《假如》學習目標和教材簡說（精選13篇）
《假如》學習目標和教材簡說 篇1
學習目標：
1、認識9個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環境的愿望。
教材簡說：
一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
《假如》學習目標和教材簡說 篇2
一、教學目標
1、認識9個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人，關愛環境的愿望。
二、教材分析
一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
教學重點：認識9個生字，會寫9個字。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關愛他人，關愛環境的愿望。
三、教學方法：自主探究法、小組合作法
四、教學過程：
一、導入新課
每個人都有美好的愿望。你猜老師的愿望是什么？老師的愿望很簡單，也很容易實現。假如你們每一個人在課堂上能認真動腦，大聲地回答問題那該有多好啊！你有什么愿望？大家的愿望各不相同。有一個小朋友的愿望和我們大家的都不一樣。你想知道嗎？讓我們來學習第23課《假如》。
二、新授
1、自讀課文
（1）請同學們來讀一下課文，試著把它讀準確。遇到不認識的字先圈出來，然后想辦法解決一下。數一數課文共有幾個小節？
（2）檢查初讀
出示本課要求認的字，制成卡片的形式。
先放在詞中認識，然后來認識單字。
馬良 縮著 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 身體
a、出示詞語：有些調皮的字娃娃領著小伙伴從課文里跑出來。不知道你認不認識它們。不認識的可以先請教一下你身邊的同學。
誰都認識的請舉手？你能聲音響亮地給大家讀一下嗎？你能讀得比他還好？
誰想當小老師領大家讀？你當得真好，聲音十分響亮。誰也想當小老師？
讓我們一起來讀一下。
b、出示單個字：有些小淘氣撇開小伙伴自己跑出來玩了，你能把它們揪回去嗎？試試看吧。男女分開比賽讀。練習抽讀。
下面讓我們來開火車讀吧。哪一排坐得最端正，就讓哪一排先來讀。
c、這也難不住大家。好，下面小組比賽，老師每出示一個字，由兩個組的同學輪流組詞或說話，看看哪個小組說得又對又多。
同學們真了不起，認得這么好。假如我把這些字娃娃送回家你還能認出它嗎？讓我們來試試吧。
（3）接讀課文
a、課文共有幾個小節？
b、找4位同學來讀課文，其余的同學仔細聽他們讀得怎么樣？
c、進行簡單的評價。
2、再讀課文
（1）大聲地前三小節，看看你最喜歡哪一小節？喜歡哪一小節就讀哪一小節？
（2）交流讀課文
誰想起來讀？你喜歡讀哪一小節？讀給大家聽聽。誰也喜歡這一小節的請舉手，你愿意站起來和他一起讀嗎？通過讀這一小節，你知道了什么？教師根據學生的回答進行簡單的板書，以簡筆畫的形式記錄每小節的主要內容。
第一小節：小作者真是有愛心的孩子，他首先把自己的愛心送給了誰？為什么？你認為這一小節應該怎樣讀最合適？你能讀得更有感情嗎？
第二小節：小作者很細心，這一次他把自己的愛心送給了誰？這次的理由是什么？這一小節怎樣讀最能表達小作者的感情？
第三小節：你自己來有感情地讀一讀這一小節，看你能發現什么？交流自己的發現。
（3）有感情地朗讀課文
小作者這么多美好的愿望，真是令人感動。你小聲地來讀一下這三個小節，體會一下作者那顆善良的心。
小組同學每人一小節，比比賽，誰讀得最有感情。
（4）背誦
根據板書的提示進行背誦。師生分開接背。
3、拓展創作
小作者這么多美好的愿望，感動了老師，相信也一定感動了你們。你也一定很想有一枝馬良的神筆。假如你有一枝馬良的神筆，你想用它來畫什么？你能像小作者那樣創編成兒歌嗎？
4、作業：創編詩歌，以《假如》為題自由創作。
5、總結：
《假如》借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關愛他人，關愛生活，關愛環境。
6、板書設計
23 假如
馬良 縮著 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場 身體
教學后記：
在教授這節課的過程中，以人文化的思想，是同學們受到一定的熏陶。文中借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。我們也要做到像詩中的小作者一樣，關愛他人，關愛生活，關愛環境。
教學反饋：
學生產生許多共鳴，也產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
《假如》教學反思
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
本節課我先以用“假如” 造句的形式來導入課題，再讓學生自讀課文，找尋小詩人的愿望。再細細的分析每一小節。語文課堂應該是讀、寫、說三者的結合。在設計這堂課的時候，想要讓學生在讀，寫，說中提高自己的語文水平。所謂“讀書百遍其義自現”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；寫，就是讓學生仿寫課文，仿照課文，寫寫自己的心愿；說，就是讓學生自由想象，說說為什么小詩人要這么做，讓學生自己去解讀文本。整堂課的設計都希望學生可以在自由輕松的氛圍中與文本，與教師進行對話。
在上課之前一直擔心孩子們，會不會緊張？可是事實是我的擔心是多余的。孩子們表現的很不錯，要是說這堂課沒有出彩，就是自己的問題了。
整堂課感覺都是在一問一答的情況下發展著。老師問，學生回答，老師再問，學生再回答。現在想想，這樣的模式下，缺少了許多的靈動性。學生在老師的所謂的引導下走進了文本，學生的理解遵照了老師的意圖。課堂上學生積極回答，氣氛看來是很和諧。但是看似精彩實則不然，孩子在教師的步步調控下走進了教師布置好的情境當中，缺少了自由思考的空間。而是定勢在老師的思考范圍內。
教學語言過于羅嗦，不夠精練。一個問題，明明說一遍就可以了，可是我卻說了好幾遍，擔心學生不明白，有時候還要解釋。對于學生的回答是重復的說，其實這些都是不必要的，如果省去這些語言，就可以留下更多的時間讓孩子們說。而且教學過渡語也不夠自然，精辟。指導朗讀的時候語言過于的蒼白，使得學生不能很好的把握住住主要的感情基調。比如“苦苦等待”這一個詞語，學生在讀的時候只明白小鳥是很可憐，但是還沒有想到小鳥是很無助，很孤單的。再加上讀的時間不多，學生就很難體會小樹，小鳥，西西的心情。也就無法進行良性的朗讀。再說語文課堂應該是書聲朗朗的，這樣的課堂才充滿著濃濃的語文味。而本堂課缺少了這樣的味道。讀的時間太少，使得學生沒有辦法在讀中感悟，在讀中升華感情，與文本達成共鳴。
這首小詩寫了作者的三個愿望。這三個愿望的呈現形式過于單調。教授方法也太相似。每一小節的問題無非是神筆畫畫前后的不同。如果以其他不一樣的形式呈現課文，也許就會更加的有吸引力。
語文的根是語言，而語言中可以自由運用的的最小單位是詞。對于詞的解釋和理解不夠徹底也是這堂課的不足之處。對于生字也沒有多加指導。
文本學習應該要抓住它的一個點，由點及面。點可以是一個詞，也可以是一個標點符號，也可以是一個數量詞……對于文本中的省略號沒有給予更多的解釋很理解，沒有讓學生理解作者的用意。省略號在文本中起到了畫龍點睛的作用，正因為用了這個省略號，說明小詩人還有很多愿望，以此來再次升華主題：小詩人是個有愛心，心地善良的人，而我們也應該像他一樣，熱愛生活，關心別人，保護環境。
上完這堂課后明白，要想上好一堂課，不僅要掌握好大方向，還要考慮好小細節。包括你的語言，你的教態，你課堂上表現出的一切很那些有可能出現的結果。只有考慮周全了，才能上好這堂課。
《假如》學習目標和教材簡說 篇3
【教學目標】
1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環境的愿望。
【教學重點】識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。
【信息資料】生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。
【教學時數】兩課時。
第一課時
新課導入
一、講故事：
播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。
二、對話平臺
（一）初讀
1、教師配樂范讀詩歌。
2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。
3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。
4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。
（二）識字
1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。
2、指名開火車讀字，組詞。
3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：
鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。
4、游戲：摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。
三、讀議
1、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）
2、你喜歡那一小節就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？
3、抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。
4、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。
四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）
我要給小鳥畫許多的谷粒。
我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。
我要給（ ）
五、朗讀
1、有感情地練讀自己喜歡的部分。
2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）
3、評出朗讀小能手。
六、寫字
1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。
2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。
哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。
食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。
3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。
第二課時
一、導入
1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。
2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）
二、朗讀
1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？
讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。
2、多種形式讓學生練習讀。
三、背誦
1、同桌合作背誦課文。
2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）
3、舉行背誦比賽。
四、練習
文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。
五、寫字
1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。
2、教師指導書寫“操、場”二字。
3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。
作業布置：書寫作業，完成同步。
教學反思：
在閱讀教學中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對促進學生朗讀水平的提高有很大的`作用。
續編小詩這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。
下水文：
假如我有一只
馬良的神筆，
我要給偏遠的山區
畫一個發電廠。
那里的人們
再不用在昏暗的油燈下做活。
明亮的燈光
精彩的電視
讓他們的生活充滿活力。
假如我有一只
馬良的神筆，
我要給我們的地球
畫一臺超級吸收污染器。
讓我們的家園
氣候不再變暖，
北極熊和企鵝能自在地生活在北極
讓非洲的兄弟姐妹不再擔憂會失去自己的家園而哭泣。
《假如》學習目標和教材簡說 篇4
【設計意圖】
1、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。
3、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
【教材簡析】
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
【學習目標】
1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。
2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。
【學習重難點】
1、重點：
認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。
2、難點：
朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。
【課前準備】
一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。
【課時安排】
二課時。
【教學流程】
一、故事導入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？
（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）
3、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。
4、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
5、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？
教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。
6、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。
（課件出示課題）讀課題。
設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。
二、自主學習，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌：
⑴ 找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。
⑵ 喜歡的段落多讀幾遍。
2、集體交流：
⑴ 自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
重點學習：多音字“還”：
① 讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）
② 你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）
③ 讀讀這兩組詞語，你發現了什么？
⑵ 這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。
⑶ 把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。
設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性。
4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？
隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長
（有神筆）畫谷粒 讓小鳥吃飽
畫好腿 讓西西奔跑
三、讀悟結合，體驗情感
1、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）
圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。
圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
2、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）
根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。
圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，
縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。
圖3：西西坐在屋里，
望著窗外的小樹和飛燕。
自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？
設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心。
3、根據學生的回答，相機學習詩歌內容。
預設：
學習第一節：
⑴ 同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”
⑵ 師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。
學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”
（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉換，師生對話：
小樹小樹，你為什么縮著身子？
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？
小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）
設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感。
⑶ 在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。
⑷ 師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？
⑸ 看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）
學習第二節：
⑴ 讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？
引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）
⑵ 鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
⑶ 善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。
指名讀。
⑷ 朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀。
學習第三節詩：
⑴ 讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”
⑵ 西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）
⑶ 此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？
創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話
參考：
西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。
……
西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
……
西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。
……
設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。
⑷ 你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）
自由朗讀
⑸ 西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。
這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。
四、自主積累，提升情感
1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）
現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）
設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。
2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）
3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
五、拓展想象，釋放情感
1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？
（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。
設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的。
2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。
3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。
4、小組展示：配樂朗誦。
六、鞏固字詞，指導書寫
1、復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。
2、小組交流：
你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？
3、指導書寫，重點提示：
食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩。
4、學生書寫生字，教師巡視。
5、作業展示，師生評議、指正。
【結束語】
雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）
【作業】
1、有滋有味地背誦詩歌。
2、課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。
3、給課文配上插圖。（選做）
《假如》學習目標和教材簡說 篇5
【活動目標】
1、感知物體的彎曲性，了解常見物體彎曲的必要性。
2、學習觀察彎曲形狀物體的方法，提高觀察能力。
3、體驗彎曲的物體給人們生活帶來的便利。
4、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。
5、學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。
【活動準備】
1、自制眼鏡一副，真正的眼鏡一副。
2、兩部電話線不一樣的電話機。第一部的電話線是彎彎繞繞的;第二部的電話線是直的。
3、課件。
【活動過程】
一、實驗一：鏡腿直直。
1、教師出示兩副眼鏡，請兩個幼兒分別戴上然后與教師一起做游戲。
(1)咦，這個小朋友的眼鏡為什么一直掉下來?你們知道這是為什么嗎?
(2)這個小朋友的眼鏡為什么不掉下來?為什么?(引導幼兒發現彎腿跟直腿的區別)
教師小結：哦，原來直直的鏡腿不能勾住耳朵，容易掉下來;真正的眼鏡有彎彎的鏡腿，能勾住耳朵，不容易掉下來。
二、實驗二：電話線直直。
1、教師出示兩部電話機，拿起第一部電話機聽筒，邊做接電話狀，邊走動幾步，使彎繞的電話線伸長。
2、教師拿起第二部電話機聽筒，邊做接電話狀，邊走動幾步，由于直的電話線不能伸長，把電話機拖過來掉到地下。
提問：你們發現什么了?為什么呢?(引導幼兒發現彎彎繞繞的電話線和直直的電話線的區別)
教師小結：哦，原來彎彎繞繞的電話線可以伸長，所以我們可以走來走去接電話，用起來很方便;直直的電話線不能伸長，只能在原地接電話，很不方便。
三、討論：假如它是直的
1、出示有山、汽車的圖片，引導幼兒觀察畫面，討論：這輛汽車能上山嗎?為什么?
2、出示圖片(衣架、躺椅……)提問：它是什么形狀的?
討論：假如它是直的會怎么樣?
【教學反思】
活動中發現孩子們對科學探索活動很感興趣。但是在假設環節中，如“假如蚊香是直的”，我覺得如果有可操作的模型蚊香，幼兒就體會更深了，現在光憑想象效果不佳。但盡管如此，孩子們還是很積極，都能參與到討論中。
《假如》學習目標和教材簡說 篇6
【學習目標】
1、能夠借助漢語拼音，準確認讀“縮 康”等個生字，通過自主觀察，聯系生活識字、形近字比較等方法識記這些生字。
2、在讀準字音的基礎上，通過自主觀察、找關鍵筆畫、教師范寫等方法能夠在田字格里正確書寫“哭、操”等8個生字，能夠把字書寫的勻稱、大方、美觀。
3、通過自讀、小組互讀、小組展示讀等朗讀形式，讀準課文中句子的字音，正確、流利的朗讀課文。
【教學重難點】
1 、認識 9 個生字，會寫 8 個字。
2 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3 、體會、感悟課文所體現的關愛他人、關愛生活的主旨。
【預習學案】
1、讀一讀
讀《假如》3遍，請把字音讀準確，句子讀通順。數一數課文共有幾個自然段，把序號標在段落的前面。
2、圈一圈、標一標、做一做
我能把課后我會認的生字在課文中圈出來，讀一讀，在下面標上拼音，口頭給每個字組兩個詞，再運用自己喜歡的識字方法記一記，我還給自己制作了生字卡片呢！
良 縮 遙 尋 食 泣 健 康 操
（1）我認為這一課比較難記的字有：
（2）我認為我記這幾個字的方法很好，寫在下面的橫線上與大家一起分享：
3、查一查
我會查資料說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？
【預習反饋】
1、我來連一連
liáng suō shí cāo xún qì
良 縮 遙 尋 食 泣
2、我會選擇正確的讀音填空
huán hái
a、我還（ ）有一本很好看的童話書。
b、平平借了我的水彩筆，剛才還（ ）給我了。
3、讀課文，再連線
窗外的 朋友 遙遠的 地方
好吃的 谷粒 寒冷的 身體
不幸的 小樹 健康的 北風
4、我會照樣子寫句子。
例子：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
我要給 。
【拓展作業】
1、小女孩只有三個愿望嗎？你從哪里看出來？
2、假如你有一枝馬良的神筆，你要給誰畫什么？請你說一說，用下面的形式寫一寫，多寫幾個小節你也能成為小詩人。
假如
我有一枝馬良的神筆
我要給
畫
《假如》學習目標和教材簡說 篇7
教材分析
一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。
教學難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關愛他人，關愛環境的愿望。
教學方法：自主探究法、小組合作
一、故事導入，情感鋪墊
（課件出示《神筆馬良》配音繪本 馬良用神筆帶來了什么？（幸福）有一位作家也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩歌，就是《假如》，一起書寫課題。
學習過程
二 學習新課
1、教師范讀
你發現了什么？假如我有一枝馬良的神筆 出現了四次
2、自由讀詩歌
你發現了特殊的小節么？生匯報，那是要你當小詩人，讓我們好好學，你也會成一個詩人。
3、齊讀詩歌
作者給誰畫了畫？板書 小樹、小鳥、西西
4、女生讀一小節 男生讀第二小節 個別讀第三小節
作者給小樹、小鳥、西西畫了什么？ 板書（太陽、谷粒、一雙好腿）
二課件解讀
看課件讀詩歌 作者為什么要給他們畫這些畫？
第1小節 讓小樹得到溫暖 重點詞 寒冷 縮著 嘆息 你對寒冷的感受是什么？
第2小節 讓小鳥不再餓的哭泣，不再苦苦等待 重點詞 等待 哭泣 遙遠 你餓的時候是什么感覺？遙遠是多遠？你等待過嗎？
第3小節 讓西西健康 重點詞 只坐在屋里 奔跑 游戲
你奔跑的時候是什么感覺？板書 溫暖 溫飽 快樂
板書設計： 小樹 太陽 成長 溫暖
小鳥 谷粒 吃飽 溫飽
西西 好腿 奔跑 快樂
三、朗讀詩歌 配樂朗誦 師生共讀（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）
圖1師：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立瑟瑟發抖，假如（學生接著讀一小節圖2師：樹枝上鳥窩中的小鳥神情悲傷，滴著眼淚，假如（學生接著讀2小節）
圖3師：西西坐在輪椅上，透過窗戶 望外面的世界，他的眼里滿是悲傷，（學生接著讀
3小節）
四、指導背誦
小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）
誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）
2、作者的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）
3、生活中真有這樣的神筆嗎？作者的美好愿望能不能實現呢？
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以作者說──假如。但是作者和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受作者帶給我們的美好。
五、拓展想象，釋放情感
1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？觀看幻燈片
2 你要給身邊的畫什么?
六、作業
日記：續寫詩歌
《假如》學習目標和教材簡說 篇8
4月25日，我有幸在市十三小觀摩了馬桂云、馬玉梅、朱靜三位老師的觀摩課。在三位老師的課堂上充分體現了他們在實踐新的課程理念，將其轉化為教學行為的過程中所做出的努力。三位教師都能用親切的語言、親切的態度引導學生想思、會思、能思。
現將三位老師教學中的特點總結如下：
馬桂云老師的課授課內容是小學語文第三冊《假如》這節課的特點：
1、時時處處能夠關注學生能力的培養。如：在初讀課文時，師問：讀課文時遇到不認識的字，你怎么辦？
生答：問同桌，問書上的小樹葉，問老師，可以查字典。
師說：你們的辦法真多，用你們的辦法讀讀課文吧。
老師鼓勵的話語滋潤了學生的心田，同時培養了學生解決問題的能力。
2、能根據課文內容創設情境。如：學習第一小節時老師為了引起學生的興趣，老師設計了配樂朗誦，老師先跟著音樂朗讀，然后指名讓學生跟著朗讀，其他同學感覺跟著音樂讀這么美，就產生了躍躍欲試的感覺，這時讓全班同學都跟著音樂讀，學生不但朗讀的熱情高，而且充分體會到了學習的樂趣。學習第二節時，老師先播放出了鳥的叫聲，學生們聽了鳥的叫聲后，
師問：聽到了這歡快的鳥叫聲，你仿佛看到了什么？
生答：我仿佛看到了天上的小鳥
于是，老師播放圖片：一棵大樹，樹上有鳥巢，巢里有小鳥，小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學生先聽到鳥叫，再看到樹上的小鳥，情趣高極了。
師說：讓我們一起讀讀課文吧。
學生很高興的讀起課文來。
學習第三小節時，師問：你們想聽故事嗎？學生答：想。老師說：老師給你們講一個故事好？學生說：好。這時，老師一邊播放音樂，一邊講起故事：有一個女孩叫西西，她在操場上與同學們快活的游戲，突然，有一天，她摔傷了……音樂越來越悲傷、老師的聲音越來越低沉。老師講完故事后，問同學：你聽了這個故事想說點什么？學生回答，我想幫助西西……老師問：同學你想讀課文嗎？學生說：想。老師說：我們快來讀讀吧！老師用一個故事引起大家的興趣，加上低沉的音樂，使學生產生了同情感一種幫助同學的愿望油然而生，讀課文的愿望也強了。
3、能充分挖掘學生的想象能力。如：學習完了第一節后，老師要求學生把書放在桌子上，聽老師配樂朗讀，想象眼前出現什么？老師引導學生去想象，培養了學生的想象能力。
馬玉梅老師的授課內容是小學語文第十一冊《林海》這節課的特點：
1、放手讓學生自主學習。如：學習課文時，老師說：我們來看老舍筆下的大興安嶺是怎樣的，來自己讀，學生自由讀后，老師說：誰來說說作者從那幾方面來描寫大興安嶺的，交流后，老師說：你喜歡哪種景物，就學習哪，老師給你提供一些小幫助。學生根據老師提供的小幫助，順利的進行自主學習，學習效果很好。
2、創設學生學習的情境。通過課件理解詞語。如：學習大興安嶺的特點時，老師出示課件，秦嶺與大興安嶺的對比畫面，讓學生體會“云橫秦嶺”的意思，學生通過畫面的對比很容易的找出了大興安嶺的特點來。
3、體現了人文性與工具性的統一。
朱靜老師的授課內容是小學語文第三冊《稱贊》這節課的特點：能讓學生當家作主，讓學生自主去學習去評價。
上面三節課有許多優點，也存在著不足。《假如》一課布置作業時，若布置這樣的作業：你愿意畫一幅畫，就畫一幅畫；你愿意寫一首詩，就寫一首詩；你愿意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；這樣更能發揮學生的特長。三節課都存在著老師講的過多，引導的太少，實效性低的特點。
我的課與這三節課相比，還存在著許多差距，如：課堂教學時老師講的過多，學生動腦動手不夠，情境設計得不夠靈活多樣……需要我不斷的努力提高。
《假如》學習目標和教材簡說 篇9
學習目標
1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。
2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。
學習重難點
重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。
難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。
[預設流程]：
一故事鋪墊，激趣揭題
1、給“筆”擴詞，引出神筆。
2、師講故事《神筆馬良》：從前有一個┄┄后來馬良用神筆懲罰了惡人，幫助了無數的窮人，讓他們過上了幸福的生活。
3、大家說馬良的神筆神在哪里？（畫什么就活了等等）假如你有馬良的神筆，最想做什么？（三、五個同學說）
4有個小朋友也想借馬良的神筆來實現自己的愿望，這些美好的愿望都藏在《假如》這首詩歌里，現在我們來欣賞一下吧！
二、朗讀欣賞
1、師朗誦。
2、寫得多好啊！想自己讀讀嗎？讀一遍一過癮讀兩遍，三遍，并畫出作者想用馬良的神筆畫什么？是為了幫助誰？
3、學生自由讀，師巡視，注意聽學生讀。
4、指名分節讀通課文。
5、過渡：同學們讀得真投入，誰愿意展示讀給大家聽？第一節誰來讀？ 誰來讀第二節？ 第三節最感人了，留給誰呢？ 最后一節我們一起讀吧！
三、想象品味
（一）學習第一小節，
1、過渡：同學們，要想把詩歌讀得更有感情，我們還得了解詩的內容，感受詩的意境。
2、請自由讀第一小節，邊讀邊想象。
3、引導學生說（板書：太陽、小樹）
4、看板書，你從這幅圖上仿佛看到了什么？啟發想象。
假如你是小樹，現在溫暖的陽光照在你身上，感覺怎么樣？
帶著我種心情讀前四行。
如果沒有溫暖的太陽，寒風呼呼地吹著，這時感覺會怎樣？嘆息什么？引導感情朗讀“縮著身子，輕輕嘆息。” 讀出小樹的嘆息。
（二）學習第二、三小節
1、過度：剛才同學們讀得真棒！老師看見了一棵棵快活成長的小樹，我們就這樣——邊想象邊吟讀。下面還有兩節，選自己喜歡的一節來學習，先自己讀，然后把想象說給同桌聽，再同桌之間比一比，誰能讀出小鳥或西西的心情感受。
2、同桌合作學習，教師巡視。
3、交流：
第二小節：
1、誰喜歡第二小節？說說我畫了什么？是為了幫助誰？
2、引導學生說。老師板書：（谷粒、鳥窩、鳥媽媽）
3、假如你是一只小鳥，媽媽出去找食物了，心里會怎樣想呢？引導讀出“苦苦等待，餓得哭泣。”
4、喜歡這一小節的同學起立一起讀。
第三小節：
1、看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可不幸的西西只能坐在屋里，如果你是西西，你看見了什么？你在想什么？
2、喜歡第三小節的同學齊讀，其他同學可以靜靜地欣賞。
3、如果你是西西，坐在窗前你看到了什么？在想什么？心情怎么樣？讀出沉重的（難過的）心情。
4、現在你有了健康的身體，可以做什么呢？
引導用“┄ ┄可以┄ ┄”說話
5、小結：多么美好 的心靈啊！作者想借馬良的神筆來幫助我們的植物朋友——小樹，我們的動物朋友——如小鳥，還有不幸的人——西西。讓我們一起來感受作者這美好的心靈吧！（齊讀）
四、拓展
1、過渡：是啊，只要人人都獻上的份愛，世界將變成美好的人間。在我們身邊還有許多的人和事情需要我們去關心和幫助，假如你有一枝馬良的神筆，會怎樣幫助他們？
2、說一說。
3、寫一寫。
五、總結全文
同學們真了不起，都會自己寫詩了，讓我們行動起來，從小學會愛他人，關愛生活，關愛環境，用自己的雙手，把這個世界建設得更美好！
《假如》學習目標和教材簡說 篇10
教材分析：
《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。
學生分析：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。
學習目標分析
1.程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
學習重點分析
通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
學習難點分析：讀悟結合，理解文意。
課前準備：
1.教具:課件、詞卡。
3.學具:心形卡片
學習過程：
一、故事導情，激趣入題
1.激情引說：馬良的這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？
2.揭示課題，板書齊讀
a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。
b.板書課題，齊讀。
二、指導朗讀，讀中感悟
1.師范讀，學生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？
2.指名回答，板書。
3.創設情境讀，練讀第一小節:
a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子輕輕嘆息）小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？
小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！
在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的？自己讀。
c.小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？
d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）
e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認為他哪兒讀得好？（評讀） 你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
4.同桌合作讀，讀中感悟第二節：
a.激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。
b.同位展示讀。
c.聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）
d.小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
e. 指名讀第二小節。
5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a.小組合作練讀第三小節。
b.小組展示讀。
c.置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……
d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！
6.習第四節
師：小作者只畫了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號）這小小的省略號表示什么呢？（指名說。可能回答“小姐姐還有其他的心愿。”或“小姐姐還想畫許多東西。”或“還有許多需要我們幫助的東西。”等等）
7.合作練讀，感悟全文：
a.男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。
b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。
三、情感拓展，練習寫話
1. 教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。
2. 課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿
3.學生在心形卡片中寫話。
《假如》學習目標和教材簡說 篇11
教材簡析
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
教學目標
知識與能力目標
1.會認“良”等九個字，會認會寫“良、食”等生字，培養學生的識字寫字能力。
過程與方法目標
1.通過自主、合作等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式地讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中初步有所感悟。
情感、態度、價值觀目標
1.積極，樂于和同學交流識字的方法，大方自信匯報自己的識字感受和收獲。
2.初步有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學重點
1.通過自主、合作等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式地讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中初步有所感悟。
教學難點
積極，樂于和同學交流識字的方法，大方自信交流自己的識字感受和收獲。
教具多媒體課件
教學過程
一、故事導入
1、在上課之前，老師想先講個故事，題目是《神筆馬良》。課件出示：神筆馬良圖
馬良是一個人的名字，跟老師一起讀：liáng.從前有個叫馬良的孩子，他很喜歡畫畫，可是家里太窮了連支筆都買不起。他常常想：要是自己能有一支畫筆該多好啊！后來，有個白胡子老人送了一支畫筆給他，而且那支筆還是一支神筆呢！馬良只要畫什么他面前就會出現什么。從此，馬良就用這支神筆為窮人畫了很多需要的東西，像可以幫助人們耕田的牛馬等。幫助了很多人實現了他們的心愿。
2.小朋友們，你們想要一支馬良的神筆嗎？大家一定是有很多心愿想實現。有一個小作者也跟大家一樣，有很多心愿想要實現。他把他的心愿都寫進了一首詩歌，題目是《假如》。課件出示：假如（板書并齊讀課題）
3.假如是什么意思？誰能給它找個意思相近的詞語？（板書：如果、要是）
4.“假如”的“假”我們讀第三聲，我們還學過它另外的一個音是“jià”。給它組個詞語是“寒假”的“假”。（板書：假如、寒假）
5.我們一起來讀讀這個多音字。
設計意圖通過講述《神筆馬良》的故事，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。
二.讀詩歌，識字
1.現在讓我們一看作者在《假如》中寫了哪些心愿吧！誰來讀一讀“朗讀要求”。 課件出示
1、用喜歡的方式，正確地朗讀課文，并標出小節。
2、讀準課文中的生字,同桌互相讀一讀。
3、讀完后跟你的小伙伴一起打敗生字寶寶。
2.請大家打開書，按照大拇指寶寶的要求朗讀詩歌。
3.大家可真厲害啊，這么快就完成了。瞧，生字寶寶都跑到我們的屏幕上來了，小伙伴們趕緊來認一認吧！
課件出示：尋找、馬良、雙腿、操場、糧食、不幸、哭泣、身體、窗前
4.有哪些小伙伴能一起來挑戰呢？
（正音“良、雙、場”后鼻音，“食”整體認讀音節，翹舌音。）
5.看樣子生字寶寶帶上拼音難不倒大家，那我們去掉拼音你還敢來挑戰嗎？
課件出示：尋找、馬良、雙腿、操場、糧食、不幸、哭泣、身體、窗前
我們一起來開火車，幾號火車開起來？（兩組開火車認讀，教師指讀）
6.大家都會認了，那你還能用新認識的詞語寶寶說句子嗎，喜歡哪個詞語就說那個。
7.會認會說話，我們單獨見到它們的時候也要認識。現在我們一起來點兵點將認認它們。
課件出示：尋 良 雙 食 操 場 哭 體
8.大家都認得這么好了，那你們是用什么好方法記住它們的啊？ 課件出示田字格里的字
“尋”字，橫山加個寸，要提醒學生上下結構，上小下大，橫山中間一橫短，寸字橫寫在橫中線上。
“良”字，“很”字去掉偏旁頭上加一點 。“食”字人字頭個良，良字捺變點。在書寫前重視食和良字的最后一筆的不同。
“哭”字，上窄下寬，可用拆字法，分解為兩個口和“大”再加一個點；也可想象“哭”字的兩個口像一雙眼睛，一點是一滴掛在眼角的眼淚。寫時，中間的橫筆在橫中線略上一些，一點在右“口”之下。
8.有了這么多好的記字方法，相信大家都記住了。那我們一起來玩高速闖關和喜羊羊摘蘋果的游戲。。課件出示
9.大家真是太棒了，把這些生字寶寶都打敗了。會認還要會寫，現在我們一起來寫一寫這兩個字。（寫“良、食”。）大家先看這兩個字，你發現了什么？（兩個字都有一個“良”字）這兩個“良”字是一樣的嗎？（不一樣，第一個“良”字最后一筆是一捺，而“食”字下面的“良”字最后一筆是一點。）我們一起來寫（小小手，跟你寫）注意：“食”字的“人”字頭要寫得舒展一些。最后一筆是點，不能寫成捺。誰能給這兩個字找找朋友？（良好、優良；糧食、食物）
10.下面請大家在書上寫好這兩個字。寫好了的就伏好休息一會。
11.這些字教師作適當的指導后，再讓學生看清整個字在田字格中的位置，然后描紅、仿寫，最后可聽寫。
設計意圖充分發揮學生自主性，自學生字，培養學生自學習慣和自主識字的能力。寫字是低年級的重點，隨文識字更能理解詞義。連詞造句，培養說話能力。
三.讀詩歌，找心愿
1.剛剛的生字寶寶跳啊跳，跳到我們的詩歌中去了，你還能把它們認出來嗎？那誰能來讀一讀它的朗讀要求。課件出示：認真地朗讀詩歌，找出小作者的心愿。
2、小作者有哪些心愿，誰能來說一說？你在哪一節找到的？給我們讀一讀這一節。如果大家也找到了作者的這個心愿，那大家也一起讀一讀。男孩子們、女孩子們分別讀一讀第二、三個心愿。
3、這一節中也有一個多音字，是“還”。它還有一個讀音是“ hái”。給它們各自找個朋友。（板書：還書；還有）課件相機出示：3節詩歌對應的圖文
4、小作者寫到的這三個心愿中你喜歡他的哪個或哪幾個心愿？把你喜歡的那些心愿讀一讀吧。
設計意圖以讀促思，加深學生對課文內容的整體感知，挖掘學生對課文內容的情知體驗，培養學生讀書能力。
四、課后作業
朗讀整首詩歌
《假如》學習目標和教材簡說 篇12
一、教學目標：
（1）品析本文豐富細膩的心理描寫。
（2）結合文章內容，訓練學生聯想、想象能力。
（3）學習作者的精神，豐富個人對生活的認識。
二、教學過程：
（一）導入：
（1）朗讀《我生活的故事》中的認識“水”的片斷。
（2）從正常人的角度體會殘疾人的感受而談。
（二）默讀課文：
（1）海倫·凱勒雖是殘疾人卻感受細膩，我們雖為健康者，卻不如其感受之細，哪些內容是她體會到了，而你卻未體會到的呢？
（2）海倫·凱勒精神力量的源泉是什么？
（三）淺析課文：
（1）深入體會作者的敘寫，跟隨其進入五彩絢麗的精神世界。（引導學生捕捉文章的思想內涵）
（2）海倫·凱勒的精神力量的源泉：珍愛生命，戰勝困苦、善待生命……
（四）作業：
（1）找出一句話，其內容觸動了你，說說何以觸動了人你？
（2）課外閱讀：讀《語文讀本》的其他片斷或借閱《我的生活故事》
第二課時：
（一）導入：
上一節課我要求大家找出課文中對你觸動最大的一句話，并談談自己的感受。現在，就請大家來談一談。
（二）交流：
（1）教師示范：
第85頁第一段第1、2句話觸動了我。我整日與家中的小東西們相伴在一起，卻從未仔細看看它們，海倫卻從感謝它們把一所房屋“改變成家”的.角度來仔細觀察它們。我也應該看看它們，感謝它們帶給我的溫暖，安全和情感。我們要善待生活中的每一件事物。
（2）學生交流（教師依學生情況而隨時調整）
（3）小結：
結合學生交流內容，總結板書，請學生再體會本文作者珍愛生命、戰勝困苦，善待生命的種種精神。
（三）聯想、想象訓練：
（1）要求：
《假如給我三天光明》，這是海倫·凱勒最渴望的，如果我給你一個機會來訴說，你最渴望的是什么呢？請你來談談你的假如……
（2）學生展開聯想、想象，擴展思維，暢談自己的愿望。
（3）小結：
結合學生內容小結。引導學生無論何種愿望都要向海倫一樣，保持一顆不失信心與努力的沸騰的心。
（四）作業：
在作業本上，依要求寫出你與同學交流的內容。
《假如》學習目標和教材簡說 篇13
教學目的：
1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。
2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。
3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。
3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。
【教學過程】
一、激趣入題
同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。
(板書課題：10、假如)
二、初讀課文，識字讀詞
1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?
2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。
4.指導識字。
(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。
寒襲擊覓餓泣
(2)學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。
(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。
5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。
寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息
三、再讀感知
1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。
2.學生根據課文內容填空。
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓它們；
我想給畫，讓他。
四、個性化閱讀，體驗情感
1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。
2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。
3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。
第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。
第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。
第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。
4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。
5.小結，激發情感。
作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?
五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達
1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。
2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，播放歌曲愛的奉獻)
3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。
六、總結
對呀，只要人人都獻出一點愛，我們的世界會更加的美好。讓我們帶著這樣的感情和著音樂再讀讀課文吧
《假如》教學反思
上周五上午第三節課，我和我們班的孩子們共同在電教室上了展示課《假如》。為了上好本節課，課前我做了充分的準備工作：1、制作了輔助教學的多媒體課件；2、提前帶孩子們去電教室觀看了《神筆馬良》的動畫片，因為只有看了動畫，才知道馬良的“神筆”“神”在何處，才有助于孩子們更好地理解課文。
第二節課，我就把孩子們帶到了電教室，先針對《語文園地五》做了半節課的練習，又讓孩子們讀了讀《假如》這篇課文。孩子們朗讀的十分認真。最后8分鐘，我讓孩子們觀看《神筆馬良》。觀看完畢，我提問：“孩子們，假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？”大部分的孩子回答：我要畫錢，要給自己買車；我要畫錢，我可以想買什么買什么.......最后李好同學說：“我要畫許多金銀珠寶，把它們送給災區的孩子，讓他們買需要的東西。”一股暖流從我的心間涌出，小小的他想到的不是自己，而是有困難的災區的孩子，多么有愛心吶！其他同學仿佛也受到了啟發，教室里頓時安靜了許多。
第三節正式展示，許多老師前來觀看。我們班的孩子坐姿端正，聽講認真，發言也十分積極。《假如》這首詩歌共分為四小節，第一小節主要寫：小作者要為冬天的小樹畫太陽。第二小節寫：小作者要給小鳥畫好吃的谷粒。第三小節寫：小作者要給殘廢人西西畫一雙好腿。第四小節表達了作者想為大家做更多事情的美好愿望。這每一個小節都體現出了小作者是一個善良的有愛心的孩子。在學習過程中，只有讓孩子們自己體會到小作者的善良和愛心，才能激發他們也做這樣的人，激發他們去關愛生活，關愛他......
在學習第一小節時，我用多媒體展示了一棵在冰天雪地中瑟瑟發抖縮成一團的小樹，并請孩子們起立，我告訴孩子們：“你們就是這棵冰天雪地中瘦弱的小樹。”然后問他們：“你們什么感覺？”孩子們紛紛縮成一團，有的還哆嗦著嘴唇說：“冷......好冷啊......”我再出示課文中的句子：“在寒冷的冬天，縮著身子輕輕嘆息。”讓孩子們有感情地讀這句話，孩子們的朗讀我用一個字來形容“棒！”我再提問：“小樹小樹，你現在最需要的是什么？”孩子們有的說溫暖，有的說陽光，有的說太陽。總之一切他們所能想到的能夠溫暖小樹的東西。這時我又用多媒體出示了紅紅的太陽，讓它照耀著小樹。孩子們說：“啊，不冷了，暖和了。”我問：“這個畫太陽的孩子是一個什么樣的孩子？”孩子們有的說是有愛心的，有的說是善良的，有的說是能為他人著想的。不用我多講，課文所要講述的道理，孩子們已經體會到了。
在二、三、四小節的學習過程中，我創設情境，出示了恰當的圖片，配以了合適的音樂，通過孩子們的感悟、朗讀、使孩子們充分地理解小作者是一個有愛心的善良的孩子。后來為了讓孩子們的愛心得到延伸，使他們的語言表達能力得到鍛煉，我又設計了一個環節：讓孩子們做愛心小天使，說一說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給__________ 畫 ____________。因為孩子們的生活經歷有限，對生活中的許多不幸、困難等等了解的不是很多，我專門從網上搜索了相關圖片：例如：貧困山區孩子的衣食住行、地震災區孩子的即將倒塌的教室、因河水污染而大量死亡的魚兒，被砍伐的光禿禿的山頂等等并配以音樂和解說，為孩子說話提供了更多的素材。
這一次我再提和第二節課同樣的問題時，孩子們的回答讓我刮目相看：例如：楊林玉說：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給災區的孩子畫許多堅固的教室，讓他們安心學習！”不僅楊林玉同學一個這樣，班里的孩子們再也不說給自己畫什么了，相反都是要幫助有困難的人。我感動！！我的孩子們太值得我去愛了！他們是多么善良的孩子呀，他們的轉變多么的巨大，年齡雖小卻具有了一顆為他們著想的偉大的愛心！作為老師能引導他們激發他們的愛心，這節課的德育教育是成功的。