梅蘭芳學藝教學案例（通用2篇）
梅蘭芳學藝教學案例 篇1
教學內容：蘇教版第三冊《梅蘭芳學藝》第二自然段中的“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或注視水底游動的魚兒”一句。
教學目標：1、使學生理解“緊盯”、“注視”、“勤學苦練”詞義。
2、使學生了解梅蘭芳學藝的過程。
3、教育學生要想取得好成績，一定要下苦功夫。
教學重、難點：梅蘭芳是怎樣刻苦練眼神的。
教具準備：紅外線玩具。
教學片段： （首先教師單獨出示這句話）
師：自己讀讀這句話。
（每位學生都大聲的讀起這句話來，讀時，不少同學第一遍很順利地讀過去，第二、三遍時有些同學就皺起眉頭，撅起嘴巴，看到這里，師立刻“趁熱打鐵”。）
師：這句話中有沒有不懂的詞語？
（立刻有學生舉手）
生：什么叫“緊盯”，什么叫“注視”？
生：他為什么要這樣做？
生：這兩個詞能對調嗎？
(教師根據學生的提問，把早已準備好的教具——兒童愛玩的紅外線玩具從講桌抽屜里拿出來，頓時，同學們都饒有興趣地注視起這種玩具來，只見教師在教室天花板上投射出一只紅蝴蝶，不少同學瞪著大眼睛，不時用手指著小聲叫道：“唉，蝴蝶，蝴蝶，真漂亮！”)
師：請小朋友看著這只蝴蝶，千萬不要分神，以免讓它跑了！
(這下所有的同學把眼睛瞪得更圓了，看得更起勁了。教師操作紅蝴蝶忽遠忽近，時而疾飛，時而盤旋……學生的目光跟著不停地移動，兩分鐘后，學生開始叫苦)
生：哎喲！眼睛累死了，它老是動，我都看不過來了。（然后把眼睛閉上，作出在也不想睜眼看它的疲倦姿勢。）
生：看得我脖子都酸了。（轉轉脖子，一下子扒在桌子上，再也不想抬脖子了。）
[此時，教學效果就完全達到了，讓他們深刻地感受到“緊盯”、“注視”二詞雖然都是看，但太“厲害”了，自己是難以做到的，體會到了梅蘭芳練習過程的艱辛，梅蘭芳意志的頑強，是一般人無法比擬的，進而滲透思想教育：成功的道路是曲折的，是用辛勤的汗水換來的。]生：我知道什么叫“緊盯”了，就是盯著它看，“注視”也是這個意思。（師微笑點點頭）
生：那么它們能調換。
（語氣干凈利落）
[這時，對于詞語的意思，他們已經很熟悉了。]
師：小朋友才盯了這么一會兒就累了，梅蘭芳累不累？
生：梅蘭芳肯定很累
生：梅蘭芳很累，“常常”說明他經常看，看的時間也很長。
（另一學生立刻搶答，突出梅蘭芳的舉動是常人無法做到的，他是了不起的人。）
[其實這是思想教育的第二次升華。梅蘭芳能忍受常人無法忍受的困難，所以功夫不負有心人，他成功了。]
師：這就是“勤學苦練”中的“苦”字。小朋友猜一猜，梅蘭芳在什么時間練眼神？
（答案書上都有，學生不假思索，張口作答。）
生：他早晨起來就到花園的池塘邊，看水底的魚兒。
（語言表達得很完整。）
生：中午他不休息，到小山坡上看天空飛翔的鴿子……
（繼續按照時間的先后說梅蘭芳的勤奮。）
生：有鴿子的時候他就看鴿子，沒鴿子他就去看魚兒。
（補充上面的話語，對于“注視”、“緊盯”的進一步理解，這里可以反映大家已經把梅蘭芳學習的過程牢牢地掌握，并已深入腦海。）
師：是啊，他總是找機會練，這就是“勤學苦練”中的“勤”字。
[這是思想教育的第三次拓展，這么難做的事，他不時地練習，一有機會就練，多么勤奮呀，正因為他有這樣鍥而不舍的精神，所以成功就在眼前。]
【案例評析】
《梅蘭芳學藝》一文講述了梅蘭芳起初被師傅認為不是唱戲的料子，但他通過勤學苦練，最終成了聞名中外的戲劇大師的故事。“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，極不好理解，與學生現在生活離得較遠，但如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？該片段的教學簡潔明了，沒有過于繁瑣的講解，過于累贅的課件，采用模擬生活情境（紅外線蝴蝶象征書中不斷游動的魚兒和飛翔的鴿子，讓學生“緊盯”、“注視”。）和聯想生活情境（深切感受看的累、不舒服來對照書中主人公梅蘭芳，想象他當時練地辛苦）兩種方式，化抽象為具象（即具體而形象的事物），取得了極佳的教學效果。
教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓兒童想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經驗。
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
梅蘭芳學藝教學案例 篇2
師：梅蘭芳的師傅是一個唱戲的行家，他告訴梅蘭芳要當好京劇演員，不光嗓子好、身體棒、眼睛還要有神，因為舞臺上的演員常常要通過眼神來告訴觀眾他是高興了、生氣了、還是難過。可是現在師傅卻說他的眼睛沒有神兒，認為他不是唱戲的料。聽師傅這么一說，梅蘭芳是不是就放棄了？下面我們繼續學習課文，看看梅蘭芳是怎么學藝的。
學習第二自然段
生：梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。
師：是呀！梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他下定決心要克服自身的缺點，好好學唱戲。
生再讀這句話，把“沒有動搖”讀得很重。
師：老師聽出來了，你把梅蘭芳學好京戲的決心讀出來了。真棒！
生齊讀這句話。
師：那么梅蘭芳是怎么做的呢？我們來看圖，梅蘭芳在干什么？
生：梅蘭芳在看鴿子。
師：他是怎么看的？
生：他眼睛一動不動地看。
生：他的眼睛睜得大大的，一眨不眨。
生：鴿子飛到哪兒，他的眼睛就轉到哪兒。
師：課文中是怎么說的？在課文中找出來讀一讀。
生：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒。
師出示這句話，指名讀
師：在這句話中哪些詞語最能表現梅蘭芳在認真看鴿子呢？
生：緊盯
生：注視
師：接下來我們來做一個小游戲。師請小朋友緊盯空中飛翔的鴿子，可以盯住其中一只，目光隨著它的飛翔而移動，但頭不好動。（師手中拿著鴿子圖片不停地動，學生眼睛緊盯著看一分鐘。）
師：老師注意到好多小朋友的眼珠都在不停地轉動，就要這樣。現在你有什么感覺呢？
生：我的頭有點暈。
生：我的眼睛很酸、很累。
生：我的眼睛快要流眼淚了。
生：我很想馬上把眼睛閉上。
師：這么累，這么不舒服，那梅蘭芳是不是今天練了，明天就不練了？
生：不是。
師：你是從哪兒知道的呀？
生：我是從常常這個詞知道的。
生：我是從日子一長這個詞知道的。
師：梅蘭芳早上練，中午練，一有空就練。就是這里面哪個字呀？（指板書“勤學苦練”）
生：“勤”（一起讀好“勤學苦練”這個詞）
師：你們只堅持了一會就感到眼睛特別酸、累，想掉眼淚。而梅蘭芳天天這樣練習，你們學到這兒有什么想說的嗎？
生：梅蘭芳先生，您這樣練眼神，可真了不起呀!
生：梅蘭芳先生，你是我們學習的榜樣。
師：讓我們帶著你們對梅蘭芳的敬佩之情再來讀讀這句話。
師：“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”經過苦練，他的眼睛漸漸靈活起來，靈活的好象心里想說的或可以從眼睛里看出來。所以人們怎么說？
生：人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了。
師：誰讀懂了這句話？（指導朗讀好這句話） 現在師請兩位學生上來分別用眼睛表示出對老師的生氣、喜歡。
師：好，謝謝你們，這就叫眼睛會說話。請同學們再來讀讀這句話。
師：梅蘭芳選擇空中之鴿，水底之魚來訓練自己的眼神，終于使自己的眼神會說話了，這需要多大的毅力和決心呀！讓我們再一次帶著敬佩之情齊讀第二自然段。
教后反思：
這是《梅蘭芳學藝》第二自然段中的一個片段，課文的文眼就在“勤學苦練”，重在讓學生體會梅蘭芳之所以能取得成功并不是輕而易舉的，勤學苦練可以彌補天生的不足，只要付出努力就能收獲成功。 “勤學苦練”一詞概括而抽象，如何使二年級的兒童對其產生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學中，我著重讓學生通過朗讀自己感悟，通過自己的親身體驗去感受梅蘭芳的“勤學苦練”。課上，我演示文中鴿子飛翔的情境，引導學生進行角色置換，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，從而使學生產生“苦”與“累”的真切體驗；再讓學生了解梅蘭芳練習的時間，至此，梅蘭芳“勤學苦練”的形象便在他們頭腦中鮮活、豐滿起來。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”在教學中，教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。