《為中華之崛起而讀書》教學設計（精選23篇）
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇1
教學目標：
1. 讀準“帝國主義列強、租界、衣衫襤褸、耀武揚威、鏗鏘有力、懲處 ”字音，結合背景理解“租界”，會認并理解“崛起”，會寫“懲”。
2. 整體把握課文結構，掌握分段的方法。
3、有感情地朗讀，體會人物的情感。
4. 理解周恩來立志的原因，找到并通過朗讀體會“中華不振”的表現。
教學重點：了解周恩來立志的原因，朗讀體會“中華不振”的表現。
教學難點：結合當時的社會背景，體會“中華不振”。
教學過程:
一、介紹作者，引入新課：
1、同學們知道這個人是誰嗎？（周恩來）對周恩來你有哪些了解呢？（學生暢談，課前預習了解，如留學日本、法國，擔任黃埔軍校政治部主任，zg早期領導人，第一人總理……）
2、同學們，你們知道嗎？周恩來在他年少就立下了遠大的志向，所以后來他才成長為zg的早期領導人，成長為新中國的第一任總理。
今天，就讓我們來走進周恩來，去了解他少年時代的故事。看老師寫課題。（板書課題）指點生字“崛”，“崛起”。來，齊讀課題。（生齊讀）
3、讀了課題，你想知道什么？
（生談）
周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，大家打開書121也，趕快讀一讀課文。按自己喜歡的方式自由朗讀。
（生自由讀，大約3分鐘）
二、初讀課文，了解原因。
1、檢查朗讀，讀準字音。
課文讀完了，相信這些詞你們也會了，看大屏幕（ppt投影），來，誰會讀？
帝國主義列強，租界（講解租界）
衣衫襤褸，耀武揚威（讀到衣衫襤褸你仿佛看到了什么？）
鏗鏘有力（聲音響亮，讀出節奏）
懲處（注意cheng第二聲后鼻音，chu第三聲多音字）
出示句子講懲處放進句子里讀。
3、讀了課文，誰來說一說，周恩來為什么立下了這樣的志向？
（生談）引導學生說出——“中華不振”
（板書：中華不振）正是因為中華不振，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向。
三、分讀課文，理解“中華不振”。
1、同學們，課文中的那些地方讓我們感受到了中華不振呢？請同學來讀課文，誰愿意站起來讀給大家聽？（點5~6名同學分讀，最后一段全班齊讀，教師適時點評，大約5~7分鐘）其他同學邊讀邊畫出你感受到中華不振的地方，留下思考的痕跡。
2、課文又讀了一遍，現在誰來讀讀你畫的句子？從課文哪些地方你感受到了中華不振？（點5~6名同學）
是的，課文處處讓我們感受到了中華不振，特別是租界發生的那件事情讓同學們感受最深刻。現在我們就到租界去看一看，究竟是個怎樣的地方。課文第幾段寫到了租界？（第七段）
（出示ppt投影第七段）誰來讀一讀？（學生讀，老師范讀第一句）
抓住“闖”這個字，你了解租界是個怎樣的地方？（生談）
是的，這就是租界，熱鬧繁華卻不允許中國人隨便進入的租界。相信同學們在學習了課文第八段以后，會有跟深入的認識。現在，就讓我們到租借去看看那令人揪心的一幕吧。
3、（ppt投影第八自然段）現在就請你輕聲讀一讀，邊讀邊想象畫面。
（生自由讀）
透過字里行間，你仿佛看到了什么？怎樣的畫面？
（生談）衣衫襤褸的婦女在哭訴，大個子洋人得意洋洋……
反復讀“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋(yà)死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（生讀，師范讀，生讀）
除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？
（憤怒的語氣）“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”只能勸勸那個不幸的婦女。
4、此時，緊握拳頭的你最想做什么？（生談）
是的，我們一定要懲處他。讓我們一起來寫寫這個“懲”字。（一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正和在？但我們只能把對洋人的恨，對婦女的同情放在心里。）
讀讀這個字。（生讀）
該不該懲處？想不想懲處？（想）敢不敢懲處？（不敢）
因為不敢懲處，圍觀的人都（握著拳頭），只能勸勸那個不幸的婦女。
孩子們，讓我們走進百年之前的中國，感受中華不振的屈辱。
播放ppt，簡介。（2分鐘）
誰再來讀讀這段話“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”。
四、小結，布置思考，下課
是的，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
這就是租界，這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界；這就是中國人沒出說理的租界。租界里德一切都讓我們深深體會到了——（生齊）中華不振。
從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。12歲那年的沉思決定了周恩來一生的道路。他會沉思些什么呢？課下寫一些，我們下節課來交流。
《為中華之崛起而讀書》教學反思
教學上的主要不足之處：
1、對文章的整體把握，請學生起來概括“文章寫了哪三件事情”，這個過程耗時太長，直接導致了本節課的教學內容沒能完成。“概括大意”是小學中、高年段乃至中學的知識點，學生回答起來有一定的難度。雖然我給了一定的語言提示，但是學生還是不太明確，表現在語言的組織上不夠簡練。如果我能夠先列舉一個例子，學生就能夠更好地進行模仿，逐步明確這個要點。以后的教學中，要注意難點的分解。
2、對于課堂上的教學生成，沒有能夠即使地把握。例如，學生讀錯了“訓斥一通”的“通”字，沒有及時地糾正。當分角色朗讀時，有學生讀完周恩來的話還在反復地問“為什么”，這就可以順勢講到周恩來的疑惑不解。學生在分角色朗讀中已經有了很好的體會，接下來的朗讀評價事實上就可以省去了。在這個過程中，我過于拘泥于教案了，也是經驗不足所致。
語文教學是一個生成的過程，作為一個新手，要不斷地學習、提高自己。也希望各位多提意見，謝謝大家。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇2
第二課時
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文的對話部分。
2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
【教學重難點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學過程】
一、導入新課
少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。
二、 學習第一部分（1-6自然段）
12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。
1.學生練習對話
2.出示對話，指名讀
沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）
為什么？(不解)
那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）
那又是為什么呢？ （打破沙鍋問到底。追問）
為什么？中華不振啊！（無奈）
（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）
對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。
3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）
“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”
（1）指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語。
（2）設計引讀：
周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）
周恩來一次又一次地想：（齊讀）
少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）
三、 學習第二部分(7--9自然段)
周恩來闖進租界，哪些地方讓他體會到“中華不振”呢？，
請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
1、 交流：
①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）
（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）
②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）
從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）
③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）
想象：洋人當時的神態、動作、心理。
（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）
④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）
指導有感情地朗讀
（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……
這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）
⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）
（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）
這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。
四、學習第三部分（第10-17自然段）
1.自由讀課文，找答案。
答案：為中華之崛起而讀書！
中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。
（周恩來立志：為了振興中華而讀書。他的志向多么遠大啊！）
2.訓練對話朗讀
①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。
（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）
②引讀周恩來的話。
1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！
2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）
3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）
4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀
5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀
（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）
③引讀校長的話
第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！
第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：
“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）
（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）
再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）
④合作分角色朗讀
五、閱讀鏈接
周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，
邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，
難酬蹈海亦英雄。
1. 指名讀詩。
2. 理解詩歌的意思。
我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。
3.有感情地朗讀詩歌。
六、課堂總結
學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？
有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！
讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！
課堂反思：
這次的設計在大環節上與前次大同小異，關鍵是在細節上的修改。特別是在實施的過程中，我把學生在交流周恩來在租界看到的內容時提煉成板書：婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言。這樣在這部分內容的教學上，思路清晰了很多。不過據聽課老師的反映，這堂課與第一課時的聯系還不是很緊密，導入有點突然。指導過程中的朗讀訓練還不夠。于是，我又進入了細節的雕琢時期。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇3
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是魯教版教材第七冊中的一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。本課主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義；最后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是本課中人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，教師可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。
知識目標:有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。
能力目標:從文中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；
情感目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學準備：搜集了解周恩來的相關資料，以及當時的社會背景等相關資料圖片，準備課件。
教師搜集
教學過程：
一、聚焦“中華不振”
1.（課前板書課題）：為中華之崛起而讀書。
師：這一節課，我們繼續學習第25課，請齊讀課題——為中華之崛起而讀書
我們知道“ 為中華之崛起而讀書” 是老一輩革命家周恩來在少年時代立下的遠大志向，那么，是什么原因促使年僅12歲的他有如此的抱負呢？讓我們一起走進課文。
師：首先，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪一個詞語和“中華崛起”的意思相反。
板書：中華不振
二、感受“中華不振”
師：請同學們認真讀課文，一邊讀一邊用心體會，課文的哪些地方可以讓我們感受到“中華不振” 呢？
請用“——”標畫出相關的語句，也可以用簡潔的詞語寫出你的感受：
師巡回指導、了解。
師：誰來說說，你從課文哪些地方感受到“中華不振”的？
預設一：當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。
師： 東北土壤肥沃，物產豐富，環境優良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗、無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當時的東北。
師：從你的發言中，老師聽出了你心中的憤怒，請你帶著憤怒讀一讀。
我們一起讀這句話。
是： 你們還能從什么地方感受到“中華不振”？
預設二： 伯父說的話
師：誰還有不同的感受？
師：伯父說這話時，心情怎樣？
師：從這句話中你體會到伯父對外國列強侵占祖國領土的無奈，那么，如果你是伯父，你會怎樣說呢？誰來試試!
師： 我聽出了伯父心情的無奈 。讓我們一起來試試! ，來表達伯父此時沉重無奈的心情。
師：伯父的一番話，讓少年周恩來的心情久久不能平靜。他經常想------
“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”。
師:是啊！這豈止是自問，簡直是吶喊，請同學們再來動情地讀一讀吧。
你們還能從什么地方感受到“中華不振”。
預設三 ：租界地初見
在租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警，很少能看到中國人的影子。
師:你很會讀書！就這一段，誰還有不同的看法？
（理解“闖進 ”）
預設四 ：租界地所見
師:你體會得很深刻。周恩來在這里看到了什么？
婦女的親人被洋人的汽車軋死了
師： 請同學們默讀這段話，想一想從這一段的那些地方可以感受到“中華不振”，請結合重點詞句談談你的感受或體會。（衣衫襤褸、誰知、不但、反而、都緊握著、只能）
預設1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。
預設2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。
師：落后就要挨打呀！讓我們把憤怒融進聲音里 ，齊讀這句話。 誰還想談談自己的體會？
預設3：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？
● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，
中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。
預設4：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
師：那你就緊握著拳頭讀出人們的憤怒吧！
師：對，很無奈呀！誰還想談談自己的感受？ 師：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就這個句子，作者用了什么修辭方法？誰能把這個反問句換個說法，意思又不變？
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。
師：同學們讀讀這兩個句子，比較一下，看看哪個句子更能表達圍觀人們的那種憤怒、無奈。
師：來，讓我們帶著憤恨齊讀這個反問句。（齊讀）
同學們，在當時的中國，讓我們感到氣憤、痛恨的事哪里只是這一件，兩件哪！請大家看老師查找到的相關事件。
出示補充材料，教師范讀。
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。于是中國人就向上海的租界當局提出抗議，上海的租界當局不但不把中國人的抗議放在眼里，反而還在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”
師：看到這個事件，你想說什么？
師：那段屈辱的歷史在今天看來還讓我們感到無比憤怒，親眼目睹了這一切的周恩來，又是一種什么樣的心情？會怎么想？
師：對，要想不受外國人的欺侮，民族要振興，國家要強大。所以，在修身課上，當魏校長向同學們提出一個問題：（稍停）“請問諸生為什么而讀書？”時，周恩來是怎樣回答的？
（出示課文齊讀這兩段話：，）
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
師：魏校長聽了為之一振！一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”
“為中華之崛起而讀書！”
師：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
師： 周恩來的遠大志向是不是在魏校長提問時才剛剛萌生的？（不是）對，其實
當他看到在燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”
當他看到洋人肆意傷害中國老百姓，踐踏中國人的尊嚴時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”
當他想（聽 ）到課堂里魏校長慷慨激昂的提問時，他就下定決心我要 （讀）——“為中華之崛起而讀書！”
師：是啊！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生啊！少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。
1917年，周恩來中學畢業，東渡日本留學，出國前，他回到母校，又寫下一首抒發救國抱負的著名詩篇 ：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
周恩來在少年時期樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，他的一生又是怎樣度過的呢？
1927年3月，周恩來領導了上海第三次武裝起義，趕走了在上海的北洋軍閥部隊。
1927年8月1日，他和賀龍、朱德、劉伯承領導了等一起領導了著名的南昌起義。
1949年新中國成立后，一直擔任政府總理。曾兼任外交部長，負責處理黨和國家的日常工作。
他訪問過亞、非、歐幾十個國家，接待過來自世界各國的領導人和友好人士，增進了中國人民與世界人民的友誼。
1972年，周恩來被確診為膀胱癌后，仍然堅持工作。在住院期間，他把病房當作辦公室，還夜以繼日地操勞著，直到他生命的最后一息。
師：他是這樣說的，也是這樣做的，周恩來為祖國的振興奉獻了一生 ，鞠躬盡瘁，死而后已。
同學們，想一想，你為什么而讀書？
師：聽了你們的肺腑之言，老師真的很感動。是啊！ 你們是祖國的未來，祖國的希望。正向梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。
師：那就讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的再輝煌而讀書。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇4
【教學目標】
1、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。
2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。
4、了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
【教學流程】
第一課時
一、初步談話，理解課題
同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？
二、同學介紹搜集周總理的資料
三、觀看錄像，感受情景
看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。
四、檢查預習，反饋交流
1、學生自由讀課文，教師強調要求：
⑴ 讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。
⑵ 不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。
⑶ 邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？
2、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。
3、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。
4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
5、課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。
五、學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感
六、課堂作業
有感情地朗讀課文。
〖課后小結〗
這節課主要引導學生把握課文的思路，知道課文寫了哪幾件事。
第二課時
一、學習課文的第一部分
1、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？
2、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。
3、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：
從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。
4、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
二、學習課文第二部分
1、自由讀第二部分，思考：
為什么會出現這樣的情景？
2、學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：
當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
3、學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？
4、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
三、學習課文第三部分
1、指名學生朗讀，其他學生思考：
“為中華之崛起而讀書”是什么意思？
2、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？
4、全班交流寫的內容。
5、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？
四、課外延伸
1、閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。
2、將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。
〖課后小結〗
在教學中，引導學生深入閱讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系起來。注意引導學生在閱讀中體會人物的思想感情。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇5
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
4、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
【教學流程】
第一課時
一、引入
師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！
二、理解課題
1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。
2、提問：
這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？
3、說說課題的意思。
4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。
三、理解生字詞
1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。
2、學習生字：
幻燈片顯示：
崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。
小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。
3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。
4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。
（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）
提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。
幻燈片出示：
帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。
5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。
6、提問理解詞語的好辦法有哪些？
（一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）
7、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？
（提問個別學生。）
8、教師幫助理解比較難的詞語。
（帝國主義、燈紅酒綠。）
9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。
出示難句：
⑴ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
⑵ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
⑶ 周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。
指導朗讀。
10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。
出示：
1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。
11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。
師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？
（呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）
三、初讀課文
（師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）
1、學生自由練習朗讀。
2、展示：
師：下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齊讀。
（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）
3、學生評價朗讀效果：
對學生指出來的錯誤進行更改。
（1到2名學生進行評價。）
4、給課文做眉批：
師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。
5、交流本文的主要內容。
（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）
6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？
（視學生反應情況交流1至2名。）
7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。
四、寫字訓練
1、打開課本124頁，看一看本課的12個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。
（巡、嚷等。）
2、教師示范。
3、學生練習。
（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）
4、個別評價。
（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）
五、布置課后作業
課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。
第二課時
一、從題目入手，引出全文主線
1、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。
板書：
周恩來立志為中華之崛起而讀書。
2、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第1～6自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是“不振”的。（板書：不振）
3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。
4、男女同學分角色表演對話。
二、分析課文的第二部分
1、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。
下列環節根據學生回答情況作機動處理：
第7自然段：
⑴ （提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。
（如果學生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）
⑵ 全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。
（教師引導之所以造成這樣的原因在于“中華不振”。）
第8自然段：
⑴ 這段主要講了一件什么事情？
⑵ 出示：
請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？
（提問這樣想像的根據是什么？）
⑶ 帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。
⑷ 總結剛才分析的結果，其原因還是在于“中華不振”。
2、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個“不振”的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。
（播放相關圖片，加深學生體會“中華不振”的含義。）
3、訪問看完圖片后的感受。
三、分析課文的第三部分
1、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是“國家落后，人民就要挨罪。”可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。
2、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？
四、課外拓展，交流感悟
1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。
（展示“周恩來光輝一生的圖片”。）
2、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。
五、布置課后作業
1、討論：
我為什么而讀書？
2、抄寫本課的生字詞。
3、完成課后練習第三題，找找四個字的詞語。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇6
學習目標
1、會認8個生字。能正確讀寫“伯父、模范、巡警、懲處、抱負、胸懷、喝彩、帝國主義、燈紅酒綠、熱鬧非凡、風和日麗、耀武揚威、左顧右盼、得意洋洋、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文的對話部分。
3、在閱讀中能比較深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
4、開展一次綜合性活動，了解別人是怎樣成長的。
重點難點
1、理解周恩來小時侯是怎樣產生“為中華之崛起而讀書”這念頭的。
2、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
課前準備
1、搜集有關周恩來同志生平的資料。
2、搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。
3、多媒體課件。
教學時數：3課時
教學過程
第一課時
一、了解周恩來同志生平的事跡
1、出示周恩來同志的照片，請同學根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。教師根據學生的介紹作適當補充。
2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁，死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷是分不開的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。
二、提示課題，范讀課文
1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。（板書課題）
2、釋題：中華中國 崛起興起 （先由學生試說，教師補充）
3、教師范讀課文。
三、初讀課文，學習字詞
1、學生練習讀課文，要求把字音讀準，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、自學生字，讀準字音。
3、學生提出不理解的詞語。用查字典詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。
四、通讀課文，感知大意
1、指名逐段朗讀課文。
2、了解課文中講了少年周恩來的哪幾件事，用自己的話說一說。
五、練習寫字，掌握字型
1、學生說說每個生字要注意的地方，教師做示范和指點。
2、學生練習寫字。
六、布置作業
1、正確流利地朗讀課文。
2、抄寫有生字組成的詞語。
第二課時
一、復習引入
1、聽寫生字詞。
2、說說課文寫了哪幾件事。
二、分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分
（1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
（2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分
（1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。
（2）聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。
3、學習分角色朗讀課文。
（1）練習分角色朗讀課文。
（2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。
（3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
（4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
齊度最后一個自然段。
三、聯系全文深入思考
1、是周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
四、積累詞語
找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
第三課時
一、拓展閱讀，理解詩意
1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
二、自主學習，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。
2、小組內交流小習作。
三、布置綜合性學習
1、我們已經了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘
2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。
板書設計：
25 為中華之崛起而讀書
中華不振沉思振興中華
（疑惑不解） （理想、抱負、目標）
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇7
《為中華之崛起而讀書》教學設計一
石新路小學 陳瑜
教學目標
1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。
2.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。
4.了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
教學流程
第一課時
（一）初步談話，理解課題。
同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？
（二）同學介紹搜集周總理的資料
（三）觀看錄像，感受情景。
看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。
（四）檢查預習，反饋交流。
1.學生自由讀課文，教師強調要求：
(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。
(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。
(3)邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？
2.生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。
3.反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。
4.學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
5.課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。
（五）學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。
（六）課堂作業：有感情地朗讀課文。
第二課時
教學流程
（一）學習課文的第一部分。
1.有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？
2.指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”要讀出疑惑不解的語氣。
3.尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。
4.全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
（二）學習課文第二部分。
1.自由讀第二部分，思考：為什么會出現這樣的情景？
2.學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
3.學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？
4.有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
（三）學習課文第三部分。
1.指名學生朗讀，其他學生思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？
2.讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
3.學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？
4.全班交流寫的內容。
5.讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？
（四）課外延伸。
1.閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。
2.將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。
教學目的：
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
關鍵點：培養學生獨立識字能力。
教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。
教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。
教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。
一、揭題導入。
1、介紹周恩來
2.試著讀課文。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3.同桌互讀。
4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。
3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。
4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文，談談你的感受。
三、誦讀。
1、讓學生分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
四、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
課文簡說：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，激發欲望：
1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）
2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。
二、初步讀文，掃清文字障礙：
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
三、整體感知，理清思路：
自讀思考：課文章寫了哪幾件事。
（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）
四、學習課文的第一部分：
指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
五、學習課文第二部分：
1、讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）
六、學習課文第三部分;
1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思? （聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
2、討論：是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？
（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）
3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
七、深入探究，感悟升華：
1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？
（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）
2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
3、學了這篇課文，談談你的感受。
4、誦讀課文。
（1）讓學生分角色朗讀課文。
（2）小組讀。
（3）個別讀課文。
八、課外延伸：
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學時間： 兩課時
教學流程：
第一課時
（一）、創設情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。
3、指名讀。
4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。
5、教師板書課題，學生齊讀。
（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。
1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？
2、學生自由讀課文。
3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？
4、課文可分為幾段？
（三）、學習生字生詞，
1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。
2、學生自由讀生字。
3、指名讀生字。
4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：
（1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。
（2）怎樣記住要求認識的字的音？
5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。
匯報要求學會的字。
（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。
（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊
（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。
（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。
匯報要求認識的字。
（1）、指名讀。
（2）、開火車讀。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
（四）、練習朗讀課文。
（五）、談學習本節課的收獲。
第二課時
（一）、談話激趣。
1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。
2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。
3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。
（二）、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。
1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？
2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。
3、分角色朗讀第一段。
（1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？
（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。
（三）、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。
1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。
2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？
3、小組討論后匯報交流。
4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。
7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）
（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。
1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？
2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？
3、匯報上面的問題。
4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。
5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？
6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。
（五）、拓展總結，升華情感。
1、讀最后一段。
2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。
3、學生談聽后的感受。
4、談一談自己為什么而讀書？
課程資源開發
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。
教學目標
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點
激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學方法
談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法
教學手段
生字卡片
教學課時
兩課時
第一課時
教學內容
初讀課文，認識生字。
教學過程
一、導入
每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這里認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模范學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。
二、新課
（一）自學
初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
（二）交流
自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報讀文所得，培養學生的合作精神和探究能力。
3、質疑。學生以小組形式匯報學習結果，并提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。
4、說說“為中華崛起而讀書”的意思。
（三）誦讀
通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。
分角色讀文。
（四）識字
1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。
2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。
第二課時
教學內容
理解內容，書寫生字。
教學過程
一、導入
13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華崛起而讀書”。這個真實的故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？
（一）交流
再次感知課文。
1、有感情朗讀全文。
2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）寫字
1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。
2、交流識記方法。
3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。
（三）練習
1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。
崛起 年齡 微笑 思索 恩情 其中 濃眉大眼 若有所思
2、寫一寫：為而。
練習設計
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2、讀一讀周總理的格言。
板書設計
為中華崛起而讀書
從小立志
周恩來報效祖國
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇8
【教學目標】
1、能抓住重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界。
2、深入體會少年周恩來立志的原因。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點和難點】
1、重點：
閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
2、難點：
了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學過程】
一、導入新課
通過上節課的的學習，我們了解到了周恩來剛到沈陽時，伯父就告訴他沒事不要到租界去玩，可好奇周恩來想知道為什么，于是伯父告訴他──打開書，自己讀讀伯父的話，伯父告訴他這是為什么啊？
板書：
中華不振
二、研讀“中華不振”
1、為了解開這個疑惑，周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
2、交流反饋：
⑴ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。體會得意洋洋。這位洋人在什么情況下得意洋洋？
句式練習：這位軋死了中國人的洋人不但不（ ）反而（ ）。
用表情來演示一下這位洋人當時的神態。你看到的是一個怎樣的洋人？
為什么敢得意洋洋？
從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。
周恩來看到后當時的心情是怎樣的？朗讀體會。
板書：
哭訴 得意洋洋
⑵ 一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
巡警局本該怎樣做？你為什么認為要這樣做？
換詞體會：“訓斥”能改成“批評”嗎？
想像：巡警局是怎樣訓斥的？注意語氣和神態。那這些巡警又是怎樣對待這位洋人的呢？
聽了這幾位巡警的訓斥，你現在最想說什么？能把這種心情融入到朗讀之中嗎？朗讀體會。
小結：本該為民服務的中國巡警卻成了洋人的走狗，真是中華不振啊！
⑶ 圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。
這些圍觀的中國人應該怎樣做？為什么不這樣做？朗讀：讀出無奈。
3、導讀：
這位被洋人軋死的婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，可這位洋人竟然還──生讀。
（得意洋洋。）
可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，可這些中國巡警不但不安慰，還要她對她進行──生讀。
（訓斥。）
可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，可這些圍觀的中國人卻只能──生讀。
（敢怒不敢言。）
4、補充資料：
⑴ 是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？其實，發生這樣的事情，在當時落后的舊中國，哪里只是這一件，兩件啊──學生看資料。
⑵ 交流感受。
三、研讀立志
1、周恩來看了內心也很不平靜，從租界回來后一直在沉思。你知道他究竟在想什么嗎？默讀課文11～17自然段。
2、提筆寫話。周恩來在沉思些什么？
3、交流。
4、引讀周恩來的話：
引：（他決心拯救這個貧窮的舊中國，立志要：）“為中華之崛起而讀書”！生齊讀。
引：（這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時他清晰而堅定地回答：） “為中華之崛起而讀書”！女生讀：
引：（這九個字是他今后的學習的動力，因此當校長再次詢問時他鏗鏘有力地回答：） “為中華之崛起而讀書”！男生讀：
5、看圖感受：
（這九個字是他一生信守的諾言啊！）出示一組圖片：教師講述。
圖一：這是青年時期的周恩來，在法國勤工儉學，之后加入了中國共產黨。
圖二：這是紅軍二萬五千里長征時期的周恩來。
圖三：這是新中國成立后的周恩來，他在視察煤礦，一心建設國家，發展經濟，提高人民生活水平。
圖四：這是身患癌癥晚期的周恩來，他在第四屆全國人大第一次會議上抱病作《政府工作報告》，重申我國實現四個現代化的宏偉目標。
正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。
小結。
這是為什么？就是因為周恩來從小就是為中華之崛起而讀書。
四、課外延伸
正因為有了像周恩來這樣的一代領導人的努力，如今的中國已屹立于世界民族之林，帝國主義再也不敢欺凌我們，那我們又是為什么而讀書呢？
【板書】
婦女 哭訴
中華不振 洋人 得意洋洋 為中華之崛起而讀書
巡警 訓斥
中國人 敢怒不敢言
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇9
教學目標:
1.有感情地朗讀課文的對話部分。
2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
3.閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。
教學重難點：
重點：閱讀中指導寫作。
難點：明確少年周恩來立志讀書的原因。
教學過程:
一、復習導入
1、復習：同學們，我們學習了《為中華之崛起而讀書》，這是講的誰的小時候的成長故事？課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事？
2、交流：疑惑不解--解開謎團--立志讀書（板書）
二、新課學習
導入：少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的，課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢？我們繼續學習。
a、學習第一部分（1-6自然段）：閱讀中抓住人物的語言和心理活動，讀懂少年周恩來心中的疑惑，學習把故事寫具體。
1、引言：課文是抓住周恩來的什么方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢？
2、交流中學習。
（1）角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑：為什么那地方不能去？
（2）引導朗讀心理活動的語句，讀出周的好奇。
周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）
周恩來一次又一次地想：（齊讀）
少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）
b、學習第二部分(7--8自然段)：閱讀中抓住人物的動作和表情，體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因，進一步學習把故事寫具體。
1、引言：周恩來闖進租界，看到什么事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
2、讀文交流把握：
①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）
②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。（同情）
③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）
④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）
⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？--理解反問句（誰也不敢怎么樣。）
3、小結：婦女哭訴，洋人得意，巡警耀武揚威，中國人無奈，這一切的一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么？
c、學習第三部分（第9-17自然段）：角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。
1、自由讀課文，找出答案。（為中華之崛起而讀書！）
2、交流體會：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。周恩來立志：為了振興中華而讀書。
3、對話朗讀
①指名讀同學們的話，與周恩來對比--理解“抱負”、“胸懷”。
②引讀周恩來的話。
a、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生）
b、這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生）
c、這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！（齊讀）
③引讀校長的話
第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！
他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”
第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：
“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
④合作分角色朗讀
d、讀過渡句：學習如何把故事寫清楚。
1、導語：課文三個故事之間過渡自然，層層推進，文中的三件事是由兩個過渡句聯系起來的，請你找出來。我們一起來讀一讀。
2、讀句子，說說這兩個句子在文中的作用。
四、閱讀鏈接：
讀詩感悟周恩來遠大的志向和抱負。
五、綜合性學習：
本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事，本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事，為了開拓你們的寫作視野，豐富寫作積累，要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道，了解別人的成長故事，回顧思考自己的成長故事，做好讀書筆記。
板書設計：
為中華之崛起而讀書
疑惑不解--解開疑團--立志讀書
《為中華之崛起而讀書》教學反思
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：
1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：
從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。
2、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。
3、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：
課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。
4、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。
課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇10
教學目標:
知識目標:認識8個生字,會寫12個生字,正確讀寫15個詞語;有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
能力目標:從語言文字中感悟作者表達的思想感情,培養、訓練朗讀能力;體會過渡句、過渡段的運用,學會文章段與段自然過渡的方法。
情感目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
一、導入
1、今天我們進入第七組課文有學習,請一名同學導讀,其它同學思考:從導讀中你知道了什么?
2、師:每個人的成長道路中都會發生這樣或那樣的故事,這節課我們就來學習一個和我們同齡的孩子在成長中思考為什么而讀書的故事。
3、齊讀課題,初次看到課題時,你是怎么想的。
預設(誰?這個人的志向真偉大……)為什么要為中華之崛起而讀書。
4、是誰為中華之崛起而讀書?你了解他嗎?資料匯報。
二、閱讀課文
(一)1、和你同桌一齊讀一遍課文,并且交流一下你預習中的收獲。
2、交流預習收獲,詞、字兩方面相機提示字形、字音、理解個別詞意。
3、指名朗讀,思考:圍繞著少年周恩來“為中華之崛起而讀書”,文中寫了幾件事?
4、反饋
5、這三件事的連接,作者過渡得很巧妙,你發現了嗎?(過渡句,過渡段)在哪里?
(二)1、為什么而讀書?其它同學與周恩來的回答迥然不同,找出相關的段落再讀一讀,體會體會它們的區別是什么?
(1)讀 (2)體會
預設(為滿足自己的生活需要;為祖國、民族的振興而學習)
2、少年周恩來就已經立下了如此遠大的志向,請同學們想一想,使周恩來產生“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?
預設(1)(中華不振)
(2)(耳聞目睹租界里中國人受欺凌卻無處說理的事)
3、根據預設(1)提問:
文中幾次提到“中華不振”是在什么情況下提到的?周恩來又是在哪一次提到后沉思,而立下“為中華之崛起而讀書”的志向的呢?
4、在20世紀初,中國受帝國主義欺凌、壓迫之時,周恩來這樣有志青年立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉大志,那么在21世紀初,中國在世界已經有了一席之地,但經濟、文化的發展與發達國家還有很大差距的今天,作為祖國未來,民族希望的我們,思考過“為什么而讀書”這個問題嗎?
5、學生發言(預設為祖國的繁榮,昌盛而讀書)
6、聯系今天的學習,堅實地走好每一步,為實現自己的夢想努力吧!
三、閱讀鏈接
感受周恩來的臨別贈言和詩篇的含意,進一步感受周恩來的博大胸懷和遠大志向。
四、綜合性學習
1、回憶自己成長的經歷
2、了解別人成長的故事。選讀課文《真實的高度》
3、講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式匯報.
《為中華之崛起而讀書》教學反思
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節課上，學生們情緒高漲，積極地投入學習。課后細想，記錄下幾點想法。
一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現時代背景與人物形象，讓學生有身臨其竟之感
1、通過對“租界”的理解與當時時代背景的介紹相結合，使學生對發生在20世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
2、詞語的理解與展示人物形象相結合：
⑴ 從對“不解”、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關心國事、憂國憂民的品質來。
⑵ 從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語的理解，展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風，真是另人作嘔。
⑶ 從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當時社會背景下，受帝國主義列強和國內無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。
二、通過對文本人物神態的分析，形象再現了人物形象，有效地指導了學生入情地朗讀
1、對第一部分內容中周恩來與伯父對話部分的指導，再現了伯父當時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進了學生入境入情地朗讀對話。
2、同時，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學生入情入境地朗讀好這一部分內容，并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發立下了要為“中華之崛起而讀書”志向的原因。
三、教學環節安排環環相扣，達到教學目標水到渠成
從對課題的質疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導及學習恩來親眼所見事件的學習，讓學生始終處于興奮狀態，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開時，學生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學習文本過程中，學生已入情地進行了對話和課文朗讀，這些教學目標已在學生“探根溯源”中實現。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇11
教學目標
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點
激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學方法
談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法
教學手段
生字卡片
教學課時
兩課時
第一課時
教學內容
初讀課文，認識生字。
教學過程
一、導入
每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這里認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模范學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。
二、新課
（一）自學
初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
（二）交流
自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報讀文所得，培養學生的合作精神和探究能力。
3、質疑。學生以小組形式匯報學習結果，并提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。
4、說說“為中華崛起而讀書”的意思。
（三）誦讀
通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。
分角色讀文。
（四）識字
1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。
2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。
第二課時
教學內容
理解內容，書寫生字。
教學過程
一、導入
13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華崛起而讀書”。這個真實的故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？
（一）交流
再次感知課文。
1、有感情朗讀全文。
2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）寫字
1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。
2、交流識記方法。
3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。
（三）練習
1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。
崛起 年齡 微笑 思索 恩情 其中 濃眉大眼 若有所思
2、寫一寫：為而。
練習設計
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2、讀一讀周總理的格言。
板書設計
為中華崛起而讀書
從小立志
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇12
教學內容：人教版小學語文四年級上冊第25課《為中華之崛起而讀書》。（第二課時）
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，深入的體會文中人物的思想感情。
2、體會少年周恩來立志的原因。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大志向。
教學重點：1、在閱讀中借助對重點詞句的理解，體會人物的思想感情。
2、體會少年周恩來立志的原因
教學難點：結合時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學過程：
一：復習導入：
上節課，我們初讀了第25課《為中華之崛起而讀書》，這節課，我們繼續學習。（板書課題）請同學們回憶一下：課文主要講了少年周恩來的一件什么事？
二、讀課文，理解“中華不振”的含義
是呀，周恩來在租借看到中國人受欺凌卻無處說理的悲慘情景，從中體會了伯父說的“中華不振”的真正含義，（板書中華不振）請同學們一起讀讀這個詞語，老師沒有聽出傷感的語氣，再讀。“中華不振”讓我們每個中國人感到傷心、難過，那么，在課文中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方讀給大家聽！
（學生自由讀，然后匯報）
三、品讀重點句，深入理解“中華不振”的含義
通過剛才的交流，我們感悟到：課文字里行間流淌的都是——中華不振！是呀，中華不振！老師發現有一段話幾乎每一位同學都把他劃了下來，剛才還有同學讀了這段話（屏幕出示：這個婦女。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女）請你站起來，把這段話再讀一讀好嗎？（生讀、師范讀、齊讀）聽了剛才的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了些什么？聽到了些什么？甚至看到了些什么？
（屏幕出示：此時我仿佛看到他們在（ ），聽到他們在說（ ），知道他們在想（ ）
本末不要倒置呀，是外國人租借了我們中國人的土地！這句話讓我們想了很多，讓我們看到了不愿意看到的情景，讓我們在一次有感情的讀一讀這段話。
四、分析重點句，結合時代背景，激發學生的愛國熱情
同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的場景，你會怎么想，怎么做呢？
......
老師深深地為你們的話所感動，誰愿意再來讀讀這段話？
是呀，面對這樣的情景，誰又敢怎么樣呢？同學們讀著這樣的話，親眼目睹這樣的情景，你的腦子里是不是有許多問題想問？
既然你們的腦子里有那么多的問題困擾著你們、折磨著你們，那么，你們想過這些問題的原因嗎？
誰來讀讀畫橫線的這段話？（這個婦女…….懲處這個洋人。）這個中國的巡警有沒有給咱們中國人撐腰呢？為什么？問題的答案就在黑板上：中華不振啊！
誰再來讀讀劃波浪線的這部分內容？（誰知。。。。。。訓斥了一通）這個把中國人軋死的洋人有沒有被懲處呀？這究竟又是為什么？（中華不振呀）答案還在這里——中華不振呀！
請全體同學把剩下的部分讀完。（圍觀的。。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女。）這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？他們說了些什么？做了些什么？（屏幕出示：圍觀的中國____________說：“_______________”）
這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”！他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？答案還在這里——中華不振啊！
（再一次朗讀這段話！）
誰又敢怎么樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能不憤怒！但是，在當時發生這樣的事情，太平常了！（屏幕出示“華人與狗不得入內的介紹”）看了這個內容你們有什么想說的嗎？
五、思考沉積，體會周恩來的遠大志向
從租借回來后，周恩來常常一個人獨自沉思，他在想什么呢？請同學們拿出練習本，把你的想法寫出來，然后讀給大家聽，好嗎？
那么多的問題一直在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到答案，可是我們還得一遍又一篇的拷問自己。這一次，周恩來從租借回來的確想了很多，卻始終忘不掉一些東西：(屏幕出示：他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
他忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己地同胞伸張正義。）（齊讀）
在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書？”周恩來光然大悟，聽到校長點他的名字，于是：
周恩來胸有成竹的站起來。。。。。 為中華之崛起而讀書
周恩來站起來清晰而堅定的回答： 為中華之崛起而讀書
同學們為什么而讀書： 為中華之崛起而讀書
請同學們清晰而堅定的回答 為中華之崛起而讀書
請同學們鏗鏘有力的回答 為中華之崛起而讀書
六、分析結構，指導寫法
是呀，為中華之崛起而讀書！請同學們把書端起來，完整的把課文讀一篇，想一想課文圍繞“為中華之崛起而讀書”寫了幾件事？是按什么順序寫的？屏幕出示：課文按（ ）順序寫了（ ）件事，先寫了（ ），再寫了（ ），最后寫了（ ）。
七、總結。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇13
一、創設情境
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：
為中華之崛起而讀書
3、今天我們就一起走進周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”去看看它背后的故事。
4、教師指課題，學生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、大聲讀讀課文，讀準生字，讀通課文。想想課文講了一件什么事？
2、出示新詞：
⑴ 字音：
自由讀讀詞語、同桌當小老師互相檢查、指名讀詞語。
⑵ 字形：
重點指導“嚷”。
⑶ 自由讀讀這些詞，說說你能從這些詞中讀懂什么？重點突破“租界”這個詞的意思。插入資料袋。
三、研讀“中華不振”
1、自由讀讀這些詞找出其中的一對反義詞解釋中華崛起和中華不振。
教師板書：
中華不振
2、感悟“中華不振”：
師：請你們再一次仔仔細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你能從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，好，讀書吧。
學生自由朗讀課文，教師巡視課堂，相機指導。
3、交流讀“中華不振”的感受：
指名匯報“從哪些詞語和句子中看出中華不振？”。
⑴ 從伯父的話語中看出“中華不振”：
出示：
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
① 指名讀句子。
② 從哪些詞語能看出中華不振？
（抓住糟了、沒處說理。）
③ 假如我們中國人不小心得罪了外國人，有可能會被外國人怎么欺負？
④ 你覺得伯父此時此刻的心情是怎么樣的？
（擔心、無奈、憤怒、沉重、有感悟后馬上插進朗讀。）
⑤ 回歸到中華不振并加嘆號。
⑥ 帝國主義在我們中國這么猖狂，同學們你們有什么要問的嗎？
是啊，少年周恩來和你們一樣，也有滿腦子的疑問，我們來看看。
⑵ 從周恩來一連串問題中看出“中華不振”：
出示：
“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住那里？這不是中國的土地嗎？”
① 指名朗讀。
② 租界地是怎么樣的，我們一起去租界地去看看。出示圖片介紹
③ 看到這些外國人在中國的土地上這樣子耀武揚威，你有什么要說的嗎？
（說感受后馬上穿插朗讀。）
④ 這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀──
⑤ 回歸到中華不振并加嘆號。
⑶ 從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中，從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”：
出示句子：
一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
① 指名讀讀句子，從哪些詞能看出中華不振？這是誰的土地？中國人民當時的生活怎么樣？
（請看大屏幕。）
② 出示中國人民和帝國主義生活地對比圖。
③ 這些耀武揚威的外國人在中國的土地上有可能干了哪些缺德的事情呢？
④ 朗讀指導。
⑤ 回歸到中華不振并加嘆號。
⑷ 從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”：
出示句子：
“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”
① 自由讀，說說你的腦海里能看見什么？聽見什么？
② 老師配樂范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
③ 反饋感受：
你仿佛看見什么，聽見了什么？
④ 引讀：
是啊，婦女是那樣的可憐，這巡警和洋人是那樣的可惡，但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
（引讀。）
⑤ 激發情感，質問人物：
師：一個鮮活的生命就這樣沒了，帝國主義在我們中國的領土上這樣的橫行霸道。
師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？
插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？
師（面向其他同學）：你說，這是為什么？指板書。
師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？
師：是啊！這一切的一切就是（教師手指板書。）一齊說──
生齊答：中華不振啊！！！
四、拓展延伸、表達情感
1、過渡：
是的！中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊。
2、補充材料：
出示：
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。
3、配樂書寫感想：
⑴ 配樂寫話。
⑵ 老師想聽聽你們的心聲：
反饋交流。
⑶ 總結：
面對這么一塊侮辱中國人 的牌子，當時的中國政府出來阻止了嗎？（沒有）是啊，他們為什么敢怒不敢言啊？（中華不振啊！）
⑷ 師：同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！
生齊答：中華不振啊！
⑸ 我們不能僅僅只停留在痛恨上，面對這么一塊牌子，我們還應該對我們的中國人說些什么呢？
（是啊，落后就要挨打啊！我們要興起啊！）
五、總結
從租界回來周恩來忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。于是“為中華而崛起”這個念頭在幼小的周恩來心頭滋生了。他怎樣做的呢，我們下節課再來學習。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇14
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文的對話部分。
2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
【教學重難點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學過程】
一、導入新課
少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。
二、學習第一部分（1-6自然段）
12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。
1.學生練習對話
2.出示對話，指名讀
沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）
為什么？ (不解)
那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）
那又是為什么呢？ （打破沙鍋問到底。追問）
為什么？中華不振啊！（無奈）
（朗讀時，注意說話的語氣。對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。）
3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）
“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”
（1）指名讀。少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
指導朗讀（疑惑不解——一直想不通。）自言自語
（對話與思考的話在朗讀時是不同的。）
三、學習第二部分(7--9自然段)
周恩來闖進租界，他看到了（ ），他（ ）。
.默讀課文，說一說（說清楚事情。）
3.交流：
①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）
（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）
②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）
從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）
③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）
（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）
④中國的巡警局不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通。（可悲）
（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……
這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）
⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）
（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）
這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。誰也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。那么這個“謎”的謎底到底是什么呢？
四、學習第三部分（第10-17自然段）
1.自由讀課文，找“謎底”。
謎底：為中華之崛起而讀書！
中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。
（周恩來立志：為了振興中華而讀書。）
2.訓練對話朗讀
①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“胸懷”。
（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）
②讀好周恩來的兩次回答
（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）
③引讀校長的話
第一次， 周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！
第二次， 周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：
“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）
（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）
再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）
④合作分角色朗讀
五、閱讀鏈接
周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，
邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，
難酬蹈海亦英雄。
1.指名讀詩。
2.理解詩歌的意思。
我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，投海殉國也是英雄。
3.有感情地朗讀詩歌。
六、課堂總結
學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？
有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！
讓我們也沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！
課后反思：
這堂課順著第一課時理清的文路，深入語言文字去尋找周恩來立志為中華之崛起而讀書的原因——中華不振，感受周恩來的遠大抱負和博大胸懷。在課堂實踐的過程中，對于中華不振的體會，用“周恩來闖進租界，他看到了（ ），他（ ）（心情如何）。”這一問題導入，發現整個實施起來有點亂。但是，大的環節已經確定。主要在細節方面加以完善。設計中的最后一個質疑的環節沒有實施。
《為中華之崛起而讀書》教學設計第二課時
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文的對話部分。
2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
【教學重難點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學過程】
一、導入新課
少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。
二、 學習第一部分（1-6自然段）
12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。
1.學生練習對話
2.出示對話，指名讀
沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）
為什么？ (不解)
那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）
那又是為什么呢？ （打破沙鍋問到底。追問）
為什么？中華不振啊！（無奈）
（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）
對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。
3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）
“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”
（1） 指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語。
（2） 設計引讀：
周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）
周恩來一次又一次地想：（齊讀）
少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）
三、 學習第二部分(7--9自然段)
周恩來闖進租界，哪些地方讓他體會到“中華不振”呢？
請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
1、交流：
①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）
（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）
②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）
從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）
③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）
想象：洋人當時的神態、動作、心理。
（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）
④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）
指導有感情地朗讀
（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……
這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）
⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）
（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）
這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。
四、學習第三部分（第10-17自然段）
1.自由讀課文，找答案。
答案：為中華之崛起而讀書！
中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。
（周恩來立志：為了振興中華而讀書。他的志向多么遠大啊！）
2.訓練對話朗讀
①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。
（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）
②引讀周恩來的話。
1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！
2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）
3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）
4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀
5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀
（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）
③引讀校長的話
第一次， 周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！
第二次， 周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：
“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）
（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）
再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）
④合作分角色朗讀
五、閱讀鏈接
周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，
邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，
難酬蹈海亦英雄。
1.指名讀詩。
2.理解詩歌的意思。
我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。
3.有感情地朗讀詩歌。
六、課堂總結
學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？
有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！
讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！
課堂反思：
這次的設計在大環節上與前次大同小異，關鍵是在細節上的修改。特別是在實施的過程中，我把學生在交流周恩來在租界看到的內容時提煉成板書：婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言。這樣在這部分內容的教學上，思路清晰了很多。不過據聽課老師的反映，這堂課與第一課時的聯系還不是很緊密，導入有點突然。指導過程中的朗讀訓練還不夠。于是，我又進入了細節的雕琢時期。
公開課時實際操作的教案：
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計
【教學目標】
1. 有感情地朗讀課文的對話部分。
2. 明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。
3. 感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
【教學重難點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學過程】
一、導入新課
上節課，鄭老師帶領大家了解了課文大意。知道了課文先寫了：（看板書）
二、 學習第一部分（1-6自然段）
12歲那年，周恩來來到東北，下火車時，聽伯父說“中華不振”。伯父和他之間就有了一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。
1.學生練習對話
2.出示對話，指名讀
沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）
為什么？ (不解)
那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）
那又是為什么呢？ （打破沙鍋問到底。追問）
為什么？中華不振啊！（無奈）
（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）
對話中，少年周恩來聽到了伯父說“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。（隨機板書：中華不振）
3.（看板書）不僅如此，進了東關模范學校讀書，他還始終忘不了，經常想：（出示）
“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”
（1） 指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語，句子之間的停頓長一點。
（2） 設計引讀：
周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）
周恩來一次又一次地想：（齊讀）
少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）
他想的還是“中華不振”，他還是想不明白，于是（看板書）……
三、 學習第二部分(7--9自然段)
周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？，
請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
1、交流：
①圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）
（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。在自己的國土上，當自己的同胞遭受洋人的欺凌，卻敢怒不敢言，這不能不說是一種悲哀啊！）有感情地朗讀
②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）
從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。親人的慘死對她來說無疑是雪上加霜。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的，由此可見舊中國的貧窮落后。）
③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）
想象：洋人當時的神態、動作、心理。（洋人的囂張、傲慢）
（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）
④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）
（于情于理，巡警局本該“懲處”肇事的洋人，他們卻反而“訓斥”受害的婦女。這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）
指導有感情地朗讀
配樂引讀第八自然段
看板書小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、悲哀、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。
四、學習第三部分（第10-17自然段）
1.自由讀課文，找答案。
答案：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。
為中華之崛起而讀書！
引讀周恩來的話。
1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！
2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）
3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）
4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀
5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀
②引讀校長的話 因此……
第一次， 周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！
第二次， 周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：
“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）
讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
五、閱讀鏈接
周恩來下火車，聽說“中華不振”；進學校，經常想“中華不振”；闖租界，看到“中華不振”，回來后，經過反復考慮，決心立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，
邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，
難酬蹈海亦英雄。
1.指名讀詩。
2.理解詩歌的意思。
我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。
3.有感情地朗讀詩歌。
六、課堂總結
學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？
（有學生問：為什么周恩來會立志：為中華之崛起而讀書？）
對呀，當校長提出“諸生為什么而讀書時”，同學們回答：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，想的都是個人的生活需求，而周恩來想的是民族的興亡，他的胸懷是多么的博大寬廣啊！那至于是什么原因，同學們還需要去讀讀有關周恩來的生平事跡。
有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！
讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！
課堂反思：
這堂課上，與第一課時的緊密聯系是一大進步，從開頭的導入，到整堂課的流程，我都是緊緊地順著第一課時的板書下來。同時，對于在第一課時沒有理解的詞語也在教學過程中盡量落實。這次，我第一次展示了質疑問難這個過程，有老師反映是畫蛇添足，但我個人認為效果不錯，真正是：有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！對于學習課文的第三部分，是課件里的音樂打亂了我的教學程序，當時心理一驚，好在敢于取舍，放棄前面一小部分的教學，當然，后來學生的提問，又讓我順勢彌補了這部分的內容。由此想到，有時候，在課堂上要懂得舍棄，教學中要練內功。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇15
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。
《為中華之崛起而讀書》是第七組教材的首篇課文，本組課文以“成長”為主題，訓練重點是“引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。”學生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生不易進入文本的情境，與人物產生情感的共鳴。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思、議有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。
教學重難點：
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：
學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。
教師：多媒體課件。
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
有一位偉人，在他12歲的時候，曾經思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。指名讀課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自由讀課后生字表里的字。
（二）檢查詞語掌握情況。
1.出示3組詞語
▲ 帝國主義列強 租界
▲ 闖進 懲處 吵嚷
▲ 踴躍回答 鏗鏘有力
2.讀詞、理解部分詞語的意思。
（三）初讀課文：指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。
（四）梳理課文內容。
1、理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。
2、在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？
三、緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。
（一）自主學習，初步感悟。
畫下感受深刻的地方，不明白的地方畫個問號。
（二）交流反饋，自主質疑。
預設：為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？
為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？
為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？
（三）研讀重點，深入感悟。
1.引導學生結合句子抓關鍵詞、談感受。
抓住“懲處”一詞輻射重點段，理解“中華不振”。
（1）指導寫字：學習“懲”字，分析字形，老師范寫，學生練寫。
（2）理解詞語：讀詞語，解詞義，明方法。
（3）思考討論：
懲處誰？為什么要懲處洋人？
中國巡警為什么不懲處洋人？
出示：
“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”
▲ 引導學生抓住“衣衫襤褸”，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機指導朗讀。
▲ 由學生的回答引導學生讀第七自然段，了解租界是個怎樣的地方，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。
2、出示視頻資料，豐富對“中華不振”的理解。
3、感情朗讀。
（1）引讀：
這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，誰知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。圍觀的中國人都＿＿＿＿＿＿＿＿.但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）學生練讀，指名讀，齊讀。
4.教師小結，強化感悟。
同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？
這一切，都是因為──中華不振
四、寫話或說話訓練。
（一）從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來或說一說。
（二）學生交流寫話或說話內容。
（三）深化對課題的認識，齊讀課題，再讀課題。
五、總結全文，引發思考。
六、板書設計：
25.為中華之崛起而讀書
↑
中華不振
第二課時（略案）
教學過程：
一、比較中體會周恩來與其他同學讀書目的的不同，感受少年周恩來的博大胸懷。
（一）其他同學為什么而讀書？
（二）比較周恩來與其他同學讀書的目的，你有什么感受？
引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。
（三）有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。
二、補充“閱讀鏈接”，加深對周恩來的認識。
（一）自讀閱讀鏈接內容。
（二）指名讀周恩來寫下的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
（三）師引導學生理解詩句的內容，感受周恩來的救國抱負和博大胸懷。
（四）激情誦讀詩歌，指名讀、齊讀。
三、回顧全文，暢談感受。
（一）有感情地朗讀課文。
（二）談談學文后的感受。
1.人物：引導學生從“不解地問”、“打破沙鍋問到底”、“經常想”、“沉思”、“靜靜地坐在那里”等處體會周恩來還是個善思的人，并學習這種品質。
2.寫法：體會過渡句、過渡段的用法。
3.感悟：交流自己為什么而讀書。
四、抄寫生字詞：把文中四個字的詞語找出來，抄在自己的“摘錄筆記”上。
五、鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。
參賽實錄
《為中華之崛起而讀書》課堂實錄
安徽省阜陽市穎州區鼓樓中心巷 王小紅
課前：
師：知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎？（師做姿勢）
生：毛澤東。
師：不是，是周恩來。了解他嗎？
生：他是南開大學唯一的免費生。
師：你知道的真多。
生：他曾經去法國勤工儉學。
師：也是去讀書。
生：他明白了要想不受帝國欺凌，就要努力讀書。
師：是的。我們二年級學過一篇課文，《傣族的潑水節》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。
上課：
師：今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。
生：（齊）為中華之崛起而讀書。
師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。
生：（齊讀）
師：讀了課題，你想知道什么？
生：周恩來是怎么產生這個想法的？
生：什么情況下產生這個想法的？
師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，打開書的21頁，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。
生：（自由練讀）
師：我看有的同學已經讀第二遍了。課文讀完了，詞語會讀嗎？
（出示投影）
生：帝國主義列強 租界
師：知道什么是租界嗎？租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去——繼續讀。
生：衣衫襤褸，耀武揚威。
師：大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？
生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。
師：再一起讀。繼續。
生：鏗鏘有力。
師：大聲讀——
生：鏗鏘有力。
師：這就是鏗鏘有力。這個詞——
生：懲處。
師：放到句子中。“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”
生：（讀）
師：是什么讓周恩來產生了這樣的想法？
生：中華不振。
師：一起讀。
生：中華不振。
（師板書：中華不振）
師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請同學來讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。
生：12歲的那年，周恩來離開家鄉，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“為什么？”周恩來不解地問。
師：讀的很好。后面一位。
生：“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
不久，周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。
師：驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。
生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。
生：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書？”
同學們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書。”有的說：“為做官而讀書。”也有的說“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……
師：是不是只有這些答案？
生：不是，因為后面有省略號。
師：后面的誰愿意讀？
生：（都舉手）
師：這么多啊，還是請你讀吧。
生：周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”
“為中華之崛起而讀書！”
周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段，我們一起來讀。
生：（齊讀：是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）
師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？
生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：租界里的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。
生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）
師：伯父的話也讓周恩來感受到了。
生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
師：這里讓你感受到了。現在就讓我們到租界去看看，究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界？
生：第七段。
師：誰來讀？
生：（讀）
師：（示范讀第一句）你知道了租界是個什么樣的地方？
生：不容許中國人隨便進入的地方。
生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師：是的，這就是租界，就是不讓中國人隨便進入的租界。現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
（投影出示第八自然段，學生自由練讀）
師：孩子們，透過字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？
生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。
師：（指導讀）這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀。
生：（讀，較為投入）一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。
師：你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？
生：看到了。（讀有關句子）
師：親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？
生：她肯定很委屈。
師：她此詩心一定覺得？
生：非常難過。
師：帶著你的體會再來讀讀這句話。
生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）請同學再讀讀這幾句話。
生：（再讀，感情飽滿）
師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段）
師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？
生：中國人都緊握著拳頭。
師：是什么讓人都緊握著拳頭？
生：憤怒。
師：讀出你的憤怒。
生：（讀）
師：我們一起緊握著拳頭，一起讀。
生：（齊讀）
師：此時你緊握的拳頭最想揍誰？
生：揍那個洋人。
師：讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個“懲”字。
寫好的同學，我們再讀這個詞。
生：懲處。
師：該不該懲處？想不想懲處？
生：該。
師：但是誰又能怎么樣呢？因為這是在洋人的租界里。
（接讀本段）正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師：走近百年前的中國，感受那段歷史。
（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）
孩子們，誰再來讀讀這段話？
生：……但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？
師：這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界。租界里的一切都讓我們體會到了——
生：中華不振。
師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思……在沉思什么呢？讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。
下課！
（本實錄是現場即時整理，會與真實課堂有一定出處，僅供參考，請以錄像和錄音資料為準）
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇16
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。
教學重難點：
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：
學生：了解課文的時代背景，預習課文，熟讀課文。
教師：多媒體課件。
第一課時
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
1、出圖：周恩來。
同學們，你們知道這是誰嗎？你們了解他嗎？我們二年級學過一篇課文，《傣族的潑水節》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物，在他12歲的時候，就立下了遠大的志向。
2、今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。
3、崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。
4、讀了課題，你想知道什么？
周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，打開書的21頁，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
過渡：課文讀完了，會讀詞語嗎？試試。
（二）檢查詞語掌握情況。
1.出示5組詞語，讀詞、理解部分詞語的意思。
▲ 帝國主義列強 租界 ——知道什么是租界嗎？租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去——繼續讀。
▲衣衫襤褸，耀武揚威——大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？
▲鏗鏘有力——大聲讀——這就是鏗鏘有力。
▲懲處 放到句子中：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”
是什么讓周恩來產生了這樣的想法？
▲中華不振——一起讀（板書：中華不振）
過渡：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？請同學來讀讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。
預設：
* 12歲的那年，周恩來離開家鄉，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“為什么？”周恩來不解地問。
*“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
不久，周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。
*一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
（四）梳理課文內容。
1、理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。
2、在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？
三、緊扣詞語，精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。
（一）自主學習，初步感悟。
畫下感受深刻的地方，不明白的地方畫個問號。
（二）交流反饋，自主質疑。
預設：為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？
為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？
為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻“只能勸勸那個不幸的婦女”？
（三）研讀重點，深入感悟。
1.引導學生結合句子抓關鍵詞、談感受。
抓住“懲處”一詞輻射重點段，理解“中華不振”。
（1）指導寫字：學習“懲”字，分析字形，老師范寫，學生練寫。
（2）理解詞語：讀詞語，解詞義，明方法。
（3）思考討論：懲處誰？為什么要懲處洋人？中國巡警為什么不懲處洋人？
出示：
“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”
▲ 引導學生抓住“衣衫襤褸”，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機指導朗讀。
▲ 由學生的回答引導學生讀第七自然段，了解租界是個怎樣的地方，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。
2、出示視頻資料，豐富對“中華不振”的理解。
3、感情朗讀。
（1）引讀：
這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，誰知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。圍觀的中國人都＿＿＿＿＿＿＿＿.但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）學生練讀，指名讀，齊讀。
4.教師小結，強化感悟。
同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？
這一切，都是因為──中華不振
四、寫話或說話訓練。
（一）從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來或說一說。
（二）學生交流寫話或說話內容。
（三）深化對課題的認識，齊讀課題，再讀課題。
五、總結全文，引發思考。
六、板書設計：
25.為中華之崛起而讀書
↑
中華不振
第二課時（略案）
教學過程：
一、比較中體會周恩來與其他同學讀書目的的不同，感受少年周恩來的博大胸懷。
（一）其他同學為什么而讀書？
（二）比較周恩來與其他同學讀書的目的，你有什么感受？
引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。
（三）有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。
二、補充“閱讀鏈接”，加深對周恩來的認識。
（一）自讀閱讀鏈接內容。
（二）指名讀周恩來寫下的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
（三）師引導學生理解詩句的內容，感受周恩來的救國抱負和博大胸懷。
（四）激情誦讀詩歌，指名讀、齊讀。
三、回顧全文，暢談感受。
（一）有感情地朗讀課文。
（二）談談學文后的感受。
1.人物：引導學生從“不解地問”、“打破沙鍋問到底”、“經常想”、“沉思”、“靜靜地坐在那里”等處體會周恩來還是個善思的人，并學習這種品質。
2.寫法：體會過渡句、過渡段的用法。
3.感悟：交流自己為什么而讀書。
四、抄寫生字詞：把文中四個字的詞語找出來，抄在自己的“摘錄筆記”上。
五、鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。
為中華之崛起而讀書
12歲那年。周恩來離開家鄉，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“為什么？”周恩來不解的問。
“那是外國的租借地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破砂鍋問到底。
“為什么?中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
不久，周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租借地是什么樣的？為什么中國人不能去那，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來迷惑不解，好奇心驅使著他，一定要去看個究竟。
一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借地。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發的、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在一旁哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋的站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能替他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一頓。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國的租借地里，誰又干怎么樣呢？只能勸勸那個個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
從租借地回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不知道他在想什么。直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。
那天修身課上，魏校長向同學們提出了一個問題；“請問諸生為什么讀書？”
同學們踴躍回答，有的說：“為做官而讀書。”也有的說；“為掙錢而讀書。”“為明理而讀書”…….
周恩來一直靜靜的坐在那里，沒有搶著發言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而將定的回答；“為中華之崛起而讀書！”
魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此的抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句；“你再說一遍，為什么而讀書？”
“為中華之崛起而讀書！”
周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩；“好啊！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇17
師：知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎？（師做姿勢）
生：毛澤東。
師：不是，是周恩來。了解他嗎？
生：他是南開大學唯一的免費生。
師：你知道的真多。
生：他曾經去法國勤工儉學。
師：也是去讀書。
生：他明白了要想不受帝國欺凌，就要努力讀書。
師：是的。我們二年級學過一篇課文，《傣族的潑水節》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物，在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。
上課：
師：今天就讓我們走近周恩來，了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”，是個生字，左邊是個山字旁，右邊是個“屈”字。來，齊讀課題。
生：（齊）為中華之崛起而讀書。
師：崛起，就是興起，之，是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。
生：（齊讀）
師：讀了課題，你想知道什么？
生：周恩來是怎么產生這個想法的？
生：什么情況下產生這個想法的？
師：大家的疑問都是同一個問題，周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？帶著這個問題，打開書的21頁，自己讀吧，不要齊讀。按照自己的速度讀，自己讀自己的。
生：（自由練讀）
師：我看有的同學已經讀第二遍了。課文讀完了，詞語會讀嗎？
（出示投影）
生：帝國主義列強租界
師：知道什么是租界嗎？租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去——繼續讀。
生：衣衫襤褸，耀武揚威。
師：大家讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？
生：一個人在地上哭訴著，他的衣服很破舊。
師：再一起讀。繼續。
生：鏗鏘有力。
師：大聲讀——
生：鏗鏘有力。
師：這就是鏗鏘有力。這個詞——
生：懲處。
師：放到句子中。“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”
生：（讀）
師：是什么讓周恩來產生了這樣的想法？
生：中華不振。
師：一起讀。
生：中華不振。
（師板書：中華不振）
師：正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？我們請同學來讀課文，凡是能表現中華不振的地方就畫下來。
生：12歲的那年，周恩來離開家鄉，來到了東北。當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“為什么？”周恩來不解地問。
師：讀的很好。后面一位。
生：“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
不久，周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。
師：驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。
生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師：真喜歡聽你讀書。誰接著再讀？請你讀。
生：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思（此處與課文不完全符合）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書？”
同學們踴躍回答。有的說：“為明理而讀書。”有的說：“為做官而讀書。”也有的說“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……
師：是不是只有這些答案？
生：不是，因為后面有省略號。
師：后面的誰愿意讀？
生：（都舉手）
師：這么多啊，還是請你讀吧。
生：周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
魏校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”
“為中華之崛起而讀書！”
周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
師：好，老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段，我們一起來讀。
生：（齊讀：是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）
師：誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振？
生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：租界里的這一幕，讓周恩來感到了中華不振。
生：（其他句子，如，“又能怎么樣呢？”）
師：伯父的話也讓周恩來感受到了。
生：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
師：這里讓你感受到了。現在就讓我們到租界去看看，究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界？
生：第七段。
師：誰來讀？
生：（讀）
師：（示范讀第一句）你知道了租界是個什么樣的地方？
生：不容許中國人隨便進入的地方。
生：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租界。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師：是的，這就是租界，就是不讓中國人隨便進入的租界。現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
（投影出示第八自然段，學生自由練讀）
師：孩子們，透過字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？
生：一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。
師：（指導讀）這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀。
生：（讀，較為投入）一個衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她，不但沒幫她，反而罵了她。
師：你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？
生：看到了。（讀有關句子）
師：親人被軋死，卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎？
生：她肯定很委屈。
師：她此詩心一定覺得？
生：非常難過。
師：帶著你的體會再來讀讀這句話。
生：（再讀，感情到位）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。（師范讀）請同學再讀讀這幾句話。
生：（再讀，感情飽滿）
師：你也在替這婦女控訴這不公的世道。（師生接讀這一段）
師：除了可憐的婦女，可恨的洋人，你還看到了怎樣的畫面？
生：中國人都緊握著拳頭。
師：是什么讓人都緊握著拳頭？
生：憤怒。
師：讀出你的憤怒。
生：（讀）
師：我們一起緊握著拳頭，一起讀。
生：（齊讀）
師：此時你緊握的拳頭最想揍誰？
生：揍那個洋人。
師：讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個“懲”字。
寫好的同學，我們再讀這個詞。
生：懲處。
師：該不該懲處？想不想懲處？
生：該。
師：但是誰又能怎么樣呢？因為這是在洋人的租界里。
（接讀本段）正當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師：走近百年前的中國，感受那段歷史。
（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）
孩子們，誰再來讀讀這段話？
生：……但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？
師：這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界。租界里的一切都讓我們體會到了——
生：中華不振。
師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在常思……在沉思什么呢？讓我們動筆寫一寫，下節課再交流。
下課！
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇18
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第7組中的第一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。課文主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振” 的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理清課文線索，深入體會文中人物的思想感情，了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。
⒋感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點、難點：
重點：體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：學生預習課文，搜集了解周恩來的相關資料，并嘗試解決預習中的問題；
教師搜集租界、周恩來的相關資料圖片，準備課件。
教學過程：
一、談話導入。
1、我們一起來讀一句名言。（出示“為中華之崛起而讀書”，齊讀。）
2、知道這句話是誰說的嗎？對，他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）
3、周總理從小志氣高，在 12 歲時就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文——為中華之崛起而讀書。（板書課題，齊讀）
4、讀了課題，你有什么疑問？（學生提出問題，幫助梳理出主要問題：周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”？）
二、初讀交流，感知大意。
1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀后想一想，課文主要寫了什么？是什么原因讓少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”？
2、檢查生字詞：
帝國主義 欺凌 得意揚揚
租界 繁華 熱鬧非凡
巡警 訓斥 耀武揚威
婦女 哭訴 衣衫襤褸
（指生豎向朗讀，出課件介紹背景：在中國近代，英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經濟和軍事實力，通過發動戰爭、強占領土、簽定條約等多種方式，對我們國家進行侵略，這些國家就是我們所說的帝國主義列強。租界，就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。）
（再橫向朗讀，說說讀到“衣衫襤褸”時，仿佛看到了什么。最后齊讀詞語。）
3、說說課文主要寫了什么？
（根據學生回答，板書：下了車 星期天 修身課）
請同學們根據老師列出的時間，再來說說課文的主要內容。
4、正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯系在一起。（出示第六自然段）誰來讀這段話？（指生讀）這段話，我們稱它為過渡段，它的作用是承上啟下，可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。看文中還有哪段話也是過渡段呢？（學生找出第九自然段，請學生朗讀這段話。）兩段話讓課文內容前后相連，自然過渡。這真是一種寫作的好方法。
5、通過讀書，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？（學生回答，板書：中華不振）課文中哪些語句讓你感受到中華不振？請同學們再瀏覽課文，找出有關的語句，把它畫下來。
三、研讀課文，深入體會。
1、交流找到的句子：
★伯父和少年周恩來的對話（是的，從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。）
★第八自然段
出示：“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”
許多同學都找到了這段話，就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。
請同學們再來讀讀這段話，想一想，為什么說這位婦女是不幸的？（生自由朗讀）
① 她失去了親人。
她的遭遇讓人同情。請你帶著同情之心讀第一句話。（生讀）
這位婦女失去的可能是她白發蒼蒼的母親，可能是她活潑可愛的孩子，可能是她相依為命的丈夫，那都是她至親至愛的人哪！請再來讀。（生讀）
② 她的親人被軋死了，洋人卻得意揚揚。
看到這些，她的心里——（生說：生氣、氣憤）所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。
③ 她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
此時，你的心中在想——（生說：中國巡警不幫助中國人，卻幫洋人，真是洋人的幫兇。點：一個耀武揚威的巡警！）失去了親人，中國巡警卻不主持公道，這心中的悲憤向誰哭訴呀！誰來讀2、3句話？（生讀）巡警不幫助她，別的人呢？
④圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
仔細品味圍觀人們的動作，你又知道了什么？（人們氣憤，但無可奈何）讓我們再看一看這位不幸的婦女吧！（指生讀這段話）
是啊，就是這位衣衫襤褸的婦女啊，她失去了親人是不幸的，失去親人不能懲處肇事者是不幸的，失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實，在當時的中國，又有多少這樣的不幸與屈辱啊！
2、補充資料：
在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”
上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。
在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。
租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。
……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。
讀到這些，你又想些什么？（生說）
造成這一切的根本原因是什么？（中華不振）這就是伯父講到的“中華不振”啊！少年周恩來終于明白了伯父的話（出伯父的話）引讀——
因為中華不振，所以伯父指著一片繁華熱鬧的地方對他說——
因為中華不振，所以伯父說那是——
因為中華不振，所以少年周恩來看到了發生在租界的這一幕。
3、讀寫遷移：
從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們拿起筆寫一寫。(學生寫)
①學生自由表達，教師點撥。
②引讀課題。
正是因為少年周恩來想到了這些，所以他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志—— （指課題，生讀）“為中華之崛起而讀書”！
這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答——“為中華之崛起而讀書”！
這是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答—“為中華之崛起而讀書”！ 這是他一生信守的諾言啊——齊讀
這更是他終生為之奮斗的目標啊——齊讀
四、拓展延伸，升華情感
“為中華之崛起而讀書”，這句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（出示，范讀）
“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球，則國雄于地球。”
同學們，你們是國家的棟梁與希望！讓我們為國家的強盛，為國家的繁榮而熱愛讀書吧！
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇19
一、設計理念
本課以“學會關心”為主題，在教學中力求打破學科界限，讓學生在情景中打動心靈，在閱讀中生成感受，在活動中詮釋行為，提升感受。在實踐延續中積極體驗，付諸行動。讓學生懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強的愛國志向是本課的教學目的所在。
二、教學目標
1、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。
2、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。
三、教學重難點
通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。
四、課前準備
ppt課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀念碑的紙板7塊、名言小卡片、搜集有關我國誠信危機、環境危機、惡習危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。
五、教學流程
（一）情景導入，揭示課題
播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關周總理工作的圖片師邊深情朗誦：
在這里
我要歌頌一個人
歌頌智慧和精力
歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸
在民族迷失了道路的地方
他以一個微笑
解開了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服過所有的人
他以革命家的力量和戰士的熱情
使貧困的土地上開滿了花朵
他的心臟和脈搏
在人民的軀體里從沒有停止過跳動
他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們人生的楷模——周恩來總理。周總理從小志氣高，在他12歲時就許下”為中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：為中華之崛起而讀書）下面請同學們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋里的故事，你有什么感想？（師生交流）
[設計意圖：用抒情的贊美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學生心田，使學生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導入和故事的閱讀方式符合學生的心理特征。]
（二）理解“為中華之崛起而讀書”的含義
1、課件出示人民英雄紀念碑圖文
教師：同學們，整理好衣服，佩戴好紅領巾，請肅立！請向一切為了爭取民族獨立和人民的自由幸福而犧牲的英雄們深深鞠躬！
2、師：如果在紀念碑上開辟一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什么？
發小紙片，學生各自書寫。
實物投影展示其中的部分留言。
3、小比賽，每組一個模擬紀念碑的紙板，3分鐘之內，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。
［設計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚于苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發學生的學習熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認知能力。］
（三）了解“為中華之崛起而讀書”的實質涵義，學習榜樣的實際行動
1、師：同學們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業和偉大人格的根本所在。有這樣一群人，他們以振興祖國為己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的真誠的愛和責任讓人感動。現在，讓我們走近，了解有關他們的故事。
2、師：請同學們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”里面的三個故事，看看主人公是怎么做的？
大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀
師生交流：故事里祖逖怎么做？他為什么要這樣做？
師小結：祖逖等一代又一代熱血之士為了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。
3、出示《人民科學家的忠誠》文本，指名讀
師生交流：故事講了什么？錢學森為新中國國防事業作出了哪些歷史性的貢獻？
出示并齊讀錢學森的話：“外國人能造，中國人同樣能造。”
師小結：“天下興亡，匹夫有責”。錢學森等老一輩科學家為了祖國的“兩彈一星”事業，嘔心瀝血，孜孜不倦。
4、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。
劃出童弟周說的話，齊讀：我是中國人，我的最大愿望是讓中國快些富強起來！現在中國看到了希望，我得趕快回國去！
師小結：人民不僅有權愛國，而且愛國是一種義務，一種光榮。
5、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，說說他們對自己的影響。
請學生上臺說，對說得好的同學獎勵名言名句小卡片
［設計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學生的年齡和心理特征。祖逖、錢學森、童第周都是關心國家命運、先天下之憂而憂的典范，選用他們的故事，能促進學生對“為中華之崛起而讀書”的含義的理解。］
（四）熟讀成誦，深化“為中華之崛起而讀書”的涵義
1、剛才有幾位同學得到了老師的小卡片，誰愿意讀給大家聽，和大家共同來分享。
指名說句子和意思，逐句理解。（出示句子和注釋）
風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關心。（宋.朱熹）
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 （宋.范仲淹）
為中華之崛起而讀書 （周恩來）
天下興亡，匹夫有責 （清.顧炎武）
少年強則國強，
少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，
少年進步則國進步，
少年雄于地球，
則國雄于地球。（梁啟超）
2、師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啟迪，請同學們多讀幾遍，認真背一背，記一記。
學生自由背誦——指名學生背誦
[設計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學生深化主題認識——為中華之崛起而讀書,我們的責任！
（五）為中華之崛起而讀書，貴在行動
1、播放八國聯軍侵華，香港島被迫割讓給英國后又于1997年順利回歸的錄象片段。
師生交流：帝國主義列強為什么敢在我們的國土上橫行霸道？為什么香港島曾經被迫割讓給英國？為什么又能于1997年順利回歸祖國？說說你所知道的原因。出示并引讀：
——:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們
——：落后就要挨打。回顧過去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復興而讀書！
2、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）
3、小組合作
請同學們在學習小組組長的帶領下，在黑板的指定圈內寫下自己的感悟。
為中華之崛起而讀書，我們的責任是：
4、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環境危機、惡習危機、戰爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。
5、聽了老師的介紹，你還有什么想說的？
6、同學們談了很多自己的想法和愿望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，為自己制定一份切實可行的成材計劃，寫在一張白紙上。
（六）總結
同學們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責任，我們理所當然要盡自己所能，刻苦學習、儲備知識和能量，為了祖國的明天、也為了自己的美好未來而努力奮斗！
[設計意圖：故事、名言只能讓學生懂得“落后挨打，從小立志報國”的道理，行動才是目的地。引導學生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。讓道德教育真正進入學生的頭腦，學生的心靈。]
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇20
之一
編者：北滘中心小學 蘇賽霏
教學目的：
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點 ：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
關鍵點：培養學生獨立識字能力。
教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。
教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。
教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。
一、揭題導入 。
1、介紹周恩來
2.試著讀課文。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3.同桌互讀。
4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。
3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。
4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文，談談你的感受。
三、誦讀。
1、讓學生分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
四、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
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《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇21
蒲坂小學 陳惠萬
教學目標：
1、初讀課文，把握文意，了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。
2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
3、積累課文中的四字成語。
4、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
教學重點：
學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語
教學難點：
梳理“周恩來在租界看到的事情”
課前準備：
搜集有關周恩來的生平事跡
一、提出學習目標
1、交流有周總理的生平事跡
2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
3、嘗試用多種方法來理解詞語
4、交流在課文中積累的四字成語。
5、概括“周恩來在租界看到的事情”
6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的方式談理解
（二）學文悟情展示（小組內）
1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。
2、概括“周恩來在租界看到的事情”，并說說件事給你的感受最深刻
3、朗讀展示
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說自己讀書的目的
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇22
課題：25、為中華之崛起而讀書
教學目標：
1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。
2.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。
4.了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
教學重點：
在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：
理解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：
1、師生搜集有關周恩來同志生平的資料。
2、師生搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。
3、教學掛圖或課件。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、了解周恩來同志的生平事跡
1、出示周恩來同志的照片，請學生根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。
2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。
二、提示課題，范讀課文
1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。
板書課題。
2、解題：“中華”在這里指中國，“崛起”就是興起。“為中華之崛起而讀書”就是為了中國的振興而讀書。
3、教師范讀課文。
三、初讀課文，學習字詞
1、學生練習讀課文，要求把字音讀準確，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、自學生字，讀準字音。
四、檢查學習情況
1、學生提出不理解的詞語。
2、師生用查字典、詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。
3、認讀生字。
4、指名分段朗讀課文。
五、布置作業
1、抄寫生字詞語
2、想想課文講了幾件什么事？
第二課時
一、復習引入
1、聽寫本課中由生字組成的詞語。
2、說說課文寫了哪三件事。
二、分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分。
a 、讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
b.同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分。
a、仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
b.聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思時都在想些什么，并把想到的寫下來，互相交流。
c.思考：課文在第九自然段里為什么不把周恩來沉思的內容寫出來。
3、學習課文第三部分。
a、練習分角色朗讀課文。
b.利用教室的環境進行現場表演。
c.分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
d.再讀課文，說說作者為什么在寫周思來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
三、齊讀最后一個自然段。
聯系全文，深入思考
1、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?
2、課文中的三件事情之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
第三課時
一、拓展閱讀，理解詩句
1、教師出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供“大江歌罷掉頭東”一詩注釋，請學生試著說說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
二、自主習作，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中材料想到的寫下來。
2、把自己寫的內容在小組內進行交流。
三、積累詞語
找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
四、布置綜合性學習
1、我們已經了解總理小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人成長的故事吧。
2、分小組，說說你想了解那些人成長的故事，你打算用什么渠道去了解。
二次備課
板書設計：
教學反思：
《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇23
知識與能力
1.重點認識一些字詞.
2、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會作者所表達的感情。
情感態度價值觀
1、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
2、了解偉人的成長過程，用自己喜歡的方式展示學習的收獲。
教學重點在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因.
教學流程
第一課時
一、交流資料，導入新課。
1、本單元的主題是什么？本單元的學習要求是什么？
2、交流搜集周總理的資料。
3、同學們，你們來學校學習是為了什么？（指名說）
4、周總理小時候為什么讀書？（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自讀要求：
（1）自由讀課文，畫出生字、生詞。運用查字典并聯系上下文的方法理解字詞。
（2）遇到不懂的地方在書上標出來。
2、指名分段朗讀課文，要求讀正確。
3、出示小黑板，認讀生字詞，指導書寫。
三、讀通全文，全班交流。
1.課文寫了哪幾件事？
2、周恩來小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書”？
4、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
四、有感情地讀課文，體會人物的思想感情。
五、課堂作業：1、有感情地朗讀課文。2、抄寫生字詞。
第二課時
一、復習導入，聽寫詞語。
模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華
二、學習課文的第一部分。
1、你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？帶著問題有感情地朗讀。
2、指名學生朗讀這一部分。指導朗讀伯父與周恩來的對話。“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”
3、分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
4、從本段可以看出，少年周恩來是個怎樣的人？
三、學習課文第二部分。
1、自己一邊讀，一邊想：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
2、談一談：作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
3.有感情地朗讀課文，結合當時的社會現實，體會“中華不振”的具體含義。
四、學習課文第三部分。
1、自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？
2、讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
3、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？
4、全班交流寫的內容。
5、你從本段學到了什么？學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么？
五、課外延伸。
1、回憶自己成長的經歷。
2、了解周恩來或別人成長的故事。
3、用自己喜歡的方式展示學習的收獲。
板書：
25 為中華之崛起而讀書
疑惑
目睹 中華不振 振興中華
立志
教學反思
《為中華之崛起而讀書》是人教版小學語文四年級上冊第25課,我教學本課,讓學生入情入境地朗讀課文 ,以讀說感悟為主,讓學生明白周恩來立志讀書的原因,感受周恩來博大的胸懷.激發學生的愛國熱情,在學生幼小的心靈中播種下愛國的情感.