淺談思想政治課教學的“點”

淺談思想政治課教學的“點”

一、尋找結合點，體現教學的生活性

    理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。要堅持這個原則，首先必須全面理解理論與實際的關系。應當說，掌握理論是聯系實際的基礎，因此，必須先學好理論，提高理論修養，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯系實際，因為理論若脫離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的說教”。因此，教學中教師要很好貫徹理論聯系實際原則，關鍵在于尋找理論與實際的“結合點”，即考慮“實際是什么？有哪些？如何聯系？”的問題。當今世界瞬息萬變，實際存在的問題包羅萬象，無可勝數，如果信手拈來，勢必會浪費時間與精力，因而，科學尋找“結合點”，選擇實際問題極為重要。我想，教師選擇的“點”應是學生熟悉的、貼近生活的，是與教學內容密切相關的政治、經濟、文化和科技等重大社會實際和學生中普遍關注的“熱點”、“焦點”問題，并有目的、有重點的分析說明，這樣，教學時才能做到“有的放矢”，從而提高理論聯系實際的針對性和實效性，也才能確保讓學生感興趣。例如，講授“按規律辦事”內容時，可先讓學生聯系生活中的一些規則，如足球、籃球比賽不能缺少規則等，引導學生明白生活中是不能沒有秩序的，進而用類比方法讓同學明確自然界、人類社會也有自身發展的規律，人們必須遵守自然界、人類社會中確定不移的秩序，即規律。講授“普遍聯系”觀點時，可針對“美伊戰爭對世界的影響”這一熱點問題，組織同學圍繞“薩達姆被抓住之后，國際社會會出現哪些反映？”的主題展開討論，從而讓學生認識到“由于立場、利益的不同，各國的反映也會不同的”這一結論，最后達到“事明理喻”，即明確聯系是普遍的觀點，等。可以說，這種緊扣社會問題與學生現實實際的“生活化”教學，既能促使課堂教學盡量做到深入淺出、通俗易懂、生動活潑，化抽象為具體，讓學生看得見、感受得到，從而輕松地把那些抽象的理論加以理解掌握，又有利于提高學生的分析問題和解決問題能力，幫助學生明辨是非，提高覺悟。

二、體現“生命點”，發揮學生的主體性

    美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”。可見，學生是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。思想政治課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，把學習主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。比如，在教學中可運用“讀、議、講、練”教學方式，通過情景設置，組織學生進行充分討論與互動交流，讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程。“讀”就是在課堂上給學生一定的自學時間，指導看書，充分發揮他們的主體作用，學生通過自學，能自己領悟理論知識，發現問題，質疑釋疑；“議”就是在學生自學的基礎上，進行分組討論。討論前，教師要指導學生抓住教材的重點、難點，用基本原理作指導，同時聯系實際地進行討論，不能脫離教材想當然地亂討論。“講”就是教師根據教材的內容和結構，對基礎知識進行講解，并解答學生自學討論中不能解決的問題。這是在學生自學和討論的基礎上，充分發揮教師的主導作用，目的是使學生對已掌握的知識更加明確、更加系統。“練”就是在自學、討論、講解的基礎上，對一些具有典型意義的題目進行練習，目的是為了鞏固知識，并將知識轉化為能力。通過練習，發現學生學習上的漏洞和教師教學上的薄弱環節，可以及時得到彌補。如在講《學會交往》中“人際關系”內容時，就可以采取這樣的教學步驟 ：先由學生課下自學兩點：一是處理好人際關系的重要性，二是如何處理好人際關系；接著，著重對后一個問題進行課堂討論，讓學生講自己的看法或做法，而教師則重點講解調節人際關系的幾種應該注意的問題；最后，全體學生每人結合自己的實際情況，總結如何處理好人際關系。整個教學過程 是在學生獨立思考、相互討論中完成的。這樣，不僅學得印象深刻，而且在獲得知識的同時又鍛煉了自己的思維能力，指導了自己的行為。

    在思想政治課教學中，要真正發揮學生的主體作用，一個極為關鍵的問題就是需要教師做好“疑”字文章，也就是要使課堂成為學生“提疑”、“質疑”和教師“答疑”、“解疑”有機融合的、互動式的教學。這里，提疑、質疑是前提，講疑、答疑是關鍵，解疑是目的。面對學生提出各式各樣的、五花八門的問題，教師要加以歸納分類，并有針對性地進行科學指導，例如，屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，并帶有普遍性的問題，可采取集中講解、答疑的方法解決；屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬于講課內容，或有些還未講到的問題，則可采取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。因此，教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。

三、刺激興奮點，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”。如果教學缺乏趣味性，就會使學生感到枯燥無味，從而導致學生“厭學”，因此，教學一定要讓學生對學習科學知識有濃厚的興趣，才能提高教學效果。教師要激發學生學習興趣，必須將科學性和趣味性有機結合起來。實際上，教學的科學性和趣味性是相輔相成的，當學生學到了豐富的科學知識，有助于他們去認識和改造世界時，他們會感到極大的滿足和樂趣；加強趣味性，調動學生的積極性，其目的也是使學生更加自覺地掌握科學知識，所以，兩者結合起來并不困難，問題在于教師是否肯下功夫。例如，講到“矛盾的普遍性與特殊性辯證關系”時，利用課后思考題P116“試試”第1題，先請同學寫出“三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的面積公式”，然后請同學找出“這五種圖形的面積的計算有哪些共同的地方？”，同學們經過熱烈的討論，得出其共性為“S=1/2（a+b）h，S是面積，a是上底，b是下底，h是高”，這樣，學生能較快地理解普遍性與特殊性相互聯結的觀點。這既有利于化抽象為具體，鍛煉和提高學生分析與概括、歸納與演繹推理的能力，又能體會哲學與數學科的關系，從而提高學生學習哲學的積極性。

    尋找“興奮點”是科學性與趣味性有機結合的保證，教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好課前教學的準備工作，如廣泛搜集、積累可供教學用的各種資料，像一些生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，以及能開闊學生視野的豐富知識等；還可收集一些剪報，加以分門別類整理；或寫一些教學卡片，買必要的工具書、參考書，甚至是上網查資料，制作多媒體課件等。只有這樣，才能有效保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。當然，講究教學“趣味性”，并不能脫離教學目的和教學內容要求，使“趣味”成為教學內容的外加東西，游離于科學知識之外，像這樣的教學，絕不是真正有意義的教學，其效果必然是無效的。所以，在教學中，要積極探索思想政治課的教育教學規律，激發學生學習興趣，使學生學習政治課由“自發”變為“自覺”行動，正如蘇霍姆林斯基說的那樣“任何一個優秀的教師，他必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師”。

四、抓住“情感點”，建立良好師生關系

    素質教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學應努力追求的一種心理環境，因此，如何科學地運用情感的功能來優化課堂教學，使教學活動中的認知和情感有機地結合起來，提高課堂教學效益，這是當前課堂教學改革的一大主題。思想政治課教學也同樣要努力追求一種感情抑揚頓挫，或奔騰似江水，或抒緩如清流的課堂教學環境，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，要使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立純潔的情感聯系至關重要，學生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師善于抓住“情感點”去了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心他們的成長，耐心解答他們的問題，幫助他們克服各種困難，以博得學生的信任，從而取得良好的教育教學效果。