《假如》教學實錄（精選12篇）
《假如》教學實錄 篇1
師：有一個非常有趣的童話故事，是什么呢？
生：是神筆馬良。
課件出示“馬良”圖片
師：你們知道他是誰嗎？
生：馬良
師：馬良有一只神奇的筆，你知道這支筆有什么特點？
（師隨機在黑板貼上一支大筆）
生：特點是畫什么東西都會變成真，畫去公雞會跳出來
生：就是畫什么都能變成真的。
師（結合課件）：瞧，他畫的是什么呀，
生：公雞
生：還有牛，他把牛和公雞都變活了
生：牛也活了，幫農伯伯種地去了
師：你們想有這樣一支神筆嗎？
生：想
師：有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆。打開課文讓我們去看看她用這筆都畫了些什么？
板書課題
師：我想知道你們平時讀書時都做些什么？
生：認字
生：識字
師：遇到不認識的字你會怎么樣？
生：查字典或問老師
生：如果不認識的字要問老師，老師肯定會告訴你
師：是不是要自己說說看讀懂了哪些內容？
生：是
師：如果遇到有不懂的怎么辦？
生：查字典，讀書
師：可以在書上畫一個小問號，一會我們共同商量解決。現在我們一起讀書好嗎？你可以自己讀，也可以和同桌讀，用你喜歡的方式讀吧！
生自由讀。
師：你讀懂了什么內容，能跟大家說說嗎？請你來說，
生：我讀懂了小姐姐想用筆來幫助人，而沒為自己考慮。
師：用筆為別人畫了什么呢
生：她給別的小朋友畫了一條好腿。
師：其他小朋友讀懂了什么？
生：那個小朋友畫一個紅紅的太陽，送給冰凍的小樹
師：其他小朋友呢
生：他給樹上的小鳥畫了好吃的谷粒
師：誰還有什么問題沒解決？
生：餓的哭泣是什么
師：誰來幫助她？
生：就是餓得想哭了
生：苦苦地等待是什么意思？
師：誰來？
生：就是等得非常辛苦，因為肚子餓了，媽媽還沒回來
生：輕輕嘆息什么意思
師：你說
生：就是嘆一口氣。這樣樣子就是嘆氣（學生做了個嘆氣的動作）
生：縮著身子什么意思
師：你冷過嗎？會怎么樣，做個動作讓大家看看好嗎？
生：谷粒是什么
師：小鳥吃什么？見過小米嗎？小米沒包皮之前是什么？對了，就是谷粒
生：尋食是什么意思？
生：媽媽出去捉蟲子，就是出去尋食了。
師：看來大家還有不懂的問題，我們一會讀課文時再解決好嗎？現在我們來讀讀書好嗎？
誰愿意讀？第一小節誰讀？第二小節呢？
（學生自由選擇讀課文）
師：一起聽聽他們的字音讀得準不準？
生讀。
師：小朋友聽得怎么樣，他們讀得怎么樣？把你聽清讀錯的字音告訴他們，快點去告訴他。
（學生紛紛前去告知）
師：小朋友聽得很認真。這節課的生字都會讀了嗎？咱們來讀生字。我貼一個讀一個。
尋 良 食 健 康 操 遙 縮 操 ……
師：有沒有以往認識的字
生：我全部都認識，我小時候我媽媽經常教我認字。
師：好厲害啊
生：我認識兩個字，我一年級經常見到這兩個字
師：恩，不錯，觀察真認真
生：我認識操，因為操用手來做了。還有泣字，泣是眼淚，旁邊是三點水，就是泣字，
師：還有不好讀的字嗎？
生：縮，
師：來 ，你領全班讀。還有嗎？
生：操字，容易讀成棗字。
哪位同學愿意當小老師，把所有的字都領大家讀一讀。
生當小老師領讀。
師糾正小老師的“操”字的讀音。
師：我可以認識你嗎？
生：我叫
師：你很優秀。
師：還有不認識的字沒關系，還有機會。在讀課文有，我們先看幾個畫面。
多媒體出示
師：大家看這是北方寒冷的冬天，鳥媽媽費了很大的勁才找到了一條蟲子，再看，那個殘疾的小孩子他在做什么？孩子們，看了畫面有什么感受想說嗎？
生：那個走不了路的小朋友很可憐，如果我有馬良的神筆，我一定給他畫一條好腿。讓他和小朋友一起玩滑梯。
生：如果有筆，一定會畫些谷粒給那些小鳥吃。
師：還有嗎？把你的感受說說看
生：我想給那些小樹畫一些大大的紅太陽
師：讓他不再……
生：讓他不再沒有衣服穿，不再寒冷。
生：你們都想幫幫他是嗎？那我們趕快打開書，找你最喜歡的句子來讀讀。
生讀。
師：哪個小朋友來讀一讀？（生讀）他讀得怎么樣？
生：讀得很好，但是沒有感情。
生：讀得很大聲，如果感情充分一點就好了。
師：讀文章的時候要把自己不同的感受讀出來。你體會一下怎樣讀更好些？
生讀“我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽”
師：還有不同的讀法。
生（乙）讀。
師：你說說為甚麼要這么讀？
生：紅紅的太陽，小樹見到很高興，又可以幫小樹溫暖，
師：他說得多好啊，讓小樹感到溫暖。還有誰想讀嗎？
生（丙）讀
師：老師聽出來你是這樣讀的。你說說你為甚麼這么讀？
生：因為我體會到了太陽對小樹的關心。
師：不同的感受可以不同的語氣，是不是？因為有著不同的感受，所以我們的朗讀語氣也不一樣。那我們一起來讀一讀好嗎？
生讀。
師：把整首詩連起來讀一讀。自己快練一練。
生練讀。
師：哪個孩子給大家讀讀。來，你試試看。
生讀。
師：讀得多好啊。老師也想讀一讀，行不行？
生：行！
師配樂范讀。
生鼓掌
師：謝謝你們，你們也來讀一讀。
生練讀
師：要用心體會思想感情，才能把我們的思想表達出來。看書，老師和你們共同學習，找你們的學習伙伴共同讀一讀，把你的感受讀給他聽聽。
生讀。
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：讀得有感情！很大方。
生：讀得很有感情，比以前好多了，我要大力表揚他。
師：誰來跟他比比看，好，你來。
生讀。
師：他讀得怎么樣
生：讀得很大聲，字音讀得很準。
師：還可以具體說說他哪句話讀得怎么樣
生：讀哭時他皺著眉頭，讀得真是很好，
師：好，加上表情，加上動作，我們可以讀得更好，愿意讀給在場的老師聽聽嗎？
生：愿意！
師：老師和大家一起來好嗎？
師生面向聽課老師共同讀。
師：結合了表情，動作，做得真好。小姑娘不僅關心太陽、小鳥，更關心……
生：西西
師：西西流淚了，此時他想些什么呢？
生：他看到別人在外邊玩，很傷心
生：他的腳斷了，他坐在輪椅上，看著別人玩，心里很難過。
師：他多難過啊，想一想課文第三節我們可以帶著什么樣的語氣讀。我聽見你讀得非常棒，請你讀給大家聽。
生讀
師：想想課文最后兩行詩告訴我們好嗎？我們一起合作讀好嗎？
生：好
師生共讀。
師：西西的傷心也讓我們難過，他的快樂就是我們最大的快樂。你們每一個人都有關心他人善良純潔的心。如果有一天馬良的神筆真的到了你的手中，你想畫些什么呢？先在小組說一說。
匯報：
師：假如我有一支馬良的神筆————
請用課文最后一句做開頭，
生：我想讓失去光明的人重新得到一雙光明的眼睛
師：你真有愛心，老師愿意把這愛心送給你，還有誰想說？
生：我想和大家一起做好事，把愛心送給需要關心的人
生：我想畫無數支神筆幫助別人
生：我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們人類生活下
生：我想把窮孩子進入教室，和我們一起學習，打開知識的門
生：我想給失去爸爸媽媽的孩子畫爸爸媽媽，這樣他們也就有了母愛
生：聽課的老師很辛苦，我想給上課的老師畫一束鮮花送給他們。
師：我替上課的老師謝謝你
師：老師也有個希望，假如我有一支神筆，我會畫一個和平的世界，沒有戰爭，沒有饑餓，人們都生活在陽光中，多么快樂，老師的愿望可以嗎？
生：可以
師：你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起鑄起愛的長城。雖然我們只能借用馬良的神筆，但都表達了我們美好的愿望。這樣吧，回家大家模仿老師的詩各自寫一些小詩描繪一下我們內心的愿望，然后把詩放在自己的采蜜集里好嗎？好，這節課我們就講到這，下課。
《假如》教學實錄 篇2
一、導入
師：同學們你們喜歡聽故事嗎？
生齊答：想。
師：那好，老師就給大家講個故事。這個故事，你媽媽小時候聽過，你奶奶小時時候也聽過。這個故事的名字叫《神筆馬良》。（講馬良幫助窮人片段。）
師：聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？
生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。
師：你認為馬良是個怎樣的孩子？
生：是個善良的孩子。
師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？
生大聲答：想
師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫做——《假如》。起來把課題讀一遍吧。
生（齊讀）：23、假如
師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。
生（深懷地）：假如
二、學習生字詞
師；請同學們打開語文書108頁，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識的字可怎么辦呢？
生1：拼拼音、問同學。
生2；查字典、問老師。
師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。
（學生讀課文，自學生字，師巡視指導。）
師：你們讀得可真認真，瞧，生字都從課文中跑出來要和你們交朋友了。（教師出示生字卡片）能喊出它們的名字嗎？。
生大聲答：能
師：嗯，很自信。那就喊出來吧。
生拼拼音讀生字。
師：現在去掉拼音，你們會讀嗎？（生齊讀）。
師：我們來開小火車讀好嗎？
（學生開小火車讀生字）
師：生字已經會讀了那老師把它們藏到句子中，你們還認識它們嗎？
（教師出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。學生齊讀）
師：哪個同學能站起來讀句子？
（指名幾位學生讀）
師：生字會讀了還不夠，我們還需要牢牢把它記在腦海中，這些生字你們用什么辦法記住它們？
生1：“良”加上人字頭就是“食”。
生2：“位”去掉單人旁加上一點水就是“泣”，“建設”的“建”加上單人旁就是“健”。
師：同學們你們識字的辦法可真好。
三、了解詩，學習第一節
師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給誰畫了什么？拿出手中的筆畫出來。
（學生自學，教師指導。）
師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？
生：畫了太陽。
師：把句子說完整。
生：給小樹畫了太陽。
師：還給誰畫了什么呢？
生：給小鳥畫了谷粒。
生：給西西畫了一雙好腿。
（師根據學生說的相機板書：太陽 谷粒 好腿）
師：從同學們的回答中，可以看出你們學得非常認真。下面聽老師朗讀課文，在聽時你們想想這首詩共有幾節？
（學生聽完后，不禁鼓掌。）
師：謝謝同學們的掌聲。現在哪位同學能站起來說說這首詩共有幾節？
生：這首詩共有三節。
師：你為什么認為它有三節呢？
生：因為有三句話。
師：他說得對嗎？是三節嗎？
生：不對，是五節？
師：你說說原因。
生：因為詩的每節有空一行。而且“假如我有一枝馬良的神筆”共出現四次。
師：你真是個細心觀察的孩子。對，這首詩共有四節。今天我們就來學習詩的第一節。
（教師出詩的第一節）來大家齊讀詩的第一節。
（生齊讀一遍）
師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要讀出詩的音樂美、節奏感。比臺，第一行后雖然沒有標點，但也要稍稍停頓。來，跟老師讀一遍。
（老師讀一句，學生跟一句。）
師：哪位同學能勇敢地站起來讀給大家聽？
（一生站起來讀）
師：誰來點評他讀得怎樣？
生：他讀得雖然很流利，但是聲音太小，沒有感情，而且讀得很快。
師：（笑著對讀的那位同學）同學們給你提出好不足之處，你應當對他說什么呢？
生：（不好意思地笑了）謝謝你！
師：你能不能再讀一遍給大家聽聽？
（生大聲、動情地讀）
師：這下可比上一次好多了。同學們想要把詩讀得更有感情，我們還得了解詩的內容，感受詩的意境。想想小作者畫了一個什么樣的太陽？
生：紅紅的太陽。
師：他為什么要經窗前的小樹畫一個紅紅的太陽？
生：讓小樹在寒冷的冬天
師：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。
師：同學們，現在家你們就是小樹，假如沒有溫暖的陽光，寒風呼呼地吹著，這時你感覺會怎樣？
生：很冷。
生：會冷得發抖。
師：現在有了溫暖的陽光照在你們身上，你感覺又怎樣呢？
生：全身很溫暖。
師：那么你們這些小樹應該對小作者說什么樣呢？
生：（齊聲）謝謝小作者！
師：就讓我們帶著感激的心情一起讀詩的第一節。
（生帶著感激的心情讀一遍）
師：同學們讀得真棒！老師仿佛看見一棵棵快活成長的小樹。現在請同學們站起來表演讀讀，你想怎樣表演就怎樣表演，
（師生共同表演讀）
四、擴展活動
師：假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你要畫些什么呢？
生：我要畫一束鮮花。
師：請在前面加上“假如我有一枝馬良的神筆”。
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一束鮮花送給老師您。
師：謝謝！老師老師聽到你這么說，感到有一輪紅紅的太陽照在身上溫暖極了。
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要為我家的小狗畫一件衣服，小狗在冬天就不會冷。
師：你真善良。還有誰能說說？
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要為老師畫一個健康的身體。
師：你為什么要給老師畫一個健康的身體呢？
生：因為我們的許老師生病了，住進了醫院。
師：（激動地伸出手向這位學生握手）我帶表許老師謝謝你！同學們有你們的祝愿，相信許老師一定能早日康復，重新回到校園，給你們上課。
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一雙翅膀飛向藍天。
師：同學們說得太感人了，老師被你們的每一句誠摯的話語深深感動，你們都有一顆純潔的愛心。相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。拿起書本，讓我們再一次帶著深情的祝愿把第一節齊讀一遍。
五、指導寫字
師：這課的生字，我們要把它們學會怎么寫。它們是——
生：尋、哭
師：仔細看看，寫“尋”字時要注意點什么呢？
生1：“尋”上面部分中間的橫不能寫出頭。
生2：“尋”中間這一橫不能和后邊的碰牢
師：拿出你的鉛筆，在語文書上描一個，寫一個。
（學生寫字）
師：（出示“哭”卡片）寫“哭”字時要注意點什么呢？
生1：“哭”上的點不要漏掉。
生2：“哭”下面不能寫成“太”，多加一個點。
師：“哭”上的兩個口就像人的眼睛，一點就像淚水，如果沒有了一點就不是“哭”。好在書上描一個，寫一個。
《假如》教學實錄 篇3
課前談話，讓學生說說上課地點的異同。
上課。
師：你們知道嗎，從前，有個孩子，他有一支神奇的筆，大家想看嗎？你要仔細看哦。
（媒體播放視頻）
師：馬良用神筆畫了牛，牛可以耕地了……這節課讓我們繼續來學習第23課，請大家齊讀課題。
生讀課題。
師：請大家帶著深情的祝愿，再讀一讀。
生再讀課題。
師：請大家用自己喜歡的方式，自由讀一讀課文。
生自由朗讀課文。
師：剛才同學們讀得非常認真，下面我們先來看一看課文中的生字。
投影出示生字，請大家自己讀一讀這些生字。
學生練讀。
師：好，我想請一個同學來讀一讀。
兩個學生依次朗讀生字。
師：有沒有同學能夠全部讀給大家聽。
生讀。
師：再請一個同學聲音洪亮地讀給大家聽聽。
生讀。
師：下面，老師提高要求，老師指到那個字，大家就能讀出來嗎？
師：誰能把自己學校的廣播操做給大家看看？
一生做操。
師：非常棒。你怎么記住其它的生字？
生：……
師：同學們真了不起，我想問問大家喜歡踢足球的游戲嗎？下面，咱們就來玩玩這個游戲。選擇一個足球，足球上就會出現一個生字，讀準了生字，并組成詞，足球就會飛進球門。
學生選讀生字，并組詞。教師隨機糾正。
師：老師想請大家讀一讀課文，請大家分節朗讀課文。
生分節朗讀。學生讀得較好的，教師請其再讀一遍。
師：齊讀最后一個小節。
學生讀錯小節。教師糾正，學生又有讀錯。
師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了窗前的小樹和飛燕……你想幫助誰？
生：我最喜歡幫助小鳥。
生：我喜歡
師：下面，你最喜歡誰，就選擇那個小節，讀一讀。
生讀。
師：誰想讀給大家聽一聽。
生：“假如……草地上嬉戲。”
師：還有誰想幫助西西的？
一生再讀這一小節。
師：老師也想來讀一讀這一小節。
教師范讀。
師：同學們，老師讀得怎么樣？
生：好。
師：怎么好？
生：洪亮。
師：還有嗎？
生：很有感情。
師：那你們能不能像老師那樣讀一讀？請自己練習。
生練讀。
師：讓我們一起把這美好的祝愿帶給西西吧。一起來讀。
生齊讀。
師：咱們這美好的祝愿西西知道了，他可以和我們一起游戲了。（媒體演示西西游戲的情景）
你還想幫助誰？
生：“假如……紅紅的太陽……”。
師：你讀的“紅紅的太陽”很好，再讀一讀。
請一生再讀。
師：小樹聽到大家的祝福，他快活地笑了。（媒體演示小樹快活的情景）讓我們把祝福送給小樹吧。
生齊讀。
師：那么有誰愿意把祝福送給小鳥呢？
生：“假如……畫許多好吃的谷粒……餓得哭泣。”
師：誰還想讀？
一生再讀。
師：你看，小鳥聽到了你們的祝福，快活的笑了；小樹聽到……（總結并媒體演示）讓我們一起再來讀一讀。
生齊讀全文。
師：（媒體演示）假如你有一支美麗的神筆，你想畫些什么？
生：假如我……描繪得更加美麗。
生：假如……翅膀，讓我飛起來。
生：……給媽媽畫一身漂亮的衣裳。
生：……畫小蟲給小鳥吃。
生：……給缺水的地方畫很多的水，那里就不缺水了。
生：……
師：請大家再說一遍，老師把學生的話語輸入電腦。
生說，老師輸入。
師：大家都有這么多美好的愿望，相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。假如……（音樂響起，《愛的奉獻》）讓我們欣賞這首歌曲。
下課。
《假如》教學實錄 篇4
一、故事導入，情感鋪墊。
師：你們課前都聽了《神筆馬良》的故事，聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？
生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。
師：你認為馬良是個怎樣的孩子？
生：是個善良的孩子。
師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？
生大聲答：想
師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫作——《假如》。起來把課題讀一遍吧。
生（齊讀）：23、假如
師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。
生（深懷地）：假如
設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。
二、讀文、識字、感悟
1、自讀課文，學習生字詞。
師：請同學們打開語文書，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識
的字可怎么辦呢？
生1：拼拼音、問同學。
生2：查字典、問老師。
師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。
（學生讀課文，自學生字，師巡視指導。）
2、檢查自學情況。
（1）出示帶拼音的生字卡，指名讀、帶讀。
（2）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）
（3）出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。
師：哪個同學能站起來讀句子？
（指名幾位學生讀）
3、再讀課文。
師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給畫了什么？拿出手中的筆畫出來。
（學生自學，教師指導。）
師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？
生：畫了太陽。
師：把句子說完整。
生：給小樹畫了太陽。
師：還給誰畫了什么呢？
生：給小鳥畫了谷粒。
生：給西西畫了一雙好腿。
（師根據學生說的相機板書：太陽 谷粒 好腿）
設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來。
三、讀悟結合，體驗情感。
師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。出示 句子：“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。”
“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。”
“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”
（一）第一小節
(1)我給小樹畫了一個什么樣的太陽？我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？
反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）
(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。
（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在 寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。
點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節
設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。
（二）第二小節
下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？
（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）
四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面
（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。
a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）
我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。
b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭
現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？
自由讀、指名讀、學生評價
（3）齊讀
設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。
（三）第三小節
下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？
反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）
朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？
a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀
b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？
c：感悟后再讀。
四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？
設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維。
四、小練筆
學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？
寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。
設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。
五、生字教學，鞏固練習
1.認讀生字
良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操
開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。
2.指導書寫
比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。
六、小結
今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出這個班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）
《假如》教學實錄 篇5
教材分析
這首小詩選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊。第一節寫我給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。第二節寫我給樹上的小鳥畫好吃的谷粒。第三節寫我給不幸的朋友西西畫一雙好腿。它借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。教學時通過朗讀啟發學生想像，產生共鳴，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。
設計理念
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情境，并立足于“以讀為本，讀中感悟。”的教學思想，引導學生在意境中感牾真情，自然地表達真情。
教學目標
1、認識個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關愛他人，關愛環境的愿望。
教學流程
一、創設情境，激發情感。
師：小朋友，喜歡聽故事嗎？今天老師要為小朋友講一個故事。故事的題目是〈〈神筆馬良〉〉。（老師講述故事）
師：聽完故事，你有什么感受呢？
生：我覺得馬良很勇敢，他能與貪官做斗爭。
生：我覺得馬良很聰明，他想了一個巧妙的辦法，把貪官沉入海底。
生：我覺得馬良很善良，他總是給窮人們畫畫。
生：；老師，我也想有一枝這樣的神筆。
師：（板書：假如）假如你們有這樣的神筆，會做哪些事呢？
［＂文章不是無情物＂，教師充分挖掘教材的人文。我以〈〈神筆馬良〉〉的故事開場，使學生產生濃厚的興趣，又使學生一開始便置身于教師所創設的情境中，產生了“未入詩句先入境的效果。”自然而然地引出課題。］
二、初讀課文，整體感知。
師：（課件出示：一個小孩雙手托著下巴，靠在窗口。）我們先來聽聽這位小朋友的心理話。（師配樂朗讀課文）
師：（讀完后）小朋友，這是一首多么動聽的詩歌，它就藏在書中108頁。（學生迫不及待地打開書）
［輕緩的音樂加上教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入課文。一個“藏”字更是激發學生的好奇心，激發學生讀書的欲望。］
師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確，讀通順。（指名分小節朗讀，檢查是否讀通。）
［提出明確的要求，學生通過傾聽，互相檢查，提高讀書效率。］
師：自己默讀課文，邊讀邊找，這位小朋友給誰畫了什么？（根據學生的回答）隨機板書。
［培養閱讀的能力，有目的地讀，讓學生養成在讀中思考的習慣。］
三、品讀課文
師：剛才，小朋友們通過合作努力把課文讀正確、通順了。現在老師請你把自己喜歡的一小節美美地讀一讀，邊讀邊想像。（學生津津有味地讀起來。然后指名回答。）
第1小節
師：讀著讀著，你好像看到什么？
生：我看見小樹快活地成長。
師：剛才誰用心去聽了？聽著聽著，你們仿佛看見什么？（真是一石激起千層浪，學生們紛紛舉手。）
生：老師，我仿佛看見滿樹都是綠油油的葉子。
生：我仿佛看見小樹長得很茂盛，長成一棵大樹，像一棵大傘。
生：我看見小樹長得直直的。
師：這都是太陽帶來的呀。
生：我仿佛聽見樹葉在風里沙沙，唱起了歡快的樂曲。
生：我看到小樹正在向太陽公公問好。……
師：是呀，有了這個紅紅的太陽，小樹長得多好，多快樂啊！你能讀出小樹的那種心情嗎？（“我能！”“我能！”教室涌動著激情。
第2小節
師：你讀后有什么感受呢？
生：我覺得小鳥很高興，因為它吃到了好吃的谷粒。
生：我好像看見了小鳥正在吃著好吃的谷粒，鳥媽媽在一旁給他講故事。我小時侯吃飯時，媽媽也經常給我講故事。（師：那時你覺得怎樣？）我覺得非常幸福。
生：我看見小鳥靠在鳥媽媽的懷里，吃著谷粒。
生：（這時有個學生站起來說）老師，課文里的插圖只畫出一半，我覺得還要畫出另一半。
師：那你還要畫什么呢？
（這下，學生們議論紛紛，有的說要畫許多好吃的谷粒；有的說要畫一只面帶笑容的小鳥；有的說鳥媽媽抱著小鳥；還有的說旁邊還要寫上一句話：謝謝你，送給我好吃的谷粒。……）
第3節
生：老師，我喜歡第3節。（為什么？）我覺得西西最需要幫助。我家隔壁有個男孩就是瘸腿，我看他很痛苦，不能跑步，不能和朋友做游戲，很孤單。
生：（這時有個學生站起來說）有一次暑假，我不小心，把腳扭傷了，難受極了。只能坐在那兒，不能和朋友們一起玩。
師：是啊，現在西西的腿好了，能站起來了。你想他此時會說些什么，做些什么？
生：他想給書中的“我”寫一封感謝信》
師：他會寫些什么呢？
四、聯系生活，拓展延伸。
（選擇一段讀給小組中的同學聽，大家互相欣賞。）
師：聽了小女孩的心里話，你覺得假如我們有一枝馬良的神筆，我們應該給誰畫呢？
生：我們應該給需要幫助的人、動物等畫》
生：老師我想起了一句話，“幫助別人，快樂自己。”（全班學生齊說，“只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”）
師：你們的話太讓我感動了，對，我們應該心中裝著愛，幫助別人，快樂自己。讓我們看看，我們的身邊誰需要幫助。（一分鐘后，一只只小手紛紛舉起。）
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給活潑可愛的魚兒畫一條清清的小河。讓魚兒在水里快活地游來游去，不再因河水污染而生病。
生：假如我有一枝馬良的神筆我要給綠油油的草地，畫一層保護層。讓小草快快長大，不用再擔心會被人們踩壞。
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給動物園里的動物畫一片茂密的森林。讓它們能快活地生活
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給山區的孩子們畫許許多多的錢。讓他們能像我們一樣，背著書包上學去。
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給老爺爺畫一口潔白而堅固的牙齒。讓他們能吃到美味的食品，不再為咬不下東西而苦惱。
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛。讓他們能看見藍藍的天空，鮮艷的花朵，看見這個美麗的世界。
生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給沒有爸媽的孩子畫上爸爸媽媽。有了爸爸媽媽，有了家的感覺，多么幸福啊！
師：小朋友，聽了你們剛才的話，老師又一次感動了，。你們的心中都充滿愛，讓我們，回家，把說的寫下來好嗎？（有個學生說，老師我要配上圖。）好，星期四的班隊課上，我們辦一次詩歌展覽會。（就這樣，在學生熱情高漲中下課。）
反思評價
一、放飛想像的翅膀
閱讀是一中他人無法替代的個性化行為，“閱讀教訓是學生、教師、文本之間對話的過程”，在此過程中，閱讀者將獲得他人所無法取代的心靈體驗。在教學過程中，我重視語文的熏陶感染作用，并診視學生在學生過程中的獨特體驗，將美讀與想像緊密結合起來，開啟了學生的情感世界。學生們在聽讀，自讀過程中想像，在誦讀中放飛想像的翅膀，以讀傳遞各自感受……入情入境，體味詩意，于文本的詩情畫意間，既培養了語感，又獲得了審美熏陶。我們聽到了孩子們的充滿稚趣的獨特見解，顯示了孩子們一顆博大而純真的心。
二、生命在蘇醒、活躍
語文具有工具性，同時又具有人文性。因此，語文課，就要喚醒和培植學生心中的美好人性。課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。學生心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在語文實踐過程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋行起來、強壯起來、挺立起來。
葉瀾教授曾經說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。課堂上讓學生充分的“對話”。在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導。課堂上當學生說出，“我看到鳥媽媽一邊唱著歌兒，一邊給小鳥喂食。”“我要給課文畫上另一半圖”“假如我有一馬良的神筆，我要給沒有爸媽的孩子畫一個爸爸、媽媽。有了爸爸媽媽，有了家的感覺多么幸福！”我一次次感動了，課程也字學生的超越和創新中得到了重新發掘。學生的生命潛能正是在這一次次的超越和創新中得到了激活、噴發。
語文課的理想境界是學生在課堂里進行有效的學習活動，在課堂活動中，師生的生命都在蘇醒、活躍、成長……學生在學習中，能夠感受到生活的真善美等，形成并享受真正的語文生活，這才上真正意義上的語文課堂教學，才上理想的語文教學。
三、預設與開放的和諧統一
每堂課教學，我們既要有課前的預設，又要開放地納入靈活的成分，對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師敏銳地捕捉住它，并把它引燃，使不同的體驗有一個交流的機會，從而超越預先設定的目標。
《假如》教學實錄 篇6
《假如》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結構相同，結尾用省略號留有懸念，便于想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學，我注重情境創設，以“師情”激“生情”，以“語境”創“情境”。在情境中引導學生觀察、體會、品讀、領悟。
1、創設情境，體驗情感。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅憑文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。
本節課我努力創設多種教學情境，如在教學第一、二小節時，通過多媒體，創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過調動多種感官，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學第一小節時，我讓學生聯系自己的'生活體驗，進行換位思考。“你就是寒風中的.一棵小樹，你會怎么樣？”在第二小節中，讓學生發揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方？會遇到什么困難？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。
3、讀寫結合，拓展延伸。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，讓學生說說：假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。
《假如》教學實錄 篇7
1、創設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創設情境來引起學生情感上的共鳴。
2、學習語言。
無論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學的重點是學習字詞，低年級閱讀教學語言積累主要積累規范的詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學生來說，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著力點放在學習和積累有規律的詞句、優美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的'小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學生的積累，幫助學生在自己的語言結構中構建新的語言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個詞語的積累和運用；對生字的識記沒有適當點撥；過渡語不夠精辟。總的來說，這節課學生的學習興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學習活動，樂于學習，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學反思團扇教學反思途中跑教學反思
《假如》教學實錄 篇8
一、教學目標：
（1）品析本文豐富細膩的心理描寫。
（2）結合文章內容，訓練學生聯想、想象能力。
（3）學習作者的精神，豐富個人對生活的認識。
二、教學過程：
（一）導入：
（1）朗讀《我生活的故事》中的認識“水”的片斷。
（2）從正常人的角度體會殘疾人的感受而談。
（二）默讀課文：
（1）海倫·凱勒雖是殘疾人卻感受細膩，我們雖為健康者，卻不如其感受之細，哪些內容是她體會到了，而你卻未體會到的呢？
（2）海倫·凱勒精神力量的源泉是什么？
（三）淺析課文：
（1）深入體會作者的敘寫，跟隨其進入五彩絢麗的精神世界。（引導學生捕捉文章的思想內涵）
（2）海倫·凱勒的精神力量的源泉：珍愛生命，戰勝困苦、善待生命……
（四）作業：
（1）找出一句話，其內容觸動了你，說說何以觸動了人你？
（2）課外閱讀：讀《語文讀本》的其他片斷或借閱《我的生活故事》
第二課時：
（一）導入：
上一節課我要求大家找出課文中對你觸動最大的一句話，并談談自己的感受。現在，就請大家來談一談。
（二）交流：
（1）教師示范：
第85頁第一段第1、2句話觸動了我。我整日與家中的小東西們相伴在一起，卻從未仔細看看它們，海倫卻從感謝它們把一所房屋“改變成家”的.角度來仔細觀察它們。我也應該看看它們，感謝它們帶給我的溫暖，安全和情感。我們要善待生活中的每一件事物。
（2）學生交流（教師依學生情況而隨時調整）
（3）小結：
結合學生交流內容，總結板書，請學生再體會本文作者珍愛生命、戰勝困苦，善待生命的種種精神。
（三）聯想、想象訓練：
（1）要求：
《假如給我三天光明》，這是海倫·凱勒最渴望的，如果我給你一個機會來訴說，你最渴望的是什么呢？請你來談談你的假如……
（2）學生展開聯想、想象，擴展思維，暢談自己的愿望。
（3）小結：
結合學生內容小結。引導學生無論何種愿望都要向海倫一樣，保持一顆不失信心與努力的沸騰的心。
（四）作業：
在作業本上，依要求寫出你與同學交流的內容。
《假如》教學實錄 篇9
一、課前導入
同學們，。馬良的神筆知道嗎？假如你現在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫些什么？（學生回答問題之后，板書：假如）
今天讓我們一起來發揮美好的想象學習第23課 假如 ，齊讀課題，讓我們一起來認識這兩個字。
二、初讀課文
1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實現自己的許多美好的愿望，輕大家打開課本認真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準字音的生字。（帶問題讀課文）
2.課文中出現了一些陌生的生字，讓我們通過生字表中的音節認識他們。你能夠大聲的，干脆的，認真的讀出這些生字嗎？（強調讀生字的要求。）
3.去掉音節還認識他們嗎？
4.把這些生字放進詞語里面還認識嗎？
5.現在我們將這些詞語放進課文中，相信大家都能夠流利的讀出來。
三、整體感知課文
1.認真的聽老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強調聽讀的要求）
2.分別用一句話概括小作者的三個美好的愿望。幻燈片出示 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（這一環節的訓練，為下一步總結文章主要內容打基礎。）
四、深入理解感悟
1. 沒有太陽，小樹會怎樣？有了太陽呢？通過對比理解太陽對于小樹的重要。指導讀出小樹因為有了太陽高興地語氣，沒有太陽很可憐的語氣。
2.樹上的小鳥餓的直哭，也需要我們的關愛。（強調關愛，深化主題）小鳥需要什么呢？小鳥有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時可憐嗎？應該用怎樣的語氣來讀？指導感情朗讀。
3.小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關愛。讀課文看看，是因為什么？指導有感情朗讀。
4.學到這里，我們知道了小作者有三個美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊，讓我們帶著一片愛心，再讀全文。（部分回到整體）
五、拓展
1.小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？
引導學生找出文章最后的六個點。（講解這六個點的標點符號叫做省略號，認識省略號的作用。）
2.老師和小作者一樣愿意獻出自己的一片愛心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛心嗎？
3.引導學生逐步補充
假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災區的孩子們（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要（ ）。
（一步一步放手，充分發揮想象，認識到愛心無處不在。）
4.充滿愛心的通讀全文，達到背誦。
六、作業
同學們這一節課都表現的很積極，達到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽，送給媽媽一份開心，就是給媽媽的關愛了。
課后反思
課后聽課的老師們給予了很高的評價.
亮點一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學生講或者課件展示。這節課的開始導入比較創新。簡單明了的問“同學們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？”學生回答后給予了及時的肯定與鼓勵，并獎勵小金星一顆。這以調動情緒的形勢下，學生的學習興趣從一開始就調動起來，關注著老師提出的每一個問題，關注著自己要得到的小金星。給學生一個情感目標，一個盼頭，是調動課堂氣氛的有效形式。
亮點二：不是自己的學生，這班學生朗讀能力很差，常規教學思路應該是初讀課文時，檢查個別學生起來讀課文。知道這些學生的家底，在沒有充分調動朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽老師讀的好不好？看誰最聰明先學會老師的樣子有感情的朗讀課文。”給學生一個學習目標，是調動學生集中精力認真學習聽講的有效方式。
亮點三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節嗎？”
“相信聰明的同學們去掉音節，也能夠 讀出這些生字的讀音。”
“將生字詞放進課文里，你還能夠認識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語氣中帶著充分的煽情，帶著充分的激勵。學生的朗讀學習激情就這樣被老師牽著往高處走。
亮點四：過渡提問“樹上的小鳥也需要我們的關愛，它需要什么呢？”學完小鳥后，提問“小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關愛。讀課文看看，是因為什么？”很自然的將學生的學習思路從一個環節過渡到另一個環節。
亮點五：小作者只有這三個愿望嗎？你從哪里看出來的？引導認識省略號的作用。
亮點六：用三句話總結出小作者的三個愿望，為下一步高年級學習閱讀總結主要內容打基礎。
亮點七：給沙漠畫、給失明的人畫、給災區的小朋友畫、，提示性的指導學生補充，引導學生認識到哪里需要我們的愛心。最后關注到自己的媽媽，給媽媽畫什么，充分展示了孩子們對媽媽的關愛，明白，關愛就在身邊。每一個回答之后，都給于不同的激勵性的評價，不斷地深化著文章的主題思想。
亮點八：學完課文，從部分到整體通讀全文。通過一節課的學習，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點，想想帶領大家預習課文時，蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子，實在是讓人意外驚喜。
亮點九：“同學們今天的表現真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽，請媽媽一起分享成功的快樂，送給媽媽一份開心，一份關愛。”學生明白了，原來關愛別人可以從媽媽開始，原來關愛不只是提供一些幫助！明白了，該關愛誰？如何關愛？
《假如》教學實錄 篇10
教學目標
知識與能力目標
1.復習生字、新詞。
2.通過多種形式的朗讀，學生對課文有自己獨特的感受和體驗。
3.品味文中重點詞語，積累語言。
過程和方法目標
1.通過多種形式的讀書活動，學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語，積累語言，有所感悟。
2.通過自主學習、小組合作的方法，進行創編小詩。
情感、態度、價值觀目標
產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學過程
一、復習生字新詞及課文內容
1.課件出示：
良、縮、還、快活、嘆息
遙遠、尋食、谷粒、等待
哭泣、健康、不幸
操場、奔跑、游戲
原來神筆帶給我們的是知識的禮物！想不想要？好，我們一起分享吧！（點擊，分組讀）
2.請小朋友們用上幾個詞語說說課文的內容或幾句連貫的話。
二、理解課題
神筆給大家帶來了這多么多寶貴的知識禮物，這些知識都是上節課我們學過的。看來，大家掌握得都不錯。這節課，咱們繼續學習第23課《假如》。
1、讀準課題。
2、如果老師在這個詞后面添上一個小句子，你還能讀好嗎？
出示課件：“假如我有一支馬良的神筆。”
指導朗讀。
（出示：假如我有一枝馬良的神筆）那我們就來比一比,看誰能把自己的渴望讀出來.，誰想來讀？
（評：1你讀得很正確，但是能不能把自己的渴望讀出來？
2看來你非常渴望有一枝神筆！
3誰也能像他一樣把自己的渴望讀出來？
4從你的朗讀中，我們感受到了馬良的神筆多神奇！）
齊讀這一句。
3、有這樣一個小女孩，她就想用馬良的神筆幫助別人實現愿望，她想給誰畫什么呢？
4、聽范讀。指名回答
板書：
小樹、 太陽
小鳥、 谷粒
西西 好腿
5、齊讀
四、學習課文
1.學習第一小節。
（1）小女孩為什么會有這些愿望呢？（課件出示：北風吹小樹）你看到了什么？（學生說）聰明的孩子，你還能用課文中的一些句子來描述你看到的畫面嗎？（重點指導朗讀（邊做動作邊讀）：縮著身子、輕輕嘆息）為什么會縮著身子、輕輕嘆息呢？如果此時你就是在那棵小樹，你最渴望什么？
（2）假如，你有一支馬良的神筆你會為小樹做什么呢？（學生說）多美的愿望啊！趕快告訴小樹吧！（指導朗讀第一節）
（3)多美的詩啊，那是因為詩里藏著幾個詞語精靈。（課件出示并讓學生讀：紅紅的太陽、寒冷的北風、快活地成長、輕輕嘆息）如果它們不在了，這節詩會變得怎樣呢？（出示刪去幾個詞語的詩句）請你邀請你的同桌一起讀，說說和原詩比起來哪節更好。（學生讀缺少以上詞語的小詩）你有什么感覺？（學生說，老師引導學生在今后的學習和生活中要學會多積累好詞好句）用你們的朗讀再一次把詞語精靈請出來。（學生再讀第一小節）
（4）你們的朗讀請來了紅紅的太陽、溫暖的陽光照在小樹上。
有了紅紅的太陽，你仿佛看到小樹在陽光下（提問）
此時的小樹是多么開心，讓我們帶著這份開心來讀第一小節。
2.學習第二小節。
（1）陽光多么溫暖，小樹在陽光下快活地成長。今天真是個好日子，鳥媽媽帶著她的孩子在這安家了。（課件出示：小鳥哭泣）小鳥為什么這么傷心呢？（指導朗讀：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食）鳥媽媽會飛到哪兒去尋食呢？（理解遙遠）
唉，鳥媽媽，你怎么還不回來？你可知道，你的孩子此刻正在（課件出示：苦苦等待，餓得哭泣。指導朗讀）
（3）此時的它們最需要的是什么？咱們應該怎么幫它？（學生說）來把你們的愿望告訴它吧！（指導朗讀第二節，師生合作讀）
（4）多精彩的小詩，你最喜歡這節詩的哪個好詞？（學生說）我們就請它出來和它做交朋友的游戲吧！
課件出示：
遙遠的（ ）等待哭泣
學生口頭填空，并用詞語說一句話。
3.學習第三小節。
（1）看來大家不僅會積累詞語，而且還會運用詞語，老師真為你們高興。樹上的小鳥同樣也為你們喝彩了。此時此刻，它們唱起了歡樂的歌，歌聲引來了一群孩子，他們正在游戲呢！（課件出示）
（2）伙伴里，少了一位好朋友——西西。他在哪呢？（課件出示）西西，你為什么不和大家游戲呢？（學生說）
出示課件：
沒有了一雙好腿
西西不能
他是多么
（3）假如，你有一支馬良的神筆，你會——（學生說）
出示課件：
有了一雙好腿
西西可以
他是多么
有了一雙好腿，西西是多么開心、快樂、幸福呀，讓我們帶著這份快樂幸福一起來讀。（全班讀）
看到西西有了一雙好腿你快樂嗎？你高興嗎？帶著這份快樂你來讀（指名讀）
（4）對，就給他畫一雙好腿吧！還他一個——（生：健康的身體）讓他和我們一起驕傲地擁有（生：健康）。這是我們共同的心愿！就讓我們帶著這樣的心愿和深深的祝福，讀完這個小節。
⑸西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在（指名說）。
這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。
四、自主積累，提升情感
1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）
現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）
設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。
2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）
3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
五、拓展想象，釋放情感
1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？
（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。
設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的。
2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。
3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。
4、小組展示：配樂朗誦。
5、.孩子們，你們的愛心讓老師非常感動，老師也編了一節小詩送給大家。
（音樂響起，老師朗讀）假如我有一支馬良的神筆，我要把全班的孩子全都畫成充滿愛心的小天使，（貼天使圖）就讓所有的小天使把你們的愛心帶到世界的每一個角落，讓這個世界變得更加的美好！
《假如》教學實錄 篇11
教材簡析
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
教學目標
知識與能力目標
1.會認“良”等九個字，會認會寫“良、食”等生字，培養學生的識字寫字能力。
過程與方法目標
1.通過自主、合作等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式地讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中初步有所感悟。
情感、態度、價值觀目標
1.積極，樂于和同學交流識字的方法，大方自信匯報自己的識字感受和收獲。
2.初步有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學重點
1.通過自主、合作等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式地讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中初步有所感悟。
教學難點
積極，樂于和同學交流識字的方法，大方自信交流自己的識字感受和收獲。
教具多媒體課件
教學過程
一、故事導入
1、在上課之前，老師想先講個故事，題目是《神筆馬良》。課件出示：神筆馬良圖
馬良是一個人的名字，跟老師一起讀：liáng.從前有個叫馬良的孩子，他很喜歡畫畫，可是家里太窮了連支筆都買不起。他常常想：要是自己能有一支畫筆該多好啊！后來，有個白胡子老人送了一支畫筆給他，而且那支筆還是一支神筆呢！馬良只要畫什么他面前就會出現什么。從此，馬良就用這支神筆為窮人畫了很多需要的東西，像可以幫助人們耕田的牛馬等。幫助了很多人實現了他們的心愿。
2.小朋友們，你們想要一支馬良的神筆嗎？大家一定是有很多心愿想實現。有一個小作者也跟大家一樣，有很多心愿想要實現。他把他的心愿都寫進了一首詩歌，題目是《假如》。課件出示：假如（板書并齊讀課題）
3.假如是什么意思？誰能給它找個意思相近的詞語？（板書：如果、要是）
4.“假如”的“假”我們讀第三聲，我們還學過它另外的一個音是“jià”。給它組個詞語是“寒假”的“假”。（板書：假如、寒假）
5.我們一起來讀讀這個多音字。
設計意圖通過講述《神筆馬良》的故事，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。
二.讀詩歌，識字
1.現在讓我們一看作者在《假如》中寫了哪些心愿吧！誰來讀一讀“朗讀要求”。 課件出示
1、用喜歡的方式，正確地朗讀課文，并標出小節。
2、讀準課文中的生字,同桌互相讀一讀。
3、讀完后跟你的小伙伴一起打敗生字寶寶。
2.請大家打開書，按照大拇指寶寶的要求朗讀詩歌。
3.大家可真厲害啊，這么快就完成了。瞧，生字寶寶都跑到我們的屏幕上來了，小伙伴們趕緊來認一認吧！
課件出示：尋找、馬良、雙腿、操場、糧食、不幸、哭泣、身體、窗前
4.有哪些小伙伴能一起來挑戰呢？
（正音“良、雙、場”后鼻音，“食”整體認讀音節，翹舌音。）
5.看樣子生字寶寶帶上拼音難不倒大家，那我們去掉拼音你還敢來挑戰嗎？
課件出示：尋找、馬良、雙腿、操場、糧食、不幸、哭泣、身體、窗前
我們一起來開火車，幾號火車開起來？（兩組開火車認讀，教師指讀）
6.大家都會認了，那你還能用新認識的詞語寶寶說句子嗎，喜歡哪個詞語就說那個。
7.會認會說話，我們單獨見到它們的時候也要認識。現在我們一起來點兵點將認認它們。
課件出示：尋 良 雙 食 操 場 哭 體
8.大家都認得這么好了，那你們是用什么好方法記住它們的啊？ 課件出示田字格里的字
“尋”字，橫山加個寸，要提醒學生上下結構，上小下大，橫山中間一橫短，寸字橫寫在橫中線上。
“良”字，“很”字去掉偏旁頭上加一點 。“食”字人字頭個良，良字捺變點。在書寫前重視食和良字的最后一筆的不同。
“哭”字，上窄下寬，可用拆字法，分解為兩個口和“大”再加一個點；也可想象“哭”字的兩個口像一雙眼睛，一點是一滴掛在眼角的眼淚。寫時，中間的橫筆在橫中線略上一些，一點在右“口”之下。
8.有了這么多好的記字方法，相信大家都記住了。那我們一起來玩高速闖關和喜羊羊摘蘋果的游戲。。課件出示
9.大家真是太棒了，把這些生字寶寶都打敗了。會認還要會寫，現在我們一起來寫一寫這兩個字。（寫“良、食”。）大家先看這兩個字，你發現了什么？（兩個字都有一個“良”字）這兩個“良”字是一樣的嗎？（不一樣，第一個“良”字最后一筆是一捺，而“食”字下面的“良”字最后一筆是一點。）我們一起來寫（小小手，跟你寫）注意：“食”字的“人”字頭要寫得舒展一些。最后一筆是點，不能寫成捺。誰能給這兩個字找找朋友？（良好、優良；糧食、食物）
10.下面請大家在書上寫好這兩個字。寫好了的就伏好休息一會。
11.這些字教師作適當的指導后，再讓學生看清整個字在田字格中的位置，然后描紅、仿寫，最后可聽寫。
設計意圖充分發揮學生自主性，自學生字，培養學生自學習慣和自主識字的能力。寫字是低年級的重點，隨文識字更能理解詞義。連詞造句，培養說話能力。
三.讀詩歌，找心愿
1.剛剛的生字寶寶跳啊跳，跳到我們的詩歌中去了，你還能把它們認出來嗎？那誰能來讀一讀它的朗讀要求。課件出示：認真地朗讀詩歌，找出小作者的心愿。
2、小作者有哪些心愿，誰能來說一說？你在哪一節找到的？給我們讀一讀這一節。如果大家也找到了作者的這個心愿，那大家也一起讀一讀。男孩子們、女孩子們分別讀一讀第二、三個心愿。
3、這一節中也有一個多音字，是“還”。它還有一個讀音是“ hái”。給它們各自找個朋友。（板書：還書；還有）課件相機出示：3節詩歌對應的圖文
4、小作者寫到的這三個心愿中你喜歡他的哪個或哪幾個心愿？把你喜歡的那些心愿讀一讀吧。
設計意圖以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。
四、課后作業
朗讀整首詩歌
《假如》教學實錄 篇12
【活動目標】
1、感知物體的彎曲性，了解常見物體彎曲的必要性。
2、學習觀察彎曲形狀物體的方法，提高觀察能力。
3、體驗彎曲的物體給人們生活帶來的便利。
4、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
5、學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
【活動準備】
1、自制眼鏡一副，真正的眼鏡一副。
2、兩部電話線不一樣的電話機。第一部的電話線是彎彎繞繞的;第二部的電話線是直的。
3、課件。
【活動過程】
一、實驗一：鏡腿直直。
1、教師出示兩副眼鏡，請兩個幼兒分別戴上然后與教師一起做游戲。
(1)咦，這個小朋友的眼鏡為什么一直掉下來?你們知道這是為什么嗎?
(2)這個小朋友的眼鏡為什么不掉下來?為什么?(引導幼兒發現彎腿跟直腿的區別)
教師小結：哦，原來直直的鏡腿不能勾住耳朵，容易掉下來;真正的眼鏡有彎彎的鏡腿，能勾住耳朵，不容易掉下來。
二、實驗二：電話線直直。
1、教師出示兩部電話機，拿起第一部電話機聽筒，邊做接電話狀，邊走動幾步，使彎繞的電話線伸長。
2、教師拿起第二部電話機聽筒，邊做接電話狀，邊走動幾步，由于直的電話線不能伸長，把電話機拖過來掉到地下。
提問：你們發現什么了?為什么呢?(引導幼兒發現彎彎繞繞的電話線和直直的電話線的區別)
教師小結：哦，原來彎彎繞繞的電話線可以伸長，所以我們可以走來走去接電話，用起來很方便;直直的電話線不能伸長，只能在原地接電話，很不方便。
三、討論：假如它是直的
1、出示有山、汽車的圖片，引導幼兒觀察畫面，討論：這輛汽車能上山嗎?為什么?
2、出示圖片(衣架、躺椅……)提問：它是什么形狀的?
討論：假如它是直的會怎么樣?
【教學反思】
活動中發現孩子們對科學探索活動很感興趣。但是在假設環節中，如“假如蚊香是直的”，我覺得如果有可操作的模型蚊香，幼兒就體會更深了，現在光憑想象效果不佳。但盡管如此，孩子們還是很積極，都能參與到討論中。