《燭之武退秦師》譯文（通用15篇）
《燭之武退秦師》譯文 篇1
燭之武退秦師
選自《左傳》
文 本
譯 文
原 文
文 本
九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，這是因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎氾水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推辭說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。
九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。
當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。
夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離鄭國。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”亦去之。
《燭之武退秦師》
2001/02/15
《燭之武退秦師》譯文 篇2
教學目標
(一)知識與能力：
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。
(二)過程與方法：
在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現代漢語復述課文內容。
(三)情感與態度：
1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
教學難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。
教學方法：誦讀法、討論探究法
課時安排：2課時
教學過程：
一、教學導入：
曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年過70的燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。《燭之武退秦師》共有4個段落，上節課我們學習了前2個自然段：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命。今天我們來繼續學習《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國的虎狼之師。
二、課文賞讀
(一)朗讀3、4段。
(二)3、4段文本分析：說退秦師——迫晉撤兵
1、先看結果：
2、追根溯源：
(1)(宋.呂祖謙《東萊博議》)“燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國;棄舊恩、召新怨;棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎?”燭之武是抓住哪幾個利害點來說動秦穆公的。
小結：燭之武是抓住哪幾個利害點來說動秦穆公的：越晉難治 亡鄭利晉 存鄭利秦 晉人無信 晉人無厭
(2)燭之武退秦師的勸說藝術
一個面臨亡國之危的小國使臣燭之武，面對大國的國君，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，可謂是有理有利有節有度;雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益，出色地完成了勸說使命。
三、拓展延伸——委婉勸諫知多少
太后曰:"丈夫亦愛憐其少子乎?"對曰:"甚于婦人。"太后笑曰:"婦人異甚!"對曰:"老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君。曰:"君過矣，不若長安君之甚。"左師公曰:"父母之愛子，則為之計深遠。媼之送燕后也，持其踵為之泣，念悲其遠也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'豈非計久長有子孫相繼為王也哉?"太后曰:"然。"——《觸龍說趙太后》
勸諫特點：運用對比的方法諷諫。
觸龍用對比的方法，把太后的愛女燕后與愛子長安君作一比較，故意強調太后愛燕后勝過愛長安君。表面上大談燕后之事，實際上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考慮是否真正做到了比愛燕后更愛長安君。觸龍提出了“父母之愛子，則為之計深遠”的標準，并列舉事實證明太后為燕后“計久長”，從而否定太后“(愛燕后)不若長安君之甚”。可見觸龍強調太后為燕后“計久長”不過是作為陪襯，其真實意圖還在于暗示太后為長安君“計短也”，并沒有考慮到要使長安君“有子孫相繼為王”。作為諸侯國的統治者，為國君的如果不讓他的子孫為國家出力，只是坐享其成，利用其特權享受揮霍，“雖曰愛之，其實害之”，反而會把他的前途給葬送了。如果目前能使長安君“有功于國”，那么他就不是只享受特權而不付出代價的人，也算對趙國有了貢獻，將來就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛的孩子做出的長遠打算。觸龍“以子之矛攻子之盾”，從而摧垮了太后的精神防線，順利地完成了勸諫的任務。
四、本課驗收
1、對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是( A )
A.晉軍函陵(軍：軍隊)
B.貳于楚也(貳：從屬二主)
C.是寡人之過也(是：這)
D.亡鄭以陪鄰(陪：增加)
2、下列句中劃線詞，意義相同的一組是( D )
A.然鄭亡，子亦有不利焉
闕秦以利晉，唯君圖之
B.既東封鄭 又欲肆其西封
C.越國以鄙遠，君知其難也
肉食者鄙，未能遠謀
D.若不闕秦 闕秦以利晉
3、下列“其”字意義不同于其他三項的是( D )
A.君知其難也
B.共其乏困
C.又欲肆其西封
D.吾其還也
4、本文選自《 》 。它是我國第一部敘事詳細的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官所作，與《 》 《 》合稱為“春秋三傳”。
五、作業
1、背誦全文
2、完成《名校學案》配套練習
《燭之武退秦師》譯文 篇3
唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠。今天就讓我們再一次回顧歷史，重溫秦晉鄭三國發生的故事。
本文課題是“燭之武退秦師”，請在“退”的前面加一個詞或者短語，使文意更加明確。
一、檢查學生熟悉程度
燭之武（ ）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
.請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點撥關于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動筆墨不讀書。”——古語
2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（1）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（2）以“害”巧析形勢。
一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
（3）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
四、引導學生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業
根據課文內容擬幾幅對聯。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
《燭之武退秦師》譯文 篇4
[學習重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。
[學習難點]
1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習賞識]
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統天命、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。
課文按故事情節的發展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3
段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。
本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。
[課文重點存儲]
要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的左邊為三點水，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。
②縋，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關。
意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據追而來。
③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供給之意，讀gōng。
④闕，形聲字，門為形，闕為聲，讀作quē，意即門戶受損。
⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。
2、通假字：
（1）今老矣，無能為也已（已，通矣，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）
④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）
⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
①東道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來。
②行李
今義：出門時所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
③乏困
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今義：對已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過也（也表示判斷）
②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
2、省略句
①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）
②（燭之武）辭曰：臣之壯也
（省略主語燭之武）
③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞以的賓主之）
3、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作為標志。翻譯時要調整為有何厭）
4、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語于晉作狀語，后置，翻譯時要調整為于晉無禮）
[典型例題激活]
[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是
①夫晉，何厭之有？
②今已服矣，何又求矣？
③諸候有在者乎？
④城北徐公，齊國之美麗者也。
A、①②
B、①④
C、②④
D、③④
解析：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③為省略句，應為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。
答案：A
點評：
本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。
自測題
1、下列加點字的讀音全對的'一組是
A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐
B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）
C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之
D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）
2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是
A、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個
B、晉軍函陵 軍：駐軍
C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加
D、以亂易整，不武 易：替代
3、找出通假字
①無能為也已
②共其乏困
③秦伯說，與鄭人盟
④失其所與，不知
4、下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是
A、行李之往來，共其乏困
B、若舍鄭以為東道主
C、以其無禮于晉，且貳于楚也
D、微夫人之力不及此
5下列加點詞語沒有活用的一項
A、晉軍函陵，秦軍汜南
B、越國以鄙遠
C、既東封鄭
D、鄭既知亡矣
6、句式與其他三句不同的一項是
A、佚之狐言于鄭伯曰
B、何厭之有
C、若亡鄭而有益于君
D、以其無禮于晉
7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是
A、鄰之厚，君之薄也
B、行李之往來
C、君之所知也
D、微夫人之力不及此
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夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是
A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出
B.越國以鄙(偏僻)遠
C.行李(出使的人)之往來，共其乏困
D.闕(使缺，損害)秦以利晉.惟君圖之
9、以為的用法不同于其他三項的一項是
A若舍鄭以為東道主君亦無所害
B.或以為死，或以為亡
C.老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君
D.以為得之矣
10、加點詞的用法與例句不相同的一項是
例：君知其難也
A、共其乏困
B、又欲肆其西封
C、吾其還也
D、失其所與
11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是
A、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
B、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。
C、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
D、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的
12、燭之武的話表現了外交辭令中婉曲這種表達方式的是
A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣
B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事
C、闕秦以利晉，唯君圖之
D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰
[課外閱讀]
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介之推不言祿
晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過，且旌善人。
（選自《左傳僖公二十四年》
13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是
A、外內棄之
棄：厭棄
B、不亦誣乎
誣：荒謬
C、焉用文乎
文：文飾，動詞
D、以綿上為之田
田：田地
14、較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是
①祿亦弗及
②、罪又甚焉
③、盍亦求之
④、焉用文之
A、兩個亦字相同，兩個焉字不同
B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同
C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同
D、兩個亦字不同，兩個焉字相同
15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是
A、上下相蒙，難與處矣。
B、不食其食，身將隱
C、介之推不言祿
D、尤而效之，罪又甚焉
16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是
A、本篇介之推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。
17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是
A、誘導兒子追求名利。
B、考驗兒子是否堅決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫介母是個深明大義教子有方人。
18、將文中畫線句子翻譯成現代漢語：
①下義其罪，上賞其奸。
譯文：
②尤而效之，罪又甚焉。
譯文：
③以志吾過，且旌善人。
④譯文：
[創新拓展練習]
19、仿照下列句子寫兩句話。
要求：①句式相同。②內容有聯系意義。
例句：如果愛是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。
如果愛是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。
A、
B、
《燭之武退秦師》譯文 篇5
教學目標：
1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。
2、概括全文內容，培養學生概括能力和語言表達能力。
3、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。
4、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。
5、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。
教學重點：
培養學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。
教學難點
對古今異義詞、被動句的掌握。
課時安排
兩課時
第一課時
導入：
曾有詩這樣稱贊三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。”大家知道這員將軍是誰嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來認識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)
一、首先，我們來了解一下《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時間的發展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開創的以記敘人物為主要內容的文體。比如《史記》、《漢書》等。
補充：《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
二、講解生字、詞
氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦
杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）
三、整體感知
（1）閱讀分析課文第一段：
〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）
明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。
〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？
明確：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。
〔問〕第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？
明確：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。
〔問〕第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？
明確：都是名詞作動詞，駐軍。
〔問〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？
明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。
〔問〕你認為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當呢？
明確：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。
〔問〕作者開頭指明原因有何用意？
明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。
本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節的開端部分。
（2）分析第二段：
〔問〕第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？
明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個“之”是結構助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。
〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？
明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。
〔問〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。
明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛國的品質。
〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現燭之武，這種寫法又叫什么？
明確：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫法是側面描寫，起襯托作用。
本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發展部分。
（3）作業：
練習一（背誦課文）
第二課時
一、朗讀課文，復習第一課時內容。
（1）翻譯1.2段。
（2）背誦并說說前四段大意。
二、分析閱讀第三段：
〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？
明確：第一個“亡”是滅亡、亡國之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……滅亡的意思，作使動詞。
〔問〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？
明確：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說，以俟乎觀人風者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。
〔問〕本段中“東道主”“往來”“行李”等與現代漢語是否相同？
明確：“東道主”“行李”跟現代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”則與現代漢語相同。
〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，具體說明。
明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是高興。
〔問〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？
明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。
〔問〕燭之武勸說秦王用了哪些道理？
明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。
這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。
三、分析閱讀第四段：
〔問〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經在哪一篇課文學過這個詞？
明確：沒有的意思；曾經在《岳陽樓記》中學過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”。
〔問〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學過它的用法嗎？
明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無重）②根據（因地制宜）
〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？
明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。
〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說說他是一個怎樣的人？
明確：講求仁愛、機敏聰慧，有長遠眼光的人。
這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。
四、改寫練習：
四人合作（每人一段）用現代漢語把本文改寫成的一篇小說（記敘文）或者評書。
五、作業：
課后練習2、3。
《燭之武退秦師》譯文 篇6
課 文 導 學
一、學習目標
1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：
貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。
歸納其中四個詞語的義項：
若、夫、微、之。
2.弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。
3.準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
4.朗誦全文。
二、學習重點
1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。
2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。
三、背景分析
秦晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好;更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯合也就必然了。
四、學法指津
學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。
讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。
解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。
辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。
理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。
1.本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
2.主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
3.燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
4.燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
5.晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：
燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？
點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。
誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上朗誦才能收到好的效果。
五、課文研讀
（一）第一段。
1、基礎知識。（1）給下面加點字注音。
且貳于楚也。( èr ) 秦軍汜( fàn )南
（2）解釋下面加點詞。
①以其無禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）
②且貳于楚也（從屬二主）
③晉軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）
（3）“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？ 答：介詞結構后置句。
2、課文分析。
這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節發展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：
①這次圍鄭，晉國為了報復鄭國，與秦國沒有多大利害關系，為燭之武退秦師埋下伏筆。
②兩國軍隊沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。
（二）第二段。
1、 基礎知識。
（1）給下面加點字注音：
佚之狐言于鄭伯曰（yì）
（2）解釋下面加點詞。
①豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（如，像）
②若使燭之武見秦君（如果）
③若毒之乎（人稱代詞“你”）
④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（推辭）（尚且，還）（同“矣”）
（3）翻譯下面句子。
臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）
2、課文分析。
這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平。” 請說明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數不超過150個字）
秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應“見秦軍”。
（三）第三段。
1、基礎知識。
（1）給下面加點字注音。
夜縋而出（zhuì）
（2）解釋下面加點詞。
①夫晉，何厭之有（代詞，那）
②遂子孫荷擔者三夫（男人）
③微夫人之力不及此（那）
④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）
⑤朝濟而夕設版焉（句尾語助詞）
⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）
⑦若不闕秦，將焉取之（哪里）
⑧若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）
（3）說明下面加點詞的活用特點。
①越國以鄙遠。
鄙：名詞作動詞，當作邊邑。
遠： 形容詞作名詞，遙遠的地方。
②若不闕秦，將焉取之：
闕：使動用法，使減少。
③既東封鄭，又欲肆其西封。
封：使動用法，使之為邊界。
2、課文分析。
（1）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?
燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。
（2）燭之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）
亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
（3）除上述理由之外，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。
①保全鄭國有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。
②晉國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。
（四）第四段。1、基礎知識。
（1）解釋下面加點詞。
①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）
②以亂易整，不武。（用）
③因人之力而敝之，不仁（損害）
④失其所與，不知（結交）（智）
⑤吾其還也（表商量語氣，還是）
2、課文分析。
晉文公為什么不愿進攻秦軍？
晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
附譯文：
九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。
當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。
晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離了鄭國。
《燭之武退秦師》要點
（一）、詞類活用
（1）且貳于楚也
（2）晉軍函陵，秦軍汜南
（3）臣之壯也
（4）今老矣
（5）越國以鄙遠
（6）鄰之厚，君之薄也
（7）共其乏困
（8）君亦無所害
（9）且君嘗為晉君賜矣
（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出
（11）若不闕秦
（12）與鄭人盟
（13）不仁，不知（智），不武
（14）唯君圖之
1.名詞的活用
a.名詞活用為動詞
（2）軍——駐軍，駐扎
（5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑
（12）盟——訂（建）立同盟
（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武
（14）圖——計劃、考慮
b.名詞作狀語
（10）東、西——向東、向西
夜——在晚上
2. 動詞的活用
a.動詞活用為名詞
（8）害——害處
（9）賜——恩惠，好處
b.動詞的使動用法
（11）闕秦——使秦闕（減少土地）
3.形容詞的活用
形容詞活用為名詞
（3）（4）壯——壯年人，老——老年人
（5）遠——遠地
（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量
（7）乏用——缺少的東西
（二）、特殊句式
1、倒裝句
（1）以其無禮于晉 [ 于（對）晉無禮 介賓短語后置 ]
（2）且貳于楚[于（對）楚從屬--同上]
（3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言--同上]
2、省略句
（1）（ ）辭曰：“臣之壯也……” （省主語”燭之武”）
（2）（ ）許君焦、瑕 （省主語“晉惠公”）
（3）夜縋（ ）而出 （省賓語“燭之武”）
（4）晉軍（ ）函陵，秦軍（ ）汜南 （省略介詞“于”）
作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環節卻大都具備，給人以美的享受。整個情節發展脈絡是：
起因--發展--高潮--結局--尾聲
故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節都作了詳寫；其他情節均為略寫，而且，用“略”，更凸現了“詳”。
六、課外閱讀
課文《燭之武退秦師》選自《左傳•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳•僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。
宋公及楚人戰于泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。
解釋下列句中斜字在文中的意思：
（1）宋公及楚人戰于泓
及—— 于——
（2）楚人未既濟
既—— 濟——
（3）及其未既濟也，請擊
及—— 請——
（4）又以告
以—— 告——
（5）既陳而后擊之
既—— 陳——
【答案】
（1）及——與； 于——在
（2）既——完全；濟——渡河
（3）及——趁，乘著；請——請您允許
（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告
（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢
《燭之武退秦師》譯文 篇7
【設計說明】
1、指導思想：
⑴ 語文新課程標準指出：“語文要具有工具性與人文性統一的特點，并且應當將人文精神滲透到語文課堂教學中去。”所以，在新課程指導下的語文教學要培養學生的語文素養，發展學生的個性，充分調動學生的積極性，培養學生的想象力，讓學生掌握恰到好處的語文知識。
⑵ 語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導學生積極設疑、答疑，通過自主學習、合作探究實現對文本的解讀與知識的落實。
2、主要特點：
本篇教學設計，力求準、穩、實，讓學生真正學有所得。教學過程以學生為主體，將老師的“教”轉化為“導”，通過情境引導激發學生主動思考、大膽質疑、積極探究，使老師與學生之間，知識學習與技能培養之間形成積極互動的局面，讓學生通過主動參與產生活躍的心理狀態和興奮的思維狀態，從而達到最佳的學習效果。讓學生在自主、合作、探究的過程中，實現知識與能力的雙豐收。
作為文言文教學，加強誦讀是引導學生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學，通過各種形式的誦讀，實現教學目標，讓學生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。
【教學目標】
1、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學史上的地位。
2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學方法】
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學生自讀、學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2、問題導讀法。教學過程中，以設置問題的方式，讓學生在回答問題的同時，把握文章內容，掌握學習的重點、難點。力求以問帶講，以答帶讀，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，使其善于動腦，敢于發言。
【教學重點】
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學難點】
領會和學習燭之武的勸說藝術。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、激趣導入
古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的`答案。
二、整體把握
1、解題：
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、復述故事情節：
讓學生根據圖片提示復述課文情節(利用多媒體展示圖片，順序如下)
三、研習課文
第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。
1、教師范讀課文，學生聽準字音，聽清句讀。
2、學生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋，結合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點。針對疑難，四人一組，分組討論。
第二步，精度課文，質疑探究，解決疑難字詞。
1、小組內質疑，組內自行解答。
2、組長質疑，學生或教師解答。
3、教師質疑，學生解答。(教師質疑重點落在文言實詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)
重點實詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與
重點虛詞：之、以
重點句式：
⑴ 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
⑵ 微夫人之力不及此。
第三步，內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上，設計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流，把握課文內容。)
《燭之武退秦師》譯文 篇8
一、大綱要求及本課在教材中的地位
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。修訂后的新教材，舊教材的七個單元壓縮為六單元，但文言文單元卻由舊教材的兩個單元8課增至三個單元12課。由此可以看出，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統文化精髓的體現。教材的三個文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學生對于古代文學的發展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養。
本課《燭之武退秦師》就是第四單元中的第一篇。
二、教學目標
1. 1.掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。
2. 2.把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。
3. 3.學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。
三、教學重點
1. 1.掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。
2. 2.理清文章思路，把握文章思想內容。
四、教學難點
理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。
五、教學方法
采用研討點撥法，解決重點，突破難點。
六、教學設計
（一）布置預習
①回憶初中學過的《曹劌論戰》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
②了解本課歷史背景。
a. a. 閱讀《讀本》中《重耳之亡》。
b. b. 了解“城濮之戰”。
③通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
④分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？
⑤通過本文體會《左傳》語言特點。
（二）授課過程
1. 1.導入 檢查預習，由《曹劌論戰》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。
2. 2.設計四個大問題串連全文
1) 1) 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。
2) 2) 燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
3) 3) 燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）
i. i. 站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
ii. ii. 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
iii. iii. 進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv. iv. 再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
v. v. 從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
4) 4) 秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問\討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。
說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。
3. 3.總結
⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
⑵《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問）
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
⑶整理文章中重點詞、詞組、句式
實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯
一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之
詞組： 以為 “所”字詞組
句式：判斷句 賓語前置句
4. 4.布置作業
（1） （1） 背誦全文
（2） （2） 課后練習三
（3） （3） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。
板書設計 燭之武退秦師《左傳》聯合 晉-------秦（退） 無禮于晉 亡鄭利晉 伐 說 且貳于楚 保鄭利秦 鄭 燭之武
《燭之武退秦師》譯文 篇9
215626 江蘇省張家港市沙洲中學 李俊
教學目標 ：
1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、 背誦課文。
教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。
教學方法：以誦讀、討論、練習為主
教時安排 ：兩課時
教具：投影儀
教學過程 ：
一：預習要求
1、 給生字注音 2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二：導入 新課
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、 注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、 填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有 。
四：誦讀課文
1、 老師范讀
2、 學生齊讀
3、 自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也 2、晉軍函陵
3、師必退 4、今急而求子
5、夜縋而出 6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭 8、因人之力而敝之
9、失其所與 10、亦去之
六：翻譯語句
1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。
3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
（布置作業 ：背誦課文）
（第二課時）
八：理解課文
（先讓學生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭 伯：直截了當
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）
九、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
十：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性
之 B：是寡人之過也 助詞，的
C：子犯請擊之 代詞，指秦軍
D：唯君圖之 指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例 先帝不以臣卑鄙 淺陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋
越國以鄙遠 邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽。
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？
教學說明：
筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
《燭之武退秦師》譯文 篇10
學習重點：1.重點詞語——若、說、辭、鄙、微、之。2.熟讀并背誦默寫課文。3.學習燭之武的說服技巧。課時：兩課時一、引入1.一冊課本p97《怎樣學習文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習；勤查工具書。2.人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦 培養語感》摘錄 學習文言文，只有以多讀熟讀為基礎，才能形成和提高文言文閱讀能力。學語言，關鍵是練，不需要多講。教學文言文要少講多讀，擺脫“滿堂灌”的解經式教學方法。應當樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學生的誦讀為基礎，學生的練也要以誦讀為基礎。因此一定要把誦讀作為基本的教學環節與詞義、句意、文意的訓練有機的結合起來，恰當的安排在教學過程中，發揮它在課前預習、課堂教學和課后復習中，特別是課堂教學中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學文言文，必須讓學生多朗讀多背誦。這里所說的“多”有兩個意思：一是誦讀的篇數多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數多，每篇文言課文都要反復朗讀，達到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應是反復朗讀到自然結果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來簡單，但真正做到并不容易。誦讀訓練不僅要指導方法，而且要嚴格要求，關鍵是讓學生長期堅持，養成習慣，樂此不疲。3.初中曾學過選自《左傳》的《曹劌論戰》。高XX級五冊還學過選自《左傳》的《殽之戰》；高中一冊《語文讀本》：p233《左傳·鄭伯克段于鄢》、p235《左傳·晉公子重耳之亡》。4.我國古代的幾部編年體史書：①《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；②《左傳》，我國現存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；③《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學家司馬光主編）。5.“春秋五霸”——春秋時代先后稱霸的五個諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。6.“二十四史”（見課本p88）指舊時稱為正史的二十四部紀傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《后漢書》（南朝范曄）、《三國志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。二、作者作品1.作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時魯國史官左丘明。但由于文獻不足，迄今尚無定論。2.編年體歷史著作：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，為“十三經”【十三經：《易經》、《書經》、《詩經》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語》、《孝經》、《爾雅》、《孟子》】之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當然，也有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細而具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左傳》原本各自成書，到晉代杜預作《春秋經傳集解》，始把兩書合在一起。《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認識和高度的文學修養，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。3.先秦著名的文學作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。三、背景材料秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時）役之三月，鄭伯如楚致其師。”）。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。四、結構層次（一）晉、秦圍鄭（1段）（二）燭之武臨危受命（2段）（三）燭之武說退秦師（3段）燭之武的話有四層意思：欲揚先抑，提出問題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益（若亡鄭有益于君……君之薄也）說明保存鄭國，對秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無所害）指責晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之）（四）晉師撤離鄭國（4段）五、課文講析1段.“晉、秦圍鄭”（介紹燭之武退秦師的歷史背景）：晉侯、秦伯圍鄭，以（介詞，因為）其無禮于（介詞，對）晉，且貳于楚也【說明秦、鄭并沒有多大矛盾，為下文說退秦師設伏】。晉軍（名詞作動詞，駐軍）（于）函陵，秦軍（于）氾fàn南【“函陵、氾南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦占領，一是說明晉、秦聯軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機可乘。兩國軍隊未駐扎在一起，這為燭之武的分化瓦解工作提供了可能】。【開篇寥寥數語，既點出了戰事爆發的原因，敵我力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下伏筆】【參考譯文】晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。2段.燭之武臨危受命：①佚yì之狐【乃慧眼識英雄之伯樂也】言（說）于（對，介詞，介賓短語后置句）鄭伯曰：“國危矣【承上而來，再次強調鄭國所處的危險境地】，若使燭之武【“千里馬”無疑！】見秦君，師必退【說明佚之狐非常了解其外交才能；對鄭、晉、秦三國的形勢有充分的洞察力和預見性】。”②公從之。③（承上省略主語“燭之武”）辭曰：“臣之（用在主謂之間，取消句子獨立性）壯也（舒緩語氣的助詞），猶不如人【暗寫其年輕時，未得重用，懷才不遇】；今老矣，無能為（做，干，動詞）也已（文言文中語氣詞連用是為了加強語氣，起主要作用的是最后一個）【流露出滿腹的委屈和牢騷】。”④公曰：“吾不能早用（任用。在這里應當是“重用的意思）子，今急而求子，是寡人（古代君主的謙稱，意思是“寡德之人”）之過也【首先自責，情真意切，動之以情】。然鄭亡，子亦有不利焉【然后曉之以理】。”⑤許之（課本：代這件事；亦可講成：代指鄭伯）【以國家利益（其中也有自己的利益）為重】。【參考譯文】①佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”②鄭伯同意了。③燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。” ④鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然后鄭國滅亡了，對您也不利啊！”⑤燭之武就答應了。3段.燭之武說退秦師：①夜（名詞作狀語，夜間，在夜間）縋zhuì（被人用繩子從城上送下來；書上注的是“縋”的本義）而出【鄭國形勢嚴峻，兵臨城下，連城門都打不開了。照應前面“秦、晉圍鄭”，“國危矣”】，見秦伯，曰：“a秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣【一層：欲揚先抑，提出問題。先擺出弱者姿態】。‖b若亡鄭而有益于（介詞，對）君（介賓短語后置句），敢（謙詞，有“冒昧”的意思）以（介詞，用，后面省略“之”）煩執事。c越國以（連詞，而）鄙（名詞作動詞，以……為邊邑，把……當作邊邑）遠（形容詞作名詞，遠方的鄭國），君（對對方的尊稱，您）知其（那）難也。d焉用亡鄭以陪（陪：①上海教育出版社成人中等學校高中課本《語文》下冊p457，通“倍”，增益。②教材：增加）鄰？e鄰之厚，君之薄也（判斷句）【二層：說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益。在國與國的關系中，沒有永恒的友誼，只有永恒的利益，“國家利益是最高利益”，燭之武在這里只字不談鄭國的利益，而從對方的利益談起，可謂用心良苦】。‖f若舍鄭以（省略代詞“之”，指鄭國）為東道主，行李（古今異義。古：出使的人；今：出門時攜帶的箱包、鋪蓋等）之往來，共gōng其乏困（缺乏的東西，形容詞作動詞），君亦無所害【三層：說明保存鄭國，對秦只有好處。從秦國的利益出發來考慮問題】。‖g且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而（承接連詞，不譯）夕設版焉（“焉”兩種講法：于之，兼詞，在那里；助詞，不譯）（照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。），君之所知也。h夫fú晉，何厭（滿足，也寫作“饜”）之有（“之”是賓語前置的標志）？i既（已經，……之后）東（名詞作狀語，在東邊）封（名詞作動詞，使……成為疆界）鄭，又欲肆其西封（名詞，疆界），若不闕【教材：jué，侵損、削減；《漢語大字典》：通“缺”，quē】秦，將焉（兩種講法：課本“哪里”；講為“于何”，從哪里）取之？j闕（使動用法，使……減少）秦以（連詞，來）利（使動用法，使……得利）晉，唯君圖（想，反復思考）之【四層：指責晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關系】。”│②秦伯說yuè，與鄭人盟（古代在神前立誓締約。動詞）。③使杞qǐ子、逢páng孫、楊孫戍之，乃還【《孫子兵法》云：不戰而屈人之兵，善之善者也】。【參考譯文】夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使臣往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然后，他早上渡河歸晉，晚上就筑城據秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽定了盟約。并排杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。4段.晉師撤離鄭國：子犯請擊之，公曰：“不可。微（如果不是如果沒有）夫（fú，那）人【晉文公（公子重耳）流亡在外時，曾經得到秦穆公（即晉文公的岳父）的幫助，并且娶了秦穆公將的女兒文嬴為妻，關系比較親密】之力不及此（照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。）。因人之力而敝之，不仁（判斷句）；失其（代詞，自己的）所與，不知zhì（判斷句）；以亂易整（形容詞作名詞，步調統一，聯合一致），不武（判斷句）。吾其還也。”亦去之。【晉文公并未感情沖動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，毅然決定撤軍。應該說，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。反過來，說秦伯而退秦師，一箭雙雕，也正是燭之武所想達到的目的】【參考譯文】子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。【補注】秦晉之好（秦晉之緣）：春秋時秦、晉兩國國君世代互為婚嫁，后稱兩姓聯姻的關系為“秦晉之緣”。《金瓶梅》一八回：“倘蒙娘子垂憐，肯結秦晉之緣，足稱平生之愿，學生雖銜環結草，不敢有忘。”亦作“秦晉之好”。《三俠五義》四回：“他若將我孩兒治好，何不就與他結為秦晉之好呢？”六、人物形象燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”，長期得不到重用，但他的能言善辯卻早已聞名鄭國。所以國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更顯得有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了他義無反顧地奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯后，他胸有成竹，對秦、晉兩國的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處都在為秦國的利益著想。因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。七、寫作特色1.伏筆與照應：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。2.波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。3.詳略得當：這篇課文主要是表現燭之武是怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將滅亡的鄭國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，有始有終，層次井然。八、課本練習參考答案（一）熟讀課文，完成下列問題。1.晉、秦兩國為什么要圍攻鄭國？答：秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。2.鄭伯是怎樣說服燭之武的？答：吾不能早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。3.燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？答：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。4.晉文公為什么不愿向秦軍進攻？答：微夫人之力不及此。……吾其還也。5.以今天的觀念審視這則故事。答：略（二）辨析下列加電詞語的不同意思。○若1.余悲之，且曰：“若毒之乎？”（代詞，你。《捕蛇者說》）2.南宮適出，子曰：“君子哉若人！”（代詞，這，這樣，如此。《論語·憲問》）3.若能以吳、越之眾與中國抗衡……（假設連詞，如果，假如。《赤壁之戰》）4.以萬人若一郡降者，封萬戶。（選擇連詞，或，或者。《漢書·高帝紀》）5.山有小口，仿佛若有光。（似乎，好像。《桃花源記》）6.若舍鄭以為東道主。（假如。《燭之武退秦師》）○說1.故為之說，以俟夫觀人風者得焉。（一種文體，可以發表議論，也可以說理，都是為了說明一個道理）《捕蛇者說》2.學而時習之，不亦說乎？（同“悅”，愉快）《論語》3.及郡下，詣太守，說如此。（陳述，動詞）《桃花源記》4.及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操。（shuì,勸說、說服）《赤》5.神仙詭誕之說。（說法）《梅花嶺記》6.范增說項羽曰。（shuì勸說）《鴻門宴》7.秦伯說，與鄭人盟。（同“悅”，喜歡，高興。《燭之武退秦師》）○辭1.公辭焉。召孟明、西乞、白乙。（拒絕）《殽之戰》2.使皇武子辭焉。（告訴）《殽之戰》3.撰長書以為贄，辭甚暢達。（文詞）《送東陽馬生序》4.君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭。（托辭，辯解之辭）《季氏將伐顓臾》5.臣死且不避，卮酒安足辭。（推辭）《鴻門宴》6.沛公不勝桮杓，不能辭。（辭別）《鴻門宴》7.辭樓下殿，輦來于秦。（辭別，離開）《阿房宮賦》8.楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辭而以賦見稱。（文辭，這里指文字）《屈原列傳》9.今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我，我豈有所失敗哉？（言辭，言語）《信陵君竊符救趙》10.辭曰：“臣之壯也，猶不如人。”（推辭。《燭之武退秦師》）11.停數日，辭去。（告別。《桃花源記》）12.不辭勞苦。（推托）○鄙1.蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富（邊境；邊遠的地方。《為學》）。2.肉食者鄙，未能遠謀（鄙陋；目光短淺。《曹劌論戰》）。3.茍或不然，人爭非之，以為鄙吝（沒見過世面。《訓儉示康》）。4.孔子鄙其小器（鄙視。《訓儉示康》）。5.先帝不以臣卑鄙（鄙俗。《出師表》）。6.今之爭奪，非鄙也，財寡也（低下，粗俗。《韓非子·五蠹》）。7.人賤物亦鄙，不足迎后人（輕賤。《孔雀東南飛》）。8.越國以鄙遠，君知其難也。（邊境，用作動詞，把……當作邊境。《左傳·燭之武退秦師》）9.言語粗鄙。（粗俗）○微1.微太子言，臣愿得謁之（無。《荊軻刺秦王》）。2.一日，風雪嚴寒，從數騎出，微行入古寺（隱蔽，不顯露。《左忠毅公逸事》）。3.其文約，其辭微（含蓄。《屈原列傳》）。4.微風鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘（小，細小。《石鐘山記》）。5.視為止，行為遲，動刀甚微（輕微。《庖丁解牛》）。6.微斯人，吾誰與歸？（無，沒有。《岳陽樓記》）。7.汝嫂非不婉嫕，而于此微缺然（稍微。嫕，yì。婉嫕：柔順和靜。《祭妹文》）。8.禍患常積于忽微（一寸的百萬分之一。忽微：微小的事。《伶官傳序》）。9.微言大義（精深奧妙）【精微的語言和深奧地含義】10.微夫人之力不及此。（假如沒有，假如不是。《燭之武退秦師》）11.曹操比于袁紹，則名微而眾寡。（微小，輕微。《三國志·隆中對》）12.微聞有鼠作作索索。（暗暗地。《口技》）13.見其發矢十中八九，但微頷之。（稍微，略微。《賣油翁》）14.人微言輕。（輕微）○之1.作《師說》以貽之。（第三人稱代詞，他。《師說》）2.子犯請擊之。【第三人稱代詞，他們（秦軍）。《燭之武退秦師》】3.不知將軍寬之至此也！（第一人稱代詞，我。《廉頗藺相如列傳》）4.郯子之徒，其賢不及孔子。（指示代詞，這些。《師說》）5.若能以吳越之眾與中國抗衡。（結構助詞，定語的標志，的。《赤壁之戰》）6.古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（結構助詞，補語的標志。得。《游褒禪山記》）7.句讀之不知，惑之不解。（結構助詞，賓語前置的標志，不譯。《師說》）8.孤之有孔明，猶魚之有水也。（結構助詞，當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，可不譯。《隆中對》）9.悵恨久之。（音節助詞。用在形容詞、副詞或某些動詞的末尾，或用在三個字之間，使之湊成四個字，只起調整音節的作用，無義，譯時應省去。《陳涉世家》）10.毛先生以三寸之舌，強于百萬之師。（音節助詞，用在三個字之間，使之湊成四個字。《毛遂自薦》）11.輟耕之壟上。（往，到。動詞。《陳涉世家》）12.是寡人之過也。（結構助詞，定語的標志，的。《燭之武退秦師》）13.臣之壯也，猶不如人。（結構助詞，當主謂短語在句中作為主語、賓語或一個分句時，“之”用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，可不譯。《燭之武退秦師》）（三）結合上下文，翻譯下列句子，并體會人物對話的言外之意答：見“參考譯文”。九、參考譯文1段.晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。2段.佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能排燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然后鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武就答應了。3段.夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使臣往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然后，他早上渡河歸晉，晚上就筑城據秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽定了盟約。并排杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。4段.子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。
《燭之武退秦師》譯文 篇11
一、說教材
《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標準實驗教材第一冊第二單元的講讀課文。《高中語文新課程標準》對高中階段的學生在學習文言文的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，把握文章的思想內容，積累一定的語言知識，并學會學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。”因此，本文在學生掌握一定文言基礎知識的基礎上，引導他們進一步學習和掌握更加豐富的文言知識，幫助他們提高閱讀和鑒賞文言文能力和水平。
《燭之武退秦師》選自于先秦歷史散文《左傳》，本文描述的是在秦晉大軍準備攻打鄭國危急的情況下，鄭國的燭之武臨危受命，運用高超的外交辭令，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟約解散，自動撤離晉國的故事。本文在描述了主人公燭之武高超的外交辭令的同時，也贊揚了他在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
二、說教學目標
基于以上對教材地位、學情特點以及新課標的分析，我確立了如下的三維教學目標。
1、知識與技能目標：掌握《左傳》的基本概況及其在先秦文學史上的地位；掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，找出活用詞和特殊文言句式，并背誦全文。
2、過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，引導學生借助注釋疏通文意，理清文章的思路結構，提高文言閱讀能力；體會主人公高超的語言藝術。
3、情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際，將生死置之度外，維護國家安全的愛國主義精神
三、教學重點和難點
根據教學目標的設定，我將本文的教學重點確立為以下三個：
教學重點：
1、學生借助工具書理解和掌握常見文中重點實詞、虛詞、詞類活用和特殊的文言句式；
2、理清文章思路，把握文章思想內容。
3、分析燭之武的游說藝術和燭之武的人物形象。
教學難點：
1、燭之武的勸說是一篇非常漂亮的外交辭令，因此我將教學難點確立為分析燭之武的游說藝術。
四、說教學和學法
依據教學目標和《高中語文課程標準》的要求，我將通過誦讀法、情境法、討論法、講授法、點撥法來進行教學，學生通過品讀法、質疑法、自主合作探究法來學習。
1、結合本課的教學目標、教材特點和學生的實際情況，我將采用“激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸”教學模式，利用多媒體視頻，春秋形勢圖和錄音朗誦等教學教具，在教學中啟發學生自主學習，充分發揮教師的引導性和學生的主體性作用。
2、依據教學目標及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，對于文言文詞句方面的知識，采取學生質疑、教師點撥的方法，學生質疑法，可以培養學生獨立思考、善于發現問題的能力。對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術，則采取學生自主討論法。學生自主討論可以發揮學生的.積極能動性，培養學生的自主學習能力和創新能力。
五、說教學過程
（一）導入新課，激發興趣
1、在上課前給大家講個周恩來高超的外交辭令的故事。（周恩來在訪華時，美國記者問了一些侮辱中國的問題，看看周恩來怎么巧妙回答。有記者問總理，“在你們中國，明明是人走的路為什么卻要叫‘馬路’呢？”周總理不假思索地答道：“我們走的是馬克思主義道路，簡稱馬路。”又有記者問總理，“我們美國人都仰著頭走路，為什么中國人總是低著頭走路呢？”這一提問不懷好意，周恩來借題發揮，要讓他搬起石頭打自己的腳，便哈哈大笑地說：“這有什么奇怪，美國人走下坡路，當然是仰著頭走。我們中國人走的是上坡路，當然要低著頭走。”在場的人聽罷，無不佩服周恩來高超的語言表達藝術
2、我國歷史上出現過許多軍事外交家，他們發揮自己的聰明才智，用自己的善辯口才既保國家人民安全，又為中國歷史寫下一篇篇瑰麗詩章。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？（如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙，又如諸葛亮憑不費吹灰之力，促成孫劉結盟。）
我們今天一起來學習《燭之武退秦師》這篇課文，領略一下燭之武是怎樣憑他的三寸不爛之舌說退敵軍的，如何體現燭之武高超的外交辭令的。
（二）初讀文章，整體感知
首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學生自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力。教師總結段落大意：第一段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。
（三）研讀賞析，思考問題
1、思考燭之武在什么情況下“退秦師”的？（學生自主學習）
由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因。（秦晉圍鄭）
2、思考燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？（學生分角色朗讀并討論）
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。（臨危受命）
3、思考燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（研讀悟學法）（智退秦師）
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生朗讀，理解內容，分出層次）
①秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。坦言知亡，避其銳氣，站在秦國立場上，為進一步說服秦伯提供可能。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”。說明亡鄭利晉，存鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”。進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
④“且君嘗為晉軍賜矣”至“將焉取之”從歷史說到現實，挑撥兩國的關系，分析晉國的貪得無厭，滅鄭后必進犯秦國。
⑤“闕秦以利晉，唯君圖之。”推測未來，勸秦謹慎。
4、秦伯退師后，晉文公表現如何？體現了晉文公是個怎樣的人？（朗讀——提問——討論）（晉師撤離）
5、你認為燭之武是一個什么樣的人？
1、志士。燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
2、勇士。兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辯士。燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
（四）歸納總結，布置作業
在短短的百余字的說辭里，燭之武從地理位置、歷史事實和邏輯推理等角度來游說秦伯，充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，化險為夷，贊揚了燭之武的崇高愛國主義精神。本文是一篇優秀散文作品，要求學生掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法，詞類活用現象和特殊文言句式，并背誦全文。
《燭之武退秦師》譯文 篇12
課時：2
授課方式：多媒體
教學目標
1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。
教學過程
第一課時
一、導入，背景、解題
你們知道“秦晉之好”的意思嗎？
晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統治集團內部發生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經衛國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。
秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明了本文的主要人物和主要事件
二、讀文知字音
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
三、整體感知，理清層次
第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）
第二段：臨危受命
第三段：說退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。 ）
第四段：迫晉退兵
四、朗讀課文
五、詞句落實
（一）掌握重要的實詞
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準許。 (同現代漢語)
②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細小，輕微(同現義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
（二）掌握重要的虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
（三）本文的詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
（四）本文的通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
（五）本文古今異義的詞語：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
（六）本文重要的文言句式
①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
六、作業：常識、字詞互助聽寫；讀背課文。
第二課時
1、重點揣摩
燭之武怎樣一步一步說服秦穆公？ 說明這一人物的什么特點？
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。
2、總結、擴展
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
本文突出的寫作特點有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節展示。其二，說理透辟，善于辭令的語言。從這些特點中，我們可以看到《左傳》較高的文學價值。左傳寫了 400 多次軍事行動，著名的大戰如城濮之戰、殽之戰、邲之戰、鞌之戰、鄢陵之戰等都寫得非常出色。《左傳》寫戰爭，是放在大國爭霸的背景下來展開的，把描寫的重點放在戰爭的性質和起因、戰前的策劃和戰后的影響等上，對戰場的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰爭也非常注意謀篇布局，情節曲折細致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時在緊張的氣氛中穿插一些生動有趣的情節，使文氣優游不迫，搖曳多姿。
3、作業：詞句落實；譯文。預習《諫太宗十思疏》
《燭之武退秦師》譯文 篇13
教學要求：
1.掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。
2.在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。
3.熟讀并背誦全文。
教學重點：課文第三段即說秦部分。
教學難點：體會人物對話的語氣及特點。
教學課型：講讀課
教學時數：2課時。
教學過程：
第一課時
初讀課文和講讀第一、二段。
教學步驟：
一、引入課題和釋題(5分鐘)
1.標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。
2.簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。
二、展示并簡釋教學要求。(5分鐘)
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。(4分鐘)
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。
四、講讀第一段(10分鐘)
1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2.講析本段
譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。
3.讓學生齊讀全段。
4.處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。
五、講讀第二段(15分鐘)
1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2.講析本段
① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。
② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。
③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。
3.生齊讀本段，然后處理相關練習。
4.指導學生背誦本段。
六、指導并檢查學生背誦這兩段。(3分鐘)
七、指導學生預習后面的兩段。(3分鐘)
方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認定)
第二課時
講讀課文第三、四段。
教學步驟：
一、復習導入(5分鐘)
1.檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2.檢查三個文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段(25分鐘)
1.講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。
2.語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。
3.處理課后相關練習，方法同前。
4.布置學生試背本段。
三、講讀第四段(10分鐘)
1.抽生讀文。
2.講析方法
基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。
3.背誦本段。
4.處理課后練習一(4)
四、小結全文(5分鐘)
1.寫作特點
① 結構線索：單線，時間為序。
② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。
③ 表達：語言(對話)描寫為主。
2.文言文的學習方法的指導
① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。
《燭之武退秦師》譯文 篇14
一、說教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。
2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，這是一個關鍵所在。
3.教學目標：
a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
b能力目標：培養學生閱讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。
c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術
二、說教法
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
三、說學法
新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”
因此采用預習法、討論法、探究法等
四、教學設計
(一)預習設計
1、并結合書下注釋了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?
5、通過本文體會《左傳》語言特點。
(二)教學過程
1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》
2.設計四個大問題串連全文
①燭之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。
②燭之武是怎樣出場的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
③燭之武是怎樣說服秦伯退師的?
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次)
1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
④秦伯退師后，晉文公表現如何?(提問--討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。
3、討論總結，認識升華
①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
②《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。
5、小結：
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
6、作業：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導演。
五、板書設計(略)
《燭之武退秦師》譯文 篇15
燭之武退秦師
{重要實詞}
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)
⑥從屬二主。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。）
2、鄙
①邊邑，邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
（本文： “越國以鄙遠”）
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準許。 (同現代漢語)
②答應，聽從。 (例：本文：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）
5、微
①細小，輕微(同現義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
（本文：微夫人之力不及此）
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)
{重要虛詞}
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
4、其
①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知 （代詞，自己的）
④吾其還也 （證據助詞，還是，表商量）
{詞類活用}
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
{通假字}
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？(厭，通“饜”)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
{古今異義}
①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
{文言句式} ①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。