《濟南的冬天》(精選17篇)
《濟南的冬天》 篇1
方案a
○教學目標
①有感情地朗讀課文,感知內容,體味濟南的冬之美。
②理清思路,體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
③體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。
○教學重點
有感情地朗讀課文,感知內容,揣摩詞語,體會作者對景物的獨特感受。
○課前準備
老舍是我國現代著名作家,課前布置學生去查閱有關老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關濟南的資料,深入了解濟南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。
○教學內容
整體感知課文內容,理清思路,了解濟南冬天的特點,感受濟南冬天的溫暖,感受《濟南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。
○教學設計
整體感悟
①導人新課
說到冬天,北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”;說到冬天,人們會想到那肆虐的北風,駭人的寒流,千里冰封,萬里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“蕭殺”的,可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下,“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷,那種肆虐,那種蕭殺,而是一個“溫暖”的寶地。可能我們都沒有在冬天去過濟南,那么,就讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》,去感知濟南冬天的溫馨,觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語言之美。
出示目標,板書課題。
②學生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作。
老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久,對山東產生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些,是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)
③感知內容:在聽讀前,檢查預習,教師正音,學生掌握字詞:鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪
學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音),并在聽讀中思考問題,出示問題組。
a.濟南冬天的總的特點是什么?
b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?
c.表達了作者怎樣的思想感情?
學生帶著問題聽朗讀,然后討論,再回答,互相補充。
[明確]
a、濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。
b、寫對濟南的總體感:“暖和安適”的“理想境界”:
寫陽光朗照下的山
勾畫出一幅淡雅的水墨畫
寫薄雪覆蓋下的山
再寫城外的遠山,
最后寫冬天的水色——寫水藻之綠,襯托水的清澈、透明。
c、作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現濟南冬天之美,又寄寓對祖國山河真摯的愛
研讀與賞析
①整體感知后,對文章內容有了基本了解,學生自由探究,進一步深入理解文章。
問題組:
a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
b.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
生速讀第1、2自然段,自主解決后,討論明確。
a.通過對比,寫出了濟南冬天的總特點是:無風、響晴、溫晴。
與北平相比——無風
與倫敦相比一—向晴}寶地
與熱帶相比——溫晴
b.濟南的地形特點,決定了濟南冬天的特點。
“小山整把濟南圍了個圈兒,只是北邊缺著點口兒。”
此處學生可再體會:①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒,,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配,貼切地表現出其“小”,表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形,體會其特點,教師可根據學生畫出的地形圖作小結。
[教師小結]
在濟南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點,使得濟南的冬天“暖和安適”。
②自由探究
[問題組]
a.你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
b.有感情地朗讀你所喜歡的語段。
學生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。
[討論明確]
a.“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
把濟南比作“小搖籃”,生動形象地寫出濟南的可愛。
b.“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現了濟南“暖和安適”的特點。
c.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態,仿佛是寫活物,活靈活現。
d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
e.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉,“況且’’表達進一步申述,或補充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴大,“況且…還”相配合,進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
f.“請閉上眼睛想:一個……這是不是個理想的境界?,,(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境,表達了作者贊美的真情。
(如此要點,文中還有多處,學生說到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。)
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握,同時要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。
③合作探究
進一步探討,合作探究,學生間可質疑,也可以向老師質疑。[明確]
a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
b.作者緊扣這一點,三段文字寫了冬天的山景,第5段寫了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。
c.作者拓展想像,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
d.文章多用比喻和擬人,形似且神似,生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達了作者喜愛贊美的深情。
e.文章以“濟南的冬天”作標題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界,就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應,又點了題,抒發了作者的贊美之情,給人留下無盡的回味。
體驗與反思
①質疑交流
想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章,必須仔細觀察,認真思考,經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動了,而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現,富有靈性,才能達到神似。
②拓展延伸
通過學習本文,你應該想到:在生活中只有認真觀察事物,作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關注生活,關注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎。
③延伸作業
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物,傾注你對家鄉無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點的景物寫出來,自擬題目,字數不限。
方案b
○教學目標
①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
②學習作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優美的語言。
④培養學生熱愛祖國河山的感情,培養學生的審美能力。
○重點難點
①流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優美的語言。
○課時安排
兩課時
○課前準備
①布置學生預習課文,會寫生字,準確注音,排除字詞障礙。
②課前學生借助網絡或圖書,查閱一些有關資料,依據課文內容設計一篇導游詞。
③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
第一課時
○教學內容
整體感悟、研讀賞析2—5小節。
○教學設計
整體感悟
①導人新課
春天是昂揚向上的,她不僅帶給人以視覺上的享受,還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天,我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡,去感受“濟南的冬天”。(板書課題,濟南兩字寫大,突出一下)
②教師配樂范讀課文。
要求:注意語氣、語速、語調及重音的把握。
③學生自由朗讀課文,思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a.為什么說濟南是個“寶地”?
b.濟南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?
c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?
d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e.標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b.c.d.略)
a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日,天氣“溫晴”;濟南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結冰,水是綠色的。面環山,像在“小搖籃里”。
b.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
課堂小結:文章先與北平、倫敦、熱帶作對比,突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山,又繪水色,處處滲透對濟南冬天的喜愛。
研讀賞析
①研讀第2—5小節:
學生默讀課文思考:(四人小組討論)
a.文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)
b.三幅山景圖之間有什么關系?
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a.陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山—一淡雅。水色——綠。
b.第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。
第一課時
○教學內容
①重點研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語言;拓展延伸:設計濟南的導游詞
②重點研讀:第3小節和第5小節。
[問題]
a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?
b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?
c.找出你認為寫得美的語句,有感情地讀一讀,想想為什么寫得好?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a.寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭。
c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點詞的表達作用)
(過渡)濟南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動人,是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,說說好在哪兒?
[討論明確]
a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。b.全在天底下曬著太陽,暖和、安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)
體驗反思
[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融
拓展延伸
①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
②假如你是一位導游,冬季帶領游客來濟南,追隨老舍的足跡,請你設計一下導游詞。
(此題是讓學生用第一人稱的方式,以“濟南的冬天”一文為參照,介紹冬季的美景、設計行程。)
應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉,介紹冬景。
布置作業
①寫作練習:寫故鄉的冬天,抓住景物的特征。
②比較閱讀:讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
《濟南的冬天》 篇2
方金先
授課班級:七年級(6)班
授課時間:2004、10、14
授 課 人: 方金先
【訓練目標】①知識與能力目標:理解重點詞語,品味積累語言,體味濟南的冬之美。
②過程與方法目標:朗讀課文,感知內容,初步培養感悟散文的能力。學習抓住景物的主要特點,多方面地寫景,表達自己的感受。
③情感態度與價值現目標:體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。讓學生學會用心感 受自然之美。
【訓練重點】有感情地朗讀課文,感知內容,揣摩詞語,體會作者對景物的獨特感受。
學習比喻、擬人的作用。
【訓練課時】擬用兩課時。第一課時:通過讀、品語言,感受濟南冬之美。
第二課時:學習多方面寫景的方法,片斷習作。
第一課時
【訓練步驟】
一、由人們對冬季的一般印象,導入 新課。
說到冬天,人們會想到寒冷的北風,紛飛的大雪。北方的冬天,給人的印象更是冰天雪地,寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般溫暖呢?——
二、整體感知。
(一)、指名朗讀課文,其他同學認真聽讀,選適當詞語說出對濟南冬天的印象。
(二)、聽朗讀錄音,說出課文寫了哪些景物?(腦中呈現哪些畫面?)
★學生自由談談感受,語言要簡潔。
△歸納(參考):陽光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色
三、品味語言。作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象,在描寫景物時,發揮想象,用了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句,選擇其中你最喜歡的幾句,說說喜歡的理由,體會其中用詞的妙處。
★學生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。比一比,看哪個小組 說的最好。
品句參考:
△“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
把濟南比作“小搖籃”,生動形象地寫出濟南的可愛。
△“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現了濟南“暖和安適”的特點。
△“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊,寫雪,寫它們狀樣、情態,仿佛是寫活物,活靈活現。
△“那”點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
△“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉,“況且’’表達進一步申述,或補充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴大,“況且…還”相配合,進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
△“請閉上眼睛想:一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境,表達了作者贊美的真情。
(這些語句,文中還有不少,學生說哪些,都可以,只要合乎情理即可。)
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握,有感情地朗讀。
四、小結:略
五、好地方,我們要留在心中;好語段,我們要記在腦中,背誦你最喜歡的一段。
六、書面作業 :1、抄寫、解釋“讀一讀 寫一寫”中的詞語。
2、課后習題二。
作者郵箱:
《濟南的冬天》 篇3
教學目標
1、學習本文抓住景物特點描寫景物并情景交融的寫法,培養學生發現美、表現美的能力。
2、反復誦讀,品味文章的意境美,感受文章語言的準確和生動。
3、體會作者的思想感情,培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。
教學重難點
1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。
2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。
教學過程時間
一、導語設疑,激發興趣
朱自清的筆下,江南的春天,風和日麗,山清水秀,草長鶯飛,百花爭艷;酈道元的筆下,三峽四季,風光旖旎,搖曳多姿;老舍筆下濟南的冬天怎么樣呢?他在《濟南的秋天》里說:“上帝把夏天的藝術賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟南。”今天,我們就來學習他的《濟南的冬天》,看上帝賜給了濟南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷。
二、朗讀課文,培養語感
1、作家作品。
(1)學生相互交流收集的材料。
(2)(課件展示)
老舍(1899—1966),原名舒慶春,自舍予,滿族人,現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等,散文清新優美。
2、關于濟南。
位于山東境內,南面為千佛山,,東接佛懋山,西有馬鞍山、四里山,形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”,最高千佛山也只有285米,濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同,城內多泉水,號稱“泉城”。
3、教師配樂范讀,要求學生注意教師語感的把握。
(課件展示冬景圖)
4、學生自由讀。
(1)借助工具書,掃除文字障礙,培養學生獨立解決問題的能力(課件展示)
響(xiǎng)晴著(zhuó)落寬敞(chǎng) 貯(zhù)蓄
澄(chéng)清髻(jì)水藻(zǎo)狹(xiá)窄 空靈
(2)引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。
教師點撥:朗讀課文時,腦海中要想象作者描繪的畫面。
5、學生展示讀,可配樂。
師生共同體會朗讀的情感把握。
三、整體把握,理清全文脈絡
教師提示閱讀方法:粗讀,把握基本內容;細讀,理解主題,揣摩生動的描寫,體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。
1、學生默讀,思考。
(1)用一句話概述對全文的總體印象。(可從不同角度)。
(2)濟南冬天的總的特征是什么?
(3)文中具體描繪了那些景物?
(4)作者對景物怎樣描寫?
2、學生合作討論上面問題。
(師生共同總結)
全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點,描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點,然后具體描繪了濟南暖冬的三個畫面:陽光下的濟南、雪后的山景、濟南冬天的水。
學生再次默讀課文,進行體會。
四、創新活動——當一當導游(加深學生對文章內容的理解)
1、假如你是一名導游,根據剛才對課文的理解與認識,要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點,你準備怎樣解說?請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。
2、小組交流展示。
3、全班展示,教師點評。
五、小結:通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點,描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖,抒發了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情;導游活動,加深了我們對文章主要內容的把握與理解。
六、布置作業:細讀課文,找出自己喜歡的精彩片斷,揣摩、品味。
教后記:七年級的學生對于一些問題已有自己的看法,但對文章的內容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內容,但對散文的學習方法尚不熟悉。初一學生抒情感悟較低,但剛剛學了朱自清的《春》,學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導,加深他們對寫景散文寫法的指導。因此,注重課前指導,課堂引導,課后訓練。
《濟南的冬天》 篇4
一、說教材,從以下幾個方面入手:
(一)教材的編排意圖,知識結構:
本單元以反映自然世界的內容為主題,所選的詩文都是文情并茂的優秀篇章,多出自名家之手,具有一些共同的特點,如意境優秀、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意等。目的通過學習,使學生注意誦讀,通過富有感情的美讀來體會課文的意境,培養學生的情趣和豐富的情感,增強學生熱愛祖國河山的思想感情,培養成良好的語感。
(二)德育目標以及德育因素的滲透:
1、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
2、激發學生對家鄉景物、對祖國河山一草一木的熱愛之情。
(三)認知目標:
1、會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。
2、理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。
3、積累文中優美的語句。
4、感受濟南冬天的美景、培養熱愛大自然的情懷。
(四)能力培養:
1、理解分析文中描繪濟南冬天美景的,感悟景物描寫中情與景的融合。
2、理解作者采用對比寫法的作用。
3、培養學生自讀寫景散文的能力。
(五)教學重點、難點:
1、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法。
2、景物描述方法。
3、比喻、擬人等修辭手法的運用。
(六)練習與作業:
1、在分析課文中師生共同來完成,并結合練習二來完成修辭手法的教學。
2、課外練習寫作:
以“-------------的冬天”為題寫一篇小作文。
要求:①填入所在地的地名;②仔細觀察,充分展開聯想與想像,抓住景物特征,模仿課文力求做到情景交融。
二、說教法:
1、朗讀教學法:本文為一篇美文,語言樸實清新,作為感知,感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的,在教學中采用放錄音、學生齊讀的方法進行。
2、問題式教學法:教師依據教學目標設計富有啟發性的問題,在學生討論、交流的過程中,嚴密思維、拓展想像。
3、比較閱讀法:通過與前一篇課文《春》的比較,進一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。
4、采用課件進行教學(幻燈片)。
三、說學法:
1、這是一篇情辭并茂的寫景散文,要求學生在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎上,整體感悟濟南冬天的“溫晴”的特點。
2、在聽朗讀錄音以及齊讀的基礎上,要求學生歸納作者筆下的濟南冬天的主要特點,弄清作者是從哪些方面表現這一特點的,其中蘊含了作者怎樣的感情。
3、結合課文,找出比喻、擬人等修辭手法的運用及作用。
四、說教學程序:
(一)導入新課。
(二)作者簡介
(三)理解題目
(四)給生字詞注音并解釋。
(五)聽朗讀錄音,體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采,然后思考,小組討論:
1、濟南冬天的獨具一格的風貌(特點)是什么?
2、課文是從什么角度,用什么手法來表現這一特點的?
3、“濟南的冬天是沒有風聲的”,去掉“聲”字可不可以?為什么?
4、文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景的方法,分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的,如用淡雅的山水圖定格,仿照《春》中畫圖的形式進行概括。
(六)小結。
(七)布置作業
1、熟讀課文。
2、試著背誦課文第三自然段。
《濟南的冬天》 篇5
本文是第一范文網小編為大家整理的七年級語文《濟南的冬天》說課稿,希望對大家有所幫助。
一、話教材
1、課文所處的地位和作用
《濟南的冬天》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的,分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原,呈現出了一幅幅美麗的畫面,展現了豐富多彩、姿態各異的自然景觀,抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細細品味這些作品,我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。
《濟南的冬天》這篇課文,充滿詩情畫意,作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然,為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源,所以學習本文,首先得利用其審美價值,引領學生進入作者營造的美的意境,整體感知,獲取美的享受和熏陶。
走進課文,包圍你的是滿含溫情的親切優美而生動的語言,老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈,這就為學生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學本文,積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。
《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于:作為寫景抒情的散文,渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧,實為同類作品中的典范。所以教學本文,學習寫景的一些方法是對學生進行寫作引導的最好資源。
二、說學情:
《濟南的冬天》一文,所講的內容是學生們并不熟知的區域——濟南,初一年級的學生們還沒系統學習地理知識,對濟南的了解甚少。但他們有一定的生活經驗,通過與家鄉冬天的比較,對濟南的冬天一定會隨作者去感受,與作者產生共鳴。再者,他們還有一個突出的優勢就是活潑好動、爭強好勝,并且愿意合作,善于合作,樂于探究,因此本篇文章學習起來,沒有什么太大的阻礙。
三、定目標:
1、根據新課標的要求,結合學生本身已經具有的生活經驗、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標:
(1)知識和能力:
了解作者老舍及與課文相關內容;識記并理解文中的生字詞。
(2)過程與方法:
學習作者寫景的多種方法,并用之于指導自己的寫作實踐。
(3)情感態度與價值觀:
通過學習本文,體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。
2、教學的重點難點:
《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)告訴我們:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”據此,確定本文的教學重點及難點為:抓住景物的特征從多方面加以表現。
目前,我國的教育正經歷著從傳統的應試教育向全面素質教育的深刻變革,教師要更新觀念,突出學生的主體地位,重視對學生思想品質,思維能力的培養,把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。按照“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的教學觀,我主要采用了以下教學方法。
1、啟發式教學
在引入本課教學時,啟發學生思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢?亞里士多德說:“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發,學生有了“驚奇”和“疑問”,自然地觸發了他們的學習興趣,也激活了思維。
2、以讀促學
教學本文時,引導學生從讀中獲取信息,從讀中探究作者寫景的方法,從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進去,讀法多樣,默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學生能夠迅速歸納概括知識要點,朗讀主要是讓學生體會本文語言的生動性,齊讀是為了體現語言的節奏美,個別朗讀主要是為了調動學習的積極性。
3、示例遷移
葉老說:教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動,而且寫法大同小異。教師只需重點指導學生學習一段,另一段則讓學生用學習前一段的方法小組合作學習,這樣既是學以致用,又是一種習得。該課文學完之后,布置學生寫一篇作文,也是這方面的道理。
五、定學法:
新課標指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。“授人以魚,不如授人以漁”。我體會到在給學生傳授知識的同時,必須教給他們好的學習方法,培養良好的習慣,讓他們學會學習。依據本課的實際內容,結合初一學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度以及學校的教學條件,對學生的學法指導主要體現在以下幾方面:
1、誦讀法
通過默讀、自由讀等多種方式,反復誦讀課文,體會老舍清新樸實的語言風格,感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路,返璞歸真,讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來,讓學生充分體驗作品的原汁原味,獲取作者最初的思想和藝術特質感受,培養其思維的創造性。這是我們語文教學的靈魂之
所在。
2、設問法
學生一邊讀文章,老師一邊設疑,讓學生在讀中思考、讀中領悟。學生既自主學習,又合作探究。
3、比較法
教師提出兩種情況讓學生通過比較,從中總結出其中不同,從而明白其優劣,作出正確英明的選擇。比如,讓學生體會“濟南的冬天”和“冬天的濟南”之間的差別;體會把“這就是冬天的濟南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。
六、談設計:
基于以上對教材、教法、學法的分析,同時考慮到,由于基礎差異,智力差異,學習習慣差異的存在,再根據新課標的要求,并遵循“面向全體學生,因材施教”的原則,我是從“啟發導入→初讀,整體把握→精讀,學習方法→品讀,體會感情→習作,學以致用”五個環節、兩課時來組織教學的。下面我主要說第二課時的設計。
(一)啟發導入
在你的印象中,冬天是什么樣子的,請你用幾個四字詞語來概括(學生答后,教師再接下去說)。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方,那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟南》看看。
激趣是教學中不可小覷的一個環節,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,學生對學習的內容產生了濃厚的興趣,再大的困難他也愿意去克服,學起來自然主動積極,而且學習效果也好。激趣的方式靈活多樣,講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足,我采用的方法則是喚醒學生的生活經驗,讓他們在對比中萌生求知欲望。
(二)初讀,整體把握
1、讓學生朗讀課文,并思考兩個問題:
(1)課文寫了濟南的冬天什么特點?請用文章中的一個兩字詞語來概括。
(2)作者寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點?
待學生有了自己的想法后,進行全班交流。
設計這一步驟,有兩個理由:一是讓學生對課文內容有一個整體的印象;二是讓學生把握文章總—分的結構。
(三)精讀,學習方法
在初讀,整體把握的基礎上,讓學生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落,并把它仔細讀一讀,想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀,教師指導引路,學生在讀中思考總結,歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓學生小組合作用學習該段的方法對比學習第五段,看看第五段是否用了這些方法,有無新的寫景方法。最后教師讓學生質疑第五段,大家共同解決疑難,并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。
學習這兩段,花費的時間相對長一些,因為這是本節課的重點及難點,主要就是想充分利用教材資源,給學生一些方法,讓學生學有所得,學有所用。
(四)品讀,體會感情
在重點學習第三、五段后,讓學生再回到整篇課文,默讀課文一遍,想想:作者是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的?你是怎樣感受出來的?課文開頭和結尾各有一句話,滿載作者這種感情,你知道各是哪一句嗎?對文章的結尾一句,你覺得放在最后一段末尾妥當嗎?你有什么建議?有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》,你覺得可以嗎?
設計這些問題,一是讓學生知道作者寫這篇文章的意圖;二是讓學生了解“情景交融”“首尾呼應”的寫法;三是讓學生要批判性地讀書,敢于提出自己的看法,不唯書,不唯他。
這一環節,是一個從課文中走出來的過程,一個把文章由長讀短的過程。
(五)習作,學以致用
讓學生以《校園的早晨》為題,寫一篇500字左右的作文。
布置寫作,用意只有一個,就是讓學生鞏固在課文中學習到的眾多寫景方法,內化成自己的東西,學會把景物寫活、寫生動。
《濟南的冬天》 篇6
一、教學目標
1、誦讀課文,感知文章的意境美
2、品味語言,了解語言美的寫法
3、拓展訓練,提高運用語言的能力
二、重點
在誦讀的基礎上,體會文章的語言美及其表現方法
三、難點
運用所學知識,進行拓展訓練
四、教學過程:
(一)導入游濟南請老舍做導游
1、作者簡介(圖1)
老舍原名:舒慶春字舍予北京人作品小說:《駱駝祥子》《四世同堂》
戲劇:《茶館》《龍須溝》
2、老舍先生將帶我們去神游濟南(出示課題)(圖2)
濟南的冬天
3、說到冬天,大家想到的是什么?(圖3、4、5、6)
4、總之是冰天雪地,那么,濟南的冬天會是什么樣的呢?請聽老舍的介紹
(二)整體感知
1、聽錄音讀課文
2、思考并回答
(1)作者告訴我們濟南的冬天的特征是什么?
(2)文章寫作上給你印象最深的是什么?
3、歸納(補充圖2)
濟南的冬天
語言美
溫晴
(三)品讀課文品味文章的語言美及其表現方法,了解描寫景物的方法
1、逐段品讀,找出你認為優美的語言并說明理由
2、回答:怎樣才能使語言優美?怎樣描寫景物?
3、閱讀第二節時,出示幻燈片
4、穿插比較句子的優劣
(圖7)
1、這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準保暖和。
2、這一圈小山圍著濟南,使濟南的冬天特別暖和。
1、等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色。
2、快日落時,陽光斜照在山腰上,薄雪露出點粉色。
1、天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
2、天兒越晴,水藻越綠,水也不結冰,垂柳的長枝倒映在水中。
第三節的色彩美(圖8)
的矮松
的山尖
的藍天
的山坡
的陽光
的薄雪
色彩艷麗如水墨畫
小結:本文使語言優美的方法是什么?本文是怎樣寫景的?
(補充圖2)
濟南的冬天
運用修辭——比喻擬人
語言美展開聯想
傾注感情
抓住特征——溫晴
寫景
多角度描寫——山水
(四)拓展感悟
運用上面學到的知識,用優美的語言描述“一只蘋果”
(圖9)
一只蘋果
1、大小
2、形狀
表面3、顏色
4、手感
5、香味
6、內核
內部
7、嘗味
(五)課外延伸
以《秋天》為題,寫一篇散文
(圖10)
談橋的秋天
蜜梨飄香
豐蠶繭滿簇
水稻彎腰
收魚蝦滿塘
雞鴨歡唱
《濟南的冬天》 篇7
閱讀理解在作答前最好先把文章從頭到尾通讀一遍,對文章有一個整體的認識和理解。下面小編給大家帶來《濟南的冬天》閱讀答案。希望能夠幫到大家。
《濟南的冬天》
最妙的是下點小雪呀。看吧,山上的矮松越發青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。山尖全白了,給藍天鑲上一層銀邊。山坡上,有的地方雪厚點,有的地方草色還露著;這樣,一道白,一道暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候,微黃的陽光斜照在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。就是下小雪吧,濟南上受不住大雪的,那些小山太秀氣。
古老的濟南,城內那么狹窄,又那么寬敞,①山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪,對,這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。
那水呢,不但不結冰,倒反在綠萍上冒著點熱氣,水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。②天兒越睛,水藻越綠,就憑這些綠精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影呢!看吧,由澄清的河水漫漫往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下,全是那么清亮,那么藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里,包著紅屋頂,黃草山,像地毯上的小團花的小灰色的樹影;這就是冬天的濟南。
7、第一段文字是圍繞文中的哪個字來描寫的?從哪四個方面具體加以描述的?(5分)
答:
8、有人認為第一段文字是按空間順序來寫的,也有人認為是時間順序寫的雪,你的看法呢?請簡要說說你的理由。(2分)
答:
9.文中的“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句中的“水紋的花衣”指________,“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”指__________。(4分)
10.體會下列句中加點字的作用(4分)
①樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。
答:
②山尖全白了,給藍天鑲上一層銀邊。
答:
11.劃線句①②,請選一句,說說這樣寫的表達效果。(3分)
答:我選第___句,
答案:
7.妙從四個方面加以描述:小雪使矮松越發青黑,給藍天鑲上銀邊,給山穿上花衣,薄雪還會露出點粉色
8均可以,按空間順序,層次分明地描寫了山尖山坡山腰的景物,或按由白天到傍晚的的時間順序來寫,其標志是“等到快日落的時候”,9、雪色與草色相間的美景春天來臨滿山的花草10、頂,生動寫出積雪少,在樹尖上,且位置高寫出了雪之美。鑲,生動形象描繪藍天與白雪在山頂相接處的美麗情態。11、.①擬人手法,生動形象寫村莊、雪的情態,活靈活現,表達出一種安適、平靜的氣氛;②擬人手法,生動形象寫水有了靈氣,,突出綠的珍貴、美麗、可愛.
《濟南的冬天》 篇8
教學目標:
知識與技能:
1.正確認讀本課要求會認的3個生字,掌握5個要求會書寫的生字。理解“響晴、溫情、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.領會作者抓住主要景物的特征進行細致描繪以及情景交融的寫法。
過程與方法:
1.體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,學習形象生動的描寫景物的方法。
2.采用配樂朗讀、教師范讀、學生齊讀、自由讀等多種形式感知、感悟文章內容。
3.設計富有啟發性的問題,在學生討論、交流的過程中拓展學生的思維和想象。
情感、態度與價值觀:
1、體會作者對濟南暖陽下的山水、古城、村莊所寄托的濃濃愛意。
2、激發學生熱愛祖國河山的感情,引導他們培養審美能力。
重難點分析:
·體會情景交融的境界是需要通過仔細觀察、認真思考、感受揣摩才能達成的。
·引導學生反復朗讀,感悟作者抓住主要景物的特征進行細致描繪的寫法,體會文中運用的各種修辭手法的妙處。
教學過程
第一課時
一、出示圖片,引出課題。
(一)出示濟南風光圖片。
(二)教師導語。
濟南是一座美麗的城市。冬天中國的北方多是狂風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面,但老舍先生在濟南齊魯大學任教時記下的濟南冬天的景色,卻使人感到暖暖的春意。就讓我們在老舍先生的引領下,一起去欣賞濟南冬天的水墨畫,去體會浸滋其間的濃郁情致。
二、初讀課文,整體把握。
(一)學生自由讀課文,讀準每一個生字新詞。思考:濟南的冬天總的特點是什么?
反饋交流中引導學生關注第一自然段,說出:全文是圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點展開描寫的。
(二)學生展示讀課文。要求注意語氣、語速、語調及重音的把握,并思考問題:課文寫了濟南冬天的哪些景物?
反饋交流中引導學生說出:全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點,描寫了濟南的山景、水色。
(三)學生默讀課文,看文中哪些段落描寫的是濟南的山、水,并給每一部分起一個合適的小標題。
反饋交流中,在學生充分交流后,教師板書:
濟南山景:陽光朗照的小山
薄雪覆蓋下的山
城外遠山
濟南水色
三、品詞析句,感受濟南冬天之美。
品析第一自然段。
(一)學生默讀第一自然段,思考作者是怎樣寫出濟南冬天“溫晴”的特點的。
(二)反饋交流中引導學生在仔細研讀第一自然段的基礎上明晰:作者通過對比,寫出了濟南冬天的特點。
與北平相比——無風
與倫敦相比——響晴
與熱帶相比——溫晴
重點指導詞語“響亮”:一般用來指聲音宏大,但根據上下文意思來判斷,在文中是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”,是說濟南冬天的風并不猛烈,是柔和的,如果把“聲”字去掉,說成“沒有風”就不切合實際了。
(三)聯系上下文看為什么濟南的冬天會如此溫晴?
只要學生體會到這得益于濟南周圍的那一圈小山即可。
四、書寫生字。
學生介紹寫字要領,尤其是“貯”字怎樣寫美觀。
第二課時
一、品詞析句,感受濟南冬天之美。
(一)學生默讀課文,思考:你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
(二)交流預設:
1.“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”,生動形象地寫出濟南的可愛。
2.“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現了濟南“暖和安適”的特點。
3.“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”一詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
4.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字寫村莊,寫雪,寫它們模樣、情態,仿佛是寫活物,活靈活現。
5.“天兒越晴,水藻越綠。況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!” 垂柳“照影”,對柳樹的枝條作了擬人化的描寫。
6.“請閉上眼睛想:一個……這是不是個理想的境界?”“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪”,則創造了一個優美的意境,表達了作者的贊美之情。
這樣的語言,文中還有多處,學生說到了哪些都可以,只要合乎情理即可。重在品析語言的精妙。
二、感情朗讀,升華情感。
學生伴隨音樂,選擇自己喜歡的段落或語句進行朗讀,感受濟南冬天的溫晴之美。
三、縱觀全文,體會作者寫法。
(一)學習了這篇文章,有哪些好的寫作方法值得學習借鑒。
(二)師生共同交流總結:
1.比喻和擬人等修辭手法的運用。形似且神似,生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達了作者喜愛贊美的感情。
2.抓住景物特征展開描寫,情景交融。
3.平淡的語言蘊含無窮的回味。
文章以“濟南的冬天”作標題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界,就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應,又點了題,抒發了作者的贊美之情,給人留下無盡的回味。
4.寫景順序的多樣。
寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
四、小筆頭。
請你仔細觀察家鄉任意一個季節的景物,傾注你對家鄉的無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點的景物寫出來。
《濟南的冬天》 篇9
七年級語文上《濟南的冬天》學案 編寫人:司來義
班級 姓 名:
學習目標
1、朗讀課文,感知內容,體味濟南的冬之美。
2、理清思路,體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。
學習重難點
[教學重點]:
朗讀、品讀課文,發現并感悟濟南的冬之美。
[教學難點]:
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
方法指導
自主、合作、探究
預習準備
1.給下列劃橫線的字注音。
發髻 ( ) 鑲嵌( ) 水藻 ( ) 貯蓄( )
澄清 ( ) 綠萍( ) 著落( ) 薄雪( )
2.根據語境解釋下列詞語。
貯蓄:
空靈:
3.濟南冬天的總的特點是什么?
4.課文寫了濟南冬天的哪些景物?
5.表達了作者怎樣的思想感情?
6.提出預習中遇到的疑難問題。
學習環節
一、導入新課
“春游芳香地,夏賞綠荷池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩。”這是古時候一個小孩子寫的詠四季的詩。一提到冬天,我們會想到呼嘯的北風,飄飛的大雪,瑟瑟的秋枝。北風凜冽、天寒地凍、萬物蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。那么,“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢?讓我們一起跟隨我國著名作家老舍去欣賞《濟南的冬天》,一起去感受那種與眾不同的冬天的美----板書:濟南的冬天
二、整體感知
活動一:濟南之旅----遠觀濟南
(一)任務一:默讀課文,自主解決下面的問題。
1.用你認為最合適的詞語概括濟南冬天的氣候特點。
解決辦法:教師引導學生閱讀課文整理歸納。
2.概括的說一說濟南的山和水各有怎樣的特點。
(二)任務二:速度1、2段,自主解決下面的問題。:
3.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
4.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
三、合作探究
活動二:濟南之旅----近賞濟南
(任務一):登山臨水感受冬之美
5.精讀第3—5段
a:師:冬天的特色是雪,我們平時對雪的印象是如何的?老舍筆下的雪又是如何的呢?我們共同來分析一下,老舍是從什么角度來發現美、表現美的。
(朗讀并充分調動學生積極性,采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節。)
(1)請同學來朗讀這一段。
(2)請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。 參考:秀氣。
(3)作者如何表現這種秀氣?請學生找出欣賞的句子讀讀,或講自己的認識。
要點:一髻兒白花,一道銀邊,帶水紋的花衣,山的肌膚,害了羞……以及一些關鍵的字詞。(這一過程中學生或許會質疑,可以穿插在品讀中。)
(4)從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對于濟南的山水有什么的感情?從哪些語言可以看出來?它們運用了什么修辭方法?
(5)再次齊讀第三節。
b:下了小雪的濟南的山無比美妙,濟南的水也富有情趣;由此過渡到最后一節的自由品析階段。
要求:模仿第三節的學習方法,小組合作交流,在書的邊上作好點評,自由談最后一節的學習體驗。
(任務二):登山臨水品味情之美
6.從哪里可以看出老舍對濟南的深厚感情?
活動三:濟南之旅----回味濟南
任務一:傾情背誦精美段落
在短暫的“濟南之旅”中,我們跟隨老舍先生領略了濟南冬天的魅力。那山,那水,那陽光,那白雪……都給人一種美的享受。背誦精美段落。
活動四:濟南之旅----我手寫我心
7. “美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”-羅丹
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物,傾注你對家鄉無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點的景物寫出來,自擬題目,字數不限。
四、拓展延伸
1、本文多處運用比喻,生動貼切地表現了濟南冬天的特點。如:把小山比作“小搖藍,用來比喻濟南不高的山,不冷的冬天,是恰到好處的。
擬人的句子更多,明顯的透露出作者的情懷。如,“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪”,既傳神地寫出了村莊和雪的情態,而且給人以美感,流露出作者的喜愛之情。小組內合作交流,運用這些修辭的好處。
五、鞏固與提高----達標檢測
1.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?
2.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?
3.你認為下列每個語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處
a.“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
b.“一個老城有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”。
c.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。”
d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”
e.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
4. 讀“最妙的是下點小雪呀”一段,思考本段是按什么順序描寫雪后山景的?請找出標志方位的詞語。本段最后一句話,表現了作者怎樣的思想感情?
六、全文總結,布置作業
結束語:愿同學們在今后的學習和生活中,用你智慧的眼去觀察生活,用你熱情的心去感受生活,愿你發現生活中的美,愿你的生活如花一樣燦爛.。
《濟南的冬天》 篇10
教學目標
1。熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2。理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3。潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
1。熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2。理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學過程
[預習指導]
1.背誦課文1-3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創設情境,導入新課:
請一同學描述此地春天的感受,由此引出北中國的冬天,由于學生沒去過,可造成疑問,激發學習欲望。
二、作者簡介
三、檢查預習:
1.6人背書片斷
2.5人上黑板默寫生字詞,師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
五、分段朗讀課文,師生混讀,隨機停頓,請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中,進一步熟悉課文內容。
六、理清文章脈絡:
1.問題設計:本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?
2.學生獨立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數學生行了進行提問。
3.提問若干人,保證各種答案都有,言無不盡。
4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
參考:天氣 山景 水色
七、分析第一部分:
1.問題設計:
(1)濟南的冬天有什么特點?
(2)用了什么寫法?
教學過程
2.學生思考(方法同上)。
3.抽簽提問
4.學生補充后教師評價歸納小結。
參考:溫晴:
對比:北平(大風) 濟南(無風聲)
倫敦(無日)濟南(響晴)
熱帶(日毒)濟南(溫晴)
八、堂上練習:
九、小結課文,提示學生熱愛祖國的河山。
A類:完成課后練習二
教師視察后核對答案。
《濟南的冬天》 篇11
尊敬的各位評委,你們好,我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時,下面,我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。
一、 教材分析
1、 課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。
根據該單元要在反復朗讀的基礎上,領略自然景物的美,領會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,還要練習精讀的技能,并作適當的摘錄的總的教學目的;以及這篇文章描繪景物,語言準確生動,多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達一種感受的方式,將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認識上,我定下了本文的教學目的和教學的重難點。
2、教學目的
1) 知識目標:
a、 領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結構。
2) 能力目標:
a、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養學生分析、綜合的能力。
3) 德育目標:
培養學生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點
教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法,以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點 則是作者情景交融的寫法。
二、 教學方法
1、 根據課文特點和學生實際情況,以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。
據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出:“教學過程 應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容,從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發,應用各種教學手段調動學生的主動性,以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見,相互交流,相互啟發,相互爭議,激發他們主動去獲取知識,培養健康情感。
首先激發學生學習本文的興趣,然后引導學生美讀散文,在讀的過程中思考提出的疑問,最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文,理解本文中作者的感情。
2、 采用電教平臺、錄音等電教手段,擴大教學容量。
在教學中,我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段,擴大了教學容量;這樣既吸引學生注意,激發學習熱情,又通過直接感知,促進知識的理解和鞏固,符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
3、 本文文質兼美,適于朗讀,教學中引入誦讀法。
《教學中要重視的問題》指出:“語文教學中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”,本文是文質兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學,讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。
三、 學法指導
教學是教師和學生的雙邊活動,我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路進行學法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中,先調動學生參與課堂學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解,從感性到理性,從學會到到會學,學生既學到了知識,又提高了能力。
四、教學設想
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間,我的教學設想是,第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法,品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
五、 教學程序
第一課時
教學要點:
a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、理清本文的層次結構。
c、培養學生分析、綜合的能力。
d、培養學生熱愛祖國的思想感情。
教學方法:激發興趣法、問題導引法、指導歸納法,誦讀法
教儀:課件
教學步驟 :
這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。
1、引入新課:我先對布置的預習作業 進行抽查并明確生字詞答案;然后以簡潔的話語引入新課,用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。
2、講授新課:在講授前,讓學生帶著問題對課文進行朗讀,使學生感知課文,問題用課件打出如下:
a、為什么說濟南是個“寶地”?
b、濟南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點 (抓關鍵詞概括) ? 三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?
c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
d、標題可否換為“冬天的濟南”?
朗讀課文后,圍繞以上問題對課文進行賞析;在賞析過程中,我把問題與課文結構的分析結合在一起,引導學生先閱讀1——2節,并討論解答兩個問題:1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?(明確:1、通過對比,寫出了濟南冬天的總特點是:無風聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風聲
與倫敦相比——無重霧 (響晴) } 寶地
與熱帶相比——無毒日 (溫晴)
2、濟南的地形特點:“小山整把濟南圍了個圈兒,只是北邊缺著點口兒。”,決定了濟南冬天溫晴的特點。)[讓學生試著畫出這種地形,體會其特點,教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]
接著,提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析(1、濟南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點,三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情,對課文內容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節課的教學作好準備。(學生討論后明確:
1、陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。
寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰…… ;
寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情;都運用比喻、擬人的修辭手法。)
3、反饋練習:要求學生根據老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一,從而加深學生對課文的理解,領會作者的感情。
4、歸納總結:在學生完成練習的基礎上,歸納出作者寫北國的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,是本文的一大特點。并與學生共同解答:文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?,解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛,抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南,進行最后的課文鞏固。
5、布置作業 :
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒? (美句賞析,著重分析加點詞的表達作用。)
2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷? (設題意圖:主要是引導學生從總體上把握課文內容,理清思路,抓住重點,找出自己認為精彩的片斷,并訓練學生的復述能力。)
3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來,字數不限。(此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點來寫,目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能,是閱讀的遷移與深化。)
六、二點補充:
1、時間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(10分鐘)——歸納總結(2分鐘)
2、板書設計 :
濟南的冬天
老舍
與北平比 城——曬、睡、躺
濟 ——無風聲 陽光朗照下的山——溫靜; 冬
南 天
的 與倫敦比 “溫晴” 山景 薄雪覆蓋下的山——秀氣; 的冬 ——無重霧 (寶地) 濟
天 與熱帶比 城外的遠山——淡雅; 南
——無毒日 水色——綠。
作者借景抒發了贊美之情,表達了對祖國深摯的愛。
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《濟南的冬天》 篇12
教材分析:
本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點,使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起,構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。
學習目標:
①知識與能力目標:通過反復誦讀,整體感知課文的主要內容,理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。
②過程與方法目標:運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章,品味精妙語言,以達到提高語言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法,并進行片段描寫。
③情感態度與價值觀目標:培養學生熱愛祖國河山的感情,培養學生的審美能力。
教學重、難點:
體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復朗讀,感知內容,揣摩詞語,品味優美的語言。
學情分析:
前一課學習了《春》,學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會,閱讀這篇課文,宜引導學生自己理解。
課前準備:
① 布置學生預習課文,掃除字詞障礙。
②老舍是我國現代作家,課前布置學生去查閱有關老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關濟南的資料,深入了解濟南的地理位置,及其政治、文化背景,以開闊視野。
課時安排:兩課時
教學過程:
第一課時
一、創設情景,*導入
當“冬天”一詞進入你的腦海時,你會產生哪些聯想?(請學生各抒己見)
我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。
二、初讀課文,掃清障礙。
1、簡介作者、作品
老舍,現代作家,人民藝術家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。
2、詞語教學:讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。
3、思考并分析
(1)、濟南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去,并從文中找出相應的內容加以印證。)
(2)、作者通過描寫什么來表現濟南的特點?(冬天的山,冬天的水)
4、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
三、細讀課文,整體感知。
初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握,感知課文的主要內容,理清作者思路,可思考以下問題:
——課文寫了濟南冬天的哪些景物?
——這些景物各有何特點?濟南冬天的總體特點是什么?各段描寫之間有何關聯?
全班集體研討,各抒己見,互相補充,明確課文主要內容,并且依照課文的脈絡,用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。
四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創新。
1、自由朗讀,思考問題:
a.為什么說濟南是個“寶地”?
b.濟南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?
c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?
d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e.標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b.c.d.略)
a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日,天氣“溫晴”;濟南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結冰,水是綠色的。四面環山,像在“小搖籃里”。
e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
2、研讀第2—5小節:
學生默讀課文思考:(四人小組討論)
a.文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)
b.三幅山景圖之間有什么關系?
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a.陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅。水色——綠。
b.第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。
五、課堂總結。
課堂小結:文章先與北平、倫敦、熱帶作對比,突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致,寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山,又繪水色,處處滲透對濟南冬天的喜愛。
六、布置作業。
掌握字詞。
第二課時
一、復習舊課,鞏固詞語。
二、質疑問難,合作探究。
1、重點研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水*,品味語言。
[問題]
a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?
b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?
c.找出你認為寫得美的語句,有感情地讀一讀,想想為什么寫得好?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a.寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭。
c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點詞的表達作用)
(過渡)濟南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動人,是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,說說好在哪兒?
[討論明確] a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。
b.全在天底下曬著太陽,暖和、安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。C、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點雪。
2、體會本文優美的語言,分析其中的精妙之處,學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩,盡量能口頭表達,教師從旁點撥、補充。
——你喜歡文中哪些優美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析。
——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。
——你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品位語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么?
三、體驗反思。
[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融
四、比較閱讀,拓展延伸。
①想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫面,為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?
明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
寫好文章,必須仔細觀察,認真思考,經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動了,從而寫出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現,富有靈性,才能達到神似。
②假如你是一位導游,冬季帶領游客來濟南,追隨老舍的足跡,請你設計一下導游詞。
五、課堂總結。
通過學習本文,我們應該想到:在生活中只有認真觀察事物,作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情,才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關注生活,關注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫好文章打下牢固的基礎。
六、布置作業。
1、寫作練習:借鑒課文的寫法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
2、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物,傾注你對家鄉無限熱愛之情,借鑒課文中的某些寫法,將最有特點的景物寫出來,自擬題目,字數不限。
七、板書設計
濟南的冬天
總特點:無風,響晴,溫晴——貫串全文
對濟南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”
陽光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫
城外遠處的山如詩似畫
冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明
八、課后反思。
《濟南的冬天》 篇13
教學步驟:(說明:上課之前,可預先讓同學們通過圖書、網絡等查找資料,了解有關濟南的地理位置、風景名勝、風俗習慣等)。
一、導入:
1.請同學以“我所知道的濟南”為話題,簡介濟南。
2.老師從網上下載有關濟南的風景圖片。
二、聽錄音,要求:
1.整體感知課文內容;2.明白文章蘊含的感情。
三、跟讀,朗讀,讀出層次,讀出感情。
四、交流討論:從哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情。
不求統一,以下可供參考:
1.開篇通過對比,襯托濟南是溫晴的,是個寶地。(足見對其珍愛)
2.這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃。(溫馨感躍然紙上)
3.這樣,一道兒白,一道兒暗黃……帶水紋的花衣。
4.那些小山太秀氣!
(以上3、4兩句,嬌小的小姑娘穿上花衣,那種喜愛不言自明。)
5.這是一張小水墨畫!(簡單的色彩,深厚的意蘊,在作者的眼里,一草一木都富于情感,一切都是美的!)
6.水也不忍得凍上。(“以我觀物,萬物皆著以色彩”,用多情的眼睛看水,水也有了感情!)
7.自上而下,全是那么清亮……藍水晶!(水天一色,晶瑩剔透,充滿生機!)
8.這就是冬天的濟南。(點題,但卻讓人體會出欲罷不能、欲說還休的感覺,留下足夠的空間,讓讀者回味。)
五、選自己最喜歡的段落背下來。
《濟南的冬天》 篇14
《濟南的冬天》這篇文章講述的是,濟南的冬天所發生的一些事情,帶給大家怎樣的體會呢?下面就讓第一范文網小編給大家分享一些《濟南的冬天》閱讀答案吧,希望能對你有幫助!
《濟南的冬天》閱讀原文最妙的是下點小雪呀。看吧,山上的矮松越發的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護婦。山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。就是下小雪吧,濟南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
《濟南的冬天》閱讀題目1、本段文字圍繞哪個字描繪雪后山景?寫景又是按照什么順序進行的?找出表示方位的詞語。
2、把“樹尖上頂著一髻兒白花”中的“頂”換成“覆蓋”好不好?談談理由。
3、結合想象,你認為文段中“更美的山的肌膚”指的是什么?簡述理由。
4、“就是下小雪吧,濟南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”這里的“就是”是什么意思?“秀氣”二字又有怎樣的表達作用?
設若單單是有陽光,那也算不了出奇。請閉上眼睛想( )一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒,這是不是個理想的境界?小山整把濟南圍了個圈兒,只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準保暖和。”真的,濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠。他們由天上看到山上,便不知不覺地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現,他們也并不著急,因為這樣慈善的冬天,干什么還希望別的呢!
5、文中括號內應填的標點符號是
6、文段第一句在結構上的作用是什么?
7、解釋下列詞語在文段中的意思。
著落:
慈善:
8、文段中兩個加點的“它們”意思是否一樣?請簡要說明。
9、指出作者描寫景物的觀察角度。
10、濟南為什么是個理想的境界?用原文回答。
11、文中“曬”“睡”“醒”用得很貼切,你是怎樣理解的?
12、“小搖籃”比喻 ,作用是
13、文段中畫線句子說明了濟南的地形特點是什么?
14、若用平實的語言概括加橫線的這句話,應是: 。
《濟南的冬天》閱讀答案1、“妙”字。空間順序安排。“山上”“山尖”“山坡上”“山腰上”。
2、“頂”字準確地表現了樹尖上一髻兒白花的位置和形狀,形象感動態感強。用“覆蓋”則與小雪不吻合。
3、“更美的山的肌膚”指的是春天來臨后那滿山的花草。理由:叫你希望看見滿山的花草,表現了作者對春天的憧憬和期望。
4、“就是”是“僅、只”的意思。“太秀氣”采用擬人的修辭寫法,寫出了冬天濟南山的美麗和嬌弱,流露出作者的愛憐之情。
5、略
6、承接上文。
7、可以依靠或指望的來源;對人關心,富有同情心。
8、前一個指濟南的山山水水,后一個指這一圈小山,
9、先俯視,后仰視。
10、一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。
11、運用擬人方法,創設了一個暖和安適的理想境界。
12、圍著濟南的一圈小山。把一圈小山寫得如慈母般的溫存、體貼、慈祥。
13、濟南被一圈小山圍住。
14、有一圈小山圍著濟南,使濟南的冬天特別暖和。
《濟南的冬天》 篇15
[教學目標]:
1、飽含深情地誦讀課文,發現并體味濟南的冬之美。
2、體會比喻、擬人手法的妙用,學習表現美的方法。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受,寄予的深情。
[教學重點]:
朗讀、品讀課文,發現并感悟濟南的冬之美。抓住景物的特點,對自然景物傾注著真情實感,情景交融,生動細致的描寫景物。
[教學難點]:
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
[教學方法]:朗讀教學法,自主、合作、探究
[教學過程]:
一、聯系生活,意會導入。
1、我們剛剛送走了朱自清的《春》,直接跳過“秋”進入了“冬”。說到冬,古代的文人墨客寫了不少的有關冬的詩句,大家能相機來哪幾句呢?
2、學生自由抒發感想,老師引導學生認識:平凡亦出神奇,美在于發現。引用:“美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”--羅丹
3、冬天萬物蕭條,風雪凜冽,沒有其他季節那種勃發的生命力,但是,在老舍眼中冬天的濟南一切都是美的,可愛的!老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久,對山東一往情深。下面,請隨著老舍一起去發現《濟南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。看看他是怎樣發現美,又是怎樣來表現美的。
二、整體感知,集體賞析。
1、朗讀:在朗讀中體會濟南的冬天最特別之處以及美妙之處?
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
2、聽課文錄音,學生在語言的熏陶中(可閉眼傾聽)感受一下溫晴的濟南的美麗景色。
3、朗讀并充分調動學生積極性,采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節。
預設:
(1)請同學們小組討論,濟南為何“真得算個寶地”?
參考:作者以自己的親身感受,通過和北平、倫敦、熱帶的對比,寫濟南冬天無風聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”,突出它的“溫晴”,贊譽濟南是個“寶地”。
(2)課文寫了濟南的冬天的哪些景物?
參考:濟南的冬天的總體特征是:無風,響晴,溫晴。陽光朗照下的山慈善,薄雪覆蓋下的山秀氣一幅淡雅的水墨畫,城外遠處的山如詩似畫,冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明
(3)你讀后喜歡濟南的冬天嗎?說說為什么吧。
言之有理即可。
(4)古語云:一切景語皆情語。本文表達了作者怎樣的情感?說說你的理解
參考:作者抓住濟南冬天“溫晴”的特點,以山.水為主要描寫對象,用準確.優美的文字,從不同的角度描繪了濟南冬天讀有的美景,抒發了作者對濟南的無限熱愛之情!
(5)讀過許多遍之后,你一定對文章有了一定的了解了吧?按描寫的不同景物,給文章分段并歸納段落大意。
第一部分(第一段):總寫濟南冬天“溫晴”的特點。
第二部分(第二到第五段):寫濟南冬天的山景。
第三部分(第六段):寫濟南冬天的水色。
(6)再次齊讀第三節。
要求:糾正開始時的錯誤,有感情的朗讀文章,體會濟南冬天之美。
三、結語:愿同學們在今后的學習和生活中,用你熱情的心去感受生活,用你的慧眼去觀察生活,愿你發現生活中的美,愿你的生活如花一樣燦爛.。
四、布置作業。
《濟南的冬天》 篇16
教學目標:
1、掌握“澄清”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的音、形、義;
2、通過精讀賞析訓練培養學生對語言的審美鑒賞力,并初步了解景物描寫的基本方法;
3、通過多種形式的朗讀,引導學生體悟作者熱愛濟南、熱愛大自然的情懷。
教學課時:1課時
教學步驟:
一、導入新課,檢查預習
1、用一個4字短語或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。
預設:白雪皚皚、冰天雪地、寒風刺骨、北風呼呼、風刀霜劍
2、引言設疑:(多媒體出示圖片)濟南被譽為“泉城”,有著“一城山色半城湖”的美景,那兒的冬天又有著怎樣的特點呢?這堂課讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》一文,去感受濟南冬日的別樣風情。
3、讀準字音,了解詞義。(見大屏幕)
二、理清思路,把握特點
1、聽讀課文,體悟情感。
用圈點勾畫的方法,勾畫出你認為最能概括濟南冬天特點的詞語及能明確表現作者情感的句子。(贊美)
2、自由朗讀,把握特點。
(屏顯)思考:“寶地”、“溫晴”“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個短語,哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點?
3、理清思路,明確重點。
假設要給一個從未到過濟南的人講講濟南的冬天,根據課文,你將分哪幾個方面講?著重講哪個方面?
(分“陽光朗照下的山”、“薄雪覆蓋下的山”、“城外遠山”,冬水這幾部分,著重講“薄雪覆蓋下的山”。)
三、精段細讀,賞析美點(研讀課文第五自然段:“小雪后的小山”)
1、通過分組朗讀給第五自然段分層次。
生讀后用單豎線把三個層次標出來,教師指出:第一層概括;第二層細膩描寫;第三層議論抒情。
2、課堂訓練:自由朗讀本段,思考問題:(屏幕顯示)
①對這段文字進行的詩意畫面命名(“雪后斜陽”,“小山雪霽”)
②圈出像線索一樣能貫穿全段的一個字
(“妙”,“雪”寫的是內容,而“妙”字是畫面的特點。請把“妙”字圈下來)
③說說這段中“頂”、“鑲”字為什么用得好?能從文中再舉幾個字說說嗎?
(“頂”字寫出了雪中小松的形態美,寫出了松上小雪的輕盈,它不是壓著、扣著、蓋在上面。“鑲”字用得好,是因為線條很美,寫出了天與山相連處逶迤的線條與亮麗的輪廓,同時這個“鑲”字也有擬人手法的味道)
比較:“山舞銀蛇,原馳蠟象”“天與云與山與水,上下一白”
④品析“給山們穿上一件帶水紋的花衣”一句的表達之妙。
(第一,這句話用了比擬的手法;第二,寫出了雪后山色的斑斕;第三,給我們以畫面之美;第四,有靜有動,靜中有動,山是不動的,但是給山們穿上一件帶水紋的花衣,給人以動感,詩意盎然。)
追問:你能從文中再列舉幾句你認為很美的句子嗎?
3、師生互動、生生互動、明確歸納(見括號內容)
4、想象畫面,用減字法讀課文。(屏顯)
①最妙的是下點小雪呀。山上的矮松,樹尖上,好像。山尖全了,給天鑲上一道邊。山坡上,有的地方,有的地方;這樣一道兒,一道兒,給山們;看著看著,這件花衣好像,叫你希望看見一點。等到快日落的時候,的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像,微微露出點。就是下小雪吧,濟南是受不住大雪的,那些小山!
四、同桌合作,探究疑點
標題可否換為“冬天的濟南”?談談你的理解并與同桌交流。
(不可以,因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天,“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南)
五、小結本課,歸納要點
1、掩卷沉思:通過本文的學習,我們學習到如何描寫景物?(屏顯)
抓住景物特點;有層次,有條理;情景交融;善用修辭(比喻、擬人)
2、想象畫面,教師提示,試背課文第五段。
②最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的時候,陽光斜射在山腰上。就是下小雪吧,!
六、作業設計
1、根據課后練習二的示例,選擇你喜歡的語句或段落,寫一點欣賞文字。
2、片斷仿寫練習:以“秋天的原野”或“秋天的校園”為題寫一段文字,要求必須運用上述景物描寫的方法。
《濟南的冬天》 篇17
○教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情,培養學生的審美能力。
課時安排 :兩課時
教學步驟 :
一、 設景導入
我們盼望萬紫千紅的春,我們迷戀果實飄香的秋,可那白雪翩飛的冬,雖然寒風凜冽,可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力,它給人留下的不再是蕭瑟,不再是寒氣襲人,它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學習目標,背景選擇白雪覆蓋的小山,白雪映著紅日,營造一個溫暖響晴的冬天之景。)
二、 師生共賞
1、 師生同讀
①放師讀錄音(播放朗讀錄音,多媒體投示背景,動感播放課文字幕)
②生分成兩組比賽朗讀
③師生讀自己最喜歡的語段,在旁邊批注喜歡這一段的理由。
④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡)
生:討論交流③④。師歸納文章脈絡:開頭寫濟南冬天的天氣(對比)——寫濟南的山(陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山)水(清澈、透明)
2、 師生同賞
找出文中的比喻、擬人句子填在下表中,并說說用上它們的好處。(開放性題 ,答案不求一致,重在培養學生對語言的感情能力。)
比喻句: 好處:
擬人句: 好處:
3、 師生同議
①分小組交流自己找出的句子和理由。
②全班交流
③背誦自己喜歡的句子或段落
三、寫作嘗試
⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象
⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來
⑶評價提高
分組評價,選擇最優美的文章在全班交流。
四、友情鏈接
課后在網上查閱老舍的生平及他的重點作品,把它摘下來。查閱描寫冬景的文章,每人選擇一篇下節課全班交流。
附:老舍 (1899~1966)
現、當代作家。原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青,鴻來、非我等。滿族,北京人。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師,閱讀了大量英文作品,并從事小說創作, 1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。抗日戰爭爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立,他被選為理事兼總務部主任,主持文協日常工作。在創作上,以抗戰救國為主題,寫了各種形式的文藝作品。1946年應邀赴美國講學1年,期滿后旅居美國從事創作。中華人民共和國成立后不久應召回國,曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動,注意對青年文學工作者的培養和輔導,曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“文化大革命”初期因被迫害而棄世。
小說:
1. 《駱駝祥子@(3))
2. 《離婚@3)
3. 《四世同堂@》(4)
4. 《“火”車 》- 老舍短篇小說
5. 《哀啟 》- 老舍短篇小說
6. 《愛的小鬼》 - 老舍短篇小說
7. 《八太爺》 - 老舍
8. 《抱孫》 - 老舍短篇小說
9. 《不說謊的人》 –
戲劇:《茶館 》 《龍須溝》
寫雪的文章:
白馬湖之冬
夏丐尊
在我過去四十余年的生涯中,冬的情味嘗得最深刻的,要算十年前初移居白馬湖的時候了。十年以來,白馬湖已成了一個小村落,當我移居的時候,還是一片荒野。春暉中學的新建筑巍然矗立于湖的那一面,湖的這一面的山腳下是小小的幾間新平屋,住著我和劉君心如兩家。此外兩三里內沒有人煙。—家人于陰歷十一月下旬從熱鬧的杭州移居這荒涼的山野,宛如投身于極帶中。
那里的風,差不多日日有的,呼呼作響,好像虎吼。屋宇雖系新建,構造卻極粗率,風從門窗隙縫中來,分外尖削,把門縫窗隙厚厚地用紙糊了,縫中卻仍有透入。風刮得厲害的時候,天未夜就把大門關上,全家吃畢夜飯即睡入被窩里,靜聽寒風的怒號,湖水的澎湃。靠山的小后軒,算是我的書齋,在全屋子中風最小的一間,我常把頭上的羅宋帽拉得低低地,在洋燈下工作至夜深。松濤如吼,霜月當窗,饑鼠吱吱在承塵上奔竄。我于這種時候深感到蕭瑟的詩趣,常獨自撥劃著爐灰,不肯就睡,把自己擬諸山水畫中的人物,作種種幽邈的遐想。現在白馬湖到處都是樹木了,當時尚一株樹木都未種。月亮與太陽都是整個兒的,從上山起直要照到下山為止。太陽好的時候,只要不刮風,那真和暖得不像冬天。一家人都坐在庭間曝日,甚至于吃午飯也在屋外.像夏天的晚飯一樣。日光曬到哪里,就把椅凳移到哪里,忽然寒風來了,只好逃難似地各自帶了椅凳逃入室中,急急把門關上。在平常的日子,風來大概在下午快要傍晚的時候,半夜即息。至于大風寒,那是整日夜狂吼,要二三日才止的。最嚴寒的幾天,泥地看去慘白如水門汀,山色凍得發紫而黯,湖波泛深藍色。
下雪原是我所不憎厭的,下雪的日子,室內分外明亮,晚上差不多不用燃燈。
遠山積雪足供半個月的觀看,舉頭即可從窗中望見。可是究竟是南方,每冬下雪不過一二次。我在那里所日常領略的冬的情味,幾乎都從風來。白馬湖的所以多風,可以說有著地理上的原因。那里環湖都是山,而北首卻有一個半里闊的空隙,好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水和普通的風景地相差不遠,唯有風卻與別的地方不同。風的多和大,凡是到過那里的人都知道的。風在冬季的感覺中,自古占著重要的因素.而白馬湖的風尤其特別。
現在,一家僦居上海多日了,偶然于夜深人靜時聽到風聲,大家就要提起白馬湖來,說“白馬湖不知今夜又刮得怎樣歷害哩!”