一道開放題引起的思考
二年級下冊教材p66第8題是一道開放型問題，題目以學生游泳為背景，給出多個信息，讓學生提出問題并解答。教學時，學生對游泳場這一熟悉的生活情境很感興趣，發言的積極性也很高。為了給每一位學生提問題的機會，我讓學生以小組合作的方式進行交流。結果，每組同學生都提出了許多問題：加、減、乘、除各類問題都有。有的需要一步計算，有的需要兩步、三步來解決，有的甚至需要四步來解決。問題深淺不一，多達20多個，如果一一解答，恐怕需要將近一節課時間，于是我引導學生對所提問題歸類整理成用加法算的、用減法算的、用乘法算的、用除法算的四類，每一類又從一步計算到多步計算，并選擇幾個有代表性的問題指名解答。
由于時間關系，在學生學習熱情正高時，我不得不讓學生放下舉得高高的手，讓每人選擇一兩個自己感興趣的問題，寫在書上并解答，在巡視時，我發現有相當大的一部分學生選擇了最簡單的一步問題，如：游泳的一共有多少人？算式2 ╳ 6＝12（人）或6＋6＝12（人），買5根雪糕要用多少錢？算式2 ╳ 5＝10（人）而選擇求倍數的或兩步計算等難度較大問題的學生很少。看到這里，我不僅有些擔憂：新課標教材設計的開放題不再對學生提統一的問題，讓學生按要求解答，而是為不同學生提供了學不同數學的機會。這樣會不會讓某些有惰性的學生有投機心理，不利于他們的思維能力向高深處發展呢？對于這類問題教師如果不做統一要求，很難達到本節課的學習目的，如果做統一要求，勢必有背于開放題的宗旨。
另外，教材中象這種信息含量大，要求彈性大的開放題，還有很多，學生學習起來相當耗費時間，如果想全面透徹地解決這類問題，先*課堂40分鐘時間是不夠的，如果延伸到課下解決，對于二年級的學生，又有多少人能自覺地把課上沒解決完的問題在課外進行到底呢？
看來，培養學生良好的學習品質迫在眉睫，但良好的學習品質形成不是一朝一夕就能養成的，況且培養起來又談何容易！
新課改帶給我們的是更艱巨的任務。