幫助后進生走出行為誤區（精選2篇）
幫助后進生走出行為誤區 篇1
——轉化后進生的個案例析
潘英福
一、個案研究背景
1、個案自然狀況
莫某，女，18歲，××中學高二年級學生。入學成績在年級中下水平，屬擇校生。她性格外向，上課愛講話，搞小動作，東張西望，注意力不集中，自習節走動特多，學習自覺性較差，平時考試各科成績幾乎掛“紅燈”，是一個名副其實的后進生，多動癥表現十分明顯。班上許多同學不愿與之交往，對老師批評教育有抵觸情緒，有自卑心理。
2、家庭生活背景
她的父母親均在一家效益較好的企業就職，家庭經濟條件好。由于她是獨生女，父母很溺愛她。而其雙親所在單位上班實行“三班倒”，和孩子一起相處時間相對少些，導致其我行我素。
二、心理問題分析
據筆者觀察發現，莫某好動，學習自覺性差，以及有抵觸情緒、自卑的心理。這種心理的形成主要有以下幾個方面原因：
1、父母原因
高中階段是孩子成長最重要的階段，孩子需要父母愛護、關心，需要父母對她的各個方面進行指導。其父母只顧上班，沒有多花心思關心她。當知道她在校表現不好或成績不理想時，他們雖然很著急，但無從下手，而且也沒有時間來教育引導她。由于沒有時間管教，使莫某我行我素，養成多動習慣。
2、自身原因
由于莫某的家庭條件較好，她虛榮心較強，從初二開始就經常帶零食到班上吃。性格外向，講話多，自控能力差。平時不喜歡學習，沉迷于武打小說和科幻小說。作業 不認真完成，不主動去完成，有時邊做作業 邊玩，注意力不集中。喜歡玩游戲，有時玩整個通宵都不膩。認為自己是獨生女，家庭經濟條件好，不愁以后沒吃沒穿，讀不讀書無所謂。無用心學習，導致學習成績差。
3、同學排斥
莫某上課愛講話，搞小動作，東張西望，自習節走動多，影響其他同學學習。因此，班上同學不愛和她交往，使她感到十分孤獨。而且，因為成績差，非常自卑。老師開導她，她置之不理。她做錯了事，老師批評教育她，就有抵觸心理。
縱觀莫某的表現，只有給予她心理疏導和幫助，促使她改掉多動毛病，忘卻孤獨，不斷優化其心理素質，增強自信，成績才能得到提高。
三、個案輔導
1、加強與家長聯系，與家長進行思想溝通。
經常進行家訪，通過電話、書信、到校、到家等多種形式，加強與家長聯系，把她在校表現、學習情況、性格以及智力發展情況給家長作詳細分析，建議他們根據孩子的實際情況，多花點時間主動關心和幫助她，逐步約束她那些不良的好動行為。
2、通過談心，糾正她的不良習慣。
筆者經常利用課余時間與莫某個別交談，以全面了解其心理狀況和多動行為形成的原因。告訴她上課講話，開小差等，會影響到其他同學學習。中學階段是長身體、長知識階段，如果在校讀書期間沒有學得一些知識，以后會有“書到用時方恨晚”的感覺，到時候想學也晚了。同時，與莫某一起制定計劃來改善自身的不良狀況。
3、集體關心，讓她感受到溫暖。
集體的力量是無窮的，只有依靠集體的智慧，辦事才能成功。筆者注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助她糾正多動毛病，學會交往。由于班上同學不愛和她交往，安排座位時采取自由組合形式，一名班干部主動和她同桌。當她搞小動作或開小差時，就提醒、制止她，平時給予熱情幫助。她生日到來時，安排班長以全班同學和科任教師的名譽通過“校園之聲”廣播站為她點歌，給她祝福，讓她感受到集體的溫暖。同時，開展各種集體活動，以拉近她和同學之間的距離，使她接受同學的幫助。
4、找其閃光點，多給予鼓勵和表揚。
雖然莫某有不正常的心理，但她有一個優點：接受能力強。因此，在教學過程 中，堅持正面鼓勵，有意識地利用各種暗示及時提醒她，并且為她提供表現機會，讓她思考，激活其思維，使她的注意力集中，逐步養成專心聽課的習慣。在批改作業 時，多寫一些激勵的評語，對她的每一點進步都給予表揚，并打電話告訴她的父母，激發其努力向上的勇氣。
5、 樹立自信心，消除自卑感。
內因是事物變化發展的第一位原因，在心理輔導過程中，個人努力才是最重要的。只有發揮自身的主觀能動性，才能改變自己的不良行為習慣。自信心的形成，很大程度上也取決于自己的奮斗目標。這樣，結合莫某的實際情況，先給確定短期能見效的目標，在她取得成功之后，會有一定的成就感，也能促進其自我激勵，培養自信，逐步樹立起學習的信心。
四、輔導效果
通過一年的家校聯合輔導，莫某改掉了她不良的多動毛病，自控能力增強，學習自覺性得到提高。家長反映，即使父母不在家，莫某也能夠自覺學習、做作業 ，還做一些力所能及的家務；老師反映，她前后判若兩人，上課注意力集中，積極回答問題，課后主動問老師問題；同學反映，她喜歡和同學交朋友，主動幫助別人，還用自己的轉變經歷教育其他后進的同學。目前，莫某的學習成績排在班里前列，脫掉了“擇校生”帽子。
幫助后進生走出行為誤區 篇2
——轉化后進生的個案例析
潘英福
一、個案研究背景
1、個案自然狀況
莫某，女，18歲，××中學高二年級學生。入學成績在年級中下水平，屬擇校生。她性格外向，上課愛講話，搞小動作，東張西望，注意力不集中，自習節走動特多，學習自覺性較差，平時考試各科成績幾乎掛“紅燈”，是一個名副其實的后進生，多動癥表現十分明顯。班上許多同學不愿與之交往，對老師批評教育有抵觸情緒，有自卑心理。
2、家庭生活背景
她的父母親均在一家效益較好的企業就職，家庭經濟條件好。由于她是獨生女，父母很溺愛她。而其雙親所在單位上班實行“三班倒”，和孩子一起相處時間相對少些，導致其我行我素。
二、心理問題分析
據筆者觀察發現，莫某好動，學習自覺性差，以及有抵觸情緒、自卑的心理。這種心理的形成主要有以下幾個方面原因：
1、父母原因
高中階段是孩子成長最重要的階段，孩子需要父母愛護、關心，需要父母對她的各個方面進行指導。其父母只顧上班，沒有多花心思關心她。當知道她在校表現不好或成績不理想時，他們雖然很著急，但無從下手，而且也沒有時間來教育引導她。由于沒有時間管教，使莫某我行我素，養成多動習慣。
2、自身原因
由于莫某的家庭條件較好，她虛榮心較強，從初二開始就經常帶零食到班上吃。性格外向，講話多，自控能力差。平時不喜歡學習，沉迷于武打小說和科幻小說。作業 不認真完成，不主動去完成，有時邊做作業 邊玩，注意力不集中。喜歡玩游戲，有時玩整個通宵都不膩。認為自己是獨生女，家庭經濟條件好，不愁以后沒吃沒穿，讀不讀書無所謂。無用心學習，導致學習成績差。
3、同學排斥
莫某上課愛講話，搞小動作，東張西望，自習節走動多，影響其他同學學習。因此，班上同學不愛和她交往，使她感到十分孤獨。而且，因為成績差，非常自卑。老師開導她，她置之不理。她做錯了事，老師批評教育她，就有抵觸心理。
縱觀莫某的表現，只有給予她心理疏導和幫助，促使她改掉多動毛病，忘卻孤獨，不斷優化其心理素質，增強自信，成績才能得到提高。
三、個案輔導
1、加強與家長聯系，與家長進行思想溝通。
經常進行家訪，通過電話、書信、到校、到家等多種形式，加強與家長聯系，把她在校表現、學習情況、性格以及智力發展情況給家長作詳細分析，建議他們根據孩子的實際情況，多花點時間主動關心和幫助她，逐步約束她那些不良的好動行為。
2、通過談心，糾正她的不良習慣。
筆者經常利用課余時間與莫某個別交談，以全面了解其心理狀況和多動行為形成的原因。告訴她上課講話，開小差等，會影響到其他同學學習。中學階段是長身體、長知識階段，如果在校讀書期間沒有學得一些知識，以后會有“書到用時方恨晚”的感覺，到時候想學也晚了。同時，與莫某一起制定計劃來改善自身的不良狀況。
3、集體關心，讓她感受到溫暖。
集體的力量是無窮的，只有依靠集體的智慧，辦事才能成功。筆者注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助她糾正多動毛病，學會交往。由于班上同學不愛和她交往，安排座位時采取自由組合形式，一名班干部主動和她同桌。當她搞小動作或開小差時，就提醒、制止她，平時給予熱情幫助。她生日到來時，安排班長以全班同學和科任教師的名譽通過“校園之聲”廣播站為她點歌，給她祝福，讓她感受到集體的溫暖。同時，開展各種集體活動，以拉近她和同學之間的距離，使她接受同學的幫助。
4、找其閃光點，多給予鼓勵和表揚。
雖然莫某有不正常的心理，但她有一個優點：接受能力強。因此，在教學過程 中，堅持正面鼓勵，有意識地利用各種暗示及時提醒她，并且為她提供表現機會，讓她思考，激活其思維，使她的注意力集中，逐步養成專心聽課的習慣。在批改作業 時，多寫一些激勵的評語，對她的每一點進步都給予表揚，并打電話告訴她的父母，激發其努力向上的勇氣。
5、 樹立自信心，消除自卑感。
內因是事物變化發展的第一位原因，在心理輔導過程中，個人努力才是最重要的。只有發揮自身的主觀能動性，才能改變自己的不良行為習慣。自信心的形成，很大程度上也取決于自己的奮斗目標。這樣，結合莫某的實際情況，先給確定短期能見效的目標，在她取得成功之后，會有一定的成就感，也能促進其自我激勵，培養自信，逐步樹立起學習的信心。
四、輔導效果
通過一年的家校聯合輔導，莫某改掉了她不良的多動毛病，自控能力增強，學習自覺性得到提高。家長反映，即使父母不在家，莫某也能夠自覺學習、做作業 ，還做一些力所能及的家務；老師反映，她前后判若兩人，上課注意力集中，積極回答問題，課后主動問老師問題；同學反映，她喜歡和同學交朋友，主動幫助別人，還用自己的轉變經歷教育其他后進的同學。目前，莫某的學習成績排在班里前列，脫掉了“擇校生”帽子。