風娃娃說課稿（精選7篇）
風娃娃說課稿 篇1
上一堂課其實就是做一桌菜，現在菜做完了，味道怎么樣，我們聽課的老師是最有發言權的，不管是否合口味，我還得把做菜的配料和工序向大家說明一下。
今天的課如果要提教學的難點，其實是無關教學內容和目標的，我認為最難的是如何調控好孩子的情緒，如何引導孩子至始至終地投入到課堂中來。孩子們只有二年級，連著上兩節高容量的語文課，這在我第二節課堂中是一個很大的挑戰，而且這幾年自己一直在中高年級上課，無論是說話語調和表達方式都和二年級孩子有一定的差距，課堂最怕的就是這種疏離感。所以今天在課堂調控上是花了很多心思的，比如剛一上課的跳操游戲和用娃娃引入夸一夸自己都是為了解除孩子的疲勞，激發他的參與熱情。其次是課中的兩次15秒鐘律動也是想起到調節的作用。當然用的最多的是隨機的表揚。但從效果來看，自己做的還遠遠不夠好。比如兩次動筆后怎樣讓所有的孩子都停下來進入到下一階段的學習，還得向低年級的老師好好學學。
其次說課的設計，因為是兩位老師合作上一節課的，因此我的第二課時設計要努力和第一課時做到前后一致，一脈相傳。這點主要體現在兩方面。一是識字方法的相同。根據這篇課文的特點我們都采用了隨文識詞的方式，在理解朗讀的過程中相機出現重點的、或者是比較難理解的詞語。比如在第二課時中主要針對三個詞，一是搖搖擺擺，二是無影無蹤，三是責怪，但在理解上又有方法的不一樣，搖搖擺擺是用聯想類比的方式，來進行說話的；無影無蹤是通過想象風箏哪里去了來達到詞義的理解，責怪則是在寫話的過程中順勢引導出的。一脈相傳的第二點比較明顯的就是讓學生理解故事在表達一件事情中的過程中的三部曲：風娃娃來到什么地方，看到了什么？他是怎么做的？結果怎么樣？
但是因為是第二課時，所以在思路相同的同時，在具體操作的時候又有所不同。比如第一課時的兩段指導的比較細致，那么學生對這種寫法有了大致的了解，所以我在上課時就進行了放手。在學習第五第六兩小節時讓學生帶著問題去自學，然后進行概括復述，再此基礎上進行朗讀，通過朗讀評價的方式，讓學生自己去評價，自己去改進。比較大膽的做法是讓學生把第七段的兩件只有結果的事情，也學著用這種方式分三步進行寫具體。一是讓學生嘗試自己用這三部曲的方式說具體一件事，二是讓學生感受到在別人不需要幫忙的時候不恰當的幫助只會幫倒忙。這點的難度是很大的，有一部分孩子的確有一定的困難，但我們也欣喜地看到很多孩子不僅會寫通順，還會用上剛剛積累的幾個詞，比如使勁、深深地吸了一口氣等。
與第一課時不同的是：第二課時還要揭示故事的道理，但又不能讓他做成說教式的道理告訴。那該怎么做呢？本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題來安排的，要讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。所以我主要圍繞第四段話進行三次的循環回扣來做的。第一次是初次朗讀中感受到真容易，只要有力氣的單純。第二次在吹跑風箏后的思考：前兩次，他用力吹風車，秧苗笑了；他用力吹帆船，纖夫感謝他。這次，他也是用力吹風箏，可是為什么“使孩子們傷心極了”呢？感受到“吹風箏”根本不用那么大力氣。第三次在思考人們為什么責怪時引出說話：風娃娃想：幫助人們做好事，可不容易，不光要有力氣，
這樣結合故事內容的循環回扣，故事的哲理孩子自己也能發現。
當然，這樣的寫話和說話也許帶有高年級的味道，設計的難度也顯得稍大了一點，不過總的來說，學生的學習效率還是比較高的。
這是我對材料和工序的設計，至于火候是否掌握好了，還請大家多提意見。
風娃娃說課稿 篇2
一、說教材分析
《風娃娃》是人教版二年級上冊第四單元第16課，是一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
二、說學習內容
本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀為訓練的主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。
三、說學習目標
二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀通順，對課文內容有一個大概的印象、整體的了解。知道風娃娃干過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：
1、知識與能力：復習檢查課后的生字詞，能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語匯，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。
3、情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
四、說學習重點
感情讀文
五、說學習難點
懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
六、教與學的方法
教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法
學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。
七、學習準備
八、學習過程
一、直入課題，巧設情境：
1、直入課題，板書課題。
2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼
（富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。）
二、復習檢查、認讀字詞：
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區分字形；再讀駛和示，區別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀12個詞。
（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給“極”和“吸”通過組詞來區分字形，給“示”和“駛”通過比較讀來區分字音，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）
三、圖文結合，深入研讀
2、重點學習第二自然段。
（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的`讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）
3、半扶半放學習第三自然段。
（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。）
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯詞說話的環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）
5、自學5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生發揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）
四、啟發思考，突破難點：
1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）
2、談談生活中，你象風娃娃那樣經常幫助別人嗎？有沒有發生過類似的好心辦壞事的情況？
（本課的難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中，你像風娃娃那樣常幫助人嗎？發生過類似的好心辦壞事的情況嗎？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，回歸自已。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地了解風，了解課文所蘊涵的道理，并將其應用到自已的生活實際中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話結束，這在情境的創設上是完整的，能起到首尾照應的作用。）
五、拓展延伸 鞏固積累：
1、總結課文。
2、讀根據這篇課文改編的“三字經”
風娃娃，風娃娃，做好事，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，呼啦啦，呼啦啦。
六、作業：明白道理的風娃娃又會做哪些好事呢？
七、板書設計：
吹風車
吹船帆 做 好事 笑臉
風娃娃
吹風箏
吹衣服 好心辦壞事 哭臉
吹小樹
風娃娃說課稿 篇3
一、說教材分析
《風娃娃》是人教版二年級上冊第四單元第16課,是一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
二、說學習內容
本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。
三、說學習目標
二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習，同學們較好掌握了本課要求會認會寫的字，對課文內容有一個整體的了解。知道風娃娃干過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：
1、知識與能力：復習檢查課后的生字詞，能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語匯，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。
3、情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是否對別人有用”的道理。
四、說學習重點
感情讀文
五、說學習難點
懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
六、教與學的方法
教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法
學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。
七、學習準備課件
八、學習過程
一、直入課題，巧設情境：
1、直入課題，板書課題。
2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼
（富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。）
二、復習檢查、認讀字詞：
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區分字形；再讀駛和示，區別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀12個詞。
（通過指名認，搶答快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字強調。如：給“極”和“吸”通過組詞區分字形，給“示”和“駛”通過比較讀來區分字音，還有“箏”的輕聲讀法。）
三、圖文結合，深入研讀
2、重點學習第二自然段。
（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）
3、半扶半放學習第三自然段。
（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。）
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯詞說話的環節）
5、自學5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生發揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）
四、啟發思考，突破難點：
1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）
2、談談生活中，你像風娃娃那樣經常幫助別人嗎？有沒有發生過類似的好心辦壞事的情況？(本課的難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中，你像風娃娃那樣常幫助人嗎？發生過類似的好心辦壞事的情況嗎？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，回歸自已。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地了解風，了解課文所蘊涵的道理，并將其應用到生活實際中。
風娃娃說課稿 篇4
一、說教材
[教材分析]
風娃娃是小學語文二年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
[教學目標]
1、認識12個生字，能正確書寫“吸，極”等字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會風娃娃的好心與傻氣。
3、懂得“做事情光有美好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
二、說教學理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。
三、說教法、學法：
這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行學習。
四、說教學程序：
（一）激趣導入，揭示課題
興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點，很自然地引出課題，導入新課。
（二）初讀感知，檢測生字、新詞
1、先聽老師范讀課文，然后提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉。明確了讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的讀書習慣
2、認讀課文中12個生字，先通過請“小老師”領讀的方式再次學習生字，然后“開火車”檢查生字，這種方式既有趣，又能及時檢查到每個學生的生字掌握情況。
3、寫字指導，重點指導“吸”和“極”。
（三）合作探究，深入理解
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。
1、為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，在這節課上首先提出了2個主要問題：①風娃娃為人們做了哪幾件事情？②這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事？學生通過合作討論很快就把文章的脈絡梳理好了。
2、對于課文內容我是從兩大板塊來教的：第一板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是采用“導學”的方法，風娃娃為什么要幫人們做好事？它是怎樣做的？結果怎樣？（選擇重點句子讀一讀，想一想。）在邊教的同時，邊放出有趣的課件動畫，給學生以直觀的感受，這樣通過媒體的輔助，不僅可以充分發揮學生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。第二板塊（第二課時交流）：研讀“做壞事”板塊。這一板塊主要采用學生“自讀自悟”的方法，先讓學生看課文插圖，創設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現象，并問：當你碰到了風娃娃，你會怎樣責怪風娃娃呢？你會對它說些什么？由另一個同學扮演風娃娃，這樣學生很容易進入到情境中來，與作者產生共鳴。
風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用。因勢利導，從風娃娃的故事中讓學生聯系生活實際談談自己的看法。
（四）總結全文，擴散思維。
讓學生說說風對我們還有哪些好處？這樣的設計是為了促使學生的學習延伸到課外，激活學生豐富的想象力，培養學生思維能力與語言表達能力。但由于上課時間沒有把握好，這個問題沒來得及交流，只能放到第二課時去討論了。
（五）板書設計
本課板書直觀形象，突出了重難點，是教學內容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。
板書設計： 風娃娃
吹大風車
笑臉 吹帆船 做好事
吹風箏
哭臉 吹小樹、吹衣服 做壞事
風娃娃說課稿 篇5
大家好，我今天講的課文是《風娃娃》
說教材：
《風娃娃》是小學語文二年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。本課時的學習，在課堂上充分加強學生的語文實踐活動，通過讀讀、畫畫、說說、寫寫的方式讓學生自己嘗試學習、發現，再相機進行引導。同時根據文章第二自然段的語段特點，讓學生感知句子連接的特點，并嘗試遷移。
說學習目標：
根據文本特點及孩子的學情，制定以下教學目標：
1、 運用已有的識字方法識記“抽、續、吸、極”等12個，準確書寫“表、夫”“吸、極”兩組字。通過看圖理解、聯系上下文等方法理解“斷斷續續、纖夫、慢慢轉動”等詞語。
2、 通過角色體驗、想象畫面等方式讀好課文的1、2、3自然段，感受風娃娃做了好事后的開心、自豪。
3、 通過多種形式的朗讀，初步感受第2、3段句子連接的特點。
學習重點：學習生字詞，理解詞義；讀好課文，感受句子連接的特點。
說教學過程：
一、揭示課題，引入課文。
師：小朋友坐得真有精神，老師獎勵大家來猜個謎語：抓不住它的身子，看不見它的影子，小時搖動樹枝，大了推動房子。
瞧，風娃娃來了，大大的眼睛，胖乎乎的臉蛋，多可愛呀！
怎么樣的風娃娃？
師小結：是呀，風娃娃很可愛，常常做好事，風娃娃也很淘氣，會做一些傻事，看看今天我們學的課文《風娃娃》是怎么來描寫這個可愛又帶點傻氣的風娃娃的。
板書，親切地叫一聲。
（本環節的設置意在用激勵性的語言激發孩子的學習興趣。）
二、初讀課文，把課文讀通順，學習生字詞。
師：自由輕輕地讀課文，把課文讀通順，不會讀的字請底下的“小
樹葉”幫忙。
課文讀過了，這些詞語你會讀嗎？
（1）抽水 表示 行駛 風箏——讀準翹舌音
吸氣 纖夫 流汗 責怪——通過畫面了解纖夫
（2）慢慢轉動 斷斷續續 無影無蹤 傷心極了——多音字轉
（3）整體感知課文內容。
師：風娃娃長大了，有一天媽媽對它說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多好事。”風娃娃都做了哪些事？請你到課文中依次地去找一找。
（通過指名讀，開火車認讀這兩種方式快速地檢查同學們對字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：動作幫助理解慢慢轉動“轉”這個多音字的意思，畫面了解“纖夫”，把詞語放入句子中讀，由點到面進行訓練）
三、品讀感悟，指導朗讀，感受句子的連接方式。
1、學習課文第二自然段。
師：我們來學習課文第二自然段，看看風娃娃做的第一件好事。
出示第一句，指名讀。
師：看，風娃娃看見這兒的水，一會有，一會兒（沒有）課文里用了個什么詞來表示？（斷斷續續）指導感情朗讀
師：水為什么會流得斷斷續續的——大風車慢慢轉動。講述：這是風力水車，借助風的力量轉動水車，這架大風車轉得快，水就流得快，大風車轉得慢，水就流得慢。現在誰斷斷續續的，禾苗喝不足水，耷拉著腦袋，多么需要風娃娃來幫忙啊！風娃娃看見了，心情怎么樣？它是怎么做的。
出示第二句，指名讀。哪些詞讓我們感受到風娃娃很賣力。指導朗讀。
誰來讀剩下的句子。
師：在風娃娃的幫助下，本來轉得很慢的風車一下子—————轉得飛快！原來抽上來的水斷斷續續地流著，現在——————奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風娃娃呢！風娃娃是什么心情啊？（高興、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）
2、（出示這段話）小結學法：
課文是怎樣把風娃娃做的第一件好事一步一步寫清楚的？這段話先寫風娃娃來到什么地方看見了什么，接著寫它怎么做，最后寫結果怎樣，（帶著孩子一起劃一劃）寫得多清楚啊！
（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像通過老師敘說幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”，學著風娃娃的樣子做動作讀句子，通過畫面感受使學生準確體會風娃娃的心情。整個過程用朗讀貫穿始終，層層遞進，將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）
3、我們來看看風娃娃做的第二件好事，遷移學習第三自然段。
師：風娃娃又來到了哪里，他看見了什么？怎么做的？結果怎樣
用橫線劃出寫風娃娃來到哪里，看見了什么的句子。
用波浪線劃出寫風娃娃怎么做的句子。
用括號把結果怎樣的句子括起來。
指導朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。
理解號子：纖夫們彎著腰，流著汗，拉著纖繩，不由自主地發出了怎樣的聲音。
指導朗讀
同桌合作讀
（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。）
3、設懸：風娃娃幫助人們做了好事，得到了贊揚，心里不僅高興甚至還有些得意了呢！你聽聽他的心里話：幫助人么做好事真容易，只要有力氣就行。這是這樣的嗎？我們下節課再來學。
四、學寫生字：夫、表、吸、極
1、夫 表 （寫好上下結構的字，前者注意撇捺的舒展，后者注意三橫緊湊，上緊下松）
師范寫，生練寫，反饋
2、吸 極（寫好左右結構的字，注意左窄右寬，筆畫的穿插）
板書設計：
風娃娃
好事 傻事
吹動風車 吹翻風箏
吹動船帆 吹跑衣服
吹斷小樹
風娃娃說課稿 篇6
一、說教材分析
《風娃娃》是人教版二年級上冊第四單元第16課，是一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
二、說學習內容
本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主，以讀定教，通過學生入情入田地情感朗讀，從而領會文章所蘊涵的原理。課標提出：閱讀是學生的本性化舉動，不該以老師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的頭腦和情緒運動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到頭腦啟示，享受審美興趣。本課的設計力圖貼近學生的。生活、貼近現實，以學生的主體運行動為教學運動的中央，以情為基礎，以讀為訓練的主線，讓學生自主生長，自動探究，加強互助意識，接納多種本領感覺閱讀的興趣，力圖使每位學生都喜好念書，能自動地念書。
三、說學習目的
二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡樸的自學本領和互助意識。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀暢通，對課文內容有一個大概的印象、團體的認識。知道風娃娃干過哪些功德，哪些欠好的事。在此基礎上，憑據新課標所提倡的三維目的特訂定第二課時學習目的：
1、知識與本領：溫習查抄課后的生字詞，能有情感地朗讀課文。
2、過程與方法：讓學生用喜好的方法讀課文，品讀中積聚語匯，得到言語美感。在自讀自悟，互助探究中領會風娃娃的美意和傻氣。
3、情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
四、說學習重點
感情讀文
五、說學習難點
懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
六、教與學的方法
教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法
學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。
七、學習準備
風娃娃說課稿 篇7
一、說教材分析
《風娃娃》是人教版小學語文第三冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
二、說教與學的方法
教法：情境創設法，演示實驗法，圖文結合法，扶放相結法
學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。
三、說教學程序
一、二年級是閱讀訓練的起始階段，按照大綱要求、《小學語文學習標準》要求，本年段閱讀教學的基本任務和訓練重點是：1。進行詞和句的學習和訓練；2。指導學生讀懂課文、理解課文內容；3。加強朗讀指導和訓練；4。抓讀書方法的學習和學習能力的培養。基于這個要求，我走進了《風娃娃》一文的教學探索。
《風娃娃》故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。因為它是一篇哲理性很強的課文。這對于二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。那么怎么有效地突破教學重難點，又很好的落實新課標的要求？怎么在指導學生讀懂課文的同時，又扎扎實實的訓練學生聽說讀寫的能力呢？于是我把目標定位為以讀為主，緊扣詞句，步步為營，穩扎穩打。下面我分三個層面來談談：
1、以讀為主，讓朗讀成為學生學習和探究課文的。重要手段，并在讀中積累一定的閱讀方法和朗讀技巧。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這節課我以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。在設計每個環節時力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。我還采用多種手段讓學生感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。比如讓學生帶著問題讀、讓學生用自己喜愛的方法讀、分男女生讀，小組合作讀等等，讓學生讀得有目的、有內容、有體驗。
2、緊扣詞語，讓詞句訓練成為低年級閱讀教學中最經常、最基本、最重要的訓練，并積累多種理解詞語和句子的方法。本節課上，我采用了多種形式幫助學生理解詞語。理解“斷斷續續”，我重在指導學生聯系句子和生活理解它的意思。理解“深深地”、“使勁”，我重在指導學生做動作來理解；理解“飛快”，我重在指導學生體會標點來理解，理解“喝足、高興極了”，我重在指導學生在比較句子中理解，理解“感謝”和“責備”，我又創設情境讓學生說話理解。在理解水奔跑著這個擬人句時，我讓學生聽聲音來理解。就這樣，我多角度，多方位地開啟學生的潛能，讓學生潛移默化地學會理解詞句的方法。
3、重視說話。本節課，我在設計每個環節的時候，都有目的地訓練學生說話，讓說話訓練成為學生樂于表達的平臺，并讓孩子們在說中學會正確的表達，有序的表達，生動的表達。比如在學習第2自然段，我先讓孩子們讀，然后說說風娃娃到了什么地方，看見了什么，做了什么。其他部分的學習也如此。在理解課文難點：為什么風娃娃幫人們做事，還受到人們的責怪？我讓學生充分地討論，充分地表達自己的觀點。最后，我又把本課教學落腳點放在仿寫上。先讓學生想象，風娃娃還會到哪些地方？然后看老師的范文，再試著模仿第2自然段去說去寫。
四、說作業設計
作業以課外實踐的形式出現在學生面前，讓學生去了解風有什么好處，又有什么壞處，并搜集閱讀一篇關于風的文章。這樣的設計既深化了文本內容，也給了學生課后探索的的自主權，讓學生更加愿意去學習。
五、說板書設計
板書設計簡單明了，形式活潑，圖文結合，適合低年級孩子心里特點。不僅把文章中的關鍵詞語抓了出來，便于學生一看就能明白課文的主要內容，而且讓學生對文章的道理印象深刻。
一直以來，我都認為學語文的終極目的就是要會說會寫。說話在人們日常學習、工作、生活中用處最廣泛。兒童是學習語言的最佳時期，如果抓住這一時期對學生進行認真訓練，形成良好的語言能力和說話的習慣，不僅能為學生作文打下扎實的基礎，而且對他們今后從事學習、工作都是極有益處的。