《“諾曼底”號遇難記》同步練習（通用12篇）
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇1
諾曼底”號遇難記 南通市竹行中學 黃偉健第一部分：1、給加點字注音。（4分）湍急（ ） 猝然（ ） 肇禍（ ） 酣睡（ ）2、看清筆畫，將下列詞語抄寫在方格內。（2分）須臾 彌漫 漆黑 窟窿 驀地 屹立 3.填空。（4分）(1)雨果是 國浪漫主義文學的重要代表，主要作品有長篇小說《 》、《 》、《九三年》等。(2)《“諾曼底”號遇難記》體裁是 ，它按照“霧海夜航 → →盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是 。4.哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”（3分）船長真的把自己忘了嗎？
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇2
師：同學們，今天，老師想和你們一起來學習一篇新的課文，這是法國雨果寫的
生：船長。
師：故事發生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災難正悄悄逼近 “諾曼底”號輪船，到底發生了什么？請同學們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個詞語讀一遍。
生讀。
師：哪位同學能夠用簡的語言說說課文講了什么事？
生說大意。
師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發言可以看出這件事情就是按照事情
生：發展順序寫的。
師：先寫了——
生：遇險，
師：接著
生：遇到救援隊，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令
生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到
師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因為現場真是太亂了，諾曼底到了一場災難，課文第幾段寫了這場災難。
生：第二自然段。
師：那好，就請同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。
生讀。
師：好的同學們我們一起來交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進船艙，為什么不是流呀
生：因為是全速前進，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災難體會體會，只聽一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個船長。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關句子。
師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個時候安爾威始終記得
生：他是船長。
師：同學們，能通過朗讀把船長
生讀。
師：我已經他已經具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現場的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時刻，安爾威船長早已經把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說
生：險些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺得你還有一些理智。
生讀。
師：這時候瘋得不是一個人兩個人。聽，亂起來了。
放現場錄音。
師：我們一起來，整個人群簡直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開交形成鮮明對比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進得的非常有序一點都不亂，
師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個男人敢走在女人……
師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：同學們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看
出示：
師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。
生；機器已經停了。
師：這是說這艘船已經
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：哪個詞語
生：詞語
師：船長說
生：他說……
師：不管怎么樣，船長已經覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達的一道
生：命令。
師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀
生讀。
師：他真的會開槍嗎？
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個，那些人
生：就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。
生：指導有方，慎定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當船長我當船員。
生讀。
師：停，同學們，這樣讀時間不夠啊。
師生讀。
師：一個臨危不亂衷于職守的船長展現在大家面前。現在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見習水手都沒有忘記。時間一點一點過去，很快船尾漸沒了。
出示：諾曼底號沉船情景。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇3
教學設計思路：
教育家皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的契合點。
↓
研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。
↓
探究質疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。
素質教育目標：
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點及解決辦法
（一）重難點
船長是個怎樣的人？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
1、抓住相關的段落反復品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；
3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。
教學過程 ：
一、情境體驗，傾心感受
1、（課件：船行出海，優美音樂）師詩情口述：
出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）
“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）
能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……
（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。
（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入 語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。
第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：
1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容；
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測風云。”生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。
（反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？
平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。
根據學生板書，隨機匯報。
（1）果斷（舍己為人）（關心婦女）……
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉著、鎮定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關心孩子）
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
對比反復品讀、評讀。
（反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談）
五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？
學生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……
（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節），當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關畫面）。
今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：……
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
六、總結課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長
舍己為人威嚴
大義凜然果斷
忠于職守……
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他！
（《鐵達尼號》音樂響起）
（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標 中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰士；衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。）
（反思：下面是有效作業 設計的嘗試。）
七、課件出示作業
1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意……
2、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧……
3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇4
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（一）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激趣導入 ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（一）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）
針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
（四）總結拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。
2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。
（五）布置作業
1、摘抄最使你感動的句子或段落。
2、將這個故事講給家長聽。
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇5
《新課程標準》提到“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本方案設計旨在運用多媒體渲染、創設一個與文本一致的情感氛圍，調動起學生的聯想，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生身臨其境，與作者的情感產生共鳴，從而準確、全面地把握作品傳達的復雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發認知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近。
【教學內容】
《諾曼底號遇難記》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊（第十冊）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號輪船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在這千鈞一發的時刻，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現了船長在危難之時，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質。
《諾曼底號遇難記》一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡單實則蘊意非淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
【教學目標】
能力目標：能感情朗讀課文。
情感目標：通過感受當時的危急，感受到船長鎮定、盡職的品質。
【教學重點、難點】
教學重點：感受船長的人格魅力。
教學難點：1、學生不了解海上航船規則及船長的職責，導致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船時危急萬分的體驗、感受。
【教學對象分析】
對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
【媒體運用目標】
語文教學的主要任務在于培養學生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現形象或理解感情。我們設計的多媒體也不是再現文學，而是讓學生去品味、領悟、感受、補充文學，它向我們展現了一個情真意切的畫面，從而激發學生的興趣，引導學生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學的優勢之一。
在這個多媒體設計中我們借“媒體”之力撥動了學生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學習，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統一在多媒體創設的整個情景中，從而帶來能力與心理品質的和諧，保證語文教學任務的順利完成。
【媒體設計運用與語文教學整合】
（本課已在2003年常州市省級實驗小學青年教師閱讀教學比賽中獲得一等獎）
教 學 過 程流程媒體運用策略教師活動學生活動教學媒體評價創設情境
激發情感 1、媒體通過對《泰坦尼克號》dvd影像的采集，使哈爾威船長這個形象感性化了──他信心十足地屹立在了船頭。然后，運用電腦三維動畫，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號輪船，使小說中的場景在電腦中不斷得到再現。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經剪輯的、合成的流暢的影片，使學生不禁浮想聯翩，仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。
2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學生帶入從未經歷過的災難的情境，產生情感體驗。
1、1870年3月17日，哈爾威船長像平常一樣，帶著他心愛的諾曼底號輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場災難從天而降，全速前進的瑪麗號巨輪直向諾曼底的側舷撞過來……
2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！
1、看平靜、優美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。
2、看剪輯的撞船錄像，感受災難的到來。
3、齊讀第2自然段
1、“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發了學生的興趣，引起了學生的情感共鳴，那么，我們的語文課就開了一個好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩、強化感知刺激，激發學生的積極性，促使他們集中精力去學習獲取知識，創造性地完成學習任務。多媒體給學生盡量創造一個思想與環境融為一體的氛圍。
2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災難來臨時的情感方式、生活方式生動地再現了出來，刺激了學生的感官、激發了他們的情感，將學生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學習氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。
3、多媒體畫面的強烈對比將學生迅速帶入課文所創設的情境中，學生感知到了當時的“危急萬分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時，再讓學生讀一讀描寫這種場景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領悟船長的情操——“讀書悟理”打下了基礎。
初感“指揮 ”
鋪墊情感 1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。
這時，船長呢？自己讀一讀第3自然段，體會一下。
談談你們的體會呢。
2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？自己先練一練。
誰來讀？
讓我們一起讀！
1、自由讀、體會。
沉著鎮定，臨危不懼；經驗豐富，鎮定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。
2、練讀。
指名讀，并相機指導朗讀（注意 “吼”字，讀出船長的威嚴、果斷、堅定。）
齊讀第3自然段。
引讀第4、5自然段。
聲形并用
積淀情感1、黑暗中人們聽到的船長威嚴的、壓倒了一切呼號和嘈雜的鎮定、機智的指揮的語言，并不是每一個人都能讀好的，而這簡短有力的對話，又恰恰是樹立船長形象的關鍵所在，因而我們請一位電臺的男播音員朗讀了這一段對話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉換模擬出船長、機械師、大副三個人對話的場景。
2、當學生通過對文章字、詞的分析，感受到船長字字句句的偉大力量，感受到船長的機智鎮定、忠于職守、履行做人之道的時候，我們從《泰坦尼克號》剪輯了一段船員帶領著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂，隨著悲哀而又不乏希望的樂曲，船長指揮得當的成果直觀展示在學生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個課件的運用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中我們聽到一段簡短有力的對話：
自己好好地讀讀這段對話，細細地體味一下船長說的每一句話？
再與周圍同學一起練習著分角色讀讀呢？
剛才有的同學讀得不是很專注，現在，就把自己當作船長、機械師、大副，再練一練，細細體會一下。
誰來做威嚴的船長？機械師呢？大副呢？
乘客們，聽……黑暗中，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。
2、聽了這一段對話，我們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。
我們怎么會沉默的呢？
3、是的，正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會一下。
問一問，你的同桌是怎么理解的？
說說看，我們為什么不愿意再違抗船長的意志了？
4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。
我聽出了你對船長充滿了敬重之情。我們一起來。
5、在船長的指揮下，救援工作進行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價值，戰勝了災難，贏得了活下去的時間。1、聽錄音
自由練讀。
自由分角色讀。
再練。
指名分角色讀。
聽分角色朗讀。
2、討論。
＊了解了輪船的情況：火滅了，船不會爆炸了；機器停了，船不會前進了，口子不會擴大了，船下沉速度不會加快了。
＊船長說“夠了”時間有20分鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長的信心，他會讓每一個人都到小艇上去的。
3、多媒體出示第25自然段文字。
自己讀并思考。
討論。
＊ “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領導著”——指揮有力（能結合有關的詞語具體說）
＊ “每件事和每個人都考慮到了”“給災難下達命令”（能聯系上下文談理解）
4、指名讀。
齊讀25。
5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。
6、引讀28。
1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環境，使船長的形象立體化了，我們創設的教學情境進而激發起了學生的朗讀欲，讓學生情不自禁地想把在《諾曼底號遇難記》中體會到的情感用自己的聲音給傳達出來。
2、運用多媒體技術也要講究藝術，在學生的情感與作者產生了共鳴后，藝術地再現情景就能實現大小、遠近、快慢、虛實之間的轉變，使學生未知的內容化為直觀的教學信息。此時，適時通過電腦模擬了船長進一步指揮以后，船員訓練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場景。多媒體憑借著它獨特的聲光電優勢，縮短了時空距離，引起了學生對課文中人物的關注，產生更細致的情感體驗，對船長的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發了學生繼續探究的興趣，入景移情。媒體渲染
釋放情感為了達到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號》中剪輯了部分影象再結合動畫制作，展現了輪船沉沒時的感人一幕：畫面中，船長毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長與大海“溶為一體” ；船長的形像就像一尊雕像永遠立在了大海之上、立在了學生的心中。1、我們安全了，我們的船長呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。
乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。
2、來，看著船長的眼睛，說出你最想說的話吧！
3、這么一位多么可敬的、多么優秀的船長啊！
讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動畫制作合成的“船長犧牲”的課件。
2、思考。
自由說。
3、引讀30。
課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉變，低沉而又震撼人心的音樂，讓人看來、讓人聽來，仿佛是一場在海面上進行的無聲的葬禮……多媒體的推進，一步步地啟迪了學生的心智、訓練了學生的思維，使他們的情感得到了升華，這時，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個，面對著自己的船長徐徐沉入大海，你內心有什么感受，想對他說些什么？”的問題，將使學生的情感達到高潮，多媒體把學生的情感完全激發出來了。最后，多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個字由遠及近逐步凸現，學生隨著發自內心的呼喚完成對船長的最高敬意。板書： 忠于職守
諾曼底號遇難記 災難
做人之道
【媒體運用優勢】
我國著名教育學家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達小說中事故的災難性，而是通過對“船長”理性的分析和對災難的感性認識的相互穿插，以形成形式上的鮮明對比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短學生與事物的時空距離，增強形象的真實感。此時，多媒體憑著它創設情景的獨有的優勢走進課堂，使得教學的內容突破了時間、空間的限制，將抽象的內容具體化，深奧的知識淺顯化，調動了學生的學習積極性、主動性，使語文教學的難點迎刃而解。語文閱讀教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的過程，在這一過程中如果能恰當地把握時機，合理運用電教媒體，就能優化教學的過程，收到事半功倍的效果。
（“教學流程圖”見表格——“媒體設計運用與語文教學整合” ）
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇6
“諾曼底”號遇難記（雨果）
一、預設目標
1、查找有關資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。
2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。
幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。
彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）
3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節。
4、細讀第一部分，口述自然環境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節，刻畫人物形象的作用。
5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。
6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情節：
思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后
分段：（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）
段意：“諾曼底”號 “諾曼底” 哈爾威船長 哈爾威船長
情節：霧海夜航。 號被撞。 指揮救人。 以身殉職。
開端 發展 高潮 結局
2、中心思想：
本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。
3、寫作特色。
（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。
（2）敘事寫人中作精辟議論。
三、教學設想。
第 一 教 時
一、激發興趣（3分鐘）
“生活中你定會看過別人遭受到災難，自己也有可能經受過災難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學生暢談，從而導入 新課，并板書課題：略
二、制定目標（8分鐘）
1、方法、過程。（5分鐘）
圍繞“（1）預習后，根據你對課文的熟悉，你認為學習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節課我們應首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學習目標和本節課的學習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學生的目標為準。
2、板書討論結果及內容（學生、老師板書皆可）（3分鐘）
畫 為（1）文學常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節、環境
板書 （2）學會生字詞：見“預設目標2”（以學生意見為主）
內容 （3）整體感知故事情節
三、學習過程（圍繞制定的學習目標組織學習）
1、匯報預習結果：作者簡介，小說三要素及情節發展的四個階段。（3分鐘）
（方法：學生舉手發言）
2、檢查生字詞自學情況。（7分鐘）
（1）在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。
（2）抽樣檢查學生對18個詞語理解。（口頭表述）
3、整體感知故事情節。（17分鐘）
（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。
（2）讓學生自高奮勇地站起來口述故事情節。在此基礎上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節的？
板書：主人翁：哈爾威船長
情 節：見教材分析1
四、布置作業 ：
1、方法：組織學生討論。討論題：通過這節課的學習你認為還有哪些內容沒有弄懂？在此基礎上布置作業
2、預設作業 ：
探究性閱讀課文，把探究的結果寫下來，準備第二節課發言
第 二 教 時
一、激發學習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）
同學們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結果交流一下。
二、組織交流（方法：學生討論）
三、匯報討論結果（方法：學生發言，老師作適當歸納點評并作適當板書）
預設結果：（以下答案作參考，只要學生口答就行了）
1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環境有何作用？
（答案：為發生海難打下伏筆）
2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕；“瑪麗”號輪船負載特別大，行駛速度快有何作用？
（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）
3、海難發生時，“諾曼底”號船出現了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？結果又是怎么樣？從中可以看出船長是個怎樣的人？
（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況，確保無其它險情發生——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句話的含義：
（1）第14節：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”
（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）
（2）第35節：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
（答案：船長宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）
（3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”
（答案：生死存亡關頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）
（4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調遣。”
（答案：船長鎮定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調遣。）
（5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利。”
（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質：忠于職守——舍力救人，與事業共存亡；
做人之道——尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，
最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）
四、檢測學習效果：
口答文后“探究練習一、二、三題”
五、深化能力（課后完成）
1、時文閱讀與分析
男子一條皮帶英雄救美
武漢8月23日電 家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識的女子，他與歹徒搏斗拼到負傷，最終在公園保安的協助下，勇擒劫匪，在公園里面
演了一出正氣歌。
前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。
此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。
時文分析
（1）選文的體裁我們還沒有學習過，有同學能說出選文的體裁嗎？
（2）就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改？
（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？
（4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。
2、以“遇險”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。
六、拓展資料：
作者簡介：見教參P33-34
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇7
第四課“諾曼底”號遇難記
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節去把握人物形象。
二、教學重點：
環境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點 ：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程 ：
第一課時
因為，課文內容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節課看《鐵塔尼克號》的節選部分，并且結合課文討論它們的異同。
第二課時
討論“諾曼底”號遇難記（雨果）
1、 文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現主要人物思想性格的句子，分析之。
2、 文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨”這三句話有什么作用？
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”，“在它的船身上剖開一個大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請問好在何處？
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”這句話的作用是什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）
答案：
1、船長
2、能見度越來越低， 環境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
5、“利己主義”總結上文的“15段的內容”。“可悲的”是照應“險些兒把小艇弄翻”。“悲壯的舍己救人”領起下文，船長的……
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ，烘托了氣氛。
8、
第三課時
一.導入 ：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現出人性的哪一面呢？）
二.復述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內容及特點。它對表現人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
七.“哈爾威船長的生命就這樣結束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。
作業 設置：
1. 給加點字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 須臾（ ） 肇禍（ ）
屹立（ ） 似乎（ ） 調遣（ ） 真諦（ ）
2. 做《一課一練》中P5頁的內容。
課后小結：
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇8
蘇教版語文七年級上冊第一單元教學設計
常州市北環中學 祝暢紅
一、單元教學目標 ：
1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當的批注，能學會利用圖書館、網絡等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養成良好的閱讀習慣。
2、能欣賞名家的優美詩文，領悟文學作品與生活的關系，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優美的文學語言，萌生閱讀文學作品的興趣，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。
3、能懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當的語言來表達自己最真實的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，在活動過程 中親近文學，熱愛文學，嘗試表達，學會合作，學會質疑和審美評價。
二、單元課時安排：共15課時
單元整體學習 1課時
《為你打開一扇門》 2課時
《繁 星》 1課時
《冰心詩四首》 2課時
《“諾曼底”號遇難記》 1課時
《古代寓言二則》 2課時
誦讀欣賞 1課時
寫作 3課時
綜合實踐活動 2課時
三、教學設計：
本單元的閱讀教學
第一單元的主題是“親近文學”。所謂“親近”，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學作品的魅力在什么地方呢？文學作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側重：
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優美的語言向新初一的學生把文學這一抽象概念人格化，以和文學展開對話的形式，為青少年打開了一扇文學的大門，使學生們在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。
巴金的《繁 星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，由實到虛，虛實結合，表現出種種真切而精妙的感受，使學生明白細致的觀察融合了自己的人生經歷是文學創作成功的主要因素。
《冰心詩四首》是哲理與形象的結合，意境深遠，語言凝練。充分展示詩歌創作的特點：形式優美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象是基于現實的藝術加工，藝術從生活中來。
雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學生去思考通過什么樣的方式去塑造所要表現的人物形象。
第一單元的文章都是名家優美詩文。教師在進行教學時要注重充分調動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，從整體上了解、認識、喜愛，學會閱讀，欣賞文學，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發真情實感。才能使學生充分感受文學作品的美，去發現文學作品對自己各方面產生的巨大作用，才會使學生積極主動地去“親近文學”，熱愛語文，主動學習語文，并對它充滿信心。
四、教學過程
第1課時 你熟悉和陌生的老朋友——文學
學習目標：運用調查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學及自己閱讀文學作品的情況，了解自己的優勢及不足，并制訂切實可行的本學期閱讀計劃。
課前準備：教師準備相關的調查表。
與 文 學 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級 姓名
你經常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學到了哪些東西？請具體說說。
答：
你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？
答：
你知道文學作品有哪四種類型？
答：
你認為我們中學生看哪些書比較合適？
答：
課堂學習：
第一塊：調查學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導語 ：明確任務，具實回答問題。 聽講
2 布置活動：讓學生填寫調查表，并進行巡視指導。 學生按表上各項要求進行填寫
3 布置活動：讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組交流 學生小組交流補充完善。
第二塊：了解學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 組織學生大組交流并評價 學生以小組為單位派代表交流
第三塊：學習評價
教學步驟 教師組織 學生活動
1 出示評價內容：
1、你學到了哪些你不知道的關于文學各方面的知識？
2、你在閱讀文學作品時有什么優勢？
3、本節課你發言了嗎？（組內或班上）
5、你有自己的學習伙伴和小組嗎？
6、本學期你在閱讀文學作品方面有什么計劃了嗎？ 自我反饋
2 小結 自我小結
第2課時 《為你打開一扇門》（一）
學習目標：
1、能在課前學習的基礎上積累優美的生字詞，豐富自己的語言。
2、能在通讀課文的基礎上認識閱讀文學作品對于人生的意義，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述，提高閱讀文學作品的興趣。
課前學習：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認為最優美的詞語并了解其含義，在文中劃出你認為最優美的句子，作出旁注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境創設：同學們，在《一千零一夜》里有一個關于門的故事，女主人每打開一扇門，總會在門里看見許多珍禽異獸、奇珍異寶，從今天起老師也將為你們打開一扇門，在這扇門里只要你愿意你會發現任何你喜歡的東西，你會看到一個未曾體驗過的世界。今天著名作家趙麗宏先生將引領我們去打開一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者要為我們打開一扇什么樣的門？怎樣才能打開這扇門？ 自由閱讀、思考
2 組織交流、評價 發表見解
3 情境創設：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發生在你身上的例子嗎？ 閱讀、勾畫
4 組織活動、評價 思考、交流
5 學習評價：你的收獲與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？ 思考、發表見解
6 組織活動、評價 思考、交流
第二塊：精讀課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 組織學生交流預習結果（優美的詞語）
交流，作適當記錄
2 小小組匯報預習題二
交流，討論
課后學習：
1.你心中的文學是什么？用自己的語言談談你的認識？
2.課文中說：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無數不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。”請從讀過的文學作品中說出幾個不同的角色。
第3課時 《為你打開一扇門》（二）
學習目標：
1. 通過交流自己感受最深的小節，理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用；
2. 能領悟課文的內涵，用自己的語言表述文學的含義。
3. 通過交流閱讀文學作品的認識，進一步激勵學生提高閱讀文學作品的興趣，能擬定切實可行的閱讀計劃。
課前學習：有感情閱讀文章6-10小節，體會每小節所包含的內容。
課堂學習：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ：作者對文學是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節中你感受最深的一小節，進行有感情的朗讀，并談談你對它的體會。 學生有感情的朗讀，談體會 提醒學生多方面來賞析這些文字，語言、內涵、修辭等等
2 組織學生評價 討論、評價
3 情境創設：你已經充分感受了文學的魅力，你心中的文學是什么？那你怎樣才能打開這扇門呢？ 交流上節課的作業 ，討論
4 組織活動、評價 個人思考、交流
第二塊：語文活動：好作品，大家讀
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 組織、參與活動 學生向其他同學介紹文學作品中的不同的角色。
2 評價交流：你準備看什么樣的書了？
課后學習：
1.擴展練習
《青春符號》
A是一座金字塔，是進取。青春永遠要爭第一，不做第二。只有銳意進取，青年才能發出巨大能量，推動歷史車輪。
F是一面旗幟，是理想。青春的目標，就是奔跑中的一面風中旗幟。
G是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請你模仿上面內容，在23個字母中任選兩個發揮想象。
2、 養成做讀書筆記的習慣。
第4課時 《繁星》
學習目標：
1、能在了解課文的主要內容的基礎上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
2、通過對《繁星》的學習，學會并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情，能在課堂內寫出自己的獨特感受。
課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關寫星星的詩詞加深對繁星的認識
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境導入 ：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂） 學生思考
2 組織交流、評價
3 著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。
要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。 閱讀、在書上關鍵處圈點勾畫，討論
4 組織學生交流 交流，學生互評
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：作者三次看繁星的感受都不一樣，為什么有這樣的不同？
你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？你從中得到什么啟示？ 思考
2 組織交流、評價 組內交流，討論
第三塊：語文活動：望星空
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境創設：作者的文章寫得很美，仿佛將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節，思考作者為什么能夠將星星寫得這么美？（找出你認為寫得最美的句子，并作分析） 朗讀，思考，交流
2 讓學生根據老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。 寫片段、交流、評價 教師提醒運用聯想與想象，并注意修辭手法、運用詩句
課后學習：整理修改自己的小文章。
第5課時 《冰心詩四首》
學習目標：1、能通過反復的朗讀，體會詩中蘊含的情感及深刻的哲理，規劃自己的未來人生。
2、能學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言，能用其他的形式表現自己對詩的理解。
課前學習：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境創設：
投影一個美國人的人生片斷，請同學們推測這個人會不會成功？說說你的理由。
投影內容：
21歲——生意失敗；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失敗；
26歲——愛侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯邦眾議員落選；
36歲——角逐聯邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統落選；
49歲——角逐聯邦眾議員三度落選； 朗讀，思考
2 組織交流 交流
3 揭示謎底：這個歷經無數挫折的人是美國第十六任總統——亞伯拉罕•林肯。許多人看成功，只看到成功美麗的光環，卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛，一次又一次的挫折，沒有使林肯泄氣，反而激發起他向自己挑戰的信心和勇氣，激發起他實現自己抱負的信心和勇氣，終于他在52歲那年，登上了總統的寶座。
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態度？在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？體會作者在詩中所要表達的意思。 思考、交流
2 學習評價： 你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發？ 思考、討論
3 組織交流、評價 交流
《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯系 在一起？你認為這么做的依據是什么？ 思考，討論
3 組織交流 交流
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：芽兒、花兒、果兒你隨意調換位置嗎？ 思考、討論
2 組織交流 交流
3 學習評價：那么你的青春該如何度過呢？請你用簡短的語言，用“當……時候”的句式來概括。 交流
課后學習：
1.根據《成功的花》所表達的意思創作一幅畫或一組畫，并把這首詩工整地寫在畫上，然后在班級上交流。
2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》，鞏固背誦《成功的花》。
第6課時 《冰心詩四首》
課堂學習：
《紙船》
學習目標：
1. 能有感情地朗讀詩歌，用自己的語言說出作者在詩中表達的情感；
2. 能理解作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。能運用這種手法寫一段話或一首詩來抒發對父母的愛。
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 情境創設：海浪滔滔，海風吹卷。詩人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠離親人，遠離祖國，駛向陌生的國度，不知何時才能回到祖國，何時回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來表達自己內心的情感。
請同學配樂自由朗讀課文（讀前提出要求：1、學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語） 朗讀，思考
2 組織交流，教師指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音） 交流
3 教師范讀
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 問題創設：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。作者冰心在本詩中抒發了什么情感？ 思考、交流
2 合作探究：
作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？
第三小節最后一句中的“她”為什么不用“我”？） 思考、討論
3 組織交流、評價 交流
第三塊：拓展練習
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 創設情境：
在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。 寫作，思考
2 組織交流、評價 交流
課后學習：
1. 自主學習《母親》，完成探究一。
第7課時《“諾曼底”號遇難記》
教學目標 ：
1、 能在初步了解全文的基礎上簡單復述故事；
2、 能簡單分析哈爾威船長的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學習：熟讀課文，進行批注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ：[播放《My heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充] 欣賞，介紹
2 以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結局是什么？ 朗讀，批注。
3 組織交流 思考，交流
第二塊：精讀課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ：這個時候，船長出現了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。 看書，做批注
2 組織學生發言
用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？ 發表看法
3 討論：如果哈爾威船長既能救人又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？船長死得值不值得呢？ 思考，辯論交流
4 雨果的原著中，有這么一句“真正的強者是那種具有自制力的人”，讀完全文，你如何理解這句話？ 討論，交流
第三塊：拓展探究
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？ 思考，交流
2 組織學生發言 發表看法
3 教師歸納：成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。 思考
課后學習：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯系本文，請你談談對生命的認識。
在我與楊瀾主持的節目中，有一次涉及一個關于船長職守的問題，如果一條船遇到險情，只有一條救生艇，船長能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執一端，相持不下。這時，我的腦海中浮現了兩個場景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號”的慘案，我看過根據這個海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動心的是設計師的戲。當這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時，這艘船舶的設計師，卻正在船艙中沉默獨坐。這時一位船員沖進來，請他上甲板，準備逃生。這位設計師平靜地說：“請你轉告我的家人，我沒有貽笑大方。”既沒有悲壯的舉動，又沒有感人的言語。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻身與自私、鎮定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見了原形、本質和道德修養。這位設計同這艘前無古人的豪華游輪的設計師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過那啟航時的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達目的地，每個人的一生都有了一個永遠值得記憶的話題。不幸的是，這個“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復雜、更深層的回憶，而這位設計師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因為這是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨生。
第7課時 《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能理解文章的寓意并對自己有所啟示。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ，組織學生默讀 默讀課文
2 讓學生質疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
3 組織學生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 讓學生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復述 一人讀一人譯合作用自己的話復述內容
3 評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評
5 學習評價：學習了課文，你有何感觸？ 交流
課后學習：1、熟讀背誦課文。
第8課時 《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學習目標：1、熟讀課文復述主要內容。
2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
3、能體會文中的含義。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 導入 ：復習背誦默寫舊課 背誦，默寫
2 組織學生默讀新課 默讀課文
3 讓學生質疑、合作釋疑 交流疑難、釋疑
4 組織學生多種方式朗讀 按要求讀課文
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 讓學生看注釋翻譯課文 看注釋疏通文意
2 檢查情況：翻譯復述 一人讀一人譯合作用自己的話復述內容
3 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？ 思考、討論
4 組織交流 小組推薦交流，小組互評
5 學習評價：學習了課文，你明白了怎樣的道理？現實生活中有這樣的例子嗎？ 交流
課后學習：
1、 熟讀背誦課文，默寫課文
2、 討論：這些人的思維方法錯在哪里？
第9課時 誦讀欣賞
教學目標 ：1、能在熟悉詩歌內容的基礎上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學習：收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學習：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 小組學習自己選定的詩歌，分派組員，擔任不同的工作，有專職朗誦的，有負責講解的，有負責做背景的。 朗讀，思考，準備
2 檢查情況：學生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學可質疑。 朗誦，解釋，質疑
3 評優秀組，最佳朗誦 思考、討論
課后練習：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時 寫作
本單元的寫作訓練
本單元教學目標 是注重學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓練的起始單元，讓學生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發學生的寫作興趣。
第八課時：
學習目標：學寫通知
課堂學習：
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 組織學生自學 自學“附錄一”的“通知”
2 寫作指導 完成練習三
3 交流，修改 交流，修改
課后學習：1、自學“有感而發”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
第九課時：
學習目標：能學習寫感悟類的文章，寫出自己的真情實感；能體會幸福的含義，懂得感恩。
教學步驟 教師組織 學生活動 備注
1 創設情境：今天我們來做一個民意測驗，請問：你們最近有沒有痛苦？假如有，主要有哪些方面的痛苦？ 交流 組織學生交流時注意引導
2 過渡：不少同學談了對痛苦的認識，那么，這些認識是否對呢？到底應該如何來評判呢？
請同學們讀《幸福是樸實的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結構特點。
[文章附后] 閱讀，批注，思考
3 請用一句話概括文章的內容。
組織學生交流思路及結構特點 思考，討論，交流
4 總結此類文章的寫法規律 思考，討論
5 教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過細致、生動、形象的描寫，進而找到引發思考的點，進行言論，悟出道理。敘是基礎，議是升華，敘議要聯系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過敘寫景物，生發一種情感；見是表象，思是深層；所見是切入，所思是終點；所見與所思應達到水乳交融。
請同學們根據剛才的歸納總結寫這類文章的基本模式。
6 小組交流，總結，全班交流
7 過渡：請大家用剛才總結的模式，寫一段話，可以是感受、認識，也可以自己命題寫，時間為15分鐘。 學生寫作
課后學習：進一步自改作文。
第十課時：
教學步驟 教師組織 學生活動
1 出示評改標準和要求 組內交流，互改
2 學生推薦作文師生互動評改作文
教師聽取各組意見指導學生評分
課后學習：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇9
〖教材分析〗
課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。
全文共47個自然段，可按事情的開 端、發展、高潮、結局四部分來理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。
第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象。“冒”字說明發生得很突
然。當時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現就像是一個幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮定自若地指揮乘客脫險，這是故事的經過，是全文的重點部分。可以通過重點語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動”，凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點提示〗
1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。
2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。
3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。
〖教學建議〗
1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。
在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。
教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？
4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。
〖學習生字15個〗
教學時讓學生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時刻船長是怎么做的？
這道題應在教學中讓學生抓住船長的言行具體討論。重點學習13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機智，威嚴鎮定。學生討論后可以讓學生用自己的話復述。讓學生明確：
①哈爾威船長讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長向手下了解情況。
③果斷下達命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮定。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一致。
2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇10
【教學實錄】
教學目標：
知識目標：學習本文通過以環境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法
能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解，培養學生勇于發表自己的見解的能力
情感目標：1、在品讀交流中學習船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質
2、激發學生學習英雄的品質
教學重點和難點： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質。
教學方法：講讀法、多媒體教學法
教學時數：1課時
預習要求：1、熟讀課文，概括課文內容
2、了解雨果，做一個知識卡片
3、圈劃文中環境描寫的句子以及其他重點句子，并且做批注。
說明：
這篇課文故事性很強，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學期的同學而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學過程中重點從這兩個方面去引導學生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學生走進文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊含這豐富的人文精神，光*我們讀一讀，品一品還不能達到真正的文教統一，實現文本的情感價值教育目標，所以在適當的時候，讓學生聯系實際，或者聯系自身談一談，既是對文本主題的進一步理解，有實現了文本的教育作用。
教學實錄：
一、導入課題，提出學習要求，熟悉文本內容
師：今天我們一起來學習《諾曼底號遇難記》這篇課文。
（多媒體顯示課題）
這篇課文的學習要求是四個字：“誦讀，感悟。” 學習新課文之前，我們交流一下同學們的預習情況。哪位同學能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事？
生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮定地指揮大家逃生。
師：結果呢？
生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。
師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學互相把這個故事再概括一遍。
（學生互相交流故事梗概。）
二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。
師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現？
（生讀最后四段）
師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄！活著的人們也永遠不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學合作，分角色朗讀文中的相關內容特別是語言描寫。讀的時候要聯系聯系上下文，體會著當時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學交流你們的感悟。
（生讀這些句子）
師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。
生1：老師，我和他一起讀船長和機師、大副的對話。
（分角色朗讀）
師：讀得很不錯，讀出了災難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的―――
生：（齊答）：鎮定！
師：對，船長的鎮定。那么船長的鎮定體現在哪些字里行間？
生1：我覺得剛才兩位同學的那一段對話就能很好地體現船長的鎮定，當災難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現了他的指揮有方。
（大家報以熱烈的掌聲）
師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學讀的內容，讀出當時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。
（學生齊讀）
生2：老師，我來讀一讀第13節船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現船長的臨危不亂，當災難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。
（他還沒來得及坐下，一個同學就已經站起來了。）
生：老師，我不同意他的觀點，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機會，我想他應該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應該學習他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。
（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當作大英雄，應該學習他，可是沒想到竟然有同學對他提出批評.老師要正確引導。）
師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個問題也是老師沒有仔細考慮到的。我們一起來討論明確一下。
（學生之間進行了激烈的論辯。）
生1：老師，我們組也認為這不是“舍己救人”。因為的確是船長自己選擇了死亡，有機會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學習。
生2：老師我不同意他的觀點。我們認為船長雖然放棄了自己逃生的機會，但是他挽救了更多人的生命，當然是對生命的敬畏。我們應該學習。
生3：船長還是值得我們學習的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應該和那位船長是一樣的。是一種高度的責任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。
師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責任心和愛國心驅使他選擇了與船同亡。今天我們學習的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責任心的船長。這艘當時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽，多年的隨船指揮他也對這艘船產生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當時西方文化所宣揚的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
師：那么，我們最好理解為船長的――
生齊答：忘我精神，以及高度的責任心。
師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質？
生：我找到的是第11節和第15節。這兩節分別描繪了災難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險情，從側面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當時船上其他人的反應和船長的反應形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點。
師：你能給大家讀一讀嗎？
（生讀，在生讀的時候老師準備放電影《泰坦尼克號》的截取片段）
師：你讀的很好，讀出了當時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當災難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。
（播放影像資料，學生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白）
師：我們再一次體會了船長的英雄品質，還有哪位同學要補充的嗎？可以互相交流片刻。
（學生互相討論交流）
生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準你講的就是對的。
生1：我找的是第35、36、37、38節。我覺得這幾節的內容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經無法操縱了，怎么還聽從他的調遣？
生2：老師我來補充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調遣，我想作者的意思應該是說船長的精神品質感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災難和船只也聽命于他，一切都進行得很有條理，災難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因為船長的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。
師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學你能理解了嗎？大家能理解這幾節的內容嗎？
生：能。
師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價也是極高的，大家能從文中找出相關的句子作簡單的分析嗎？
生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運用了描寫和議論相結合，突出了船長的英雄形象，也表達了作者對船長的高度評價。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現這一點。
生2：老師，我補充，文章的題記作者說的“真正的強者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”以及“他又一次運用了成為一名英雄的權力。”這些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價。
師：你們分析得真棒！確實，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責任心，出色的指揮才能。
三文本主題的拓展，激發學生學習英雄的品質
師：看來大家都已經把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強者。你還知道生活中有那些強者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強者？
（學生思考片刻）
生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強者。（同學們被他的這么多個等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應該要學習他們，也要努力的使自己成為生活中的強者，讓自己的生命更精彩！
師：你的偶像真多，如數家珍般一下子就數了這么多生活中的強者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強者，或者你認為的英雄？
（有個同學欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。）
生：老師我覺得我們班的某某同學就是一名生活中的強者。他身體行動不方便，但是一個多學期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強者。（補充說明：某某同學是一個重度運動障礙和智力障礙型學生，一直和爺爺兩個人相依為命。）
（全班同學都朝他講的那位同學望去，有個同學帶頭鼓起了掌，在全班同學如雷般的掌聲中，那位同學笑得真開心。其他同學在這個同學的引發下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。）
師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強者》或《我認識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。
【教學反思】：
關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基于這點，這堂課，我有一下幾點思考。
一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“舍己救人”
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇11
執教 洛城一中趙磊
指導及點評壽光教研室 劉湘玉
師：同學們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）
一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？
生：因為船上的重量減輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發現我們。
……
師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）
學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？
學生：可能再加上船長，機械師，大副-----
另一學生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢？
師：這個問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）
師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個人享樂呢？（生：不是）
師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！
學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發現它是寫人的，這算不算文不對題？
老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。
生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。
師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？
學生：本文運用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。
師：能不能找幾例呢？（生找例子，舉手回答）
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節描寫。
生問：老師，什么是細節描寫呢？
師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節描寫。在同學們學習過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？
（生找了幾處小學時學過的課文中的細節描寫。）
師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學生聽過）有沒有同學知道杜十娘的故事？
生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。
同學們有沒有讀過《儒林外史》的？（學生有的說讀過）
在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細節描寫？
（學生找細節描寫，舉手回答）
師：再請一位同學在剛才那位同學復述的基礎上，加上這些細節，再復述一下這個故事。（一生復述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人）
師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學的復述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。
生1：老師，我想談談哈爾威船長這個人。師：好啊。
生1：我認為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發的災難面前，他表現得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）
生2：我認為用“鎮定自若”比用“沉著”更恰當一些。“面對著驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調遣。”
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮定自若”這兩個詞嗎？
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發生似的。
（生把鎮定自若寫到黑板上）
師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮定自若嗎？
生：會。
師：勇氣可嘉。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）
師：看完剛才的影片大家感受如何？
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。
生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。
師：肯定學生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：（讓學生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請同學們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導學生朗讀，要讀出語氣、語調來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？” “20分鐘。” “夠了。” “夠了”指導學生用升調、降調、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮定自若的定來，讀出船長的鎮定自若。）
師：請同學們思考一個問題？面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？
生：因為他是船長。
師：是船長就一定能鎮定自若嗎？
生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（請生把忠于職守寫到黑板上）
師：哪一位同學能解釋一下“忠于職守”呢？
生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。
師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責，譬如說：教師的崗位職責就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責是什么呢？
生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺得他盡到自己的職責了嗎？
生1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。
生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責任不在哈爾威船長。
師：何以見得？
生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著。可以說哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）
師：還有沒有補充的。
生3：我同意剛才這位同學的觀點。因為撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過來”，“負載又特別大”。
生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側舷撞過去的。
師：同學們為哈爾威船長作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。
生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。
生2：應當說，作為船長，他是盡到了自己的職責的。因為，在關鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內全部救出，并且獻出了自己的生命。
師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。
生：舍己救人。（板書到黑板上）
師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。
同學們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？
（學生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）
師：還記得，剛畢業的那年，與同學們一起看《泰坦尼克號》，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質……
在其實，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責任和義務，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？
老師：誰能就這個問題談談看法？
學生2：我認為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。
學生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。
學生4：船長沒有自救的打算，在前面已經顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個同學的意見。還有沒有要補充的？
學生5：老師，我認為船長死得有點不值得。
師：噢，這位同學提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？
學生6：我認為值得。
學生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。
學生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。
（生將偉大板書到黑板上）
師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？
生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。“沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？
（明確：哈爾威船長的精神感召力）
生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。
生：還有文章的倒數第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。
師：時窮節見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧！（朗讀課文，師指導快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了“六個一”，學生在兩分種之內全部背誦）
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！（邊講，邊板書）
下課！
附板書設計：
偉大
舍己救人
忠于職守
鎮定自若
一個沉著的人
點評：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學生主體地位的凸現以及自主、合作、探究學習方式的培養，都很好的體現了新課改的精神。
一、情感態度和價值觀得以充分體現。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。
特別是學生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學生充分的參與到討論中來，學生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學生的腦海中，給學生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現了教書與育人文道統一。
二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節課有三個高潮，一是引導學生理解細節描寫這個環節，他沒有生硬塞給學生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細描，然后順理成章地引導學生來憶讀，即回憶一些以前學習過的課文，或者是一些文學作品中細節描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。運用“憶讀”的教學手法，能有力地激發、活躍學生的思維，調動學生全身心的投入，形成熱情勃發、深入持久、內容豐富的課堂活動。
第二個高潮就是讓學生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據課文分一下角色，也可以精細地剪輯課文，一旦將文質兼美的課文處理為一篇能在有限的教學時間內完成的朗誦材料，學生演讀的那種教學情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。
這種讀在教學中能收到奇效，學生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學生活動，“新課標”所強調的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”的教學要求就真正地被落實了。
第三個高潮是學生的質疑討論環節，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學生自已的品讀感悟達到對課文內容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學生就從課文中找論據來為哈爾船長辯護，學生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現。
悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓練這一關鍵中的關鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現了這一點。特別是指導學生用不同的語調來讀“夠了”這一句時，會場中數次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
《“諾曼底”號遇難記》同步練習 篇12
（本文選自北師大版教材五年級上冊。）
師：今天，我們一起學習法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》。故事發生在1870年3月17日夜晚，船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到，一場可怕的災難正悄悄逼近了“諾曼底”號輪船。究竟發生了什么？請同學們打開課本，朗讀課文。
（生自由讀文。教師巡視，傾聽學生讀文，并板書課文中學生讀不準的詞語：照例、剖開、肇禍。）
師：同學們讀得很認真，黑板上有幾個容易讀錯的詞語，我們集中訂正。
【評析】雙基之于語文，猶如基石之于大廈。學生如果沒掌握一定的基礎知識，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。五年級的老師還這么強調字詞教學，難能可貴。
師：課文講了一件什么事？
生：課文主要寫了“諾曼底”號輪船遇難了，船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。
師：哈爾威船長因公犧牲應當叫殉職。
（師根據學生的匯報，板書：遇難——救援——殉職。）
師：通過初讀，同學們大致了解了課文內容。文章當中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？請大家默讀課文，找一找相關的語句。
【評析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。她引導學生通過初讀課文，理清了文章的脈絡，為下文的學習打下了基礎。以簡馭繁，事半功倍。
師：誰來讀一讀你找的句子，并說說你的體會。
生：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長很沉著，說話簡潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨沒算他自己。
師：你的體會全面又深刻，請大家都來讀這段話，說說為什么船長是“吼喝”呀？
生：當時船上亂極了。
師：請同學們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。
生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
師：是呀，這一片混亂的狀態，不吼喝，大家哪里聽得到呢？
（教師引讀，學生被調動讀的力量，讀出船長的語氣。）
【評析】學生與文本、與作者對話后，教師又搭建了平臺，引導學生與教師對話，與學生對話，深入地理解文本。
師：讀得有點感覺了。再來說說哈爾威船長是個怎樣的人？
生：鎮定、有經驗、果斷、忘我。
師：你就是哈爾威船長，來指揮救援吧！
（師鼓勵學生朗讀，生大聲讀。）
師：人們按照船長說的去做了嗎？請同學們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”
（生接著讀課文，認真思考問題。）
師：船上發生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。
生：全軍覆沒。
師：對。在這更危急的時刻，船長又是怎樣做的呢？請同學們找到相關語句畫下來，讀一讀。
（生讀課文，畫句子。）
（生匯報畫的相關句子。）
師：同學們畫的是船長與機械師和大副的簡潔有力的對話。從這段對話當中，你都了解了哪些情況？
生：船長在20分鐘的時間里會把大家都救出去，但必須聽指揮。
生：船要沉了。
師：哈爾威船長的這段話，在危急的時刻發揮了巨大作用，你能用課文當中的一些話來說明嗎？
生：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和毆斗。
師：你又一次感到這是一位怎樣的船長？
生：我對他的機智、果斷、善良有了更深的體會。
師：帶著你的體會來讀，就會讀得更好，我們來朗讀對話部分。
（生生對讀，師生對讀。）
師：從這精彩的對話當中，一位臨危不亂、機智果斷、富有經驗的船長就出現在人們面前。哈爾威船長，他屹立在艦橋上……
（師引讀最后一個自然段。）
（生齊讀最后一段。）
【評析】教師通過充滿感情的語言，促使學生對課文入情入境，引導學生細讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評言之美。使學生不但和作者產生共鳴，而且會跨過文本，做深層次的聯想。
師：哈爾威船長指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是
。請大家根據自己的體會補充完整。
生：真是一位忠于職守的好船長。
生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。
【評析】有位特級教師曾經談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學是師生情感交融的場所，是心靈對話的舞臺。在本節課中學生在老師的帶領下，與文本進行了深層次的對話。教師并沒有單純地教授學生讀書技巧，而是充分調動學生讀的興趣，通過哈爾威船長這一人物，去陶冶學生的情操，去撞擊學生的情感，去發展學生的思維，較好的落實了三維目標，以平等的對話引導學生認識什么是英雄，培養學生正確的人生觀、價值觀。