我們的眼前了。你真會讀書！）
（5）出示圖畫，展開想象練習說話，看，這幅圖畫的就是他專心致志學棋的情形，請小朋友仔細看看他的手，再看看他的眼睛，發揮自己的想象，來體會他的這份專心。（出示說話練習。）
（6）他這份專心致志的勁兒真值得我們學習，讓我們再來專心致志地讀一讀。
（7）是啊！小朋友，我們讀書學習都要像這位學生一樣要做到“三到”：心到、眼到、口到。這才是真正的“專心致志”。
（8）你還能用哪些詞語來形容這份專心學習的勁兒？（全神貫注、聚精會神、一心一意、目不轉睛 出示）讓我們大聲地讀一讀這幾個詞語，把它們牢牢地記在心里。（先自由讀，齊讀。）
（二）當他正專心致志認真學棋的時候，另一個學生是怎么做的？
（1）看看圖，看看他的眼睛，再看看他的雙手，他會在想些什么呢？
書上是這樣寫的。請小朋友自己讀讀下面的話。
出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒……不由得做出拉弓射箭的動作。
（2）交流：當一個學生正專心致志學棋的時候，另一個學生是怎么做的？
（3）這時他應該看什么？應該想什么？可是他這時候卻想到了——（美麗的
天鵝，不由得的還做出了拉弓射箭的動作。）你們看，他這時看的想的和下棋一點兒關系也沒有，這就是——走了神兒。
（4）你能讀好這句話嗎？（指名讀，齊讀）
（5）老師發現了提醒他注意聽講，可他還是這樣，一天、兩天、一個月、兩個月……天天如此，總是走神。像這樣的學習，可以用什么詞語來形容？（三心二意、心不在焉、敷衍了事、不求甚解 出示后邊講解邊領學生讀詞）一起來讀讀這幾個詞語。
4、課文的這一小節寫了兩個學生學棋的情形，先總的寫兩個人學棋，接著分別
寫了兩個人是怎樣學棋的。現在，老師想和小朋友一起來讀讀這一小節，好嗎？老師讀第一句，女生讀一個學生的部分，男生讀另一個學生的部分。先請小朋友找一找自己所要讀的部分，找到了我們再來讀。
五、總結
1、是啊！正因為這兩個學生的學習態度不同，一個——，一個——，所以他們學習的結果也不一樣，誰能用老師提供的詞語，用“因為……所以……”的句式來說說。
2、我們二（2）班的小朋友真聰明！在短短一節課的時間里就明白了課文要告訴我們的道理。可是，另一個學生他卻很苦惱，不明白自己的棋藝為什么會沒有多大長進，你能告訴他嗎？如果你遇到他，你會對他說些什么？（先同桌練習一下再交流。）
3、小結：是啊！不管學什么，我們都要朝著目標專心致志地學，才能學有所成。
六、學習生字 “致”、“專”
1、學習“致”。
（1）一個學生之所以要這樣認真地學棋，是因為他想早日學會下圍棋，成為一個出色的棋手。原來在他的心中有一個明確的目標（師描紅“志”），那就是做一個出色的棋手，為了這個目標，所以他非常用心去學（師描紅“致”），這就是“專心致志”。
（2）小朋友看，這兩個“zhì”雖然讀音相同，但卻是不同的漢字，我們一起來讀讀記住它。
（3）學習“致”的書寫。（可以用換一換的方法記字形。）
2、學習“專”。
（1）可以用“減一減”的方法記字形。
（2）讓學生自己觀察字中筆畫在田字格里的位置，再提醒大家書寫時應注意的問題。
3、下課小結：小朋友們，這節課我們不但學習了課文，還懂得了一個道理。老師相信你們以后也一定會像一個學生那樣專心致志地做好每一件事！
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇5
一、教材說明
《學棋》是蘇教版小學語文第四冊的第十三篇課文。本單元重要以識字教學和良讀訓練為重點，讓學生在重復朗讀中，捉住重點語句來領會，明白念書學習要用心致志，遇到題目要積極動腦動手，探求辦理題目標要領以及經心全意為人民辦事的好頭腦。
二、說教學目標
1、能準確、流暢、有情感地朗讀課文。
2、明白課文內容，明白念書學習要用心致志。
三、說教學重點和難點
1、明白“能手、遠近著名、用心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書要專心致志的道理。
四、說教法
本課時教學主要采取讀式教學法，即：導語激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析)——主張創作性，精讀入情——講究情境性，美讀口味——提倡欣賞性，熟讀成育——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“能自讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。也可采用游戲激趣法，創設情境法等來促進“讀式教學法”的讀，拓展學生思維，培養了學生的創新精神。
五、說學法
學習文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷導疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
六、教具：
掛圖，卡片，
七、教學過程：
(一)復習導入
這節課我們繼續學習第13課(齊讀課題)。
在學習之前我們先復習一下生字，好嗎?(好)
指名朗讀，齊讀。
(二)精讀課文
1、回憶課文講了什么事?指名交流，“學棋”
2、學習第一自然段
(1)請自由讀第一自然段，說說你懂了什么?
(2)交流：秋是下棋的能手。(板書：能手)什么是能手?
(3)從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手?因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”(非常有名。。。。)讀詞語。
(4)秋的棋藝真是很高超，你們佩服嗎?誰來讀第一自然段?
3、學習第三自然段
(1)過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎樣呢?誰來說說看。
(一定也能學到高超的棋藝)
(2)請默讀第三自然段。
指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”
另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”
比較：沒有長進
沒有多大長進。
這兩句話有什么不同?(前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。)
同學們，他們兩個學生去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎?(為什么一個棋手能成為出色的棋手?而另一個卻沒有多大的長進呢?)
4、學習第二自然段
是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個地卻沒有多大長進呢?
(1)看圖，初步了解兩個學生不同的表現。
他們是怎么學的?交流(一個學得認真，另一個學得心不在焉。)
(2)學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現的截然不同。
a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現。找出他們學棋的句子。
b、交流，一個學生是怎么學的?
[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看教師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
[2]這位學生的學習態度怎么樣?用一個詞語來概括。(專心致志)讀詞語。
[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志?(聽，看，問)
[4]講解：“一邊聽……一邊看……”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發生的。你看這位同學他學的多認真啊!
句子訓練：
讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤四布子。
中秋夜，我們全家人一邊吃月餅一邊賞月。
補充句子：小方一邊唱歌一邊
媽媽一邊一邊。
一邊一邊。
[5]怎么讀好這句話，要用認真的態度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。
[6]總結：你看他學得這么認真，又有這么好的老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……
c、另一個學生是怎么學的?
[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇!想著想著，雙手不由做出拉弓射箭的動作。老師發現了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又想別的事了。
[2]這位學生的表現怎樣?(學得很不專心)從哪兒地方看出他學得不專心呢?(走了神兒，想著想著，不由得，又想別的事了)三個動作(想、做、想)
[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態度，指名讀課文。
[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領再高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”
d、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現的不同。
e、總結板書：
看黑板，從這里我們可以看出，用心學習的學生，未來能成為精彩的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大上進。讀了這個故事，你有什么感觸嗎?
(三)接洽現實，通過這個故事的學習，你以為你在以后的學習中要怎么去做才氣成了像此中一個學生那樣成為精彩的棋手。(用心致志)
(四)學生質疑，師生配合解答。
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇6
一、讀讀寫寫。
wéi qí tiān é nénɡ shǒu qí yì ɡōnɡ jiàn
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、火眼金睛，辨字組詞。
鵝（ ）箭（ ）進（ ）加（ ）到（ ）
雞（ ）劍（ ）近（ ）另（ ）致（ ）
三、填上合適的詞語。
（ ）的能手 （ ）的老師 （ ）的天鵝 （ ）的孩子 （ ）的棋藝 （ ）的棋手
四、按課文內容填空。
1、一個學生（ ），一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
2、另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到（ ）正從遠處飛來。
3、學了這篇課文，你覺得哪個學生的學習態度正確，并說說自己的想法：
五、閱讀短文。
湖水
白天，它是一面明亮的鏡子，照著隨風飄蕩的垂柳和陽光下盛開的鮮花，照著小飛機一樣的藍蜻蜓，還有那翩翩起舞的花蝴蝶……
夜晚，它變成一個浴盆，小星星們到這里來洗澡，“嘩啦 ，嘩啦……”看，他們洗的多么干凈，笑的多么痛快…
1、找一找，填一填。 （ ）的鮮花 （ ）的藍蜻蜓 （ ）的垂柳 （ ）的花蝴蝶
2、短文告訴我們白天湖水是 ，夜晚變成 。
3、你見過湖水嗎？在你的眼中，湖水還像什么？
13 《學棋》練習題來自第一范文網。
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇7
一、教學設計的背景分析
1、學習需要的分析
良好的學習習慣，對人終生收益。《課程標準》在“總目標”中提出了“養成語文學習的自信心和良好的習慣”的要求并在“教學建議”中再次重申了“注重培養學生自主學習的意識和習慣”的觀點。《學棋》這篇課文呈現的是兩位學生跟隨師傅學棋而結果不同，讓學生明理念：學習要專心致志，導行為：上課怎樣才能做到專心致志。
2、學習內容的分析
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋高手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
全篇課文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋的能手。第二自然段講兩個學生跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生學習結果個不相同。第二自然段是課文重點。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明，與重點段的內容相對應，要指導學生觀察圖畫，并借助圖畫理解內容，練習背誦。
3、學習者的分析
對于小學低年級的學生來說，他們已經具有初步的識字、朗讀、合作學習的能力，但對學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師創設情境，積極有效地引導。學生在講述小貓釣魚中，做事一心一意，所以要以舊引新，舉一反三，學生容易理解。
二、教學設計的過程及內容
教學目標的設計
1、流利有感情的朗讀課文。
2、感悟、理解課文的內容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重、難點的設計：
理解課文的內容，懂得讀書學習要專心致志。
教學策略的設計：
1、運用學生熟悉的故事引入，激發興趣，創設氛圍。
2、讓學生當小偵探，三破《學棋》案。
3、拓展延伸，說生活中的專心致志的人和事，積累歷史上專心學習的 成語故事，進一步升華讀書學習要專心致志的道理。
4、注重教師、學生、文本之間的對話，四次設計想象說話，激發興趣，學生全員參與，尊重不同學生的認知水平，尊重學習需要。
教學過的程設計：
（課前十分鐘和學生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）
一、故事激趣，語境創設
1、同學們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？
2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。
3、 學釣魚要一心一意，學下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續學習《下棋》。（聽故事是孩子的天性，上課開始讓學時聽故事，一下調動了學生的興趣，讓學生在興趣盎然中學習，并為后文理解專心致志作下鋪墊。）
二、欣賞課文，整體感悟。
1、自由讀課文。
2、說說你讀到了誰的什么事？
（教師讓學生自由的說讀課文的感受，尊重學生獨特的感悟，尊重學情適時引導。）
3、學棋肯定有誰和誰？（老師和學生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。
4、指名讀第一自然段，說說你的感受。
（教師的棋藝遠近聞名，老師的名字叫秋，是一位下棋的能手……）教師相機點撥，重點理解“遠近聞名”、“能手”，并造句。無論是什么能手都必須要怎樣？（專心致志、刻苦練習）
5、該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導。
這么棋藝高超的老師教的學生學的結果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。
6、說說你的感受。（一個學生成了出色的棋手，另一個學生的棋藝一直沒有多大的長進。）教師引導理解“出色”“一直”“沒有多大長進”。
7、指導朗讀。
（抓緊課題學棋的“學”字，自然而引出教師的棋藝，學生學的結果，在學生的無意識中，學習課文1、3自然段，水到渠成地提出“為什么一個成為出色的棋子，而另一個卻一直沒多大長進”的疑問，激發了學生的閱讀期待。）
三、 搭建平臺、個性交流
“為什么一個學生很出色，而另一個卻一直沒有多大的長進”？老師請同學們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當一回小警官，要破案先要了解情況，下面請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。
一破“學棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）
1、出示課件，學生自由讀第二自然段。
2、你的小腦中出現了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學生認真的學習下棋，還看到了一位學生在老師講解時走了神）老師相機點撥，引導學生看圖。看圖重點理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對比兩種不同的表現，并讀出學得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說話。
3、假如現在你就在那里下棋，你最想怎么做？
4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因為__________，所以學生1成為出色的棋手；因為_________所以學生2的棋藝一直沒有多大的長進）
5、想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長進的棋手會說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現在我要向你學習。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認真聽，動腦筋，不會就問。……）
6、指導朗讀。
（亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才有發現和創造。通過創設破案的情景，巧妙地引導學生質疑問難，激發興趣，突破理解學棋要專心致志的難點。）
二破“學棋”案 （總結經驗，學習做事都要專心致志）
1、師：“學棋”案可以結案了嗎？真的可以結了嗎？一個好警察在結案之前一定會總結經驗，讓我們來深深地思考；只有學棋需要專心致志嗎？
生：自由回答。
2、師總結：無論學棋還是學習，都要專心致志。
三破學棋案（怎樣才能專心致志）
1、聯系我們上課時的表現，說說你的想法。（生自由說）
2、那么我們來創編一句座右銘，讓我們在上課時牢記。
（出示課件）
上課了，我想睡覺時，對自己說
我想玩心愛的玩具時，對自己說
想看故事書時，對自己說
……
(一波未平,一波又起,兩次破案,將學生的視覺引向深入,掀起波瀾,明白學習做事都要專心致志,并且在具體的行為中該怎么去做)
3、現在的你想對出色的棋手說什么？對沒有多大長進的棋手說什么？對自己說什么？
4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧！（配樂朗讀）
四、拓展延伸。
1、 不論是從古到今的歷史人物，還是現實生活中的人物，都有很多認真學習刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。
2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：
莘莘學子 立雪求道 春風化雨 孺子可教
3、（出示課件）王冕學畫圖、愛迪生認真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因為認真觀察學畫，最后成為畫家，愛迪生認真研究，成為科學家，眾多成功的人都認為專心致志是成功的前提，相信同學們一定會專心致志地學習，成為你理想中的人物！
板書設計：
13、學棋
專心致志出色
走了神 沒多大長進
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇8
教學目標：
1、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦.
教學重點：懂得讀書學習要專心致志。
教學過程：
一、深情并茂的故事導入：
同學們，你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎？從故事中，你知道了什么？
師：學習釣魚要一心一意，不光是釣魚，做任何事都要這樣，從古到今，凡是成功的人都認為認真、專心是最重要的，平時我們也積累了許多認真學習的詞語。我們讀讀下列詞語：
神情專注 專心致志 一絲不茍
全神貫注 聚精會神 目不轉睛
一、自讀課文，初步感知。
師：自讀課文，讀準字音，讀通句子。
師：誰能說說，課文里講了一件什么事？
生：課文里講的是兩個學生和秋學習下圍棋。
二、細讀感悟，理解課文。
師：那為什么要跟“秋”學棋呢？秋是個怎樣的老師？
生：讀第一小節。
（出示第一小節。）
生：秋是下棋能手，棋藝遠近聞名。
師：能用自己的話說說“能手”“遠近聞名”嗎？
師：抓住這些詞來稱贊這位老師。
師：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生學得怎么樣？
生自讀最后一小節。。
生：一個學生成了出色的棋手，另一個學生一直沒多大長進。 填空練習：
兩個學生跟秋學下棋，一個學生（ ），所以成為（ ）；另一個學生（ ）所以（ ）。
師：同樣的老師，學習的結果卻不一樣，這是為什么呢？
師：小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二小節里，請小朋友們好好地讀一讀第二小結，讀好了，答案自然就有啦！
生：自由讀第二小節。
師：讀得怎么樣了？問題的答案找到了嗎？哪位小朋友來說一說？
生：因為一個學生專心致志地學習下棋，而另一個學生上課總是走神兒。
師：說得真好！看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎？（生：有！）好！誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。
（指名讀第二小節第一部分。師板書：專心致志。）
師：這個詞的意思懂嗎？誰能說說這個詞的意思。
學生交流。
師：文中哪些句子能看出他專心致志？
生讀課文中相關語句。
師：不知道小朋友們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎？
生：是“聽”、“看”、“問”。
師：他聽什么？看什么？
生：他認真聽老師講解，看老師怎樣在棋盤上布子。
師：這兩個動作同時進行，多專心哪！
師：他還在用腦思考，遇到不懂得還要問上幾句。
師：他一心一意，全部注意力都集中在一起，這就是“專心致志”。
學生練讀，指名讀。
師：看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現在看一看，哪位同學上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴問，最重要的還是要動腦子思考。
師：學到這兒，老師想問問大家，這個學生僅僅一節課這樣嗎？
生：他每節課都這樣嚴格要求自己，課下還認真研究。
師：他每天都這樣認真，日積月累，成功就屬于他。
師：那另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀這段話？
指名讀。
師：如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢？
生：“走了神兒”。（板書：走了神兒）
師：誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”？
生結合圖說意思。
師：書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，看看他想了些什么，做了些什么？
師有感情地范讀，讓全班學生都練著讀一讀。
師：大家想一想，用弓箭把天鵝射下來干嗎呢？
生：射下來燒著吃。
師：那位學生看到天鵝仿佛看到了一碗味道鮮美的紅燒天鵝肉，能不高興嗎？
高興地讀這一句，又該怎么讀呢？師范讀。
師：咱們一起來讀一讀。
生齊讀這部分。
師：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態度，所以才會有不一樣的學習結果。咱們再讀一讀課文最后一小節。
指名讀。
（師板書：出色、沒多大長進）
四、深化課文，揭示主題，。
師：從這個故事中，你明白了什么？
生：學習一定要專心致志。
生：我以前上課注意力不集中，這樣下去，一事無成。
生：學習要靠自己，不能總讓老師、家長監督。
教師小結：
孩子們，學習不是一朝一夕的 事，需要持之以恒的精神，從古到今，凡是成功的人，他們都有良好的學習習慣，老師相信大家都能做到。
讀讀下列詞語：
業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨
天才就是無止境刻苦勤奮的能力
聰明出于勤奮，天才在于積累
好學而不勤問非真好學者
五、課后搜集有關專心學習的小故事，自己讀讀。
板書設計：
13 學棋
專心致志 出色棋手
常常走神兒 長進不大
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇9
13、《學棋》
教材分析：
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課10個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，教育學生讀書學習要專心致志。
教學重、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知課文內容。
教學重、難點：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、正確書寫生字。
教學步驟：
一、導入新課
1、出示圍棋圖
師：小朋友，你知道圖上畫的是什么嗎？師介紹圍棋的知識。
我們班有小朋友會下嗎？（指名回答）
師：下好圍棋可不是容易的事，今天我們要學習的這篇課文就是關于兩個學生學下棋的故事。
齊讀課題。
2、誰能用自己的方法來記住“棋”這個字？
3、讀了課題，你最想知道什么？
學生質疑。
4、小朋友，讓我們一起來讀課文，在文中找答案吧！
二、初讀課文
1、借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字詞：
（1）出示生字詞：
圍棋 天鵝 弓箭 聽講 動作 專心致志
能手 棋藝 天鵝 拉弓射箭
（2）自由讀，遇到不會讀的字詞多讀幾遍。
（3）指名讀，相機糾錯。
（4）開火車讀。
（5）同桌互相交流，你已經知道了哪個詞語的意思。教師相機點撥。
全班交流詞語：
天鵝、弓箭：出示圖片，幫助理解。
專心致志：這個詞讓你想到了誰？（愛迪生、懷素）
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)
這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)
你們還知道有哪些能手嗎?
（6）齊讀詞語。
3、把詞語帶入課文中去讀，把句子讀通、讀順。
4、檢查讀書：
（1）指名分段朗讀。
（2）相機指導難讀的句子，以點帶面，扎實訓練。
另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好像看到/一只美麗的天鵝/正從遠處飛來。
5、反饋質疑 ，整體感知
通過讀書，你已經解決了哪個問題？
（1）兩個學生像誰學棋？
秋是個怎樣的人呢？
課文第幾自然段告訴我們的？
引讀第一自然段，理解：遠近聞名
師：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。
指名讀。齊讀。
（2）他們是怎么學棋的？
（3）最后結果怎樣？你是從哪一個自然段中知道的？齊讀第三自然段。
（4）你還知道了什么？
三、學寫生字
1、出示本課生字：
齊讀。
2、找出字形結構是同一類的字，并說說怎樣寫。
棋 作 （左窄右寬）；
致 鵝、能 （左右等寬）。
3、重點指導并范寫：
弓：第三筆豎折折勾；
專：第三筆豎折折；
鵝：學習新偏旁“鳥”，你還知道哪些字是鳥字旁？
這些字都和什么有關？“鳥”字旁要寫得扁一些，最后一筆橫不要太長。
4、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。
5、反饋、點評。
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇10
教學要求：
1、學習本課生字，理解新詞，認識并掌握部首“鳥”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學重難點：識字、寫字；理解課文內容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、認識圍棋，故事導入。
1、出示：圍棋小朋友，這是什么棋？板書：圍棋 學習生字“棋”
2、介紹圍棋：圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3、今天，我們來學習的第六單元的一篇課文，名叫《學棋》，講的是兩個學生學圍棋的故事。（板題，讀題。）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自學要求，學生自由大聲讀課文。
2、檢查：指讀、指名領讀、齊讀詞語。
3、指名分段讀難讀的句子
4、誰來說說這篇課文一共有多少個自然段？分組分段讀課文，齊讀課文。
5、師：讀了課文，你們知道課文寫了一件什么事嗎？誰能用一句話簡短的概括一下？
三、學習字詞，指導書寫。
1、出示生字，指名認讀，小老師帶讀，齊讀生字。
2、你有什么好方法記住這些生字？師生交流記憶生字的方法并書空默寫。觀看課件范寫：專、鵝、箭、弓。
3、完成填空練習。
四、學習首尾段，質疑引思。
（一）學習第一自然段：
1、秋是一個什么人？自讀第一自然段
（能手、遠近聞名）
2、師：秋的棋藝這么高超，多么了不起！讓我們用贊嘆的語氣讀一讀第一自然段，夸夸他。
（二）學習第三自然段：
1、由于秋的棋藝高超，因此有兩個學生拜秋為師。老師覺得呀，這兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒。那么他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？請你讀讀第三自然段。
2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）
理解：出色、長進
（三）質疑引思：兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
第二課時
一、 復習導入：
1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進
2、用上前面這些詞，概述課文大意。
3、秋是一個什么人？有兩位學生同時向他學棋，可結果怎樣？
二 、學習第二自然段：
1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
2、前后桌合作學習：自讀第二自然段，邊讀邊觀察圖畫，討論兩個學生是怎么學棋的，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“~~~~”畫出另一個學生學棋的句子。
3、指名讀畫的句子。
4、交流：
①誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）
②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）
他在聽什么？看什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）
師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。
換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？ （聚精會神、一心一意……）
說句練習：課文中，“一邊……一邊……”這個句式表示“聽”和“看”兩個動作同時發生，你能用上它說一句話嗎？
指導朗讀：這樣一個認真學習的好學生，誰愿意夸夸他？
③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什么意思？
他的心思應該在什么地方？而現在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）
別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）
是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。
換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？
指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！請同學們惋惜的語氣讀一讀這一小節。
三、總結：
1、現在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？
（指名說）
2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？
（學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 的棋手；而另一個學生因為 ，所以 。看來讀書學習都要 不能 。）
3、完成“填空”練習，并學會用“因為……所以……”說句。
4、這時候，你想跟第二個學生說些什么呢？
5、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態度，這樣才能學有所獲，學有所成。
6、自由大聲地朗讀全文。
四、課外拓展，積累鞏固。
1、示《學弈》，生跟讀。
2、出示學習專心的成語：目不轉睛、專心致志、全神貫注、一絲不茍 、聚精會神、一心一意、心無二用。生自讀。嘗試記憶。
第三課時（完成課堂同步作業）
一、抄詞
圍棋 天鵝 能手 動作 長進
棋藝 弓箭 出色 另一個
走了神兒 遠近聞名 專心致志
二、組詞
做( ) 致( ) 專( )另( )
作( ) 志( ) 鉆( )別( )
旗( ) 箭( ) 提( )鵝( )
棋( ) 劍( ) 題( )餓( )
違( ) 發fā（ ）處chǔ( )長cháng( )
圍( ) fà（ ） chù( ) zhǎng( )
三、在括號里填上合適的詞語。
( )的棋手 ( )的天鵝
( )地想 ( )的學習
( )地看 ( )地聽
四、造句。
1、一邊……一邊……
2、因為……所以……
板書設計：
13、學 棋
一個學生 專心致志（聽、看、問） 出色的棋手
另一個學生 走了神兒（看、想、做） 沒多大長進
（無論做什么事，都應該專心致志，不能三心二意。）
學棋第一課時ppt課件：
學棋第二課時ppt課件：
教材分析：
《學棋》這篇課文是蘇教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，文言文名曰《學弈》。課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴大家學習必須專心致志的道理。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。
教學設想：
課文中兩個學生學棋時的表現對比鮮明，教學時主要抓關鍵詞句，圍繞三個關鍵的問題（秋是一個什么人？兩位學生學棋的結果是什么？為什么兩個學生向同一個老師學棋，結果卻不一樣？），以引導學生自學、合作探討，從而悟出道理。
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住“學”字這個文眼，通過閱讀、交流、聯系學生生活使學生懂得專心致志地學是一種好的方法，也是能成為能手的基礎。
3、識記書寫生字：專和致，會用詞說話。
教學重點：1、用“學”引導學生探究，掌握好的學習方法。
2、通過朗讀、交流、體會讀懂課文，理解字詞，學會運用。
教學過程：
一、導入。
同學們好，今天我們繼續來學習<學棋>,（板書）齊讀生字詞導入。
出示： 圍棋 遠近聞名 能手
學棋 專心致志 出色
天鵝 拉弓射箭 動作
你能根據這些生字說說這課的主要內容嗎？學生交流。
二、學習第一段
1、自讀思考
2、交流
（1）讀了這段，你了解秋是個什么樣的人嗎？（圍棋能手 遠近聞名〈也可以說？〉）
（2）這一段重點是什么呢？誰能用讀重音的方式展示給我們看？（能手、獨一無二、遠近聞名）
3、秋的棋藝不同凡響，慕名而來的學生一個接一個，看，你們認識他們嗎？（看圖取名）
4、孩子們，他們拜秋為師，學得怎么樣呢？學生交流
二、精讀課文，以“學”為眼，理解專心致志是一種學習的好方法。
1、他們都跟秋學棋，結果怎樣呢？（板書：棋藝出色
棋藝平平）（出示第三段，讀）為什么都是拜秋為師，一位學生成了圍棋能手而另一位卻棋藝平平呢？你有什么疑問嗎？
讓我們穿越時光隧道，來到秋的教室看看吧！看看他們說怎么樣來學習的？
（讓兩三個孩子自己說，然后再導下去）讓我們一起走進課文看，看看他們是怎樣學棋的？大家可以用線劃出相關的句子，圈出你認為比較關鍵的詞語。
2、交流：根據學生的回答，相機交流。
（1）找到哪些寫冬的句子？指名交流。
（2）你圈出的是哪個是關鍵詞？（出示第二段）板書：專心致志
讓學生說說找到這個詞語的理由？誰能送幾個和專心致志意思相同或相近
詞給大家呢？看誰送得多。（相機出示詞卡：聚精會神 全神貫注 一心一意）
（3）能說說他專心致志學棋的具體表現嗎？（“在一邊聽，一邊看，問上幾句”下加點）（這些都是學習的好方法呀！）你想對冬說些什么？
（4）和專心致志的冬相比，你是怎么做的呢？
（5）平時在學習中，大家一定有很多好的學習方法，能和大家說說嗎？
小朋友，你是怎么做的呢？教師隨機點撥
老師來采訪一下。
（6）你能通過朗讀讓大家知道冬學棋很用心嗎？指名讀，齊讀。
（7）小結：功夫不負有心人，冬因為（ ），所以（ ）。
再來看看另一位小朋友，他的表現又怎么樣呢？
（預設）春（另一位）又是怎樣學習的呢？交流寫春學棋的句子。
（1）他是怎么聽講的呢？他又在想些什么？你可以送個詞語給他嗎？
（1）同桌兩人一起讀，看看能否把他表演出來。你覺得把什么詞送給他很合適？
（2）根據學生回答板書：三心二意 （出示：心不在焉、心猿意馬、馬馬虎虎、吊而郎當）
（3）你從哪些地方看出來的?（走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
（4）老師教棋時他在想什么？假如你是他的同學，有沒有想跟他說的話？
（5）你身邊的同學有這樣的情況嗎？你是怎么提醒他的？
（6）請用你的朗讀告訴大家他學棋沒成的原因。齊讀。
（7）小結：黑發不知勤學早，春因為（
），所以（ ）。學棋是這樣，其實學什么都是一樣。
3、雖然冬和春跟同一位著名的老師學本領，但由于不同的學習態度和方
結果也迥然不同。我們請男生讀寫冬的句子，女生讀寫春的句子，其他句子老師
來讀，再去體會。
喜歡學冬認真學習的小朋友來讀讀冬是怎么樣學習的。誰也來讀讀春是怎
么樣學習的，給自己一個告誡哦！
4、（總結）剛才經過同學們專心致志地學習，老師認識了這位古代圍棋能
手以及他的兩位學生；在大家地交流中懂得了學習要專心致志、邊聽邊看，還要
好問，只有這樣，才能成為能手。
三、齊讀課文。
想把這個你看到的有趣的故事來和你的朋友，父母分享嗎？現在我們就來一起專心致志地讀，邊讀邊想，讀中體會，努力成為朗讀小能手。
四 、學習生字。你想成為識字能手嗎？那就要專心致志地學了。
小朋友讀得真專心，看誰來稱贊你們了呢？（出示：專。教師把自己當作專，表揚孩子們）誰能記住我啊！看到我你還想到誰呢？
1、出示： 專 致（讀）
2、看到專，你能想到哪些字？（轉
、傳……）你學字專心致志，一邊看，一邊想，會聯系，是位識字能手。
3、看到致，你又會想到誰呢？（到、室）
4、這兩個字組成的詞語是（ ），能用專心致志說一句話嗎？（引導看書、寫字……）
小結：只有（專心致志地）學本領，才能成為（某方面的）能手。
5、書寫習字冊，看看誰是寫字的小能手。（放輕柔的音樂）
6、教師巡視輔導，鼓勵寫字小能手。
板書設計： 學 棋
專心致志 棋藝出色
三心二意 棋藝平平
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：76
《學棋》教學設計三
第一課時 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋藝盤鵝弓箭。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
想知道圍棋是怎么下的嗎？
今天我們就來學一學：板書：學棋
二、初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
三、學習生字書寫：棋藝盤鵝弓箭
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
4、學生完成習字冊 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
“引導自學”型課堂結構《學棋》教學設計 篇13
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得讀書學習要專心致志。
二、教學重點和難點：
1、理解“能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒”等詞語的意思。
2、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現，懂得讀書學習要專心致志的道理。
三、教學過程
一、復習導入
1、這節課我們繼續學習第13課——《學棋》。（齊讀課題）請小朋友仔細回憶一下，課文講的是誰跟誰學下什么棋呀？（兩個學生跟秋學下圍棋。）
（評價：你的記憶力真好，說得完全正確。）
2、課文里有這樣一句話，我們來一起讀一讀：有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。
“拜秋為師”是什么意思？誰能用自己的話說一說？（認秋為自己的老師）古時候學生拜師要有一定的儀式，還要特別恭敬地向老師行禮。這個“拜”字就表示向老師行禮。拜完后，他們就結為師徒了。
3、你們看，就是這兩個學生在跟秋學下圍棋。我們一眼就能看出坐在后面的這位年長的就是秋。那么，這兩個學生為什么要跟秋學下棋呢？秋是個怎樣的人？請小朋友打開語文書，讀讀第一自然段，仔細思考這個問題。
二、學習第一自然段
1、出示第一節。
2、秋是個怎樣的人？誰來介紹一下秋？（秋是個棋藝高超的人）你從哪些詞語體會到的？
（1）“能手”是什么意思？你能不能聯系這句句子來說一說？是不是指特別能干的一雙手？
（不是，這里的能手指人，指熟練掌握一種或幾種本領的人，在這里指秋是一位特別會下棋，棋藝高超的人
（2）還有哪個詞也能看出秋下圍棋很厲害？
棋藝就是指下棋的本領、技術。
遠近聞名：近處的遠處的人都知道，指非常有名。
（3）原來，秋是一個特別會下棋的人，是一位下棋能手，我們可以簡稱棋手。小朋友們想想看，在生活中，還有哪些人在哪些方面本領特別大？我們可以稱他們什么方面的能手呢？
（教師提示：唱歌唱得特別好叫歌唱能手，簡稱歌手；射擊特別棒，槍法特別準的叫射擊能手簡稱射手，或者神槍手；騎馬騎得特別快、好的叫騎馬能手，簡稱騎手；我們小朋友上課發言特別棒的叫發言能手，朗讀特別好的叫朗讀能手。今天老師想看看我們二（1）班有哪些同學是發言能手和朗讀能手。現在我們就來比比看。
（3）指導朗讀。
誰有本領把這句句子讀好，讀出秋的棋藝高超。
（評價：我覺得秋還不太有名。聽出來了，秋的棋藝全國有名了。你是一個朗讀能手。真棒！）
過渡：同學們，都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢？（不是）你從哪里知道的？
三、學習第4自然段
1、出示第4自然段。
2、根據學生回答板書：
出色的棋手 沒有多大長進
（1）出色是什么意思？特別好，能不能換個詞？（優秀）
（2）長進是什么意思？（進步）沒有多大長進是什么意思？沒有大的進步。體會“多大”指的是進步不大。
3、知道了這兩個學生學棋的結果，你們有什么問題要提嗎？
（同樣是一個老師教，為什么一個成了出色的棋手，一個則沒有多大長進
過渡：同學們真會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二小節里，老師請一個同學來讀，其他同學認真思考，相信你們一定會找到答案的。
四、學習第2自然段
1、指名一位學生讀第二自然段。
2、找到答案了嗎？誰來說說？
（因為一個學生上課時專心致志，另一個學生聽著聽著就走了神兒）
3、瞧，這就是兩個學生上課的情景。哪一個是專心聽講的？（穿紅顏色衣服的）哪一個不專心聽講？（穿藍顏色衣服的）
出示圖：現在請小朋友仔細觀察這個穿紅色衣服的學生，看看他是怎么樣專心聽講的，用自己的話說一說。（眼睛緊緊盯著棋盤，手托著下巴，正在思考）
課文里是怎么寫他專心聽講的呢？誰來讀一讀句子？
（1）出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。（這句句子里表現認真聽講的是哪個詞語？或：用這句話里的一個詞語來說說他上課的表現）
板書：專心致志
（2）“專心致志”是什么意思？你能結合這句話來說說嗎？（師提示：不知同學們發現沒有，這個學生的專心致志主要體現在三個動作上。能找到是哪三個動作嗎？）
板書：聽 看 問
（3）他在聽什么？看什么？聽和看這兩個動作還用了個關聯詞語“一邊……一邊……”，是指這兩個動作要同時進行，就像剛才同學們說得那樣，這個學生在秋講的時候不僅用耳朵認真聽好，他的眼睛還緊緊盯著棋盤，這樣就會聽得明白，記得住。
除了一邊聽一邊看，這個學生遇到不明白的地方還要問上幾句。猜猜看，他會問些什么問題？（老師，這個棋子為什么要擺在這里？放在這里對我有什么好處……）聽了老師的解答，你們看，他臉上露出了會心的微笑，看來一定是明白了。
同學們，在學棋時這個學生用耳朵認真聽，用眼睛仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，他一心一意，把整個兒心思都放在學棋上，這就是專心致志。（齊讀成語）
你還知道哪些成語的意思和專心致志是一樣的？（聚精會神、全神貫注、一心一意）
多好的學習態度和學習方法呀！我們來夸夸他吧。
（4）指導朗讀。齊讀。
（評價：一聽你的朗讀，老師就知道你已經理解“專心致志”的意思了。你不僅讀得好，而且做得很好，老師注意到你一上課到現在一直是專心致志，……還有很多小朋友也很專心）
（或：很多小朋友不僅理解了“專心致志”的意思，還做得特別好。從上課到現在我發現我們二（2）班的很多小朋友上課時專心致志，不僅用好了自己的小耳朵，認真聽老師講課，還用好了小眼睛，看屏幕，看老師在黑板上寫字，剛才還能提出問題來。你們真是好樣的！接下去可要堅持喲！）
4、另一個學生是怎么學棋的呢？找找相關的句子，誰來讀一讀？
如果說前一個學生學棋的態度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態度可以用哪個詞語來形容呢？
板書：走了神兒
（1）“神”在字典中有這樣幾中解釋：
（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）
這里“神”是什么意思？“走了神兒”是什么意思？注意力不集中，想別的事了。
板書：想別的事
（2）他的心思應該放在什么地方？現在他的心思到哪里去了？他想了什么事？
（3）老師想請同學來演一演“走了神兒”的樣子。老師要求同桌合作來完成。一人做這個走了神兒的學生，一人讀這段話。注意讀的同學要盡量讀得好，讓演的同學演得好。演的同學注意表情，還可以做一些動作。現在開始練吧。
（4）哪一對同桌來表演？老師想當課文中的秋。（你看見美麗的天鵝了嗎？看見了一只很普通的麻雀，是不是）難怪你沒什么反應。你重新讀這句話。
師：這位同學，你在干什么呀？哪里有天鵝？上課時要注意聽講，不能想別的事情。
剛才你的雙手不由得做出了拉弓射箭的動作，看來你已經完全忘記了自己在學棋，想去射天鵝了，是不是？
師：心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。（或心不在焉、東張西望）
（5）你表演得不錯，不過平時上課可千萬不能這樣啊！
（6）看了表演以及剛才幾位同學的交流，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀的時候，一定會讀得特別有感情。
齊讀這段話。
過渡：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態度，所以才會有不一樣的學習結果。
四、總結全文
1、齊讀最后一節。
2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”把這句句子說完整嗎？
學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 ；而另一個學生，因為 ，所以棋藝 。 (f|dt[
3、你們看，幾年后這兩個學生出師了，這個棋藝沒有多大長進的學生不好意思地低下了頭，秋這時候會對他說些什么呢？聽了老師的話，他又會怎么說呢？
你從中懂得了什么道理？
讀書、學習要 不能 。
出示兩類詞語：專心致志 全神貫注 聚精會神
心不在焉 三心二意 東張西望
3、小朋友們說得真好，但是不能光靠嘴上說，還要看行動，你打算怎樣專心致志地學習呢？
對，像課文中的這個學生一樣，學習時用小耳朵認真聽好（板書耳），用小眼睛仔細看好（板書），遇到不明白的問題要及時用嘴巴問，（板書），最后還要用心記。（板書心），合成一個“聰”字。同學們，只要你用好了身上的這四樣寶貝，你就會成為一個聰明的孩子。所以我們學習時必須“專心致志”。老師送給大家一句贈言：“要想學得藝驚人，虛心專心加恒心。
4、許多人憑著虛心專心恒心取得了很大的成就。就說現在的圍棋吧，我國現在有很多圍棋能手（馬曉春、俞斌、常昊、周鶴洋等）其中聶衛平多次獲全國、世界冠軍，被譽為“棋圣”。同學們課后可以搜集他們的小故事讀一讀。
五、指導寫字
剛才，同學們專心致志地上課，現在我們來專心致志地寫字。怎么樣才算專心致志地寫字？你能也找三個動詞嗎？還記得懷素是怎么寫字的嗎？
1、出示生字“鵝”、“箭”。
2、你有什么好辦法記住他們？在寫的時候要注意些什么？
鵝——我家有只大鳥叫鵝。我是一只鳥。（左窄右寬，右邊的鳥是部首）
箭——上面一個竹字頭，下面一個前。（上小下大）（最原始的箭是竹子做的）
3、師范寫，學生描紅，完成習字冊。
六、作業
今天老師給大家準備了三個關于“專心致志“的小故事。你們想不想讀呀？課后我再發下來。（陳毅吃墨水、牛頓煮手表、居里夫人讀書的小故事） mvu)@iy(
附板書：
13、學棋
一 個 專心致志 出色的棋手
聰 （聽，看，問）
另一個 走了神兒 沒有多大長進
（想別的事）