也談談《晚上的“太陽”》（精選14篇）
也談談《晚上的“太陽”》 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：64
也談談《晚上的“太陽”》
這篇課文講述了著名的科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
我想談談對第二課時的設計，教學前可先讓學生簡單了解急性闌尾炎。可讓學生進行角色轉換進行體會：當人得了這種病，會出現什么后果？讓學生說一說。這時最親最愛他的媽媽得了急性闌尾炎，光線太暗用油燈照明做手術時很危險，這樣托一分鐘媽媽的生命就多一分危險。愛迪生和他的爸爸的心情會怎樣？用自己的話說，也可用書上的詞語。看到最疼最愛的媽媽在病床上痛苦的呻吟（這個詞有必要讓學生理解），愛迪生會怎么想的？這時愛迪生想到辦法了嗎？從哪個詞看出他想到辦法？
接著引導學生用已有的經驗來理解愛迪生所用的辦法，很多學生都玩過用鏡子把陽光反射在墻上，只要稍加想象就行了，如此的理解感悟相信學生讀得會更到位。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
當手術后，醫生是怎么贊揚愛迪生了？你們想怎么贊揚他？愛迪生有沒有滿足于這些贊美的話？從哪一詞可看出愛迪生沒有滿足？愛迪生從這件事明白如果有晚上的“太陽”就能造福人類，給人們帶來方便。所心他立下志向，最后真的發明的電燈。在發明電燈的過程中愛迪生遇到了很多挫折，大家到課外書上讀一讀有關愛迪生的故事。
也談談《晚上的“太陽”》 篇2
作者：佚名 轉貼自：清清茉莉香 點擊數：113
《晚上的“太陽”》教學設計二
教學目標【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
1.學習默讀課文，并能復述這個故事。
2.學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。
3.學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。
☆ 教學重難點
課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。
☆ 教學準備
發動學生搜集發明大王愛迪生的故事。
☆ 設計思路
《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。
本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。
☆ 教學過程
第一課時
設計理念
一、課題布疑
1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)
2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?
(電燈是愛迪生發明的；愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)
3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)
4.讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!
二、初讀課文
1.初讀課文，自學生字詞。
(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?
(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。
2.檢查自讀情況。
(1)指讀字詞正音。
(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。
3.老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)
4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。
三、學習生字
1.出示本課生字，指名認讀。
2.交流：你用什么辦法記住這些生字?
3.按正確的筆順在書上描紅。
4.學生匯報寫字秘訣，相機指導：
(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點。
(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。
(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。
5.教師巡視，展示優秀作業。
開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。
“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”
對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。
大語文教學觀要求教師立足于課內閱讀教學，延伸于課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環節，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方搜集處理信息的能力。
寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序
漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。
第二課時
第二課時
師生共同參與課程開發
1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)
2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。
3.根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?
4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)
板塊一：醫生猶豫了。
(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。
(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?
(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)
(3)指導朗讀爸爸的表現的句子
板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。
(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實驗經過。
(4)各小組匯報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)
(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)
5.引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)
6.醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”里!
學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。
通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。
要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱寫在“學習園地”里，從而激發學生課外學習的熱情。
第三課時
第二課時
一、課本劇拓展
1.默讀課文，醫生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現?
2.除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?
3.請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。
((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)
二、復述、交流
1.根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。
2.愛迪生發明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！
復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了.展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。
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也談談《晚上的“太陽”》 篇3
各位老師：下午好！
教材簡析
今天我說課的內容是：蘇教版語文第四冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。
（因此，根據課標的基本理念和學生的實際情況，我確定如下教學目標：）
教學目標
知識技能目標：1、運用已有的識字經驗和方法，學會“醫、性”等10個生字，認識“匠字框”。理解新詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀課文，會復述這個故事。
過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力。
情感態度目標：引導學生學習愛迪生從小遇事敏于觀察，善于思考的品質。
教學重點：課文的第二自然段。感情朗讀、識字寫字。
教學難點：鏡子的反射作用。
教學課時：兩課時。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利。通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字“請、急”等，指導學生把字寫端正、勻稱。
第二課時：創設情境，感情朗讀，引導學生反復與文本對話。幫助學生讀懂課文內容，學習愛迪生的品質。指導學生學習生字“醫、性”， 指導學生把字寫端正、勻稱。
（下面，我就著重講第二課時的教學。本堂課我打算分四個環節組織教學）
復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情
個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微
教學過程：
一、復習導入，整體感知
1、今天，我們繼續學習第15課。〖學生齊讀課題〗
2、老師這里有一些詞組，請小朋友先讀在心里，用你們的表情告訴我。〖學生默讀——開火車讀——齊讀。〗
猶豫 痛苦 無可奈何 焦急 高興
[這些詞語是按照課文中人物的情感線索有序排列的，學生在準確認讀的基礎上，初步感知文章的情感脈絡]
二、情境體驗，朗讀感悟
學習第一段
第一段的教學，我分三個環節進行： 問題導入，閱讀文本；
補充資料，加深印象；
抓關鍵詞，體會危急。
1、通過上節課的學習，我們知道晚上的“太陽”指的是：電燈（板書）。是什么事讓小愛迪生萌生了發明電燈的想法？讀一讀課文的第一自然段。[學生自讀，交流。]
2、你了解“急性闌尾炎”嗎？[學生交流，教師補充：嚴重時可能導致生命危險，情況十分危險。]
3、你從那些詞語可以看出情況十分危險？（學生自讀，交流）
[讓學生通過抓關鍵詞語，“突然”、“馬上”，體會自覺進入課文描繪的危急情境中]
（學生交流，板書：十分火急）
4、感情朗讀第一自然段。（教師可以從朗讀的語速、表情等引導學生學會朗讀評價）
第二自然段
第二自然段的教學分兩個版塊進行。第一個版塊是1—3句話，寫的是媽媽不能及時做手術，家人的焦慮。通過想象補白，體驗情感。
第二個版塊是4—9句，寫的是愛迪生想出的好辦法。通過朗讀演示，提升語言。
第一版塊：
1、教師引讀：屋外風雪交加，屋內媽媽的病情十分嚴重，手術必須馬上進。可是……醫生……媽媽……爸爸……愛迪生……[學生按老師的提示讀]
2、你能連起來讀一讀嗎？請你也試一試。[學生指名讀]
3、醫生在猶豫什么？讀這段話，然后用自己的話說一說。
（這一問題，要求學生回答兩層意思。第一層意思：媽媽的病情嚴重，需要馬上做手術，否則有生命危險；第二層意思：因為當時是晚上，沒有電燈，油燈的光線很暗，醫生做手術沒有十分的把握。醫生不知道是做呢，還是不做。）
醫生拿不定注意了，這就叫“猶豫”。
[讓學生在交流中結合具體的語境理解“猶豫”的含義，并為后面揪心的場面奠定情感基礎。]
4、醫生的“猶豫”意味著手術不能馬上進行了，可媽媽在痛苦地呻吟著，忍受著病痛的折磨，作為親人的爸爸和小愛迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和愛迪生會急成什么樣？
（學生會說：爸爸無可奈何地搓著手；爸爸會急得來回地走；愛迪生急得直掉眼淚；急得恨不得這個病生在自己身上；急得要想辦法解決光線問題，讓媽媽盡快脫離痛苦。）
4、教師小結：是呀，手術不能進行就意味著媽媽的生命有危險，我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心。誰來讀一讀這揪心的場面。（指名學生朗讀，再齊讀。）
[在充分感情朗讀的基礎上，想象當時的情景。在情境說話中把自己幻化成當事人，與課文中的人物產生情感共鳴]
第二版塊：
1、時間就是生命，可是它一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。就在這萬分緊急的時候，愛迪生的眼睛忽然一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？
這個辦法好嗎？帶著問題讀4—9句。
（學生自讀——指名讀——交流）
端油燈——搬鏡子——油燈放在燈箱上——鏡子放在油燈后
師生合作演示。
[讓學生按照一定的
說出愛迪生的做法，然后從細微的動作中體會愛迪生的辦法“好”在哪里，幫助學生養成良好的思維品質，同時提高了學生的語言表達能力，解決了教學難點。]
第三、四、五自然段
1、頓時，手術臺前一片光明。這邊意味著……愛迪生急中生智（板書），想出了辦法，使醫生順利地做完了手術。醫生贊揚愛迪生——如果你在場，你會怎樣贊揚他？（全班交流）
2、媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。為什么？你能讀出媽媽的自豪來嗎？指導朗讀。
3、引讀第四段的第二句話：愛迪生沒有滿足這簡單的晚上的“太陽”，而是拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
4、細心的小朋友，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們的意思一樣嗎？
（第一個太陽沒有雙引號，第二個太陽有。第一個太陽指的是真的太陽，第二個太陽指的是像太陽一樣會發光的東西。）
5、小結：是呀，你們讀書真仔細，而且善于思考，請小朋友再讀讀這句話，你一定能讀出新的感受來。（從“一本正經”這個詞，體會愛迪生下定了決心，而不是說著玩的。）[在教師的引導下，學生體會這件事觸發了愛迪生發明電燈的志向。]
教師小結：是呀，愛迪生從小就愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他一生中有兩千多項發明呢，被稱為“發明大王”（板書）
三、學生質疑，拓展延伸
1、學到這兒，你還想知道什么？（學生質疑。）
2、在“同步拓展閱讀”書上有“愛迪生發明電燈”“孵蛋的科學家”等許多故事，揭開你心中的謎團。
[讓學生自己質疑，自己解決問題。]
布置作業： 語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：
1、默讀課文，講講這個故事。
2、找一找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。
3、上網或查資料了解愛迪生有哪些發明和對社會的貢獻。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,
也談談《晚上的“太陽”》 篇4
教學目標：
1學會本課生字，認識新偏旁，會寫“醫”和“急”及左右結構的字。
2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀課文。
3學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
教學重點：1識字、寫字2朗讀課文、默讀課文
教學難點：
1體會并讀出文中人物的不同感受。
2通過閱讀，了解愛迪生想出的方法的操作過程。
課前談話
今天老師給大家帶來了一個寶貝，因為老師太喜歡它了，所以特意把它藏在這個漂亮的盒子里，這個寶貝能讓你看到未來的發明家。你們想看嗎?但老師有一個條件，就是沒有經過我的同意，不能把你看到的結果告訴別人。能做到嗎？誰想看?
(指名看鏡子)
其他同學好奇極了!那你們就告訴他們吧。老師帶的寶貝是什么東西?你看到的未來發明家是誰?
是啊!小朋友們只要從小就積極動腦，認真學知識，長大可以當發明家。這個小小的鏡子除了能照出東西來，還有別的本領嗎？
它還可以反射光線呢，大家看，墻上那塊特別亮的就是鏡子反射的光。
今天，我和大家一起來讀一個大發明家愛迪生的故事。故事里也講到了鏡子反射光線的特點。
一、揭題，質疑
1、板書課題，齊讀課題兩遍。
2、讀完課題，你會提出什么問題？（晚上有太陽嗎？晚上的太陽指什么？
太陽為什么加上引號）
3、小朋友們提出了很多問題，你們真會動腦筋。下面，我們就帶著這些問題好好讀讀課文，相信大家一定能得到滿意的答案。
二、初讀課文，檢查生字詞
1、小朋友們自己輕聲把課文讀一遍，努力做到讀準每個字的字音，把句子
讀通順。遇到讀不準或是難讀的地方多讀幾遍。
2、出示生字詞
①請來 醫生 急性闌尾炎 手術 無可奈何 一分一秒 擋手 簡易
②猶豫 痛苦 發明 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正經
3、指名分自然段讀課文
4、再讀課文，想一想：課文寫了一件什么事？誰能用自己的話簡單地說說這件事。（愛迪生救了媽媽。）
那么愛迪生是在什么情況下救媽媽的，他又是怎么救的呢？
三、品讀課文
1、第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，想一想：從這一段你了解到哪些情況？
理解“急性闌尾炎” 哪個同學看到過身邊有人得過急性闌尾炎？跟大家簡單介紹一下這種病。這種病來得急，不馬上手術有生命危險。
你還從哪些詞語讀出情況很危急？抓住“突然、馬上”，結合“大雪天的晚上”，體會病情緊急。
（2）屋外風雪交加，屋內媽媽的病情嚴重，這可真是十萬火急的時候啊。誰能讀讀這一段。（指名讀）
（3）指導朗讀：是的，情況有多危急哪！我們一起來讀讀課文的第一自然段。
2、第二自然段前部分
面對這種危急情況，在場的所有人又有怎樣的表現呢?
醫生“猶豫”了，猶豫是什么意思？（引導學生查字詞典，拿不定主意。）他為什么猶豫？（不做，眼看著病人痛苦，甚至可能危及生命；做，光線不好，對手術來說很危險，同樣對病人不利。真是難以取舍啊！這個手術是做呢，還是不做？醫生不知道怎么決定，真的拿不定主意。）
醫生的“猶豫”就意味著手術不能馬上進行了。
媽媽痛苦地呻吟著。
理解“呻吟”：你有痛苦的經歷嗎？或者看到過別人的痛苦事情？（生病）像這樣痛苦地忍不住發出聲音就叫“呻吟”
面對媽媽痛苦的呻吟，爸爸和小愛迪生該多著急呀！
爸爸無可奈何地搓著手。
什么是“無可奈何”，你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎? 爸爸無可奈何，一點辦法也沒有，沒法減輕媽媽的痛苦，沒法幫助醫生動手術，也沒法讓昏暗的屋子變得明亮，他只能無奈地搓著手。
愛迪生的手心為什么攥出了汗水?他是怎么想的？
愛迪生此時在想什么呢？媽媽痛苦的呻吟刺著愛迪生的心，怎么辦？怎么辦？到底有什么辦法讓屋子里變得亮起來，讓醫生可以給媽媽做手術，讓媽媽不再疼痛。漸漸地，手心里攥出了汗水，那是著急的汗，是緊張的汗，是擔心的汗！
師：我們的心都好象被揪緊了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（出示第二自然段前三句。）
3、此時此刻，時間就是生命呀，可是，時間一分一秒過去了，媽媽的表情那么痛苦，那一聲聲痛苦的呻吟讓人那么揪心，醫生還在那不定主意，爸爸唉聲嘆氣，難道就這樣眼睜睜地看著媽媽被病痛奪取生命么？情況真是危急啊！讓我們一起讀一讀，再一次體會當時情況的危急和醫生、爸爸、愛迪生的著急擔心吧。
4、師：突然，愛迪生眼睛一亮，說：——“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？默讀第二小節，用波浪線畫出愛迪生是怎么做的。這個辦法怎么樣？小組可以討論一下。
出示要求：（1）、把第二自然段有關的部分多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎么樣做的。
（2）、結合自己昨天做的實驗記錄說說愛迪生的辦法好不好。
師：（巡視，參與小組討論，傾聽并指導）
師：（組織交流）
（可以讓學生說出愛迪生的做法，并結合昨天自己做的實驗來談談，發現了什么？
a.鏡子可以反射光，使一盞燈有兩盞燈的光亮；
b.能把光集中起來；
c.能調光的角度，醫生需要光指向哪里，就可以把光調到哪里，既增強了亮度，又不阻礙醫生做手術。多好。）
5.師：（過渡）愛迪生急中生智，想出了好辦法，（板書：急中生智）使醫生順利地做完了手術，媽媽終于轉危為安了，請同學們看90頁第一幅圖，躺在床上的媽媽，拉著媽媽手的愛迪生，床邊的爸爸和醫生，四人都面帶微笑，此時此刻，他們會說些什么？
醫生贊揚愛迪生——（引導生讀）“孩子，是你用智慧救了媽媽！” 愛迪生急中生智，想出了照明的好辦法，使醫生順利地做完了手術，醫生贊揚愛迪生。（指導朗讀，讀出由衷的贊嘆）手術順利進行，輕輕地呼出一口氣，唉，媽媽終于得救了，來，讓我們學著醫生的樣子來夸夸愛迪生。的確，愛迪生在危機時刻，不慌張，想出解決問題的辦法，用自己的智慧就了媽媽。
如果你是愛迪生的爸爸,我會說,醫生用醫術救了媽媽,你用智慧救了媽媽,我為你自豪,兒子!
媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容，她會對愛迪生說些什么呢？
作為媽媽，肯定為有這樣的孩子而感到自豪，誰愿意做愛迪生的媽媽，接受我的采訪。
您剛剛做完手術，還好么？您的兒子救了您，您想說點什么呢？兒子,是以給了媽媽第二次生命.
6、如果當時你就在場，你會說些什么？
生：愛迪生，你真愛動腦筋。
生：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。
生：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！
生：在情況這么危急的時刻，你一點都沒慌亂，在這么短的時間想出照明的好辦法，愛迪生，我真佩服你！
生：愛迪生，你是我學習的榜樣。
生1：愛迪生，幸虧你機靈，要不你媽媽就沒救了。
生2：愛迪生，你救活了你媽媽，真了不起！
生3：在這么短的時間想出這樣的辦法，愛迪生，我真佩服你！
7、看到媽媽轉危為安，愛迪生的心中也樂開了花，他拉著媽媽的手——（出示）愛迪生拉著媽媽的手,一本正經地說:"媽媽,要是晚上也有太陽該多好哇,我要造一個晚上的"太陽。"
師：大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們有什么不同嗎？
一個有雙引號，一個沒有。
（理解這兩個太陽分別是指什么？一個是指真的太陽，一個是指像太陽一樣會發光的東西。）
師：是的，你們讀書非常仔細，而且很善于思考。請小朋友們再細細地讀一讀這句話，你一定還能讀出新的感受。（齊讀）媽媽的病已經治好了，要造一個晚上的"太陽。"
師：愛迪生和我們一樣是個小孩，他要造晚上的太陽，是開玩笑嗎？哪個詞語看出來的？
這不是一般的想象，他是很認真地說的，書上用了（一本正經）這個詞，說明（小愛迪生那時就下定了決心。）愛迪生為什么會有這樣的想法呢？（把光明帶給更多的人）小愛迪生的心里還有著一個更美好的心愿呢！
師：后來，愛迪生真的發明了電燈。他不僅把光明送給媽媽，還送給所有需要光明的人，才使我們的世界晚上更光明，才使人們的生活更方便多了不起呀！如果說對媽媽的愛，使得愛迪生急中生智，創造了這晚上的“太陽”；那么正是出于對全人類的愛，使得愛迪生克服了重重困難發明了電燈，所以，在每個漆黑的夜晚，當我們在享用著電燈帶給我們的光明時，千萬別忘了一個偉大的名字——愛迪生。)
你對愛迪生有哪些了解? 愛迪生是舉世聞名的發明家。他是美國人。他在電燈、電話、電影等方面的發明作出了巨大貢獻。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，被人們稱為“發明大王”。
愛迪生從小愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他最終成為世界上偉大的發明家，他一生中約有兩千項發明呢！學到這里，你還想知道些什么？
老師希望大家能在課后多看看愛迪生發明的故事，你一定會從中收獲好多。
師：同學們想知道的很多很多，更多的知識需要同學們自己動手去查找，課后，你們可以去圖書館借閱這幾本書，（出示書名：《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發明家小叢書》），相信你一定會收獲多多的！希望大家做好記錄，與同學交流交流。
四、學習生字
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、學習筆順圖，重點指導 “醫”的筆順和偏旁（匠字框）
3、指導書寫，學生練習反饋。
五、作業
1、今天大家學習了《晚上的“太陽”》，但是有很多人還不知道這件事情，請大家把這個故事說給一年級的小朋友、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽！
2、找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。
板書： 晚上的“太陽”
醫生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何
愛迪生 急中生智 化險為夷
也談談《晚上的“太陽”》 篇5
長春市西五小學 張越麗
今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。
3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。
第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。
第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。下面，我著重講第二課時的教學： 本課時我打算分四個環節進行組織教學：（1）復習導入，整體感知；（2）精讀感悟，悟中升情（3）個性作業，拓展延伸。下面我具體地來說一下
（一）復習導入，整體感知
學生經過一個三個學期的教學，已經掌握了很多識字的方法，另外，這篇課文有很多能夠產生個性化閱讀的地方。所以我根據學生和教材的特點，課的開始就安排了識字的復習和課文整體的回顧，旨在幫助學生整體把握課文的內容。接著因勢利導，幫助學生理清課文學習的脈絡，即愛迪生在什么情況下救媽媽，怎么救的？以此為切入點，進入學習。
（二）精讀感悟，悟中升情
在這個環節中，我主要考慮了以下幾個問題。
1、貼近學生的生活
課文中提到愛迪生突然患了急性闌尾炎，這是愛迪生救媽媽的緊急情況之一。急性闌尾炎是學生必須清楚的一個概念。這里與其介紹急性闌尾炎的醫學常識，使學生讀起來索然無味，還不如聯系學生的生活實際，引導他們回想身邊的人患這個病的情景，從而能夠由淺入深地理解當時情況的危急。
2、多方式朗讀，在讀中感悟。
引導學生正確流利有感情地朗讀是語文閱讀課教學中的一個重要任務，也是形成學生個性化閱讀的重要手段。所以我在其中設計了引讀，自由讀，齊讀，換身份采訪和被采訪等等，旨在使學生在讀中培養朗讀能力，在讀中領悟，在讀中升華自己的情感。
3、在讀中鍛煉語言。
理解愛迪生救媽媽的辦法是本科教學的一個難點，也是鍛煉孩子有層次進行語言表達的機會。所以，在初步讀了愛迪生的辦法之后，我設計了一個語言訓練，即用先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。旨在使學生能夠根據書中的介紹歸納方法，形成自己的語言來理解，從而錘煉語言。
三、個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。以上是我對這篇課文的初步設想，在教學實際中還會有很多生成的內容，教學有法，教無定法，要以學定教，順學而導，才能最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，
也談談《晚上的“太陽”》 篇6
教學要求：
1·會正確，流利地朗讀課文。
2·學會本課的10個生字，理解生字組成的新詞，認識一個新偏旁。
3·學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的辦法。
教學過程：
一·猜謎導入
1·老師給大家帶來一個謎語：“白天出現，晚上不見，萬丈金光，照亮大地。”猜猜是什么？板書：太陽。你知道太陽有什么特點？
小結：太陽會發光發熱，給人類帶來光明。那小朋友見過晚上的“太陽”嗎？板書：晚上
2·今天老師給大家帶來了一個有趣的故事，想聽嗎？要求：邊聽邊思考晚上的太陽是真正的太陽嗎？它指的是什么？教師范讀。指名回答。
3·小結：原來晚上的太陽不是真正的太陽，指的是像太陽一樣會發光的東西。所以太陽上要加個引號，今天我們就來學習第15課《晚上的“太陽”》誰來讀讀課題，讀好輕聲，齊讀。
二·初讀課文
1·請小朋友自己讀一讀這個故事，要求讀準字音，讀通句子，難讀的長句多讀幾遍。
讀完后數數課文有幾段，標好自然段的序號。這篇課文有幾段？
2·檢查生字詞
出示：急性闌尾炎 手術
請來 醫生 無可奈何
一分一秒 擋手 簡易
自己先練一練，你想提醒大家注意哪些生字的讀音？前鼻音＼后鼻音＼三拼音
相信有了大家的提醒，你一定會把這些詞讀得更準。指名讀。表揚。齊讀：邊讀邊想這些帶有紅色拼音的生字你用什么好辦法記住它。
3·交流識記生字的方法。
“炎”：在字典里有三種意思，我們來看一看，在這個詞里它表示什么意思？還會給炎組詞嗎？表示什么意思？中國的漢字可真奇妙，同一個字在不同的詞語里表示不同的意思。
“急”：你遇到什么事會急呢？學生說話，原來急是一種心里的感受，所以它是心字底。
“性”：豎心旁加生。
認識了這三個生字，誰來讀讀這個詞？介紹“急性闌尾炎”：是一種腹部急病，發作起來腹部劇烈疼痛，還會惡心嘔吐，不及時手術的話會引起生命危險。誰再來讀這個詞？評價。
“術”：這個詞兩個翹舌音連在一起，你能讀好嗎？
“何”：愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎需要馬上手術，可當時是晚上，油燈的光線太暗做手術太危險了。眼看著媽媽痛苦，爸爸很著急，醫生很猶豫，真是一點辦法都沒有，這就是：無可奈何。你能帶著這種感情來讀一讀嗎？評價。“何”在百家姓里是一個姓，我們班有姓何的小朋友嗎，告訴老師你叫什么名字？恩，老師記住你了。
“請”：加一加，換一換的辦法。我們來玩個小游戲，老師說一個詞，請你在老師的詞前加個請字，坐下＼喝茶＼進來。“請”字真奇妙，小朋友用上它就更有禮貌了，我們在生活中可要多用用“請”這個好朋友。
“醫”：認識新偏旁 三框。醫字的筆順很會寫錯，翻到93頁自己認真看看，指名寫，全班寫一寫。
“秒”：看看鐘面的時針＼分針＼秒針，秒是很小的時間單位，可以用來精確的記錄時間。我們小朋友要做個珍惜時間的人，因為時間對我們來說意味著知識本領，對醫生來說更意味著生命，我們要從小珍惜每一分每一秒，讀一讀。
“擋”：是提手旁，和手有關。你能給擋找找詞語朋友嗎？
“簡”：看，古人用來寫字的竹簡，它是用什么做的呀？所以它是竹字頭，還會給簡組詞嗎？
4·鞏固生字詞
開火車讀詞卡，表揚又快又好的小火車。齊讀詞語。
5·接下來我們把生字詞送回家，一起來讀一讀課文。評價。
6·剛才我們一起合作讀了課文，初步了解了課文的意思，你能根據這道填空簡單地來說說這個故事嗎？
愛迪生的媽媽得了（ ），正當大家（ ）的時候，愛迪生發明了一個（ ）的“手術臺”，用智慧（ ）。
自己先練習說一說，指名說，表揚。
三·指導寫字
過渡：要學好語文不光要讀好課文，還要寫好字。
1·炎。仔細觀察它在田字格里的位置，說說怎樣把它寫漂亮。
教師范寫，學生描一個寫一個，講評。
2·醫。怎樣寫才漂亮呢？
四·課堂小結
今天我們學習了15課《晚上的“太陽”》，不光和這一課的生字新詞交上了朋友，還讀通讀順了課文，學寫了兩個生字，下節課我們繼續學習這篇課文。感興趣的小朋友課后收集一些有關愛迪生的資料。
也談談《晚上的“太陽”》 篇7
教學目標：
1、學會默讀課文，會復述這個故事
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語
3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，解決問題的愛動腦筋、善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學重、難點
理解課文內容，會復述這個故事。
教學準備：
生字卡片、教學光盤、田字格黑板
教學時間：三課時
第一課時
一、導入：
1、〈出示愛迪生畫像〉你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？
（簡介愛迪生：1847年2月11日生于美國。他從一個窮苦的、只上過三個月小學的孩子，成長為受人們尊敬的、偉大的發明家。他小愛動腦筋思考問題，對周圍發生的一切，總是充滿著好奇心。他30歲時發明留聲機，32歲時發明“世界之光”——電燈，33歲時發明電車，隨后又實驗并改進了電話等。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，人們稱他為發明之王。）
2、今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。〈出示課題〉（指名讀，齊讀）看了題目，你想知道什么？
學生質疑：
題目中的“太陽”為什么要加上引號？
晚上有太陽嗎？
晚上的“太陽”指的是什么？
……
3、帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。
二、初讀課文：
1、自己小聲輕讀課文。
〈要求：讀準字音，不添字，不漏字；讀順語句，讀通課文，標明自然段號。〉
2、出示生字、詞語：
（1）自由讀
（2）我們要特別注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀、指名讀、齊讀、
〈請來醫生急性闌尾炎需要無可奈何一分一秒擋手簡易〉
〈猶豫手術痛苦發明焦急呻吟自豪智慧一本正經〉
3、你讀懂了哪個詞語的意思？（學生交流、教師指導）
一分一秒：一分鐘一秒鐘，意思是時間漸漸地過去。
擋手：擋住了手。
無可奈何：沒有任何的辦法。
簡易：簡單而容易的。
猶豫：拿不定主意。
呻吟：因為痛苦而發出聲音。
4、全文一共有幾個自然段？（5個）
5、分自然段指名讀讀文。師生評議。
6、默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語。
7、討論交流。
8、再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍。
9、指導朗讀長句。
“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
“這些燈圍一圈擋手哇！”
10、說說各自然段的主要內容：
（1）愛迪生的媽媽得了急性闌尾炎，需要馬上做手術。
（2）愛迪生想辦法解決了照明問題。
（3）手術順利做完，醫生夸獎愛迪生用智慧救了媽媽。
（4）愛迪生對媽媽說要造一個晚上的“太陽”。
（5）愛迪生真的發明了電燈。
三、教學生字詞，指導書寫：
1、出示生字，指名讀，齊讀。
2、你是怎樣記住生字的？（指名交流）組詞，提醒書寫要點。
請：換部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，橫之間距離相等。
醫：筆順“橫、撇、橫、橫、撇、點、豎折”（學生書空）
急：刀字頭——雪字部——心字底，中間部分又扁又小，收縮得比較緊。
性：豎心旁（點、點、豎）——生，橫之間距離相等。
炎：兩個火，上小下大，上面的“火”最后一撇變成“點”。下“火”要托住上面的“火”。
需：雨字頭——而。
何：單人旁——可。（“荷”去掉草字頭；“河”去掉“三點水”，加上單人旁）
秒：禾木旁——少。
擋：當加“提手旁”。當下面的部分要寫得舒展，和上面的“小字頭”各占一半。
簡：竹字頭——間。
3、學生描紅、仿影、臨寫，教師巡視指導。
四、作業設計：
1、熟讀課文
2、完成〈習字冊〉
第二課時
一、復習：
1、認讀詞語
2、書空筆順：
醫（ ） 性（ ）
二、精讀課文：
（一）學習第一自然段：
1、指名讀
2、愛迪生的媽媽怎么了？
3、師簡介“急性闌尾炎”的醫學知識。
4、在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？
5、齊讀第一自然段。〈板書：十萬火急〉
（二）學習第二、三自然段：
1、學生自讀第二自然段，說主要內容。
（愛迪生想辦法解決了照明問題。）
2、當時情況怎樣？指名讀第一句。（當時情況很糟糕：媽媽的病急需做手術，但用油燈來照明做手術又很危險。）
3、思考，討論：沒有電燈，光線很暗，做手術很危險，當時人們的表現怎樣？
〈相機板書：醫生 猶豫
媽媽 呻吟
爸爸 無可奈何
愛迪 生焦急〉
4、師引讀，可是那時——，醫生——。
醫生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）
5、醫生的猶豫就意味著手術不能馬上進行了，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。
6、指名讀第3、4句。
爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？抓住“媽媽痛苦地呻吟著、爸爸無可奈何地搓著手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”體會。
7、是啊，手術不能進行就意味著——（指名說）我們的心都好象被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（朗讀指導：醫生的“猶豫”，爸爸的“無可奈何”，媽媽的“痛苦”，愛迪生的焦急、緊張）
8、突然之間，愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組看圖、讀句子討論交流。
（要求：把第二自然段5——9句多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。）
指導有條理地敘述：集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后。
理解“眼睛一亮”：說明想出了辦法。
“誰知”：別人都不知道愛迪生能想出一個巧妙的方法。
9、愛迪生為什么要這么做呢？（油燈多才能有一定的亮度，鏡子大反射的面才比較廣，手術才得以進行。）
10、指導朗讀：愛迪生想主意部分讀得稍慢。
11、開始，醫生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，〈板書：急中生智〉使醫生順利地做完了手術，他高興地說——“孩子，是你用智慧救了媽媽！”
12、醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？〈板書：化險為夷〉
13、同學們，如果當時你在場，你會說些什么？
14、指導朗讀第三自然段（夸獎的語氣）
（三）學習第四自然段：
1、指名讀第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？媽媽為什么自豪？她心里會說些什么？（感到光榮，為有這樣一個好兒子感到光榮）
3、〈出示愛迪生的話：
愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”〉
4、理解“一本正經”：態度嚴肅、莊重、鄭重其事的。這個詞語告訴我們什么？（愛迪生對媽媽說的話，是經過認真思考的。）
5、大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？
（一個有雙引號，一個沒有。
一個指真的太陽，一個指像太陽一樣會發光的東西。）
6、愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？
（四）學習第五自然段：
1、后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的“真的”是什么意思？說明了什么？〈板書：發明電燈〉
2、同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？（正是因為愛迪生從小就善于動腦，積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發明創造。）
3、指導朗讀
三、總結全文：
1、在愛迪生的一生中約有兩千項發明，被人們稱之為“發明之王”。學到這里，你還想知道什么？
2、課后去找一找愛迪生發明電燈的有關書籍讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。
四、作業設計：
1、抄寫、默寫詞語
2、復述課文
第三課時
一、復習檢查：
1、聽寫詞語。
2、愛迪生想了什么辦法來解決手術照明問題的？（集中油燈——搬來大鏡子——油燈放在箱子上——鏡子放在油燈后）
3、醫生為什么說愛迪生用智慧救了媽媽？（是愛迪生想出辦法，解決了做手術的照明問題，使手術順利進行，媽媽脫離了危險。）
二、默讀課文，講述故事：
1、回憶內容，列出提綱：
媽媽突發急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發明電燈，造福人類。
2、互相練習講故事，提出意見后再講。
3、指名講故事，評議補充。
三、填空練習：
1、愛迪生把油燈端了出來，又搬來一面鏡子，把放在上，放在油燈。
2、做完手術后，醫生對愛迪生說：“孩子，是你媽媽！”
3、愛迪生地對媽媽說：“我要造一個。”
四、比一比，再組詞：
及需當請何
急須擋情荷
五、填上合適的詞：
的臉上的笑容的明天
的愛迪生的太陽
地說地呻吟地看著
地搓著手
六、寫出下列漢字的拼音和偏旁：
醫急需炎
簡性秒擋
七、仿照例子，寫句子：
例：同學們的張張笑臉像（朵朵盛開的鮮花）。
一個個蘋果像掛在枝頭。
像。
八、作業設計：
1、完成同步測試
2、課后去找有關愛迪生的書讀一讀，了解愛迪生及其對社會的貢獻。
板書設計：
15 晚上的“太陽”（發明電燈）
愛迪生 十萬火急
（“發明之王”） 集中生智
化險為夷
也談談《晚上的“太陽”》 篇8
作者：常州市局前街小學 許嫣娜 轉貼自：常州市局前街小學 點擊數：63
《晚上的“太陽”》教學設計五
執教者：常州市局前街小學 許嫣娜
一、復習導入 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里
2.小火車誰來開？
（1）學生開火車讀生字詞
（2）再請一組
（3）學生齊讀
3.看來同學們的詞語都掌握了，徐老師這里有兩個句子，請大家仔細地聽聽，請一位學生復述一下。
（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了。”請學生復述（兩遍）
（2）“爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。”
（3）這兩句話和我們的課文第一自然段有點像。請大家打開課文，在自己的座位上自己讀讀第一小節，和我們剛才說的這兩句比一比。
二、新授
1.比一比，你知道了什么？
（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”
（2）你們知道了什么？
（3）師生交流
“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術，
從大雪天能看出來什么呢？
你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？
（4）指導朗讀――指名讀――齊讀
2.可是……（學生齊讀）
（1）醫生猶豫了……
（2）醫生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。
（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。
（4）學生讀
剛剛大家都為愛迪生的媽媽感動擔心，誰愿意自己讀讀？（學生讀――教師點評――再讀，一共請了四位老師）
3.可是時間一分一秒的過去了，出示圖片，大家看看媽媽和爸爸的表情，愛迪生的表情，想想他們當時的心情怎么樣？
（1）學生說
（這個問題對于學說來說是比較難的，老師在預設的時候沒有好好地考慮好學生的年齡特點）
（2）學生說
（3）愛迪生拳頭都攥緊了……
4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫生我有辦法了
（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀
（2）學生自讀課文
（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。
（4）師生交流
5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……
（1）一個學生說，一個學生做
（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？
學生：這個方法很好，用了家里的東西就能救媽媽，因為在外面找要很長時間，只有充分發揮自己家里的東西。
學生說：鏡子可以反射光線
（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。
6.有了這一片光明，能夠干什么？
（1）能救媽媽
（2）醫生能做手術
（3）醫生做完了手術，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫生的話。
（指名讀 6位）――齊讀
6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？
（1）學生和學生進行交流
（2）師生交流
可以和平時的愛迪生結合起來想一想。
學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。
（這個問題同樣也是比較難的，但是關于讀這樣的文章不一定需要說出這樣的主題來，一定要讓學生說這是平時積極動腦的結果嗎？）
（3）讓我們學著醫生的樣子來讀讀這句話
7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？
（1）一起說
（2）愛迪生又是怎樣做的呢？
（3）學生自讀課文
（4）師生交流
8.愛迪生要造一個晚上的太陽。
（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈
（2）他這是在安慰媽媽嗎？
（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……
（4）師生交流
（5）后來他真的發明了電燈
9.愛迪生在發明電燈的過程中還出現了很多的事情，你知道哪些嗎？
（1）學生說，教師點評
（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。
（3）同學們，我們在明亮的燈光中上課，想想我們今天學習的課文，你有什么話想說嗎？
（這句話問的也有些不妥當，為什么要結合今天的課文說呢？今天的課文并不是說愛迪生是怎樣發明電燈的？）
（4）學生說（愛迪生你真是光明之父啊）
三、課后練習。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
1.今天大家都知道了，但是有很多人還是不知道這件事情啊，請大家把這個故事說給一年級的小朋友聽好嗎？
（對于低年級的課，我實在沒有什么發言權，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）
也談談《晚上的“太陽”》 篇9
一、復習導入
齊讀課題。
師：課文中詞語朋友來看望我們了，你們還認識它們嗎？誰帶大家讀一讀。
師：我們開火車來讀一讀。
學生開火車讀詞語。
師：一些詞語朋友走了，一些留下來了。看到這些詞語，你想到什么？
急性闌尾炎醫生手術請求
學生簡述第一段內容。
（既起到了復習的作用，又得到了說話訓練，真是一舉兩得）
二、新授
1.出示第一自然段，齊讀
2.師：默讀第二自然段，劃出描寫在場人表現的句子或詞語。
學生默讀課文，師巡視。
交流：
師：讀讀劃出來的句子，把自己想象成他們，你有什么樣的心情？
生：“媽媽痛苦地呻吟著”，媽媽很痛苦。
師“痛苦地呻吟”，你有痛苦的經歷嗎？或看到過別人痛苦的事情嗎？
生：生病了，痛的哇哇叫。
……
師：痛苦地忍不住發出聲音來，就叫“呻吟”。
師：還有誰體會到了誰的心情？從哪體會到的？
生：愛迪生很焦急。
……
師：“焦急地看著”，給“焦急”找個近義詞朋友？
師：“焦急”能換成“著急”嗎？他們為什么這么急啊？
學生找到了第一句。
師：讓我們來了解當時的情況，讀第一句。
師：還能從哪些地方看出愛迪生很焦急？
怎么樣是“攥”，除了焦急你還能感受到愛迪生什么心情？
師：誰來讀，其他同學從他的朗讀中感受。
師：你還體會到了誰的心情？
師：爸爸“搓著手”，是怎樣的動作？
嘴里會嘀咕什么？
你能讀出爸爸的無可奈何嗎？
師：醫生呢？醫生是請來干什么的，他為什么猶豫了？
他在猶豫做還是不做呢，這就是“猶豫”。
齊讀第二自然段。
（角色朗讀，想象自己就是課文中的人物，能走到任務的內心，能更好地體會當時在場人的心情。）
3.師：事情有轉機嗎？自己讀讀課文，用“先……接著……然后……最后……”把愛迪生想出來的辦法說一說。（出示句式）
學生讀課文，練習說話。
師：先和同桌說一說。
指名說。
師：讓我們來看看，想想妙在哪？
視頻演示。
師：房間里，在鏡子的反射下，真的亮了起來。這時候愛迪生的心情怎么樣？你從哪感受到的？
讀句子。
師：這時，你在愛迪生面前，你會說些什么？
學生回答。
師：在危機關頭不慌張，能想出辦法，就是“急中生智”，把這個成語送給你們。（板書）
4.看圖。
師：這時候他們的表情有什么變化，看圖，一個個說。
醫生還對愛迪生說了什么？
這是對愛迪生的什么的？
生：表揚
稱贊
……
師：想象愛迪生爸爸媽媽會對愛迪生說什么？
出示：爸爸說：“！”
媽媽說：“！”
（注重低年級語文說話訓練，對學生來說也是個創新。）
5.師：愛迪生想要做什么，你從哪些地方看出來愛迪生要造一個太陽？
愛迪生和我們一樣是個小孩，他要造晚上的太陽，是開玩笑嗎？哪個詞語看出來的？
生：一本正經
齊讀最后一個自然段。
三.總結
欣賞圖片。
師：這美好的一切都是源于愛迪生，因為是他發明了晚上的電燈。
四.作業布置
實踐性作業。
也談談《晚上的“太陽”》 篇10
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《晚上的“太陽”》這篇課文通過描寫愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。
讀這篇課文，心中一直有暖暖的感覺。耳邊一直回響著小愛迪生稚氣而自信的童聲：“我要造一個晚上的‘太陽’。”我想，后來愛迪生之所以真的能發明電燈，是因為他的心中從小就有這樣一個“太陽”。
課文內容比較簡單，學生通過自學應該就能讀懂課文講了怎樣一件事。我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那些文字，有的孩子甚至還會親自去做這個實驗。這一段確實很能激發孩子的學習興趣，他們會全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
然而，文本的精彩之處決不僅僅局限在這里。第二自然段前半部分及其三、四自然段中對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”，針對這些人物的不同神情，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。然后抓住“他眼睛一亮”這個詞以及他所說的話，體會愛迪生急中生智的喜悅和激動。接下來的教學，仍然可抓住一些神態描寫的詞句展開，如醫生“高興地說”、媽媽“蒼白的臉上露出自豪的笑容”、愛迪生“一本正經地說”等，引導學生感受人物在不同情境中的不同心情，讓他們更好地走近文本中的人物，體悟他們的內心世界。這些精彩的神態描寫不僅能幫助學生深入地理解課文內容，而且也是很好的寫作范例。三年級學生就要開始進行習作訓練了，這里的教學，我想可以讓學生在感情朗讀的基礎上，熟讀記誦，逐步積累一些寫作的詞匯及其接觸一些寫作的技巧，為他們下學期學習寫作奠定一些基礎。
如果說這些神態描寫是文本的一大亮點，那么文中的這三句話更是意味深長，讓人回味無窮。1、“醫生，我有辦法了！”2、“孩子，是你用智慧救了媽媽！”3、“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”這其中有兩句是愛迪生說的，從中我們不但看到了一個積極動腦動手，充滿智慧的小愛迪生，更讓我們看到了他內心深處的那份自信與執著。
也談談《晚上的“太陽”》 篇11
師：上一課，小朋友提出了許多問題，哪些問題你通過讀書已經知道答案了？我們來交流一下。
是愛迪生想出了“晚上的‘太陽’”這樣一個好辦法。
那不是真的太陽，是用鏡子反射油燈的光，所以太陽要家雙引號。
是愛迪生的媽媽需要晚上的“太陽”，因為媽媽要做手術。
師：愛迪生的媽媽到底怎么啦？
他媽媽得了急性闌尾炎，情況十分危急，需要馬上動手術。
師：是的，我們一起來讀讀課文的第一自然段，情況有多危急哪！（板書：十萬火急）
（齊讀）
師：讀到這里，許多小朋友都皺起了眉頭，為什么？
我好象覺得那就是我媽媽，我真是又心疼，又著急！
我想到媽媽很危險，眉頭就皺了起來。
我想和愛迪生說，你要不停地和媽媽說話，她就不會覺得很疼。
如果我是愛迪生，我會安慰媽媽：媽媽，你一定要挺住！我就在你身邊！
師：（過渡）可是———（引導生讀）“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。”
師：醫生的“猶豫”就意味著手術不能馬上進行了，爸爸和小愛迪生該多著急呀！小朋友到書中找一找，書上是怎么寫的，用自己的話說一說。
（自瀆課文，自己練說）
爸爸著急地搓著手，無可奈何，實在想不出好辦法。
我們覺得事情不好辦時，也會不停地搓手。
愛迪生只能眼睜睜地看著媽媽，因為媽媽在痛苦地呻吟。
愛迪生恨不得去代替媽媽受苦，他緊張得手心都攥出了汗水。
師：是啊，手術不能進行就意味著~``
（學生馬上接著回答）
媽媽的生命有危險。
也許，病魔就要奪走愛迪生的媽媽。
死神正向媽媽步步逼近。
師：我們的心都好象被揪緊了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，誰來讀一讀這揪心的場面？（出示第二自然段前三句。）
（請三位小朋友讀，再齊讀）
師：這時，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？小組可以討論一下。
出示要求：1、把第二自然段多讀幾遍，用自己的話說說愛迪生是怎么樣做的。2、2、結合自己昨天做的實驗記錄說說愛迪生的辦法好不好。
師：（巡視，參與小組討論，傾聽并指導）
師：（組織交流）
愛迪生是這樣做的，他把所有的油燈都端了出來，再搬來大鏡子，把鏡子放雜器油燈后面，這時的亮光就能讓醫生做手術了。
因為那時沒有比這更好的辦法了，所以我認為愛迪生的辦法很好。
這個辦法好在用鏡子照著燈，光線就比原來亮了。就像我照鏡子就有兩個我了，用鏡子照燈，燈就多了。這是我實驗時發現的。
師：呀，你做實驗的態度可認真了，真像個小科學家！
我也發現的，我還發現，用鏡子照燈可以調節反射光的角度。
師：你的發現太有價值了，能和我們具體說說你是怎樣做實驗的嗎/
（邊翻看記錄邊說）我先用小鏡子太陽光，結果沒有找到反射的光，我就調整鏡子的角度，最后在太陽射不到的墻壁上找到了。晚上，反射臺燈的光也是這樣，只要變換鏡子的角度，反射的光也在變化。我想，愛迪生就是這樣才使手術臺前一片光明的，因為這樣，既增強了亮度，又不阻礙醫生做手術。
師：你真了不起！你和愛迪生一樣，是個愛動腦子的好孩子，你的實驗報告可以打三顆星了。
師：（過渡）愛迪生急中生智，想出了好辦法，（板書：急中生智）使醫生順利地做完了手術，醫生贊揚愛迪生——（引導生讀）“孩子，是你用智慧救了媽媽，我為你自豪，兒子！
愛迪生，你臨危不亂，我真佩服你呀！
愛迪生，是你給了媽媽第二次生命！
師：愛迪生沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”，而是一本正經地對媽媽說——（引導生讀）“媽媽，要是晚上也有太陽該多好啊，我要造一個晚上的‘太陽’。”后來——（引導生讀）“愛迪生真的發明了電燈。”
師：大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢！它們有什么不同嗎？
一個有雙引號，一個沒有。
一個是指真的太陽，一個是指像太陽一樣會發光的東西。
師：是的，你們讀書非常仔細，而且很善于思考。請小朋友們再細細地讀一讀這句話，你一定還能讀出新的感受。
我覺得愛迪生的想象很豐富，很大膽。
師：這不是一般的想象，他是很認真地說的，書上用了“一本正經”這個詞，說明小愛迪生那時就下定了決心。你們說得都很有道理。師：愛迪生從小愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他最終成為世界上偉大的發明家，他一生中約有兩千項發明呢！學到這里，你還想知道些什么？
愛迪生是怎樣發明電燈的？
聽說電影也是愛迪生發明的，不知道是不是真的。
他還有那些偉大的發明
我看過一本書，書上說，愛迪生為了做一個實驗變成了聾子，究竟是怎么一回事呢？
有愛迪生的電影嗎？
師：（拿出幾本書）老師這里有《世界名人傳記》、《科學家的故事》、《發明家小叢書》，有興趣的同學可以借去讀一讀。更多的知識需要同學們自己動手去查找，希望大家做好記錄，星期五班隊課，我們就來交流一下，好嗎？
（興奮的）好！（跑上講臺拿書）
[評析]
這堂課充分體現了語文課程標準的新理念，以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿生命的活力。
第一，課堂教學體現了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答得有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。
第二，課堂教學體現了實踐性。
首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后，在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三‘課堂教學體現了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。時，皺起了眉頭。教師及時地抓住這一細節，調動學舌功能的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”其次，利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來鞭打自己的體驗。
第三，課堂教學體現了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問好走出課堂，到課外繼續探究。
也談談《晚上的“太陽”》 篇12
《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。
第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。
《晚上的太陽》教學反思
《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：
課堂教學體現了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
《晚上的太陽》教學反思
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
這堂課充分體現了語文課程標準的新理念,以學生為本,著眼于學生語文素養的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。
第一,課堂教學體現了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。
第二，課堂教學體現了實踐性。
首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。
第三，課堂教學體現了體驗性。
首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起眉頭？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。
第四，課堂教學體現了探究性。
整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。
也談談《晚上的“太陽”》 篇13
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：167
《晚上的太陽》教學設計六
教學要求：
1. 學會本課生字，理解詞語。【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
2. 默讀課文，講述故事。
3. 學習愛迪生愛動腦筋，善于發明創造的精神，激發學生從小愛科學的思想感情，努力做愛動腦筋的好孩子。
教學準備：生字卡片和小黑板。
教學時間：三課時
第一課時
一. 導入新課
1. 板書課題，齊讀，問：讀了課題你想到了什么？
2. 學生帶著問題讀課文。
二. 初讀課文
1. 學生借助拼音讀課文，自學生字。
2. 檢查讀書情況。
（1） 出示詞語：自由讀，指名讀。
（2） 在小組中說說理解了哪些詞語的意思，哪些不理解，討論。
（3） 分自然段朗讀課文。說說每一段的意思。
三. 學習第一自然段
1. 自由讀書。
2. 說說讀了以后你知道了什么？
四. 學習生字
請 醫 急 性 炎
1. 自由記生字，和同桌交流記的方法。
2. 集體交流。
3. 生字書寫指導，描紅，抄寫。
第二課時
一.復習導入
1. 復習詞語，讀讀。
2. 書空寫寫“醫”“性”的筆順。
3. 齊讀第一自然段。
二.學習新課
1. 媽媽需要動手術，可是當時的照明條件怎樣？
2. 面對這種情況，醫生、爸爸、愛迪生的表現分別是怎樣的？找到句子：醫生猶豫了。媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。
（1） 理解“猶豫”，誰猶豫了？為什么猶豫？
（2） 爸爸是怎樣做的？找找他的動作。從他的動作中你看出了什么？
（3） 愛迪生又是怎樣的表現？他的心里會想些什么呢？
指導朗讀，讀出大家焦急而無奈的心情。
3. 在焦急和無奈中，時間一分一秒地流逝了，愛迪生的心情也越來越緊張，手心里都――（引說）攥出了汗水。你有過這樣的體會嗎？什么情況下你也會把手心里攥出汗水來？這時的愛迪生心里又在想什么？
4. 突然，愛迪生的眼睛一亮，說明了什么？他說這句話的時候應該是什么語氣？練習朗讀。
5. 愛迪生想到了什么辦法？他是怎樣做的？找找句子，認真讀讀想想，然后用上“先……再……然后……”說一說。練習朗讀。
6. 過渡：手術臺前光明一片，醫生順利地完成了手術，媽媽也脫離了危險。醫生是怎樣贊揚愛迪生的？讀了醫生的話，你體會到了什么？我們也學著醫生的語氣來夸一夸愛迪生，好嗎？朗讀。
7. 爸爸和醒來的媽媽又會對愛迪生說些什么呢？讓我們一起來觀察一下課文上的圖，看看他們的表情，想象一下他們在對愛迪生說什么？結合學習“媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。”
8. 經歷了媽媽手術的過程，愛迪生萌發了一個美好的愿望，是什么呢？他對媽媽說了自己的愿望，他是怎樣說的？理解“一本正經”。指導朗讀。
9. 正是愛迪生一本正經的態度促使他朝著目標不斷努力，后來真的發明了晚上的“太陽”――電燈，給許多人帶來了方便。
10. 出示第二幅插圖：這就是愛迪生和他發明的電燈，經過科學家的改進，現在我們使用的電燈品種越來越多，電燈的壽命也越來越長了。你想對這位偉大的發明家說些什么？
三.有感情地朗讀全文。
第三課時
一.復習
1.聽寫詞語：請來 醫生 急性 闌尾炎
2.填空：《“黑板”跑了》里的“黑板”不是（ ），而是（ ）。《晚上的“太陽”》中的“太陽”不是（ ），而是（ ）。
3.用自己話結合課文的語句說說愛迪生是怎樣解決手術的照明問題的。
二.讀課文，講述故事
1. 回憶課文內容，板書文章提綱。
2. 自己練習講。
3. 講給同桌聽，互相提意見。（有時間可在小組中進行）
4. 集體講，學生補充意見。
三.學習生字，寫字指導
需 何 秒 擋 簡（方法略）
四.作業：【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.kongtiaoguanjia.com】
1. 把故事講給別人聽。
2. 找一找愛迪生發明電燈的故事，再讀一讀。
也談談《晚上的“太陽”》 篇14
教學目標
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學會6個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3.初讀課文，理解課文內容。
教學重點 能正確、流利地朗讀課文
教學難點 長句子的停頓與朗讀
教學準備 多媒體課件、打好兩個田字格
師：有個小孩子，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上不動呢？是不是生病了？”媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。” 聽了媽媽的話，他感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢？人臥在上邊行不行？他決定試一試。他從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，家人還沒見他回家，都非常著急，于是到處去找他。好不容易才在鄰居的后院找到了他，只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾了不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他：“你在這兒干什么呢？” “我在這兒孵蛋啊！小雞快要孵出來了。”
師：小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？
〈出示愛迪生畫像〉
師：這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？
生1：愛迪生發明了電燈。
生2：電話也是愛迪生發明的。
生3：愛迪生是美國的發明大王。
師：小朋友知道的真不少呢！是呀！愛迪生是美國偉大的電學家和發明家。他發明了電燈、電車、電話等，一生共有約兩千項創造發明，人們尊敬地稱他為“發明大王”。
師：今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文，題目就很特別，伸出手和老師一起寫課題。
師：誰來讀？
生1：（讀課題）
師：這里面有三個輕聲字，誰再來讀？
生2：（再讀課題）
師：我們一起讀好課題！
生：（齊讀課題）
師：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？
生1：晚上怎么會有太陽?
生2：晚上的“太陽”指的是什么?
生3： “太陽”為什么要加上引號？
師：老師發現，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！
師：那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。
生：（自由讀課文）
師：看小朋友讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。
（出示第一行詞語：醫生 手術 急性闌尾炎）
師：請誰來讀？
生1：醫生、手術、急性闌尾炎。
師：讀得又正確又響亮！請你做小老師！
生1：（做小老師領著大家一起讀）
生2：老師，什么叫“急性闌尾炎”？
生3：（迫不及待地）我知道，就是我們每個人身上都有一個闌尾，如果闌尾發炎了，就會疼。
師：（微笑地）是的，闌尾在我們的右下腹這里。
（師邊說邊用手指給生看，生也不由自主地摸摸自己的右下腹）
師：如果得了急性闌尾炎，就要請醫生——（分別指向“醫生”“手術”兩個詞語）
生齊：做手術！
師：我們一起讀好這行詞語！
生：（齊讀第一行詞語）
師：我們再來看第二行。
（出示第二行詞語：焦急 痛苦 自豪）
師：請誰來做小老師？
生1：（領著大家一起讀）
師：這個小老師真不錯！不過讀得正確，連臉上的表情也跟著詞語的意思一起在變化。
師：這一行詞語我們可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。
生1：我知道！“焦急”的近義詞是“著急”。
生2：“痛苦”的反義詞是“幸福”。
生3：“自豪”有的時候也可以說“驕傲”。
師：（對生豎起大拇指）你們真是太了不起了！我們先請女生來讀這行詞語，邊讀邊想想它們的意思。
女生：齊讀。
師：從女生們的聲音和神情中，我知道了她們不但讀準了這些詞語，還理解了它們的意思。男生也來試試！
男生：齊讀。
（讀完后，班上響起了熱烈的掌聲）
（出示第三行詞語：猶豫 呻 吟 攥出）
師：誰來讀？
生1：我做小老師，請你跟我讀！猶豫、呻吟、攥出。
生齊：猶豫、呻吟、攥出。
生2：我想提醒大家，“呻吟”兩個字都是前鼻音。
師：你領著大家再讀一讀。
生2：（領讀“呻吟”）
師：“呻吟”的意思是——
生3：人在痛苦的時候發出的哼哼聲。
師：那我們在讀的時候，應該讀得怎樣？
生4：我覺得應該輕一點，表現出痛苦的樣子。
師：你來試試。
生4：（輕聲、痛苦地讀）
師：我們一起讀好這個詞。
生：（齊讀）
生5：我知道“猶豫”是指不果斷，還在想。讀的時候也應該輕聲一點。（輕聲讀“猶豫”）
師：真是個愛動腦筋的孩子！那“攥出”是指——
生6：老師，是這樣嗎？（邊問邊握緊了拳頭）
師：（走到生6身邊，對他豎起了大拇指）
師：（面對大家）我們一起讀好這一行詞語，邊讀邊想它們的意思。
師：最后一行詞語也迫不及待地跑出來跟我們見面了。
（出示詞語：無可奈何 一本正經）
師：南邊兩組的小朋友試著讀一讀！
生齊讀。
師：他們注意到了四字詞語在讀的時候要連貫一點。北邊的也來讀一讀！
生齊讀。
師：這一行詞語我們可以放到句子中來理解。
（出示句子a.爸爸無可奈何地搓著手。）
師：請誰來讀這句話？（指名1人讀）
師：誰來評價一下？
生1：我覺得他讀得很好，突出了“無可奈何”。
師：那“無可奈何”是什么意思呢？
生2：“無可奈何”就是沒有辦法。
師：是的，請你沒有辦法地讀一讀。
生2：（沒有辦法地讀）“爸爸無可奈何地搓著手。”
（出示句子b.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”）
師：這是個長句子，誰能讀好它？（指名1人讀）
師：你的聲音真響亮！請誰再來讀?(指名1人讀)
師：誰來評價一下？
生1：我覺得她讀的時候，把輕聲詞“地”讀得很好。
生2：她還注意到了突出“痛苦”“無可奈何”“焦急”。
師：是的，我們一起來試試！
生齊讀句子b。
（出示句子c）
c.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”
師：自己先試著讀一讀，注意“一本正經”。
生自由讀。
師：誰先來讀？（指名1人讀）
師：請你來做小評委，說說她讀得怎么樣？
生1：他突出了“一本正經”。
師：你知道“一本正經”的意思嗎？
生1：“一本正經”就是很認真的樣子。
師：是啊，就請你“一本正經”地讀這句話。
生1：（一本正經地）讀這句話。
生2：我覺得他不光把“一本正經”讀好了，還把“哇”的感嘆語氣也讀出來了。
師：你聽得真仔細！你也來讀一讀。
生2：（繪聲繪色地）讀這句話。
師：讓我們一起讀好這句話！
生齊讀句子c。
師：小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡單！現在去掉拼音，一起來讀，邊讀邊體會詞語的意思。
生齊讀去掉拼音的四行詞語。
師：讀好了詞語，相信現在再讀課文一定會輕松許多，自己試著讀讀看。
生自由讀課文。
師：請5個小朋友來分小節讀課文。（指名5人讀，相機評價。）
師：還記得什么是默讀嗎？
生：默讀就是默默地讀，用眼用心不用嘴。
師：現在請大家用默讀的方法再把課文讀一讀。邊讀邊思考兩個問題（出示問題）
（1）晚上的“太陽”指的是什么?
（2）課文主要講了一件什么事情？
（生默讀課文，邊讀邊思考）
師：誰來說？ （指名1人說）
（出示：課文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的 創造了 ，讓醫生順利地 ，救了母親。）
師：小朋友很會讀書，邊讀邊思考，真是好樣的！
師：愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節？（指名1人讀）
師：從他的朗讀中，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的？
生1：突然、急性闌尾炎、馬上。
師：誰能給“馬上”換個詞？
生2：立刻。
師:他媽媽得了急性闌尾炎，當時情況很緊急，如果不及時動手術也許會有生命危險。誰再來讀？(指名1人讀)
師：是啊，情況多危險啊！我們一起來讀課文的第一小節。
生齊讀第一小節。
師：手術有沒順利進行呢？下節課我們再繼續學習課文。
師：第一小節中藏著六個生字呢！
（出示六個生字：請性 急 炎 醫 術）
師：我們豎著來看，第一組字——
生1：老師，我知道！都是左右結構！
師：真愛觀察！寫的時候注意什么？
生2：左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。
師：第二組，“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些。伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”。
（師生同寫“急”）
師：第三組，“醫”字的偏旁叫匠字框。
生3：里面的最后一筆是點。
師：先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。伸出手，跟老師一起寫“醫”。
（師生同寫“醫”）
師：小朋友們如果能像老師一樣，把生字在田字格中美美地寫一寫嗎？
生：（自信滿滿地）能！
師：那行！現在開始吧！寫字注意——
生：“三個一”！
《晚上的“太陽”》教后記
《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地完成了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。
導入時，我通過給孩子講愛迪生小時候的故事，一下子把小時候的愛迪生帶到了學生面前，激發了學生學習新知的熱情，使他們很快進入主動學習的狀態。接著，揭示課題后，我引導學生質疑：讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？讓學生帶著問題進入課文的學習，提高了學習效率。
課文中有許多詞語，與學生的生活實際相隔甚遠，學生在理解上有一定的難度，如果在第一課時不能很透徹地理解的話，勢必會影響到后面的課文學習。因此在學習生字新詞時，我采取分類出示詞語的方法，把可以用同一種方法理解的詞語放在一起。如，“焦急”“痛苦”“自豪”這三個詞兒，都可以用給它們找近義詞或反義詞的方法來理解，放在一起出示，給學生提供了理解上的方便。而“無可奈何”“一本正經”這兩個四字詞語，在指導學生讀正確的基礎上，我引導學生把它們放到具體的語境中來體驗。如，出示句子：“媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。”學生在讀句子時，會情不自禁地突出詞語“無可奈何”，這時，老師趁勢問：“媽媽那么痛苦，爸爸有辦法嗎？那你知道什么是無可奈何嗎？”學生很自然地就說出了答案：“無可奈何”就是沒有辦法的意思。通過這種方式理解詞語，降低了理解難度，學生更能深刻體會。同時，把詞語放到課文的句子中來理解，在理解了詞語意思的基礎上讀好句子，兩者相得益彰。
整節課遵循語文課堂教學規律，由字到詞，到句，再到篇，層層推進，突出訓練點，使學生的語文能力得到了切實的提高。