《難忘的潑水節》教學雜談
【湖南省長沙市芙蓉區大同小學 李 奕】
〖學生的大膽質疑，是導致課堂生成的重要因素〗
我在教學《難忘的潑水節》時，學多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然，有個學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，他們這樣潑不是浪費水資源了嗎？”這一問題真是太出乎我的預料了，這似乎是一個“不和諧”的音符。我當時真不知該怎么辦？但鎮定了一下，我就先對這位學生大加贊揚，并請全班同學再讀課文，思考：潑水節這一天人們為什么這么高興和難忘？這里的“水”到底有什么含義？一石激起千層浪，經過學生的熱烈討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，它還象征著尊敬、友愛和祝福。
【山東省濰坊市教育局 李希貴】
〖你侵占了學生的思維空間了嗎？〗
這是一位下鄉支教的老師在一個鄉鎮學校上的《難忘的潑水節》：
當講到周總理穿著傣族的服裝、背著象腳鼓走出來，全場歡呼的場面時，老師拿出了一盤錄像帶，說：“這個場面真是美極了，為了讓大家更加了解當時的實際情景，老師帶來了一盤錄像帶，你們想不想看？”“想看。”學生們興奮不已，老師又說：“這是一盤獨特的錄像帶，不用眼睛看，只能用心看。你們閉上眼睛，誰用心誰就能看到。”學生都閉起了眼睛，老師充滿激qing地朗誦著：“周總理穿上了傣族的服裝……”朗誦把學生們帶到了美妙的情景中，他們眼前出現了一幅幅美麗的畫面。朗誦完了，老師問：“同學們看到了嗎？”“看到了。”“看到了什么？”“周總理來了。”“同學們歡呼啊！”老師激勵著大家。“周總理來了！周總理來了！”學生們開始歡呼了。老師又說：“有兩個同學真的看到了，你們看，他們多么激動，揮著雙臂高呼著。”全班同學都揮起了雙臂高聲地歡呼著。“周總理來了！”“周總理來了！”場面熱烈極了，師生共同融入到了課文當中，教室的里里外外許多聽課的老師、家長都流下了激動的淚水。老師接著又說，誰來把看到的情景描繪一下，立即站起來好幾個學生，他們繪聲繪色地，像真的見到了當時的場面一樣。
【重慶市萬州區中加友誼小學 夏惠云】
〖課堂應是生成的〗
這里說課堂是生成的，并不是反對預設，恰恰相反，有效的生成，離不開充分的預設。我們要做到的是必須讓預設與生成和諧統一，不能把預設完全簡單化地等同于“寫教案”，然后再無視課堂生成性特點，去主觀地展示教案。只有精心地預設，才會有充滿生命靈動的生成，而且有些往往是意料之外的，但細細想來，又在意料之中。
如教學《難忘的潑水節》一課時，在學到“周總理笑容滿面地來到人群中”這部分，我設計了這樣一個語言訓練，想象一下：周總理來到人群中，他會對傣族人民說些什么？指導時我考慮到這個話題有點大，學生想象起來沒有具體的目標指向性，有一定難度，就創設了兩個具體的語言環境。周總理來到一位白發蒼蒼的傣族老爺爺面前，他會怎么做、怎么說？周總理又來到一位正敲著象腳鼓的傣族少年面前，他又會說些什么？做些什么？通過以上設計，降低了難度，思維的目標指向性也更加明確了，孩子們變得有話可說了。如：周總理會緊緊握住老爺爺的手，笑容滿面地對老爺爺說：“老人家你好呀，祝你身體健康！”“老爺爺，你越活越年輕了。”周總理會輕輕拍著少年的肩膀，笑瞇瞇地說：“小朋友，你今年幾歲了？讀書了嗎？你敲鼓敲得不錯嘛，讓我來敲敲好嗎？”