四年級語文《題西林壁》說課稿（通用13篇）
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇1
課時
第一課時
所屬教材目錄
冀教版三年級下冊21課第二首詩
教材分析
《題西林壁》作者蘇軾，北宋文學家。是他游觀廬山后的總結之作。它描寫了廬山變化多姿的面貌，并借景說理，啟迪我們為人處事的哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。
學情分析
學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。
通過一段時間的練習，學生在誦讀古詩文方面有了很大的提高，大多數學生都能按要求理解詩句內容，用比較通順地表述出來，并能把自己學過的經典詩句恰當運用到自己的習作中，隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高。
由于低年級學生生活、歷史知識很少，但想象力豐富，教師應引導學生努力展開想象，體會詩詞的意境上，使學生在一次次朗讀的基礎上一點點提高。
教學目標
知識與能力目標
會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
過程與方法目標
通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
情感態度與價值觀目標
培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。
教學重難點
重點
學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。
難點
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教學策略與設計說明
引導學生努力展開想象，理解詩句內容，體會詩詞的意境，情感誦讀。
教學過程
教學環節（注明每個環節預設的時間）
教師活動
學生活動
設計意圖
一、圖文導入，理解課題。
二、初讀古詩，自學探究。
三、品讀古詩，理解體會。
四、誦讀古詩，有感情。
1、課件圖片，師：這是位于我國江西省的廬山，看到他你想起了哪首古詩？
2、師：廬山不僅有氣勢磅礴的瀑布，還有許多美景，宋代詩人蘇軾游覽廬山時曾去過一座寺廟叫西林寺，并寫下一首詩，誰愿意把題目讀給大家？（4個學生讀題目，說明在“題”的后面停頓。）
（一）、自學提示：
1、自由讀古詩，讀正確，讀流利。
2、你讀懂了什么？有什么想探究的問題？
和小組同學交流一下。我們在讀詩的時候，要發揮大膽的想象，假如你是一位畫家，你會畫出怎樣的.畫面？
（二）、展示讀，交流所得。
誰來給大家讀一下？
誰還想讀？請起立，一起讀這首詩。
（三）、讀完這首詩，你一定懂得了很多，哪個小組最先把你們交流的結果告訴大家？
隨學生回答整合資源板書：
不識只緣
1、配景讀詩。
同學們想的真好，讓我們一起走進詩中的畫面。課件出示廬山的畫面配樂
2、理解詩句。
(1)、前兩句
在這首詩中有些字詞很有特點，現在我們邊讀邊找一找。
在課件上畫出來
板書：嶺--峰這兩個是一類字，在田字格中書寫
解釋字典嶺：頂上有路可通行的山。峰：山的突出的尖頂。
老師讀這兩句，這廬山真的是（學生補白）：
現在有點疑惑，還有點為之贊嘆，帶著這種感覺自己讀一讀這兩句。
（2）、后兩句
這廬山怎么這么多的樣子？詩人把自己的感嘆寫了下來，并千古流傳。課件后兩句出現。
誰能用自己的話說一說？2個這兩句詩為什么成為千古佳句呢？同學們認真讀一讀，看看能讀出什么？
蘊含了一個道理，“當局者迷，旁觀者清”一件事情看不明白，只因我們在事件之中，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。
身在此山中
為了讓這一哲理深入人心，我們該怎樣去讀？誰來試一試？
背景介紹：這就是宋代著名詩人蘇軾題在西林寺題的一首詩，寫景寓理，既讓我們領略了廬山的神奇景色，又讓我們明白生活的道理。請同學們們再讀這首詩，和詩人一起暢游廬山。
發言說古詩
（李白《望廬山瀑布》）
齊讀課題。
學生學習、小組交流
展示讀
全班評價
齊讀
學生發言，隨意說一說：這首詩寫了廬山的景色、看到許多山，山有高有低等等）
指名讀古詩。
“橫--豎嶺--峰遠--近高--低”都是反義詞
學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的。
先讀這兩句詩，再用自己的話說一說。
齊讀這兩句
學生接詞語：不知道到底是什么樣子的。真是千變萬化的。真是不可思議的。他到底是什么樣子呢？這廬山真是神奇。
指名讀、情感誦讀。
指名讀
認真品讀，自我理解交流
讀出詩句含義
齊讀
配樂背誦古詩（個人、齊背）
由所學引入，為新學做鋪墊
課件展示，激發學習興趣。
結合文字展開想象，引導學生整體感知
讀正確、讀流利
整體感知
理解詩句內容
讀書百遍，其義自見。
古詩語言凝練，富有節奏，引導學生樂讀。以讀為主，先讀通、讀懂，再讀出形、讀出韻。
讀中感悟，積累語言，營造主動探究、積極發展的良好學習氛圍。
學生情感表現相當豐富，激勵性的語言使其積極投入到學習中，理解誦讀。
情感誦讀
加深體驗和領悟。
課堂小結
2分鐘
在古詩中，還有很多含有深刻哲理的千古佳句，你知道哪些呢？
引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”
布置作業
1分鐘
誦讀李白的詩
積累古詩作品，完成《我配古詩畫》
板書設計
題西林壁
橫側
遠近高低
不識
只緣
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇2
教材分析：
本節課教學資料屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發現”這一專題編排，教學資料都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，并且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、貼合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學目標：
1、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。
教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習。
教學過程：
一、活力導入
1、大家都旅游過哪些地方
(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學生自我談談對廬山都明白些什么(指名說)
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)
2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)
蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)
強調嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!
3、誰能說說詩句的意思請同學結合注釋或經過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上。
三、合作交流
1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!
2、哪個小組能夠說說詩的意思
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區別嗎(學生畫嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思
6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)
7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
8、“之所以...是因為......”句式練習說話，再倒過來說“因為......所以.......”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)
10、說的'真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀
1、“從不一樣的角度觀察，結果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)
2、我們評價一個同學時，應當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優點呢)要從不一樣解度看。
3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎。
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)
5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)
7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們全班來一遍吧!已經會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩，請讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真個是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。
教學反思：
教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇3
一、說教材
《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
二、說教學目標
1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2.了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
三、說教學的重難點
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基于自己對古詩教學的理解，本節課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養和升華情感的目的。
五、說學法
古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
六、說教學過程
教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分
（一）欣賞中激趣
新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉說：今天老師給大家帶來了幾張圖片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）
看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）
我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）
【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產生要朗讀這首詩的愿望。】
（二）初讀中曉意（課件出示全詩）
1.首先引導學生理解題目的意思
（1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2.接著引導學生讀準字音，讀通詩句
（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
（2)學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。
（3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。
3.最后引導學生理解詩意。
（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。
（2）我根據學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）
【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】
（三）品讀中明理
1.品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）
（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
（2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？
（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）
（4）接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？
學生自由發揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情。】
2.品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）
（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。
（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？
（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）
（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】
（四）拓展中升華
第一，主要引導學生理解這首詩包含的'深刻的人生哲理
（1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。
（2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。
（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）
（板書：提升）
【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發揚。
（五）課堂小結
同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。
（六）布置作業
1.默寫《題西林壁》。
2.把這首詩朗誦給家長聽。
板書設計（出示課件）
題西林壁
激趣
廬山←曉意
↓
當局者迷，旁觀者清←明理
提升
我的說課到此結束，謝謝大家！（出示課件）
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇4
課型：新授課
課時：1課時
教學目標：
1、知識與本事目標
學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品;學生能結合注釋理清詩歌資料，明白蘊含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。
2、過程與方法目標
經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。
3、情感、態度與價值觀目標
培養對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
教學重點：經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
教學難點：有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。
教學工具(或教學準備)：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
教師邊播放音樂，邊PPT滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。
唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》!”
二、解詩題，知作者
1、探究詩題，請學生結合注釋理解詩題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)
2、了解作者，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)
三、讀準音，體韻味
1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機指導;
2、同桌直接按互讀，互相指正;
3、教師范讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;
4、指明學生范讀;
5、全班齊讀古詩。
四、抓字眼，明詩意
1、提問：這首詩每句話是什么意思
要求：小組合作，學生根據注釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的.問題，大家一齊解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。
2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思
明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不一樣的景色。
3、提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。
明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。
4、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。
明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自我身在這廬山之中。
5、提問：結合生活實際，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。
五、誦詩歌，悟詩理
1、提問：作者為什么要描述廬山
(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。
六、鞏固小結，延伸認知
教師放配樂朗誦全詩，學生總結自我的收獲。
七、布置作業
背誦詩歌。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇5
微課名稱
題西林壁
視頻長度
2分24秒
知識點來源
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首
知識點描述
有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。
預備知識
認識3個生字，會寫4個生字。
教學類型
講授型
適用對象
小學四年級學生
設計思路
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的'感受與他人交流。
教學過程
內容
時間
一，片頭
內容：課題“題西林壁”，
6秒
二，正文講解
第一部分內容：欣賞古詩。
23秒
第二部分內容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
86秒
第三部分內容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
22秒
三，結尾
再見。
6秒
自我教學反思
誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇6
一、教材簡析：
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
二、教學目標
1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。
2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。
教學重點
通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。
教學難點
體會詩中描繪的景象。
教具準備：
課件。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一導入。
1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。
2、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。
3、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢?齊讀課題。
二、熟讀古詩，整體感知。
1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。
2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。
3、交流自己理解的`和不懂的地方，解決疑難點。
三、啟發想象，理解詩意。
1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的了解和感受。剛才你們和詩人游的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?
(齊背)
2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)
3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)
4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峰;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。
四、產生共鳴，領悟道理。
1、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。
2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?
3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。
五、課后拓展。
蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。
材料補充：
初入廬山國 登廬山懷李十使君渤
青山若無素，偃蹇不相親。 讀書廬山中，作郡廬山下。
要識廬山面，他年是故人。 平湖浸山腳，云峰對虛榭。
自昔懷清賞，神游杳靄間。 紅蕖紛欲落，白鳥時來下。
如今不是夢，真個是廬山。 猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游。
可怪深山里，無人識故侯。
過廬山下 過圓通詩
亂云欲霾山，勢與飄風南。 石耳峰頭路接天，梵音堂下月臨泉。
群儕相應和，勇往事驂驃。 此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。
可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。 袖里寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。
雁沒失東嶺，龍騰出西龕。 何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。
一時供坐笑，百態變立談。
暴雨破坱圠，清飚掃渾涵。
廓然歸何處，陋矣安足戡。
亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。
五老數松雪，雙溪落天潭。
雖云默禱應，已有移文慚。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇7
一、 說教材
教材簡析
古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然的奧秘的。不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
二、說教學目標
1.認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。（這里，我需要說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關于識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。）
2.體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
三、說重點、難點
本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。
四、說教學準備
教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。
學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。
五、 說教法、學法
先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。
六、說教學過程
1、激趣導課
教師用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著
千絲萬縷的聯系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發現萬物的奧秘，認識萬物的聯系。《題西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產物，現在，我們一起來學習這首詩。看同學們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發現什么？（我覺得，老師的導語特別重要，因為興趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。）
2、初讀感知。
學生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談談初讀感受和自已的發現，并提出不好認和不好寫的字。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學生的'學生，這一點特別重要。教師不光要關注自己的教，更要關注學生的學。這一環節的設計，為下一階段的教學提供了生成的依據。這里的生成是指課堂教學的過程是在不斷變化的過程中生成的。
3、理解詩題。
（1）讓學生課前查閱蘇軾的有關資料，課上互相交流。
（2）結合注釋理解題目的意思。
4、理解詩意。
（1）先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。
注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。（那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環節呢？因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。）通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要聯系詩人當時所處的環境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。（這一環節充分體現了語文課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。）
（2）全班交流
在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發、出示課件、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀。我認為，朗讀，既是理解內容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中，教師都要重視讀的過程。
5.品讀領悟
啟發談話領悟意境：同學們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首詩，你發現了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為——只緣身在此山中。
這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
6、誦讀鞏固
（1）.反復練習誦讀古詩。
（2）.指名朗讀或背誦，讀后評價。
七、說板書
橫→嶺
側→峰
遠—近—高—低 當局者迷旁觀者清
各不同
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇8
一、教學目標
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的完美思想感情。
3.復習以前學過的古詩。
二、教學過程
（一）激趣導入
1.導入
同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）
2.讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今日我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3.解題
你們明白嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個題目的`意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4.介紹題壁詩
（二）學習古詩
1.過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4.解讀第一句
A.出示句子
B.指明朗讀
C.我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側：側面；遠、近、高、低
D.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側面呢？（展示課件）
E.此時你們的心境是什么樣的？
F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）
G.作者從不一樣的角度觀察，結果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5.解讀第二句
A.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
B.出示第二句，解釋緣的意思。
C.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
D.是小結：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1.自由讀
2.指明背誦：不會背的能夠跟著輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟著背。
3.齊背
（四）拓展訓練
1.復習：我們以前還學過哪些描述廬山的古詩？
2.課后自我找一找還有那些古詩是描述廬山的？
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇9
老師好，就蘇軾的絕句《題西林壁》我來進行一下說課。
就小學階段的古詩詞而言，新課標重點放在識記背誦上，并在此基詘上拓展學生對古詩詞的濃厚興趣，了解中國古代文學瑰寶的蘊含。由此就本絕句我提出了以下教學目標：
一、了解文壇泰斗蘇軾。
二、理解詩歌內容——因物寓理：客觀全面看地認識事物，分析問題。
三、學會后會讀會誦會背會默本詩。
四、讀蘇軾的其它作品。
本教學目標攬括知識技能，情感態度，價值觀認識，并以理解詩歌誦讀默為重難點。
就詩歌的教學而言如果不精心設計，很容上得枯燥乏味死氣沉沉。為此我采用的教學方法是精心備課以學生為主體深入淺出的引導模式。
下面說一下我的教學流程：
（一）開門見山引出課題《題西林壁》，對作者進行簡介。這么簡介是在學生對蘇軾三言兩語的基礎上加以適當補充并總結的。
（二）導入正課。用《盲人摸象》的故事啟示鋪設主題。這個環節主體依然是學生。借用多媒體有關山的圖片給學生造成突兀感。問，山是什么？幾個石頭，幾堆土，幾棵樹？五岳之一的廬山長什么樣？
（三）感悟詩歌。介紹課題，讓學生明白這是一首以絕句形式寫的'游記。
（一）自由讀詩，問，蘇軾眼中的廬山是怎樣的，找出來同桌之間理解后用自己的話舉手回答。學生的回答很多，教師總結，移步換形，位置不同看到的景不同，想象一下可能是千姿百態。
（二）為什么會這樣呢，蘇軾告訴我們“不識廬山真面目，像身在此山中！”
（三）由此你想說點什么？
1、一葉障目。
2、一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。
意思相近就好。
總結：本絕句也就告訴我們人們所處的地位不同，位置不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性。在生活中我們要客觀全面的看問題。
（四）帶著我們的理解再讀詩歌。你想就詩中的什么提醒一下同學們呢？
1、題是什么意思？
2、峰不可以寫成鋒了！
3、注意廬的寫法。
4、緣的寫法和意思都要注意。
5、詩歌的中心思想要用到實際生活中。
6、詩歌特色，一詩言志，言情，也可以理。二，本詩詩淺意深，寄至味于淡泊。
（五）兩分鐘回顧理解，齊背，試默。
最后，延伸課外閱讀詩作，布置作業。
在本課中我最大的優勢就是，
（1）深入淺出調動學生的經驗及積極性去學詩歌。
（2）以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，理解記憶。
我的說課結束，望給予指正。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇10
一、說目標
我根據三維目標的有機整合，確立了以下教學目標：
1、借助工具書、注釋，畫、演等手段理解詩意。
2、想象詩中的畫面，領悟詩文大意，體會詩人情感，背誦并默寫課文。
3、能聯系生活實際，理解蘇軾富有哲理的話。
確立此目標有以下四點依據：
一是基于對課程標準學段目標的理解：
第二學段的學生要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”課標強調的是在這一學段中要引導學生粗知文章大意。能借助注釋、插圖和生活積累，理解生詞的意義。積累凝練的語言。
二是基于對單元重點項目的理解：
古詩《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。
三是基于對教學內容的認識：
《題西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發讀者的思考和領悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。
其目的是讓學生通過對詩詞的欣賞和誦讀，引導學生想象畫面，體會詩人情感。同時，背誦、積累古詩名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。
四是基于對學情的把握：
四年級學生思維形式開始由形象思維向抽象思維過渡,對于古詩，學生通過幾年的學習，已經掌握了一定的方法。但是對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學生學懂、學深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰。因此我在設計本課時，指導學生先自學，引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面。再結合圖片欣賞，讓學生在反復的誦讀中體驗情感，領悟詩文大意，體會作者的情感。
據此我確定教學重點是在誦讀中想象畫面，訓練口語表達，培養語感，領悟詩中蘊含的哲理，初步體會詩人的思想感情。背誦古詩。同時也是本課的教學難點。
二、說教法。
新課程標準指出：教學古詩文，要為學生創設情境，激發他們的學習興趣，培養想象力，引導學生在想象中，領悟詩文大意。抓住關鍵詞，體會表情達意的作用。
據此我采用的教法是：品味法啟發探究法情境創設法
三、說學法
學生是學習的主體。學習古詩文，要在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，體會情感。據此，我采用的學法指導是：朗讀法、想象法、自主合作法。
四、說教學過程
（一）導入新課。
【利用圖片，喚起學生已有知識結構。簡介詩人和“題壁詩”，便于學生了解相關文學常識。】
（二）初讀感知。
【我們常說：讀書百遍，其義自現。學生要想真正地理解詩意，感悟詩情，就必須多讀多悟。引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，體會古詩的意境。引導學生在朗讀中獲得審美感受，通過恰當的語氣語調，表現對作者和詩歌情感態度的理解，最后朗讀中自然成誦。本首古詩沒有要求會認會寫的字詞。但是第一首詩一般都要求會默寫，還應指導學生書寫容易寫錯的字，比如“壁和緣”。】
（三）品詩悟情。
【古詩的語言很精練，圍繞觀察點的轉換，作者留給讀者想象的空間將是我們訓練學生口語表達的最好契機，我設計的以觀察點的變換想象說話的練習，可以培養學生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力，激發他們的學習熱情。并在此過程中讓學們明白了廬山確實是每一處都有著各自的特點。（在此過程中，理解詩的前兩句意思）本詩后兩句其實是一個因果倒裝句，引導學生用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說話，強化學生對詩句的理解，并學習運用因果關系的關聯詞。】
（四）聯系生活，體悟哲理。【其意圖是：補充相關描寫山水的詩歌，拓展學生學習的空間，通過誦讀，豐富積累，增強體驗，培養語感。激發學生對祖國優秀文化的熱愛之情。哲理詩看似寫景，實則寓理，引導學生聯系生活實際理解古詩所蘊含的哲理，這也體現了“生活處處皆學問”的大語文觀。】
（五）布置作業。
課后延伸包括兩個方面的內容：
1、背誦及默寫古詩
2、課后收集并積累其它相類似的詩詞。【語文學習三分來自課堂，七分來自課外。教學要立足課堂，同時還要放眼于課外，通過課外學習資源的補充，來提高學生的綜合素養。】以上就是我的說課，由于對學情不夠了解，還有諸多方面需要改進。請各位領導，同仁們提出寶貴意見。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇11
各位領導、老師：
大家好!我今天要說的內容是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文古詩兩首《題西林壁》。
一、說教材
教材簡析
古詩兩首《題西林壁》《游山西村》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關于觀察大自然景物和發現大自然奧秘的。
《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。因為這一課包含有兩首古詩，需要兩課時進行教學，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只能簡單談談《題西林壁》這一首古詩的說課。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷;從側面看，奇峰陡峭;從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖;從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障;所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀?(這里的幽，是幽谷的幽)詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
如今，我再來說說教學目標
1.了解3個生字，會寫4個生字。有情感地朗讀并背誦、默寫古詩。(這里，我必要闡明的是，在語文課程尺度里邊兒明白指出，關于識字寫字的教學，有非常明白的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，并且對識字寫字的要求是下要保底，也便是要包管一個最根本的底線，上不封頂。)
2.領會墨客在廬山視察時，由于所在和角度的差別，以是看到的情形也紛歧樣。
3.明白詩句的意思，領會墨客的心境，能把讀詩的感覺與他人交換。
3、重點難點
本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積聚古詩名句。教學的難點是領會詩句所包羅的人生哲理。
4、教學準備
老師準備：有關從差另外角度視察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。
學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。
二、說教法、學法
先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學歷程中，老師恭敬學生閱讀的本性化舉動，設計有目標、有條理的閱讀實踐。
三、說教學歷程
1、激趣導課
老師用滿盈豪情的語言導入：同學們，生活中的事物富厚多彩，美不貹收，并且有著千絲萬縷的接洽，要是仔細視察，埋頭思索，就有大概發明萬物的秘密，了解萬物的接洽，《題西林壁》便是作者仔細視察，埋頭思索的產品，如今，我們一起來學習這首詩。看同學們通過讀與悟、通過視察與思索，可以大概勞績什么，可以大概發明什么?(我以為，老師的導語分外緊張，由于興趣是最好的老師。精良的開端便是樂成的一半。)
2、初讀感知。
學生選用自己喜好的方法讀讀古詩，讀通讀準確，然后抽查讀的環境，請同學簡樸談談初讀感覺和自已的發明，并提出欠好認和欠好寫的字。老師在上課之前的備課，既要備老師的教，更要備學生的學生，這一點分外緊張。老師不但要存眷自己的教，更要存眷學生的學。這一關鍵的設計，為下一階段的教學提供了天生的依據。這里的天生是指課堂教學的歷程是在不停變革的歷程中天生的。
3、理解詩題。
(1)讓學生課前查閱蘇軾的有關資料，課上互相交流。
(2)結合注釋理解題目的意思。
4、理解詩意。
(1)先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。
注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。(那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環節呢?因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。)通過討論，同學們在老師的引導下，迅速總結出學習古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要聯系詩人當時所處的環境。這樣，讓學生明確學習的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內同學互相探討。(這一環節充分體現了語文課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。)
(2)全班交流
在全班交換的歷程中，老師適時點拔、開導、出示課件、小結等，并與朗讀有機聯合，使學生在朗讀中加深明白，在明白的底子上有情感的朗讀。我以為，朗讀，既是明白內容的要領，又是領會情感的要領，更是積聚語言的要領，因此，不管是在自讀自悟的歷程中，照舊在全班交換討論的歷程中大概是在品讀情感的歷程中，老師都要器重讀的歷程。
5.品讀意會
開導發言意會心境：同學們，作者欣賞了廬山，不但是看，并且是仔細視察廬山的特點：橫當作嶺側成峰，遠近崎嶇各差別，為什么同樣是廬山，卻有差另外面貌呢?同學們讀了這首詩，你發明了什么呢?漸漸引導同學明確：原來是由于——只緣身在此山中。
這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面貌，你從中悟出了什么呢?——對付比力龐大的事物，要是不可能客觀地、岑寂地舉行分析就大概被局部的征象所疑惑，不可能全面地準確了解這個事物。
6、誦讀牢固
1.重復訓練誦讀古詩。
2.指名朗讀或背誦，讀后評價。
說板書
橫→嶺
側→峰
遠—近—高—低政府者迷觀看者清
各差別
閱讀教學歷程是每個學生經心念書得到本性體驗和奇特感覺的歷程，是老師引導學生在閱讀實踐中不停實現自我建構，學會閱讀，促進表達的歷程。同時也積極提倡自主、互助、探究式學習，最大限度地發揮學生的自動性、生長性和創造性。
恒久以來不停存眷老師怎樣教，而輕忽了學生怎樣學，在這節課中將存眷學生的學法，用學生的“學”決定老師的“教”。從而引導學生自主、互助、探究學習。在學生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染，再把學生的感悟與老師、同學交換。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇12
一、說教材內容
今天我說課的內容為《題西林壁》。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。
本著教材的特點和學生的實際我確立了本節課的教學目標如下：
認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字
技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。
情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。
其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學法
我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。
三、說教學過程
創設情境、導入新課
用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發現。（多媒體展示廬山風光）
面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山清水秀，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導“壁”字的正確書寫）。
交流資料，讀中感悟
1、讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。
2、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節奏感，如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“nɡ”。
3、告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。
組織自學，理解詩意
在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）
想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）
全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。
四、領悟道理，拓展延伸
1、啟發談話：廬山千姿百態，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）
2、——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
3、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？
多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？
五、誦讀鞏固，總結全文
同學們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）
最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？
六、說遠程教育設施與資源應用
在剛才以上的環節中，本節教學巧妙地將遠程教育設施與教學內容相結合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩的情感體驗，發揮創見性。通過利用遠程教育設施中的資源——（廬山的風光片及盲人摸象之圖）攻破了本節課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和創造性，使學生的創新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。
四年級語文《題西林壁》說課稿 篇13
一、說教材
《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發現”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
二、說教學目標
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
三、說教學的重難點
教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基于自己對古詩教學的理解，本節課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內化、深化、最終達到提高學生語文素養和升華情感的目的。
五、說學法
古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準“以讀為本”的理念，本節課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優美精煉的語言和豐富的人文內涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
六、說教學過程
教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分。
（一）欣賞中激趣
新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。
我把話題一轉說：今天老師給大家帶來了幾張圖片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）
看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）
我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）
【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產生要朗讀這首詩的愿望。】
（二）初讀中曉意（課件出示全詩）
1、首先引導學生理解題目的意思
（1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導學生讀準字音，讀通詩句
（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
（2）學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。
（3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。
3、最后引導學生理解詩意。
（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。
（2）我根據學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）
【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】
（三）品讀中明理
1、品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）
（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。
（2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？
（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）
（4）接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？
學生自由發揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情。】
2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）
（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。
（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？
（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）
（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據，讓學生更容易走進蘇軾的內心，更容易感悟情感。此環節努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】
（四）拓展中升華
第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理
（1）先讓學生在四人小組內交流，再指名說。
（2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。
（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）
（板書：提升）
【設計意圖：語文水平得法于課內，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內與課外的交融，課內向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環節加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發揚。
（五）課堂小結
同學們，我們已經了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的`意見，這樣才能全面地認識人或事。
（六）布置作業
1、默寫《題西林壁》。
2、把這首詩朗誦給家長聽。