《古詩兩首》教案（精選17篇）
《古詩兩首》教案 篇1
課題：《古詩兩首》
教材簡析：
蘇教版的第5冊《古詩兩首》中收集了《山行》、《楓橋夜泊》，在研究了教材之后發現，這兩首古詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼，這兩首都是描寫秋天景色的，于是我想到了不按常規教學，而是選取同一題材進行對比教學。
《山行》是一首明麗、充溢生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。《楓橋夜泊》是詩人張繼進京趕考落榜后,一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外楓橋邊的所見、所聞、所感。
明月已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，這清冷的水鄉秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。詩人通過所見、所聞、所感，描繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。全詩有聲有色，有情有景，情景交融。這兩首都是千古流傳的佳作，而不同詩人對于秋天的不同感受可以讓學生好好感受。
目標預設：
1、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
2、學會4個生字，理解四個新詞語的意思。
3、理解兩首詩的意思，能用自身的話說出古詩描寫的主要內容。
4、有感情的朗讀、背誦這兩首詩。
教學重點、難點： 理解詩句的意思，體會詩美的意境。 通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
教學準備： 有關的課件 課前收集有關描寫四季景色的詩句。、
設計理念：
新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，因而我們要轉變學生的學習方式，倡議以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，在教學過程中，教師要努力構建開放而有活力的語文課堂，搭建師生間民主平等交流的平臺，以實現學生、老師和文本之間的對話，達到三者情感的交融。而古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。
因此，本課公開課教案努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。還要重誦讀品悟，重內化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充溢文化內涵的意象。
設計思路 ：
1、談話：讓同學們拿出課前收集的詩句來贊一贊他們喜歡的季節，由此出示老師給帶來的一首詩《山行》 。引導生讀通、讀好、讀精，在讀中體會。感知詩意，體會詩境。2、過渡導入學習《楓橋夜泊》，讓生自讀自悟，體會詩人的感情。回歸整體，體會借景抒情。對比朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。
教學過程：
1、談話導入
大自然是神奇的，更是美麗的。隨著季節的更迭，它不時的變換著美麗的容顏。在這絢麗多姿的季節中，你最喜歡哪一個？請你用課前收集的詩句贊一贊它。
瞧同學們說的這么起勁，老師也忍不住要加入你們的行列，也給你們帶來了一首詩。（板書：山行）（課件出示詩）同學們想讀嗎？趕緊讀吧。
（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。）
2、初讀課文。
（1）、自由讀詩。
（2）、誰愿意讀給全班同學聽一聽，誰還想讀。
老師聽的還不過癮，同桌一起來讀讀。
四人小組來試試。
都說人多力量大，一組同學來，如何。
還想讀的同學一起來。
（古詩有其獨特的韻律美，讀起來朗朗上口，應該讓學生多讀、想讀、喜歡讀。教師富有激勵的語言更能提高朗讀的效果。）
3、感知詩意，體會詩境。
導入：聽同學們讀的這么有感覺，老師也忍不住要表示一下，行嗎？（師范讀）
跟著老師一路游來，你仿佛看到了什么？（四人小組合作學習）
（基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自身感興趣的，有能力學習的內容，充沛調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中學生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）
（隨學生所說隨機教學）
⑴、生：看到山、石徑、白云、人家。
教學：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
A：寒山：你理解這個詞嗎？（能向同學們介紹介紹你是怎樣學懂的嗎？）
B：石徑：這是怎樣的石徑，課文用哪個詞修飾它？你是怎樣理解的，石徑斜就是…
我們再讀讀這句話，你能用自身的話說說它的意思嗎？
C：白云生處有人家又是怎樣的畫面，誰能將它美美的描述出來。請你讀一讀。我們也跟著作者去看一看。（播放課件）你看到了嗎？那把它讀出來吧。
讓我們再來欣賞欣賞，引讀：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
⑵、（這么美的景色怎能不使作者驅車前往一探究竟呢，展現在我們面前的是怎樣一幅美景。）
生：霜葉
①、霜葉就是… 是呀，霜葉是大自然賜予我們的一道奇麗的風景線，經霜打之后就有了這火紅的楓葉。請再讀詩句，你還感受到了什么？（引導學生體會霜葉紅于二月花。）
②、二月花是什么季節的花，能用一個詞或一句話來形容嗎？
是呀，春花是五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花在杜牧眼里卻遠比不上那似火的霜葉。這是為什么呢？請再讀詩句，或許會有所發現哦。
③、根據學生回答板書：愛
愛到何種程度，你體會到了嗎？請把它讀出來。還有更喜愛的嗎？（請一兩個學生讀）
在黃昏夕陽的映襯下，那楓樹林越發顯得火紅，不由的使作者駐足欣賞，久久不愿離去，不只如此，還給我們留下了這千古絕句。讓我們也來欣賞欣賞。（播放課件）
④、你被吸引了嗎？是呀，這么美的霜葉不知吸引了多少文人墨客，也有詩句：林間暖酒燒紅葉；紅樹青山好放船。可這多比不上杜牧筆下紅似火，艷的連二月春花也無法比擬的霜葉。
面對這一派迷人的景色，請再次抒發內心的情感。請生讀詩句。個別讀，合作讀（這么美的風景，假如邀你的好朋友一起欣賞，感覺是否會更好呢？）男女生賽讀。（看誰感受到的更美。）
⑶、在跟隨作者美美的游覽一番后，讓我們把整首詩；連起來讀一讀，試著走進作者的內心世界，更深的感受作者眼里的秋天。請生說感受再讀詩。
你感受到了怎樣的秋天，請把它讀出來。
（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差別，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差別，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）
4、學習《楓橋夜泊》
《古詩兩首》教案 篇2
【課前透視】
本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝練。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表示夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導同學反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年級的小朋友在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于同學朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的小朋友來講難度不大。但教者應通過多種手段協助同學理解重點詞語，以利于同學對詩句內容的理解感悟。
【教學目標】
1、認知“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、培養同學閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。
【教學重點】
在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。
【教學方法】
自主學習、合作研究法、朗讀感悟法。
【課前準備】
1、每個同學自做一份本課生字小卡片。
2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫資料。
3、搜集整理以前讀、背過的古詩。
【教學時間】
2課時。
第一課時
〖切入舉偶
1、挖掘積累：
小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。
2、觀察描繪：
出示放大的課文插圖，引導同學觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自身的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？
〖對話平臺
學習古詩《所見》。
一、初讀
借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。
1、出示詩句：
讓會讀背的同學領讀，教師相機指導。
2、抓住生字和難點音，強調讀準，如：
“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b”而不是“p”等。
3、自由練讀，力求會背。
思路：真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發同學領讀，充沛尊重了同學的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。
二、細讀
抓住重點字詞，了解詩句大意。
1、引導同學自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？
2、根據同學的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。同學可能有出的問題，如：
“樾、意欲”的含義等。
教師應在充沛引導同學觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。
3、引導同學結合插圖和自身的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。
思路：引發自主學習，師生互動學習交流，促進同學知識的建構和生成。符合同學心理需要，有利于同學的發展。
三、誦讀
反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。
1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導同學感悟詩句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會感悟。
3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境：
教師運用語言進行描繪，引導同學入情入境，加深理解。
4、背誦詩句。
思路：抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富同學的情感體驗，促進同學理解感悟。
四、寫字
自主寫字，提高同學觀察能力和書寫水平。
1、重點指導同學認為難寫的字，可讓同學參與指導范寫，為大家講解，如：
“木”字旁的寫法等。
2、同學練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。
第二課時
〖對話平臺
學習古詩《小池》。
一、回顧
引導同學回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。
1、指名背誦《所見》，并試著用自身的話說說詩句的內容。
2、回想一下，上節課俺們是怎樣學習的？
思路：激發同學，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。
二、自學
嘗試自學，合作交流，培養能力。
1、引導同學小組合作學習，教師協助同學分配角色，分解任務，明確方法。
2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。
思路：依據課標的要求，正確處置師生的角色關系，處處以同學為主，引導同學在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不時積累，不時遷移。教師則根據同學各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充沛調動同學各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。
三、匯報
各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。
1、由各組派代表陳說本組學習情況及學習收獲，可引導同學當小老師，到黑板前講解，如：
字音“柔”應為 róu 不是 yóu，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。
2、教師引導同學互相評價，同時抓住共性問題，如：
“終究”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，協助同學理解。
3、讓同學用自身的話，說說詩句的大意，并談談自身的感受。
四、誦讀
堅持以讀為本，促進同學感悟。
1、采用自讀、對讀、齊讀、扮演讀等方式，引導同學誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導同學讀背：
特別要注意指導同學讀出詩的韻味。
注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
五、實踐
創意表示，促進理解，發展個性。
1、引導同學結合著自身的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。
2、用自身喜歡的方式，表示夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。
3、交流評議。
六、寫字
自主選擇難點字，提高書寫能力。
重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導同學評價。
《古詩兩首》教案 篇3
教學目標：
1、理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力
2、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境
3、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
4、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學重點：
借助注釋，理解詩句意思。
體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
教學準備：課件
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
1.讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性。
2.簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力。
二、明確日標，嘗試學習。
1.“扶”學生學習第一句。
先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
注：“斷、開、回、出、來”“聯系實際，展開想象”法。
指導學生串講句意。
最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。從這首詞中我們可以學些什么呢?
這樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
2.“半扶半放”引導學生學習第二句。
先指導學生看教學圖，啟發想象，出示訓練：這個難點。
再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
3.“放手”讓學生自學三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數同學能自己學懂。
這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
4.讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
三、品味想象，欣賞意境。
1.“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
2.“想象畫面法”。
提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
四、指導誦讀詩句。
1.學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2.學生匯報，教師歸納，教給方法：
(2)讀出節奏感。
分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式，反復誦讀。
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀)
板書： 碧水：開、回
望天門山 青山：中斷
孤帆：日邊來
第二課時
一、導入
1、學生背誦《游園不值》
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)
二、學習新課
1、解決生字(學生自己解決)
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴)
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)
師：同學們怎么說不是呢?
(前兩句是寫景色，后兩句不是)
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢?
(通過發揮自己的想象，并且比喻恰當)
這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。)
7、背誦全詩
自由背誦然后檢查
《古詩兩首》教案 篇4
教學目的
1、會認4個生字，會寫3個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩歌，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、背誦其它寫秋的古詩。
教具準備
教學掛圖。
教學過程
一、復習導入
1、背誦《贈劉景文》。
2、導語；豐收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎樣的景像呢？
3、出示教學掛圖。
4、講楓林美。（要求用上學過的詞匯）層林盡染疊翠流金
5、詩人是怎樣描繪這美景呢？
6、自由讀詩《山行》
7、找出生字。
二、學習生字
1、出示生字卡片認讀。
2、組詞認讀。
石徑、斜坡、楓林、于是
3、出示生字果樹一棵測認讀情況。
4、指導書寫。
于、首、楓（注意“首”字下面是“自”而不是“白”）
三、學習詩歌
1、自由讀詩，讀準字音。
2、聽錄音，畫出節奏、
山行
遠上/寒山/石徑斜，
白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，
霜葉/紅于/二月花。
3、自由讀詩、齊讀后找出疑難之處。
4、略知詩意。
（1）課件演示山路彎彎曲曲伸向深山的情況。詩意；沿著彎彎曲曲的山路走向秋天的深山。
（2）提問：秋天的山里有什么呢？（看圖）有寒冷的秋風、飄飄的白云、幾戶人家、火紅的楓林
（3）詩人登上寒冷的山坐在石頭上是為了看什么？（火紅的楓林）
（4）引導：能否讀出詩人愛看楓林的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
（5）出示春花與楓葉比較圖。誰紅？楓葉比二月花（春花）還紅。
（6）了解“二月”之意；二月即春天。
（7）教師在學生講后歸納詩意。
沿著彎彎曲曲的小路，登上秋天的深山，
在飄著白云的地方居住著人家。
停下車是因為愛這傍晚的楓林，
秋天的霜染過的楓葉比春天的花還紅。
（8）出示平時的楓葉與經霜的楓葉進行對比、認識霜葉紅的原因。
5、朗讀詩歌。
（1）這時候的楓林像什么？（火炬、花海）
（2）這么美的楓林該怎么讀？（讀出快樂、歡喜……）
6、齊誦詩歌。
注意重讀以下詞語：寒山、石徑斜、生處、楓林晚、二月花
7、背誦禱歌。
四、拓展學習
一、背誦課外搜集的寫秋的侍
作業設計
一、背誦古詩
二、看拼音寫詞語。
yi shou fengling yu shi
（ ） （ ） （ ）
《古詩兩首》教案 篇5
【教學目標】
1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
【教學重點】
1、認識“所、牧“等13個生字。 2、正確、流利、有感地朗讀古詩。
【教學難點】 背育古詩。
【教具準備】掛圖，生字卡片，老師范字。
【教學課時】 兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1、同學們，誰愿意將課外學飛的古詩背育給大家聽？
2、這節課我們學習一首新詩。
3、請大家注意觀察圖畫：
（老師貼出圖）
誰說說圖上畫了誰在干什么？
（一個小孩騎在牛背上正在看什么）
他到底看見了什么？讓我們一起借助拼音讀，讀古詩《所見》。
二、初讀古詩，記憶生字
1、自己讀完古詩后，讀給大家一聽，互查讀音。
2、將本詩要掌握的生字圈出來讀一讀，同桌交流記憶。
3、老師反饋：
⑴ 出示生字卡片：
所、牧、蟬、閉、材、童、黃、詩、指名讀準字音。
邊讀老師邊按詩的順序擺放生字卡片。
⑵ 分析記憶：
這么多生字怎樣快速的記住呢？
① 熟字帶生字：
推──捕 蜻──蟬 共──黃 認──詩
聽──所 意──童 親──立 放──牧
② 編兒歌記憶：
一戶一斤米──所 人才進大門──閉
騎牛寫文章──牧 由到共里共加隊──黃。
③ 開火車抽讀生字卡片。
三、再讀古詩，感悟詩意
1、將這些生字帶入詩中，誰愿意給大家讀讀。
（指多名學生讀詩）
2、自由讀詩：
結合圖想想，詩人都看到什么啦？再與同桌交流。
3、請學生簡述詩意，老師相繼補充：
學生：詩人看到一個放牛娃騎著一頭老黃牛唱著歌，他的歌聲非常響亮，振蕩著樹林。可他聽到了蟬的叫聲，想要去捉蟬，于是馬上閉上嘴停止了唱歌。
老師：同學們想像一下，閉上嘴的小牧童會怎樣做呢？
學生甲：騎在牛背上盯住蟬。
學生乙：不，牧童從牛背上下來，準備去捉蟬。
學生丙：牧童從牛背上下來站在地上，先看好目標，然后去捉蟬。
老師：看到這樣的情景，在大家說產應該怎樣朗讀這首詩呢？
四、在意境中誦讀古詩
1、自由讀練。
2、扮演詩人到圖畫前誦讀古詩。
3、背育古詩。
五、指導書寫
1、自己描紅找關鍵筆畫。
2、教師出示范字：
請學生說說關關鍵筆畫。
3、學生獨立臨寫。
4、同桌交換課文互相寫。
5、展示評價。
六、板書設計
13、古詩兩首
牧童 黃
林
所見
摘 蟬
閉 立
第二課時
一、復習檢查，導入新課
1、古詩《所見》，說說詩人的名字。
2、出示詞語卡片，指名讀詞語：
所以 所有 放牧 特 草 關閉 閉路電視 黃牛 特 童 古詩
3、這節課我們繼續學習13課古詩兩首中的另一首詩。大家說說古詩的題目是什么？
小池。
二、初讀古詩，識記生字
1、這首詩是誰寫的？
（楊萬里）老師簡介：
楊萬里是南宋著名詩人，他的詩人大多數也是描寫自然景特的。
2、借助拼音讀古詩：
要求讀準字音，圈出生字。
3、集體認讀生字：
池、惜、陰、晴、柔、露。
學生邊讀老師邊將生字卡片貼在相應的位置上。
4、交流記憶方法。
5、集體反饋：
⑴ 熟字帶生字：
地──池 明──陰 錯──惜 情──晴 霧──露。
⑵ 編兒歌記憶：
把矛放在木頭──柔。
6、再讀古詩：
看誰字音讀得準。
三、精讀古詩，體會意境
1、聽老師范讀：
說說這首詩描寫了什么時候的景色？從哪兒看出的？
學生甲：夏天的景色，因為夏天荷花開。
學生乙：夏天的景色，夏天的時候有蜻蜓。
2、除了同學們說到的這些景物，你還從詩中看出有什么景特呢？
學生甲：有泉水。
學生乙：還有樹。
3、那還有沒有不理解不明白的地方？
（泉眼、晴柔）
老師簡單講解：
泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。
4、根據你對古詩的理解，找到小伙伴再讀讀古詩。
5、推薦讀。
6、練習背誦。
四、課后延伸
1、齊背13課的兩首古詩。
2、請每個學生收集描寫夏天的古詩，背給大家聽。
五、板書設計
13、古詩兩首
小池 惜 晴 柔
陰
露
六、課堂作業設計
照樣子填一填：
放：放牧 放羊
牧：____ ____
晴：____ ____
惜：____ ____
《古詩兩首》教案 篇6
教學目標：
1.學習本課11個生字；
2. 背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》；
3. 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣；
4. 感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？
2.教師范讀全詩，學生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3.指名試讀全詩，引導回答上面問題。
三、學習詩文內容
1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2.小組討論。
3.全班交流。
①晝：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④績麻：把麻搓成線。 ⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：參加。 ⑧耕織：耕田織布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑陰：桑樹下。
4.引導學生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
5.請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）
6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導背誦
五、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業
背誦全詩，預習下一首詩。
第二課時
一、組織教學，引入新課
我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）
二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）
1.認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）
2.教學生字“釣”，注意右邊“勺”里面的“點”不要丟掉。
3.學生試讀全詩。
三、釋題介紹作者
讀課題，思考：“小兒”指什么？“垂”在字典中怎么解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。并引導學生理解：“垂釣”什么意思？“小兒垂釣”什么意思？
四、學習前兩句
1.指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭發很亂的小孩在干什么？字典中“綸”什么意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。
2.指名讀第二句。思考：小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？理解“莓苔”和“草映身”。
3.指導朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
4.指名說前兩句詩意。邊讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。
五、學習后兩句
1.齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現了什么情景呢？從哪看出路人在問路？“借問”什么意思？想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？“遙”是什么意思？
2.指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考“應”是什么意思？“不應人”呢？
3.小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）
4.學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5.指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
6.指名看圖說后兩句意思。
六、體會待的意境
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像。
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩
八、總結
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
九、作業
1.背誦《小兒垂釣》。
2.預習《我和企鵝》一課，試讀全文，不懂的字詞解決。
十、板書設計：
《古詩兩首》教案 篇7
教學目標：
1、認識“客、何”等8個生字。會寫“舟、乘”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。
重點難點：
有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、同學們已經學了很多古詩，誰愿意把喜歡的古詩背給大家聽?
2、揭示課題。
二、初讀感知
1、范讀
2、學生借助拼音自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
3、說說自己從詩中讀懂了什么?
三、朗讀感悟
1、聽老師范讀，說說自己從老師那里聽出了什么?
2、自讀課文，體會詩中的感情，讀出詩的韻味。
3、在小組內交流自己讀詩的體會。
4、展示讀課文
5、背誦這首古詩，看誰先背下來。
四、認讀生字，指導寫字
1、出示要求會認的字，學生集體認讀。
2、指導書寫
五、拓展練習
“我”回到了故鄉，見到了親人，會說些什么?
第二課時
一、創設情境導入
1、出示圖片。他們在干什么?誰送別誰?詩人離開時心情怎么樣?
2、這節課，我們學習另一首古詩《贈汪倫》
二、自由朗讀，初步感悟
1、借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2、學習要認的字。
3、同桌互相讀全文。
三、熟讀
1、自己試著按節奏讀
2、指名讀
3、有韻味地讀一讀。讀出詩人與朋友依依不舍的離別之情。
4、請同學讀。
5、指名讀
6、學生自由背誦。
四、指導書寫
1、自己邊讀邊畫出要求會寫的字。
2、指名讀。你準備如何記住它?
3、練習書寫。
《古詩兩首》教案 篇8
[教學目標]
1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2 學會4個生字，理解由生字組成的詞語。
3能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
[教學時間] 兩課時
第一課時
一、背誦古詩導入
我們以前學過哪些古詩？同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現在請同學們背誦自己喜愛的古詩。
剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？
二、學習《冬夜讀書示子聿》
1.簡介陸游。
2 解題，釋題。
示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發的感想教育兒子子聿。
3 初讀指導
（1）教師范讀，學生畫出生字。
（2）學生讀生字，認讀并理解生字組成的詞語。
（3）學生試讀詩文，把全詩讀通讀順。
4 理解前兩行詩句。
（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。
學問：讀書學習。
無遣力：不遣余力。
這一行的意思是：古人做學問是不遣余力。
（2）讀第二行詩，理解詩意。
始：才
這一行的意思是：青少年時代花的工夫。往往要到年老時才取得成就。
（3）朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。
這兩句詩的意思是做學問要不遣余力地下苦功夫。
5 理解第三、四詩句的意思。
（1）讀第三、四行詩，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
終：到底、畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實踐。
（2）說說第三、四行詩的意思。
從書本上得到的知識還是不完善的。要深切地了解必須親自實踐才行。
（3）體味第三、四兩句的含意。
第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。
6 指導朗讀，體會古詩的思想感情。
（1）指名讀—評價—再讀。
（2）齊讀。
（3）指導背誦。
三、作業
1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。
2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。
第二課時
學習目標：
知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
過程與方法：培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
情感態度與價值觀：感受作者的思想感情。
教學重難點：感受詩歌的意境。
課時安排：1課時
教學過程：
（一）導入：
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學會如何賞析這些名句佳作。
（二）賞析《觀書有感》教師印發《觀書有感》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《觀書有感》是南宋時期理學家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因為源頭有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實際上是借此現象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經學到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學習，知識學問、思想觀念才能不斷地得到充實更新。
（三）朗讀訓練
1、在你們的學習中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2、指明學生讀，大家評議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學生小結
[1] [2] 下一頁
課前思考：
南宋著名愛國詩人陸游，一生勤學不息，寫下不少教育子女的美麗詩篇。這些詩篇不僅飽含對子女的殷切期望，也體現了詩人深邃的教育思想，其中當屬被世人津津樂道的《冬夜讀書示子聿》。
這是一首哲理詩，寫于寧宗慶元五年（1199）。整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，且意境深遠，余味無窮。 在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫要下在“哪里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。
課前思考：
朱熹的《觀書有感》，是一首有哲理性的小詩。半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開的一面鏡子（一鑒開），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時展開了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛了！作者在第三句提了個問題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問答道，因為源頭總有活水補充，一直不停地流下來。人們在讀書后，時常有一種豁然開朗的感覺，詩中就是以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體行象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。所謂“源頭活水”，當指從書中不斷汲取新的知識。
課后反思：
背誦古詩，學生往往興趣濃厚；理解古詩，學生卻往往疲于應付。古詩內涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用自己幾十年的語言經驗去理解古詩，然后再強行傳達給學生。所以學生學習的古詩語言往往不是在自己的語言經驗建立起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。為了讓學生主動去學習古詩的語言，自主構建新的語言積累。我打破常規：在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題《觀書有感》，向學生提出：詩中只字未提讀書，怎么詩題卻是《觀書有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個學生在學習古詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。我以小小辯論會的形式出現了，讓持詩題應是《觀書有感》觀點的學生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激發了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎么能說服得了老師。
授后小記：
朱熹是劉子翚學生，他父親朱松文才也很好。也許由于父、師的影響，他在道學中對文學的評價是比較公正的，也寫出過一些富于生活氣息的好詩。如這一首詩當然是說理之作，以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷有所發展提高才能活躍，免得停滯和僵化。這首詩以鮮明的形象表達自已在學習中悟出的道理，即具有啟發性，也并不缺乏詩味，所以陳衍評為“寓物說理而不腐”。
關于兩首詩的整合
這兩首詩都是寫古人讀書感想的。可幫助學生整合起來看：“古人學問無遺力”，因為“少壯不努力，老大徒傷悲。”、“少年不知勤學早，白發方悔讀書遲。”、“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”所以才有：“懸梁刺骨、程門立雪、鑿壁借光、囊螢映雪”……做學問也是非常辛苦、艱難的“少壯工夫老始成。”所以有“齊白石的‘不教一日閑過’”……
如何才是真正有學問呢？除了“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”多看書外，還有“紙上得來終學淺，絕知此事要躬行。”、“讀萬卷書、行萬里路。”……
課后小結:
這兩首古詩都是關于讀書的詩。其實六年級學生積累的關于讀書方面的古詩、名言、古今賢文，甚至說理性的文章有很多，乘機幫助學生梳理一下，不是很好嗎？
課后反思:
為什么題目是《觀書有感》？
“為什么題目是《觀書有感》而不是《觀塘（渠）有感》？”這是學習了朱熹的詩《觀書有感》之后大多數學生的疑問，其實也是我的疑問。
朱熹在讀書時產生了感慨：要使頭腦更加聰慧，就得不斷地讀書，不斷地汲取新知。作為一個理學家，特別又是一個教育家，這樣地勸告別人，未免太直露了，所以他想倒了打比方（譬喻）來加以說明，這樣就有了這首寫清渠喻讀書的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 他寫的是看書有所感悟，而不是寫看到清渠（方塘）有所感悟。用譬喻的方法說理既形象又直觀，所以文題就是《觀書有感》了。
上一頁 [1] [2]
《古詩兩首》教案 篇9
3,古詩兩首
[教前思考]
《尋隱者不遇》這首詩歌很有哲學意味."不遇"是一種意味,本身要找的人是隱者;其次,身在此山中,存在也是一種意味.他是隱者,我們看不到,但是,他又是存在的.這恐怕只有從哲學的角度來講解了.
但教給學生不要這么繁雜,讓他們明白這樣一種意境就可以了.
《所見》是一首很有童趣的詩,描寫出了孩童的天真.不過最有趣的應該是他"閉口立"之后在想什么呢
一比:前面的表現與后面的表現進行對比.
二想,孩童想什么呢
其實,詩歌的最后兩句不妨換一下位置:忽然閉口立,意欲捕鳴蟬,可能更有意味一些.
[教學設計]
教學要求:
1,學會本課生字,能正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文.
2,能解釋詩句中的詞語,并說說詩句的意思,體會作者表達的思想感情.
3,憑借課文具體的語言材料,感受古詩美的意境,使學生受到自然美和藝術美的熏陶.
教學時間:
二課時.
教學過程:
第一課時
一,示題導入.
1.認生字.課題上有4個字,讀一讀:
尋 隱 者 遇
2.釋題.這首詩的作者是唐代詩人賈島.
尋:尋找,尋訪.隱者:獨居大山林里的人.遇:碰見,遇上.
這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見.
3.質疑:讀了這個題目,你想知道什么 (引導學生圍繞"尋"思考)
二,自學課文.
1.借助漢語拼音讀課文,畫出生字,讀一讀.
2.看插圖想想:圖上畫的是什么人,他們在干什么
三,讀詩句,交流各自的理解.
1.指名朗讀.
檢查課文朗讀.
注意讀準平,翹舌音的字:松,采;師,深."只"是多音字,文中讀zhi.
注意認識并理解:言,采,藥,深
2.提問交流:
(1)圖上畫的是什么人在什么地方做什么 (完整通順地回答問題,相機識字:松,童.)
(2)圖上誰是詩人,誰是童子 詩人要找的隱者是童子的什么人 識字:師
(3)詩人找到了童子,怎么沒遇上他師父呢
(4)朗讀課文.
四,指導朗讀
1.自由讀:
引導學生假想自己是詩人在松下遇上童子,體會向童子詢問時的心情,自由讀出感情.
2.交流讀:
先聽錄音朗讀,同學再練習朗讀,并交流讀.
松下/問/童子,(滿懷期望)
言師/采藥/去.(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
云深/不知/處.(無可奈何)
五,演一演,體驗情感.
1,四人小組自由演,注意詩句內容,合理對話.
2.指名表演,相互評價.
六,試背古詩
第二課時
一,復習導入.
1,指名背一背《尋隱者不遇》
2,說說這首詩所描繪的詩境和表達的情感是什么
二,示題,學習新詩.
1,板書課題:所見.讀題釋題:"見"什么意思
2,簡介詩人:
這首詩是清代大詩人袁枚寫的,詩里寫的內容都是詩人袁枚親眼所看見的.
3,自由讀詩,看看袁枚都看見了什么 借助拼音多讀幾遍,讀通詩句.(學生自由讀)
指名讀詩,相機指導讀準生字:蟬,振,聲,意,欲
三,感受情景,領悟詩意.
1,讀詩,感受情境:
一天,詩人袁枚在郊外散步,走著走著,他停下了腳步,他看到了什么呢
找出詩句讀,指名你從哪些詞句中知道袁牧看到了什么
2,出示:牧童騎黃牛,歌聲振林樾.
指名讀.
同桌交流一下,牧童工騎牛的情境,用自已的話說一說.
相機指導理解"振","林樾". (林樾就是茂密的樹林)
3,詩句又給我們描繪了怎樣一個情境
出示詩句:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立.
指名讀詩句,小組交流一下詩意.
指名來做一做動作.并說說一牧童所做的事是什么
(小牧童正唱著歌,忽然聽到知了的叫聲,他馬上閉上嘴巴,跳下牛背,站在樹下,屏住呼吸,踮起腳尖,輕一點,撲上去)
4,結果怎樣 想象交流.
四,課后作業:
1,背誦《所見》
2,把《所見》編成一個故事演給家長看,爭取得一個小演員的稱號.
板書:
尋隱者不遇
松下/問/童子,(滿懷期望)
言師/采藥/去.(感到失望)
只在/此/山中,(又有了希望)
云深/不知/處.(無可奈何)
[課后反思]
hxw工作室教學設計
古詩教學采用了"四讀法",即一讀,讀順詩句;二讀,了解大意;三讀,體會情景;四讀,情感流露.這樣朗讀目標明確,感悟要求清楚,大多學生都能按學法在小組合作中完成學習任務,自主學習的效果也較明顯.
《古詩兩首》教案 篇10
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2、借助注釋，讀詩想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人和朋友依依惜別之情，培養審美情趣。
3、強化語感訓練，提高鑒賞能力。
教學重點、難點
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。
教學過程
一、課前談話
同學們，離上課還有幾分鐘，我們來玩個游戲，輕松輕松。
聽說我們班的同學背了很多古詩，我們來玩個古詩對接的游戲，好嗎？
我說上句，你接下句。看誰舉手最快，回答得最好：
1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？
2、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情。
3、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺。疑是銀河落九天。
4、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
又快又好，果然名不虛傳啊！
同桌玩一玩。
二、導入
1、剛才我們搶答的是哪兩位詩人的詩呀？
（李白、孟浩然。）
2、李白、孟浩然不只都是唐代的大詩人，他們又是一對好朋友，今天我們一起來欣賞與他倆有關的一首古詩。大家齊讀。
3、詩的題目中有三個生字，給你1分鐘能記住嗎？趕快打開書本100頁。
記住了嗎？來，跟老師一起來寫。
hè鶴：注意左邊稍微寫窄一點。
mèng孟：上面的“子”比較長。
líng陵：左窄右寬，后鼻音。
三、讀題獲信息
1、一起來讀讀：
來，隨著我的手勢再讀一遍，注意節奏。你看，注意了節奏，讀得好聽多了。
2、讀了幾遍課題，你讀出了什么信息？
3、說得真好，用你的朗讀告訴大家：
李白，在何處/送何人/去何地。
一幅多么清晰的送別畫面。
同學們真會讀書，讀了幾遍詩題，就獲取了這么多信息。
今天，我們就用這樣的方法，一起來欣賞這首古詩。
四、讀準確、讀流利
1、請同學們大聲地自由地朗讀古詩，注意讀準字音。
2、讀好了？請你讀給同桌聽聽，讓他說說你讀得怎樣。
3、誰愿意讀給大家聽聽。還有想讀的嗎？
4、其他同學能讀好嗎？那我們一起來讀。
五、讀詩知畫面
1、有人說“詩中有畫，畫中有詩”：
這首詩描繪了怎樣的畫面呢？請同學們借助注釋，自身讀讀詩，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面。
2、把你想到的畫面說給同桌聽聽。
3、讀著讀著，你的腦海里依次出現了哪些畫面？
（一生自由說。）
情況一：
（同學說前兩行或全部。）
1、說得真好。你能把西辭說得更清楚些嗎？
（生說。）
來，看看示意圖，你會說得更好。你再來說說。
你還想說。
孟浩然在西邊的黃鶴樓辭別了李白，然后乘著船，沿著長江順流而下，向東邊的揚州駛去。
2、你看，畫面動起來了。送別是在煙花三月的一天。
煙花三月是一幅怎樣美麗的畫面呢？請你展開想象的翅膀。
（同學不時地說，使畫面說豐滿。）
（生想象不出：你看到了什么景物？什么顏色？什么形狀？怎么動的？）
真是一副美不勝收的江南春景！你的想象真豐富。
3、誰能完整地把這些畫面描繪一下。
4、說得真好！你能想著這些畫面，讀讀前兩行詩嗎？
5、繁花似錦的春天，正是詩人們游山玩水、飲酒賦詩的好時候，而好朋友卻要離開我了。我們也一邊想著畫面，一邊讀讀這兩行詩。
情況二：
（同學說后兩行。）
1、你還想到了什么畫面？
2、（說到“唯見、望”。）
望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什么呢？他似乎要把自身的一片情意托付給江水，陪送友人。人雖分，心相隨，多么真摯的友情啊！
3、（說到“孤帆”。）
江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）
（如答不出來：長江是當時的水上交通要道啊，每天來往的船只絡繹不絕，李白久久遙望江面，難道真的只看到孟浩然乘坐的那只船嗎？）
那為什么說“孤”呢？
（孤獨寂寞的心情。）
哦，你把人物的內心活動也想象出來了，畫面也活了。
你還能加入什么想象把畫面想得更活呢？
4、誰能完整地把這些畫面描繪一下。
5、人物的神態、動作、語言、內心的想象，讓送別的畫面更加豐滿起來了。
那你能想著畫面，讀讀后兩行詩嗎？
6、我們也像他那樣，一邊想著畫面，一邊讀這兩行詩。
五、讀詩悟情感
1、是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，我們想象著畫面，再讀整首詩，看看我們能感受到什么？
情況一：
（我體會到了他們依依不舍的感情。）
那帶著你的體會，讀讀這首詩。老師給你配點音樂。
情況二：誰還有不同的體會。請你讀讀。
哦，你的朗讀展現了一個溫情的送別局面。
情況三：你是想說還是想讀？
2、請同學們再讀讀整首詩，讀出你獨特的感受。
3、真摯的情誼成績了千古名篇。讓我們把它背下來吧。
（自由讀背。）
能背的同學站起來，我們一起背，（課件音樂）
多美的人間真情啊！
五、讀詩遷方法
1、同學們，今天我們一起通過“讀古詩、想畫面、體會情感”這種方法欣賞了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。現在，我們就用這種欣賞古詩的方法獨自欣賞《送元二使安西》。（課件）音樂。
2、來，先把它讀正確。
（自由讀，指名讀、齊讀。）
3、請同學們自由欣賞這首詩，借助注釋，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面？
體會到怎樣的情感。
4、同桌交流交流。
5、誰想談談？
（生自由談。）
6、你想著畫面，帶著你的體會，讀一讀這首詩。
7、能不能試背一下：
不一樣的景，不一樣的人，不一樣的送別里卻蘊涵著同樣的深情。
五、結束
1、時間過得真快，我們也要分別了。同學們，戴老師真舍不得你們哪！你們今天表示得太出色了，我想送一句詩給你們：
你們的確是：腹有詩書氣自華。在這離別之際，你們有什么話想對我說嗎？用一句送別詩，或者自身想說的話都可以。
2、同學們，今天我們記住的不只是這優美的詩句，更難忘記的是人間美好的真情：
你能把這樣深情的送別詩改編成一個感人的小故事嗎？
出示課件：
作業：發揮你的想象，從兩首詩中任選一首，把它改編成一個感人的送別小故事。
《古詩兩首》教案 篇11
教學內容
古詩兩首（早發白帝城）教學目標知識目標：學會本首詩的3個生字（其中1個多音字“還huán ”）及新詞。能力目標：1. 能看注釋，查字典，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。思想：了解詩句所描繪的景色，感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美。體會詩人的情感。2.有感情的朗讀課文，背誦課文。情感目標：感受祖國優秀的傳統文化，體會詩情畫意。重點能看注釋，查字典，初步了解詩句的意思難點感受詩人對大自然景物的喜愛，對壯麗山河的贊美，體會詩人的情感。課前準備教師投影
教 學 過 程
教學環節
具 體 內 容
復 備一、談話引入，激發興趣。二、檢查預習情況。三、細讀課文，突破重難點。同學們,我們已經學過許多古詩了，你能背一背嗎？今天我們再來學習一首李白的著名詩篇《早發白帝城》板書課題《早發白帝城》1.同學們在課前都做了預習,下面我們以起來讀一讀生字和詞語.2.出示生字卡片查字詞(讀準多音字的讀音)zhāo huán chóng朝辭 一日還 萬重山 江陵 猿聲你知道這些字詞的意思嗎？3.請你邊讀邊想---你有什么不懂的問題?學生可能會提出的問題：1.為什么早晨離開白帝城會是在彩云間？2.一天就能回到千里以外的江陵？這些問題說的是哪句詩？（結合收集材料學習）了解詩句的意思：1.“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”2.你知道“白帝城”和“江陵”的地理位置嗎？白帝城在白帝山上，地勢高峻，高聳入云。詩人在霞光出現的時候，懷著興奮的心情，匆匆離開四、總結全文，發散拓展。五、學習生字。六、作業。白帝城。僅用一天的時間就會到千里以外的江陵，表現出白帝城之高，船行速之快，行期之短，也表現出他喜悅的心情。3.朗讀這兩句。4.“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”5.如果你置身于這樣的情境中，你有何感受？出示相關的課件或圖片，體會詩的意境。6.朗讀這兩句。1.再讀這首詩，邊讀邊想象，說說你從詩中看到的景物，聽到的聲音。2.從這首詩中表達了詩人怎樣的感情？比較“陵”與“猿”這組字的區別。背誦、默寫古詩，收集李白詩句。課后小結板書設計 早發白帝城 李白 朝辭白帝彩云間， 千里江陵一日還。 兩岸猿聲啼不住， 輕舟已過萬重山。 作業實踐作業背誦古詩
《古詩兩首》教案 篇12
文本細讀：
《登鸛雀樓》是一首自古而今廣為傳誦的名篇，描寫了登高望遠所見，歌頌了祖國河山的壯麗，表達了詩人熱愛祖國大好河山之情，還蘊涵一定的積極人生哲理。第一句寫一輪落日正金光奪目，在連綿起伏蒼蒼莽莽的群山西面緩緩落下，在世界的盡頭漸漸隱沒，這是天空景，也是西望景。第二句寫俯瞰黃河遠去天邊的意中景象。詩人面對流經樓前的滾滾黃河的滔滔大浪，視線由上到下，由近及遠、由西向東，跟隨黃河水向遠方伸展。雖不能目擊黃河入海的情景，卻可以充分發揮想象，好像看見黃河一路洶涌，氣勢磅礴，流入大海，令人心曠神怡，這是陸地景，也是東望景。三四句寫詩人欲登高望遠。從前兩句的眼前所見引出了深沉思索和再上一層樓的行動。若想看到無窮無盡的美麗景色，就應該不斷的向上攀登，邁上更高的一層樓。以“樓”收尾，很好的照應了題目。詩句看似平鋪直敘，卻既富含詩人積極向上的進取精神、高瞻遠矚的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得遠、看得全的哲理。含義深遠，耐人尋味。
《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，是寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
知識與技能目標：
1、會正確書寫“壁、橫、嶺、側、峰、廬、緣”7個生字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫古詩。
3、理解詩的內容，體會詩歌所表達的思想感情，重點領悟“只有站得高，才能看得遠”的道理；
4、理解蘇軾富有哲理的話“不是廬山真面目，只緣身在此山中。”并聯系生活從中獲得啟示。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解。
3、掌握古詩的學習方法，培養自學能力。
4、想象詩的意境，培養學生的想象力和語言表達能力，培養文學修養能力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習，激發學生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發學生的想象力。
培養學生熱愛祖國歷史，熱愛中國悠久文化，熱愛祖國河山的思想感情。
讓學生從中體會要想取得進步，就要不斷的攀登。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。想象畫面，理解詩句。想象讀、合作讀。
教學準備：
學生準備：搜集有關兩位詩人的的資料，預習課文，自學生字遇到不懂的記下來。
教師準備：多媒體、生字卡片、掛圖。
教學過程：
一、激發興趣 導入新課
1、師：同學們，以前我們學習了很多的.古詩，你能給大家背誦幾首嗎？（學生背誦古詩）教師對于背誦好的要給與表揚。
2、師：今天我們就再來一起欣賞兩首古詩。
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、教師指名讀古詩。 聽者可以習慣性的進行評價。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀古詩，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問題提出來。
2、引導學生交流讀后的收獲，并隨機提出問題。
3、引導學生重點理解兩首古詩后兩句的意思，并體會其中所蘊含的含義。引導學生先理解詩句的表面意思。
《登鸛雀樓》的后兩句寫要看到更廣闊更遠的自然風景，就要再往高處攀登。重點引導學生理解“欲、窮” 的意思。“欲”，“想要”的意思。“窮”，“窮盡”的意思。《題西林壁》的后兩句寫為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點理解“緣、此山”的意思。“緣”，“因為”的意思。“此山”，指廬山。
4、朗讀古詩，說一說你有什么體會。
讓學生在反復誦讀的基礎上，抓住重點詩句談體會，談看法。教師不要一味地強調自己的觀點，要多聽聽學生的見解，讓學生聯系自己的生活實際去感受、去領悟，教師只須相機引導。（教師引導學生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對比）
5、讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）
四、誦讀古詩，品悟詩情。
1、想象讀——邊讀邊想象詩中景色；
2、合作讀——和伙伴合作對讀、輪讀；
3、“搖頭晃腦讀”“拍手擊節讀”。
4、指名讀，齊讀。
五、記憶字形，指導書寫
1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
2、指導重點字的書寫。
“緣”字：要認真觀察結構、筆畫，注意把字寫緊湊。“嶺”和“峰”這兩個 字在比較中學習。
3、學生獨立書寫。
六、拓展延伸，積累實踐
回家搜集誦讀古詩，并體會詩中所蘊含的深刻道理。
《古詩兩首》教案 篇13
教學目標：
1、會認“廬”等9個生字，會寫“吳”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。
教學重點難點：
1、準確理解詩意，有感情地誦讀詩句，感悟是人對大自然美景的贊美之情。
2、激發學生學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。
教學具準備：
1、課文插圖的實物投影。
2、課件。（瀑布映襯青山、飛流直下的情景）
3、生字卡片。
教學課時：2課時
第一課時
教學過程：
（學習《望廬山瀑布》）
一、情境導入，理解詩題
1、板書課題，指名拼讀生字：廬（Lú）、瀑（Pù）。
2、簡介作者。
這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，具有積極的浪漫主義色彩。
3、解題
（1）“望”是什么意思？（遠看）
（2）“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（指出：瀑布是廬山的美景之一，出示課件廬山畫面。）
二、吟誦感悟，想象畫面
1、自由吟讀，用筆圈出生字讀一讀，注意讀準字音。自己讀完以后再讀給同桌同學聽。
2、結合插圖思考：詩人站在哪里？看到的是什么樣的景物？
3、伙伴之間交流，老師隨機點撥。
4、組織交流或提出不懂的問題，老師進行指導，結合課件的演示，幫助學生理解“紫煙”“遙看”“飛流直下”等詞語。
5、老師小結：詩人被眼前的美景陶醉了，看著這“飛流直下”的瀑布，產生了一種想象──這飛流直下的瀑布，真好像是銀河從天上落下來一樣！（學生齊讀后兩行詩句）
6、指導學生有感情地朗讀，讀出對大自然的喜愛之情。
三、圖文對照，熟讀成誦
望廬山瀑布
日照︱香爐‖生︱紫煙，
遙看︱瀑布‖掛︱前川。
飛流︱直下‖三千︱尺，
疑是︱銀河‖落︱九天。
1、讓學生看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。
2、練習背誦，可同桌之間互相背。
四、鞏固生字
出示“廬”“瀑”“爐”“疑”，用卡片檢查學生認記情況，用組詞的方式理解字義。
五、學寫生字
1、出示下列要求會寫的字：爐、銀、煙、流。
2、啟發學生交流自己的學習方法，記憶字形，老師點撥。
3、重點指導“流”字。（提示：“流”右邊的上半部分與“云”的區別，右下部分三筆之間的間距要勻稱）
4、學生先觀察范字，再書寫，老師巡視指導。
板書設計：望廬山瀑布
唐、李白
日照/香爐//生/紫煙，
遙看/瀑布//掛/前川。前兩行描寫看到的景物。
飛流/直下//三千/尺，
疑是/銀河//落/九天。后兩行是作者的想象。
第二課時
教學過程：
（學習《絕句》）
一、復習導入
1、小組比賽背誦《望廬山瀑布》。
2、填句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
3、揭示詩題“絕句”，簡要說說詩人杜甫。
二、自讀課文，初步感知
1、自由朗讀，借助生字表的拼音讀準字音，再讀正確、讀通這首詩。
2、同桌互讀。
3、指名朗讀，齊讀，注音糾正讀錯的字音。（如“行”不讀xíng；“泊”不讀pò）
三、圖文對照，理解詩意
1、老師范讀，要求學生邊聽邊觀察插圖，思考：畫面上有哪些景物？（柳樹，黃鸝，天上飛的白鷺，山上的積雪，江面上的船）
老師在學生回答后板書：黃鸝、白鷺、雪船
2、看圖思考：詩人是站在哪里看到這些景物的？（結合理解“窗含”“門泊”兩個詞語的意思）
3、學生質疑，師生共同釋疑。（先讓學生說說，還有哪些不理解的詞句，根據學生的提問師生一起答疑）
4、看圖讀課文，想象詩人欣賞大自然美景時的心情。（讓學生帶著感情再讀課文）
四、活動激趣，記誦詩句
1、找對應的詞語，老師讀一個詞語，要求學生找出與它相對應的詞語。（如兩個—一行、黃鸝—白鷺、翠柳—青天、窗—門、西嶺—東吳、千秋雪—萬里船）
2、師說生讀。（老師描述詩句的內容，學生讀相對應的詩句）
3、讀詞連詩。（老師出示詩中任意一個詞語，學生背出相對應的詩句）
4、情境背詩。（讓學生扮演詩人，指點畫面上的景物吟詩）
5、集體背誦。
五、識字、寫字，完成課后練習
1、出示要求認識的字“鷺”“含”“嶺”“泊”“吳”，引導學生交流記字方法，練習組詞語。
2、出示要求會寫的生字：“吳”“含”“窗”“嶺”“鳴”“絕”“泊”“柳”。
3、啟發學生說說自己記憶方法，識記字形。
4、重點指導“窗”與“柳”的筆順。
5、老師范寫。（注意把字寫美觀，提示易寫錯和不容易寫好的字）
6、學生先觀察田字格中的范字，再書寫，老師巡視。
7、完成課后“我會填”的第2道填空題。
六、課外延伸
回家收集有關描寫春天的古詩，試著背一背。
七、推薦書目
望天門山
唐/李白
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
絕句
唐/杜甫
遲日江山麗，
春風花草香。
泥融飛燕子，
沙暖睡鴛鴦。
《古詩兩首》教案 篇14
一.教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
2.理解詩歌內容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。
二.教學時間：1課時。
三.教學過程：
（一）揭題。
（二）出示兩首詩歌。
鹿柴
王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入森林，
復照青苔上。
早發白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。
（四）指名朗讀課文，結合正音。
（五）簡介作者。
（六）對照譯文，學生嘗試理解詩意。
（七）檢查詩意理解情況。
1.字詞。
空山
但人語返景深林復照
朝辭白帝輕舟萬重山
2.每句話的意思。
（八）感受詩情。
1.《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？
3.作者在《早發白帝城》里抒發了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？
（九）有感情地朗讀全詩。
（十）嘗試背誦。
《古詩兩首》教案 篇15
第一課時
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。【教學重難點】
識字和朗讀背誦課文。
【教學過程】
一、導入揭題
1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題，要求：
學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調，下面是“自”不是“白”。
2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。 （生自由讀。）
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。 （生互讀。）
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。）
三、識字
1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。 （生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀。）
2、組詞、讀準字音： （借助一定的語言環境。）
3、去掉拼音練讀詞語。 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子 （齊讀，開火車讀。）
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的記著這些生字，你把哪個字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字。）然后全班交流。
6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學習古詩
1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節奏、韻律來感染學生。）生評價老師。
師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀，（朗讀能力較強的學生，師作評。）模仿讀。
2、師作意境的渲染：請同學們把書合上，出示──焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。
運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思。
3、面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。
4、多種形式的朗讀。 （男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀。）
5、誦讀：
⑴ 看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
⑵ 生自由練背。
⑶ 比賽背誦，看誰背既準確又有感情。
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學生會寫的6個生字。 （生自由認讀，抽讀，老師帶詞語教讀。）
2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫？對，要先觀察。觀察什么呢？（觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發生變化的筆畫……）那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。 （生觀察生字，并全班交流。）
3、師范寫生字。 （邊寫邊指導。）
4、生練習，師作評價、展示。 （給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。）
第二課時
【教學目標】
1、 學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。
2、感受古詩所描繪的景色，用自己的話語說說古詩的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
【教學過程】
一 、創設情境，熟讀古詩，感知美
1、 復習舊知，導入新課：
2、 師：小朋友們，大家從小到現在一定會背不少詩吧！現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。 （學生紛紛自由背誦。）
師：同學們真棒！今天我們來學習一首杜牧寫的古詩《山行》。
3、 創設情境，激發興趣：
出示一幅云霧繚繞山上，深秋的傍晚，在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖，并伴以婉約動聽的古箏曲。
師：同學們，你們看見了什么？想到什么？ （讓學生展開想象盡情地說。）
通過創設情境，激發了學生學習古詩的興趣。
3、熟讀古詩，感知美：
師：你們真會動腦筋！現在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧！同學們，預習后你們獲得了那些有關的資料和同學交流交流吧！ （四人小組交流匯報查閱的有關資料。）
注意課內外結合，通過讓同學們，了解作者介紹，時代背景、典故趣事、古詩范讀等資料；自主感知古詩的畫面美。
師：同學們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎么才能把它學好呢？ （學生各抒己見。）
師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好后再讀給同桌小朋友聽，要讀準字音，讀出重音、節奏。
生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。
學習古詩，重在朗讀、背誦，在反復誦讀中，初步感知詩歌的韻味和意境的美好。
二、領悟意境，品讀古詩，欣賞美
1、理解詩意，領悟意境：
師：小朋友真棒！一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（分小組學習討論交流。）
師：剛才小朋友的學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。 （小組匯報學習情況，師隨機出示多媒體等電教手段。）
師：我今天驚奇地發現，我們小朋友讀書的水平已經超過了老師，讀書的方法也越來越高明。（表揚學生好的學習方法。）
充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語言，感悟詩意，有利于調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
2、整體感知，體會詩情：
師：你們真是了不起，能自己讀懂這首古詩。誰能用自己的話再描繪這深秋的山林？ （生看著畫面說，師點撥。）
師：作者欣賞著美麗景色想到了什么呢？ （引導生體會作者熱愛大自然的思想感情。）
3、品讀古詩，欣賞美：
⑴ “緊扣詞句”。
師：同學們，說得太好了！此時此刻我相信大家與作者一樣陶醉于火紅的楓樹林中。深秋的景色，真是太美了。我們來夸一夸這首詩贊一贊美麗的深秋，好嗎？四人小組的同學再朗讀全詩，說說詩句中哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？ （四人小組朗讀討論，師巡視。）
生：我最喜歡“霜葉紅于二月花”這句，他讓我看到了火紅的楓樹林，比春天的花還要紅。……
比較“霜葉紅于二月花”和“霜葉紅如二月花”的不同之處。
品味詞句是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。
⑵ “想象漫游”：
師：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了美麗的景物你有什么感想？ 生：多美的景色啊！真希望能把他畫下來。
這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
三、美讀品味，感悟詩情，表達美
1、美讀品味：
師：美麗的秋景，生動的詩句，同學們我們怎樣美美地朗讀呢？老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情朗誦吧！ （生找小伙伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。）
2、感悟詩情，表達美：
師：小朋友，通過學習感受到深秋山林中的美麗，你們愿意選擇自己最喜歡的方式來表達心中感受到的美嗎？出示表達方式： 讀一讀。 演一演。 畫一畫。 寫一寫。 （生自由選擇，小組合作，表達美。）
語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
四、訓練遷移
師：學了這首古詩你們準備完成什么作業？
生：課外朗讀杜牧的詩，抽時間與同學交流。
……
自己給自己布置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。
《古詩兩首》教案 篇16
預習提示:
《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩,讀讀詩句看看杜甫為何喜極涕淚
《示兒》是陸游臨終前所寫的一首詩,陸游臨終前最牽掛的是什么呢 這兩首詩都是
愛國詩,它們的表達方式相同嗎
〈〈聞官軍收河南河北〉〉
教學目標:
1.掌握本課出現的生字詞,如"洛"等.
2.掌握作者生平及在詩歌史的地位.
3.理解把握本課的思想主題.
4.感受和學習詩歌中流露出的愛國主義情懷.
教學課時:一課時
教學過程:
一,導入新課,板書課題
杜甫是唐代偉大的詩人,他一生創作了大量的詩篇.他的詩反映了當時社會的一些重大事件,被稱為詩史,他也被稱作詩圣.查看杜甫簡介
這首詩寫的是公元763年,安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺,河南河北相繼收復,詩人聽到這廣消息后寫了這首詩.
(板書課題:聞官軍收河南河北)這首詩是杜甫生平第一快詩.詩歌講了哪些內容,表達了作者怎樣的心情,這是我們要學習了解的.
二,檢查預習
指名讀課文,提出讀不懂的語句.(學生互相糾正字音,教師重點強調以下字音:涕:讀t,不讀d,還:讀hun,不讀hi.)
三,理解詩句
1."劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳."
"劍外",劍門關以外,指四川.
"薊北",河北北部,安,史叛軍的巢穴.
"初聞",剛剛聽到.
"涕淚",指因特別高興而流淚.
這句詩講了收復薊北的消息,忽然從劍外傳來,剛剛聽到這個消息,涕淚就流滿了衣裳.
2,"卻看妻子愁何在,慢卷詩書喜欲狂."
"卻看",再看.
"漫卷",胡亂卷起.唐代一般沒有裝訂成冊的書籍文字大都寫在紙卷上,所以收拾書籍,就要卷起.
這句詩意思是再看看妻子和孩子,哪還有一絲的憂傷 胡亂地粑詩書一卷,高興得簡直要發狂.
3,"白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉".
"放歌",放聲歌唱;
"縱酒"縱情飲酒;
"青春",指春光,春天的景物.
這句話講了白天放聲歌唱,暢飲美酒.趁著這春光的陪伴,我正好回到我的家鄉.
4."即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽."
"即",就.
這句詩講了放舟從巴峽東下,穿越那巫峽的疊峰.順流而下把襄陽一過;便一直奔向了洛陽.
四,內容分析
1.這首詩寫了什么內容
學生討論后教師總結:主要寫作者聽到官軍收復河南河北的消息后,十分喜悅,收拾行裝立即還鄉.
2,這首詩表達了作者怎樣的心情
學生討論后教師總結:多年戰亂,祖國重歸統一的歡快心情
3,作者的這種心情是通過哪些詞句表達出來的
學生討論后教師總結:"忽傳…'初聞…'卻看漫卷",表達了作者聽到勝利喜訊后的感情的變化,從樂極流淚到歡快欲狂.
這些都是出自作者深深的愛國之情,出自對人民生活的關心和同情.從中表達了作者博大的胸懷和高尚的精神境界.
4,這首詩同《示兒》一詩表達的思想感情相同嗎
學生討論后教師總結:都表達了深厚的愛國之情.
五,課堂檢測.
1,有感情地朗讀課文.
2,同桌互相背誦課文.
六,作業.
1,背誦和默寫古詩.
2,預習《示兒》.
《示兒》
學習目標:
1,學會本課生字詞,理解詩句,了解內容.
2,有感情地朗讀并背誦這兩首古詩.
課時安排: 一課時
教學過程:
一,導入.
老師渲染氛圍:今天老師的心情非常沉重,因為有一首詩深深的打
動了我的心.這首詩就是我國宋代愛國詩人陸游在臨終時留給
兒子的遺言.學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習.
二,學習第一首《示兒》
1,自學.
①自由輕聲讀幾遍詩句,思考能讀懂詩中哪個詞語或詩句.
②再用自己喜歡的閱讀方式讀詩,看又能讀懂哪些內容.
比如:a,可以結合文中注釋,抓住重點詞去讀詩.
b,也可以結合課前查閱的有關資料去讀詩.
c,更可以同桌商量著去讀詩.
……
2,匯報.
告訴老師你讀懂了那些內容.
①學生交流讀懂的內容,教師鼓勵,點撥讀詩方法.
②結合學生的體會指導朗讀.
3,探究:
①引導再讀詩句,質疑.
②分小組討論,探究疑點.
③學生交流小組學習情況,教師相機指導,小結.
板書:
不見 示兒 九州同 告知
4,小結:是呵!詩人臨終作詩,不說別的家常話,而只說不見九
州同的遺憾,對兒子沒有別的囑咐,只叮嚀他們在家祭時別忘了把
勝利的喜訊告訴他.這是多么深厚的愛國情感呵!此時此刻,有誰
不被感動呢 同學們,誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩.
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀.
②背誦詩句.
過渡:我國有許多這樣偉大的愛國詩人,在唐代就有一位被稱為"詩
圣"的愛國詩人杜甫,他一生憂國憂民,在聽到祖國重歸統一時,欣
喜若狂,寫下了"生平第一首快詩."——《聞官軍收河南河北》(投
影顯示詩)
三,學習第二首詩《聞官軍收河南河北》
1,讀詩:
自由多讀多體會,如果發現有不明白的詞句可以問同桌,前后排同學或老師.
2,學詩:
用自己喜歡的方式去進一步學習這首歡快的詩.
比如:a,喜歡朗讀的同學可以練習表演讀,加上適當的動作去
體會詩人表達的情感.
b,愛講故事的同學可以結合課前查閱的資料與自己的體會
練習描繪詩句的情景.
c,擅長表演的同學可以找伙伴合作,去練習表演.
d,如果還有更好的學習方法自然都可以試一試.
3,悟詩:
分別展示學習方法,結果,體會.
4,誦詩:
①放聲自由朗讀.
②帶上愉快的心情背詩.
四,總結.
1,建議學生通讀兩首詩,去探究兩首詩的異同.體會兩位詩人抒
發感情之同,表達方式不同,一悲一喜.
2,教師及時肯定,強調學習重,難點.
五,結課.
陸游流傳至今的詩就有9千多首,杜甫流傳下來的也約1千4百
多首,除了我們學過的,同學們下課后,還可以再去搜集,閱讀,品味
欣賞;另外建議我們班委可以設計一次《古詩朗頌會》或《古詩書法比
賽》;比一比,看誰搜集的詩多;朗讀的最有感情,書法最漂亮.有興
趣嗎
六,課堂檢測.
背誦并默寫〈〈示兒〉〉.
搜集其它愛國詩.
《古詩兩首》教案 篇17
一、教學要求。
1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。
2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。
二、重、難點。
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、能正確、美觀地書寫生字。
3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。
三、課時劃分：
兩課時。
四、教學過程：
第一課時：
（一）課前說說。
小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？
（二）學習古詩《鋤禾》。
1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音、讀通詩句。
2、解題：唐代詩人李紳寫的。
鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗。“鋤未’是什么意思呢？
3、講讀詩句第1句。
（l）自讀。看圖：圖上畫了什么？
（2）看圖理解；“日當午”：太陽當頭照的意思。“汗”；汗水。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
（3）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？
（4）小結：古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在內田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。
4、講讀第2句。
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
（1）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？
（2）指名說一說。
（3）指導朗讀。
（4）小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。
（三）鞏固詩意，練習背誦。
1、用自己的話說說詩意。
2、輕聲地和老師一起說。
3、指名說。
4、背誦表演古詩、
5、這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？
（四）指導寫字。
1、“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。
（1）“午”獨體字，與”干”、“牛”相比較、
（2）“粒”左窄右寬。
（3）“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩而長。
2、師范寫‘禾、粒、辛、苦”
3、生描紅、臨寫。
（五）教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。
第二課時：
（一）課前說說。
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？
（二）指導看圖。
問：這幅圖上畫了誰在干什么？
（三）講讀詩句。
1、“春種一粒粟，秋收萬顆子。”
（1）粟：小米。泛指谷拉。
（2）子：這里讀第三聲，也指谷粒。
2、體會“春——秋”、“種——收”、“一粒粟——萬顆子”的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易、（指導朗讀）
3、聯系詞句，學會擴展成語，積累成語。
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱。
4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？
5、學習“四海無閑田，農夫猶餓死。”
（1）海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
（2）猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀。
體會“無閑田”與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？
8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
（四）鞏固詩意，指導背誦。
（五）指導寫字。
1、收：左窄右寬。
（1）夫：注意撇捺的舒展與平穩。
（2）閑：“門字框”要寫得舒展些。
2、師范寫，生描紅，仿寫。
（六）教學后記：
學生對舊社會的農民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。