我兒子一家（精選14篇）
我兒子一家 篇1
媽媽懷我不到三十天開始大吐特吐，胃都吐出血來，慌忙去住院輸液，一住幾個月，還是止不住吐。生我后第二天，外公送來一碗豬肝面線，她把碗底刮得干干凈凈，還問：“有這么好吃的東西嗎？”
住院期間，爸爸每日去圖書館借五六本驚險小說供應媽媽，說是能減少嘔吐次數。媽媽高臥在床，左邊一握書一本一本飛快地移到右邊去，不到天黑，全部看完。立刻逼爸爸再去換，可借圖書館已經關門。我還不會說話就已迷上一切機動車輛，后來發展為熱愛槍支刀劍和飛車走壁，爸爸說是由于媽媽的胎教。
媽媽的體質不好，懷孕時又吃了這么多苦頭，所以我出生那天來了不少親友看望她。姨姨從門縫窺見我被倒拎著，大喊：“是男孩！”爸爸額然應聲：“糟了！”姨姨氣急：“我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了！”每逢我淘氣，父親老是搖搖頭：“若是女孩就好了。”
我還沒出生就已有一長列名字，左邊媽媽擬的女孩名字，右邊爸爸擬的男孩名字。等證實我是男孩，爸爸辛辛苦苦翻字典查來的字由于太古怪，奶奶認不得，以一票否決。臨時決定取一字“思”，說是懷念在菲律賓的爺爺。爸爸和媽媽互相安慰，說陳思兩字可諧音為誠實、沉思、成詩等十多層意思，于是皆大歡喜。
我兩歲，奶奶推我去海邊散步，游客眾多，有人摸摸我的腦瓜順口問：“這是誰家的孩子？”我立即應聲：“詩人舒倍的兒子。”那人卻是知道我媽的，又是夸獎我又是給我拍照。奶奶回家喜滋滋發布新聞，爸爸媽媽一聽面面相覷，告誡我：“以后不許你這樣說。如果有人問你媽媽在哪里工作，就說在廈門燈泡廠。”我牢牢記住了。上了幼兒園，我興沖沖向媽媽報告：“我們班有兩個小朋友的媽媽和媽媽同廠。”媽媽眉毛挑得高高：“同什么廠？”咦，她自己倒忘了。
我出生不到兩天，就有老詩人王辛笛和鄒獲帆到醫院來看我。家里作家客人多，我老是像念兒歌似的滾瓜爛熟背誦這些作家名字。媽媽對爸爸開玩笑說，如果搞一個兒童背誦作家名字大獎賽，我準能得頭獎。
爸爸一沾枕頭就有鼾聲，媽媽總不斷地翻身，翻得渾身熱乎乎。我無論何時醒來，看到媽媽都是大睜著雙眼，而爸爸依然打鼾。但是媽媽卻允許爸爸賴床，說爸爸半夜失眠。我根本不失眠，他們卻強迫我一起午睡。中午一個小時他們不過在床上繼續失眠，爸爸有時制造一些鼾聲，說是可以培養睡眠。這時候如果有客人來，爸爸媽媽就磨磨路路起身，不情愿去開門。那個下午和那個晚上，媽媽就要在各個房間游魂似的飄來飄去，抱怨說是中午沒有休息的緣故。
家中客人真多，有時來客衣冠隨便，滿口土畜，媽媽忙不迭地泡茶端糖，還親自做飯燒菜，隨他們愛坐多久，都開心地陪到底。有時來的客人走路極莊嚴，講話聲聲響亮，媽媽卻悶坐在椅子上，以她自己形容的叫眼看鼻子鼻子看嘴巴，用單音節回答一切問題，如果還不奏效，就看手表。
媽媽說她平生有三怕：一怕記者采訪，二怕與人談詩，三怕講座和開會發言。
怕采訪怕發言還說得過去，當一個詩人，不愿與人談詩真是太不講道理了，我的媽媽。
只要有機會，媽媽到哪里都把我帶在身邊。如果她只身去外地，一定要打長途電話回來，查問我有沒有每天洗澡。媽媽為各種雞毛蒜皮的事做惡夢。前幾天鼓浪嶼發生了唯一的交通事故：一輛飛奔的手拉板車把我們幼兒園的一個小朋友撞死了。媽媽唏噓好幾天，常常警醒地摸我的腦袋，似乎試探它能不能硬過板車的把手。
人多的時候，爸爸不愛說話，媽媽只好說個沒完沒了。客人走后，特別是飯桌上，奶奶、爸爸和我爭著同媽媽說話，直到我雙手將媽媽的臉扳向我為止二爸爸爭不過我，就在熄燈之后拼命講話，只有當他注意到我沒有睡著也聽得出神的時候，就習慣地命令我：轉過去，快睡著。
人家說一定是爸爸怕媽媽，其實是媽媽怕爸爸。每晚媽媽陪我上床，都帶著一本書看。爸爸一走進臥室，媽媽趕緊把書藏在被窩里。那書的封面不是畫著一支手槍，就是畫著一具血淋淋的尸體。爸爸發現后就擺出在課堂講課的架勢教育媽媽。媽媽不服氣，說她這是休息，她不能“守桌待詩”。我說媽媽錯了，是守株待兔。
等爸爸去教書，媽媽腳踮在爸爸的硬木太師椅上，近視眼貼著書櫥，把爸爸的大書一部一部搬下來。雙手撐著頭唉聲嘆氣地讀著，茶喝得很多，好像那是什么干澀的東西，可以用水送下。如果我的小朋友找我玩，媽媽立刻丟下燙金硬殼面大書，和我們在院子里跳繩，踢球，玩老鷹抓小雞。媽媽知道的游戲和幼兒園阿姨一樣多。爸爸說媽媽可以去幼兒園陪我讀。媽媽可憐巴巴回答：“我真想多要幾個孩子，帶一個和帶五個是一回事。”
可是我干媽干爹來，媽媽卻勸干媽不要生孩子/搬子小時候，你為他把心都揉碎了。就算他長大了，你再揉碎心都幫不了他。到他們這一代，同性戀、愛滋病、戰爭、吸毒，什么都可能發生。”我干媽也是個作家，叫唐敏。養的貓病死后她到我家哭訴。媽媽說，如果養一個孩子病死了，她不是要把眼淚哭干？
我們班有很多小朋友家里買了鋼琴。和我同歲的小表姐每個星期天都要拉小提琴，從早上九時到晚上九時，拉得她小小年紀就喊活著沒意思。經常有人問我媽：“你兒子學什么？”媽媽回答：“學玩。”媽媽總說要讓我有個快樂的童年，她和爸爸都不要我成為神童什么的。我有段時間愛畫畫，媽媽買了一大堆蠟筆、彩色鉛筆和水彩。我扔下畫筆去剪紙，媽媽又給我買小剪刀和彩紙。再后來我迷上踢足球，媽媽就辛辛苦苦陪練，當過真正的足球運動員的爸爸，有時忍不住出現在陽臺上，居高臨下地把媽媽的腳法批評得一無是處。來家的叔叔們常問我長大了干什么，像媽媽當個詩人？我才不呢！當作家整天趴在桌上多沒意思，我要當司機。媽媽爸爸聽了都大大高興起來。媽媽到國外給我帶的玩具全是各種汽車。現在我的機動車輛有六七十種。媽媽說等夠一百部了，就開個汽車博覽會。
我今年五周歲了。有位伯伯來家里，說起他兒子結婚后想搬出去獨立住，但是伯伯心里舍不得。媽媽勸他說：“孩子成家就應該離開父母。小思長大后我也要讓他走。
但是，如果他們愿意讓我幫忙帶孫子，十個八個我也不嫌多。”晚上我不睡覺，媽媽坐在我的小床邊，問我怎么啦。
我說，媽媽，等我長大了也要和你一起住。媽媽笑著把爸爸叫來，向我保證，等我長大還要很多很多天，這以前我們三人決不分開。
但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。
我兒子一家 篇2
重點：
1.體味理解“散”的材料通過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。
2.認真把握本文的線索。
3.學習本文生動、風趣、口語化的語言。
難點：
本文“人稱錯位”的寫法和作用。
教學過程 ：
1.請學生自由朗讀課文(5分鐘)，并概括回答：本文共寫了幾件事?(用幾個字或一句話概括)
2.討論哪些是詳寫?為什么要詳寫?
提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。
3.速讀課文(兩分鐘)回答：
(1)寫的是哪一類的事?這些事有哪些共同特點?從文中哪些地方看得起來?請學生結合課文具體內容舉例說明。
提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的
家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）
(2) 由(1)可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的?（參見教材分析～文章思路）
(3) 想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這是否有助于找到另外一條線索?
提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發生的，是“我”的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。
(4)“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用?
提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因為每件事都是通過“我”發生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
4.這篇文章語言有什么特點?請學生結合課文舉例，并稍加分析說明。
提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）
5.文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處?（教學難點 ：人稱錯位） 如果把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何?試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，然后進行比較）
提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。
6.歸納總結。
①文章線索 ②文章主題 ③文章語言特點 ④文章人稱的妙換。
提示：讓學生歸納，不再贅述。
手段
閱讀方法的訓練與朗讀相結合
板書設計
可將下列13件事情用糖葫蘆形狀的圖標串起來，如圖示意。
線索：情趣
1. 媽媽坐月子：①媽媽好胃口 ②“胎”教 ③爸爸“嫌”我是男孩兒 ④起名字。
2. 媽媽是燈泡廠的
3. 背作家姓名能得大獎
4. 爸爸的鼾聲
5. 家中來客
6. 媽媽的“三怕”
7. 腦袋與板車把手
8. 熄燈前與熄燈后
9. 媽媽“怕”爸爸
10. 一個孩子和五個孩子
11. 唐阿姨的貓死了
12. “學玩”
長大不討老婆了
點評
本文的語言特點要通過多讀來體會，而多讀也應是講授本節課的主線。在討論過程中，要求學生緊緊扣住原文，表述自己的觀點時要從課文出發，盡量讀原文，然后做點分析。這樣，既能練習朗誦，又能培養學生尊重文本不空談的好習慣。
我兒子一家 篇3
教學目的
1.理解課文，能概括說出課文的思想內容。
2.理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
3.理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點
1.重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2.難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
教學時間：一課時
教學過程
一、預習指導
1.正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2.掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見(kui1）：暗中看出來或覺察到。
諧音（xie2）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音。
唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se4）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（rou2）：用手來回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋（zi1）：形容內心很歡喜。
面面相覷（qu4）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
磨磨贈蹲(ceng4ceng4）：緩慢地向前行進，比喻做事動作遲緩。守株待兔：傳說
戰國時宋國有一個農民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力，而在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
二、創設情境,導入 新課
俄國作家托爾斯泰說:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺得自己的家庭幸福嗎?請二位同學描述一下自己家庭成員之間相處的情況.(自由舉手,教師選擇)今天我們就一起去一個幸福的家庭去坐一坐,
作者簡介：舒婷,原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優秀獎，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文也頗受人們關注，今天我們要學的就是其佳作之一。
三、理解課文
1.朗讀:全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段,注意按平時要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時請全班同學為他們正音正字，并說說他們朗讀的優缺點。
評及正音:先請幾位評價,再抽查幾個注音.
2.思考:請簡要概括文章的主要內容:
思考后提問,(對能說出一二的給予表揚和鼓勵)
歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨著“我”的思緒，從過去寫到現在，從未出生寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”從小成長的家庭“德育”背景。
第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關系。
第四部分（14－18）：媽媽愛“我”；“我”也愛媽媽。3.思考:在理解課文內容的基礎上，請寫出中心思想。
思考討論提問并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。
4.討論:作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什么好處？
學生思考后討論,教師給予點撥和提示:
參考:起碼有三點好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿純潔的重真。第二，以孩子的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢著童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會苛求一個孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5.提問：感受理解體會這篇課文優美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：
參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
(1)“姨姨氣急：‘我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!"—句中“哪怕養出個蟑螂來……”實屬有趣而可愛的夸張，表現
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
（2）“…奶奶認不得，以一票否決。”
句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋發布新聞……”
明明只說一件小事，卻用“發布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
四、小結
舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成為一個幸福的人。
我兒子一家 篇4
媽媽懷我不到三十天開始大吐特吐，胃都吐出血來，慌忙去住院輸液，一住幾個月，還是止不住吐。生我后第二天，外公送來一碗豬肝面線，她把碗底刮得干干凈凈，還問：“有這么好吃的東西嗎？”
住院期間，爸爸每日去圖書館借五六本驚險小說供應媽媽，說是能減少嘔吐次數。媽媽高臥在床，左邊一握書一本一本飛快地移到右邊去，不到天黑，全部看完。立刻逼爸爸再去換，可借圖書館已經關門。我還不會說話就已迷上一切機動車輛，后來發展為熱愛槍支刀劍和飛車走壁，爸爸說是由于媽媽的胎教。
媽媽的體質不好，懷孕時又吃了這么多苦頭，所以我出生那天來了不少親友看望她。姨姨從門縫窺見我被倒拎著，大喊：“是男孩！”爸爸額然應聲：“糟了！”姨姨氣急：“我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了！”每逢我淘氣，父親老是搖搖頭：“若是女孩就好了。”
我還沒出生就已有一長列名字，左邊媽媽擬的女孩名字，右邊爸爸擬的男孩名字。等證實我是男孩，爸爸辛辛苦苦翻字典查來的字由于太古怪，奶奶認不得，以一票否決。臨時決定取一字“思”，說是懷念在菲律賓的爺爺。爸爸和媽媽互相安慰，說陳思兩字可諧音為誠實、沉思、成詩等十多層意思，于是皆大歡喜。
我兩歲，奶奶推我去海邊散步，游客眾多，有人摸摸我的腦瓜順口問：“這是誰家的孩子？”我立即應聲：“詩人舒倍的兒子。”那人卻是知道我媽的，又是夸獎我又是給我拍照。奶奶回家喜滋滋發布新聞，爸爸媽媽一聽面面相覷，告誡我：“以后不許你這樣說。如果有人問你媽媽在哪里工作，就說在廈門燈泡廠。”我牢牢記住了。上了幼兒園，我興沖沖向媽媽報告：“我們班有兩個小朋友的媽媽和媽媽同廠。”媽媽眉毛挑得高高：“同什么廠？”咦，她自己倒忘了。
我出生不到兩天，就有老詩人王辛笛和鄒獲帆到醫院來看我。家里作家客人多，我老是像念兒歌似的滾瓜爛熟背誦這些作家名字。媽媽對爸爸開玩笑說，如果搞一個兒童背誦作家名字大獎賽，我準能得頭獎。
爸爸一沾枕頭就有鼾聲，媽媽總不斷地翻身，翻得渾身熱乎乎。我無論何時醒來，看到媽媽都是大睜著雙眼，而爸爸依然打鼾。但是媽媽卻允許爸爸賴床，說爸爸半夜失眠。我根本不失眠，他們卻強迫我一起午睡。中午一個小時他們不過在床上繼續失眠，爸爸有時制造一些鼾聲，說是可以培養睡眠。這時候如果有客人來，爸爸媽媽就磨磨路路起身，不情愿去開門。那個下午和那個晚上，媽媽就要在各個房間游魂似的飄來飄去，抱怨說是中午沒有休息的緣故。
家中客人真多，有時來客衣冠隨便，滿口土畜，媽媽忙不迭地泡茶端糖，還親自做飯燒菜，隨他們愛坐多久，都開心地陪到底。有時來的客人走路極莊嚴，講話聲聲響亮，媽媽卻悶坐在椅子上，以她自己形容的叫眼看鼻子鼻子看嘴巴，用單音節回答一切問題，如果還不奏效，就看手表。
媽媽說她平生有三怕：一怕記者采訪，二怕與人談詩，三怕講座和開會發言。
怕采訪怕發言還說得過去，當一個詩人，不愿與人談詩真是太不講道理了，我的媽媽。
只要有機會，媽媽到哪里都把我帶在身邊。如果她只身去外地，一定要打長途電話回來，查問我有沒有每天洗澡。媽媽為各種雞毛蒜皮的事做惡夢。前幾天鼓浪嶼發生了唯一的交通事故：一輛飛奔的手拉板車把我們幼兒園的一個小朋友撞死了。媽媽唏噓好幾天，常常警醒地摸我的腦袋，似乎試探它能不能硬過板車的把手。
人多的時候，爸爸不愛說話，媽媽只好說個沒完沒了。客人走后，特別是飯桌上，奶奶、爸爸和我爭著同媽媽說話，直到我雙手將媽媽的臉扳向我為止二爸爸爭不過我，就在熄燈之后拼命講話，只有當他注意到我沒有睡著也聽得出神的時候，就習慣地命令我：轉過去，快睡著。
人家說一定是爸爸怕媽媽，其實是媽媽怕爸爸。每晚媽媽陪我上床，都帶著一本書看。爸爸一走進臥室，媽媽趕緊把書藏在被窩里。那書的封面不是畫著一支手槍，就是畫著一具血淋淋的尸體。爸爸發現后就擺出在課堂講課的架勢教育媽媽。媽媽不服氣，說她這是休息，她不能“守桌待詩”。我說媽媽錯了，是守株待兔。
等爸爸去教書，媽媽腳踮在爸爸的硬木太師椅上，近視眼貼著書櫥，把爸爸的大書一部一部搬下來。雙手撐著頭唉聲嘆氣地讀著，茶喝得很多，好像那是什么干澀的東西，可以用水送下。如果我的小朋友找我玩，媽媽立刻丟下燙金硬殼面大書，和我們在院子里跳繩，踢球，玩老鷹抓小雞。媽媽知道的游戲和幼兒園阿姨一樣多。爸爸說媽媽可以去幼兒園陪我讀。媽媽可憐巴巴回答：“我真想多要幾個孩子，帶一個和帶五個是一回事。”
可是我干媽干爹來，媽媽卻勸干媽不要生孩子/搬子小時候，你為他把心都揉碎了。就算他長大了，你再揉碎心都幫不了他。到他們這一代，同性戀、愛滋病、戰爭、吸毒，什么都可能發生。”我干媽也是個作家，叫唐敏。養的貓病死后她到我家哭訴。媽媽說，如果養一個孩子病死了，她不是要把眼淚哭干？
我們班有很多小朋友家里買了鋼琴。和我同歲的小表姐每個星期天都要拉小提琴，從早上九時到晚上九時，拉得她小小年紀就喊活著沒意思。經常有人問我媽：“你兒子學什么？”媽媽回答：“學玩。”媽媽總說要讓我有個快樂的童年，她和爸爸都不要我成為神童什么的。我有段時間愛畫畫，媽媽買了一大堆蠟筆、彩色鉛筆和水彩。我扔下畫筆去剪紙，媽媽又給我買小剪刀和彩紙。再后來我迷上踢足球，媽媽就辛辛苦苦陪練，當過真正的足球運動員的爸爸，有時忍不住出現在陽臺上，居高臨下地把媽媽的腳法批評得一無是處。來家的叔叔們常問我長大了干什么，像媽媽當個詩人？我才不呢！當作家整天趴在桌上多沒意思，我要當司機。媽媽爸爸聽了都大大高興起來。媽媽到國外給我帶的玩具全是各種汽車。現在我的機動車輛有六七十種。媽媽說等夠一百部了，就開個汽車博覽會。
我今年五周歲了。有位伯伯來家里，說起他兒子結婚后想搬出去獨立住，但是伯伯心里舍不得。媽媽勸他說：“孩子成家就應該離開父母。小思長大后我也要讓他走。
但是，如果他們愿意讓我幫忙帶孫子，十個八個我也不嫌多。”晚上我不睡覺，媽媽坐在我的小床邊，問我怎么啦。
我說，媽媽，等我長大了也要和你一起住。媽媽笑著把爸爸叫來，向我保證，等我長大還要很多很多天，這以前我們三人決不分開。
但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。
我兒子一家 篇5
教學目的
1.理解課文，能概括說出課文的思想內容。
2.理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
3.理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點
1.重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2.難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
教學時間：一課時
教學過程
一、預習指導
1.正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2.掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見(kui1）：暗中看出來或覺察到。
諧音（xie2）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音。
唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se4）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（rou2）：用手來回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋（zi1）：形容內心很歡喜。
面面相覷（qu4）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
磨磨贈蹲(ceng4ceng4）：緩慢地向前行進，比喻做事動作遲緩。守株待兔：傳說
戰國時宋國有一個農民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力，而在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
二、創設情境,導入 新課
俄國作家托爾斯泰說:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺得自己的家庭幸福嗎?請二位同學描述一下自己家庭成員之間相處的情況.(自由舉手,教師選擇)今天我們就一起去一個幸福的家庭去坐一坐,
作者簡介：舒婷,原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優秀獎，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文也頗受人們關注，今天我們要學的就是其佳作之一。
三、理解課文
1.朗讀:全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段,注意按平時要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時請全班同學為他們正音正字，并說說他們朗讀的優缺點。
評及正音:先請幾位評價,再抽查幾個注音.
2.思考:請簡要概括文章的主要內容:
思考后提問,(對能說出一二的給予表揚和鼓勵)
歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨著“我”的思緒，從過去寫到現在，從未出生寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”從小成長的家庭“德育”背景。
第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關系。
第四部分（14－18）：媽媽愛“我”；“我”也愛媽媽。3.思考:在理解課文內容的基礎上，請寫出中心思想。
思考討論提問并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。
4.討論:作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什么好處？
學生思考后討論,教師給予點撥和提示:
參考:起碼有三點好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿純潔的重真。第二，以孩子的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢著童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會苛求一個孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5.提問：感受理解體會這篇課文優美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：
參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
(1)“姨姨氣急：‘我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!"—句中“哪怕養出個蟑螂來……”實屬有趣而可愛的夸張，表現
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
（2）“…奶奶認不得，以一票否決。”
句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋發布新聞……”
明明只說一件小事，卻用“發布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
四、小結
舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成為一個幸福的人。
我兒子一家 篇6
重點：
1.體味理解“散”的材料通過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。
2.認真把握本文的線索。
3.學習本文生動、風趣、口語化的語言。
難點：
本文“人稱錯位”的寫法和作用。
教學過程：
1.請學生自由朗讀課文(5分鐘)，并概括回答：本文共寫了幾件事?(用幾個字或一句話概括)
2.討論哪些是詳寫?為什么要詳寫?
提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。
3.速讀課文(兩分鐘)回答：
(1)寫的是哪一類的事?這些事有哪些共同特點?從文中哪些地方看得起來?請學生結合課文具體內容舉例說明。
提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的
家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）
(2) 由(1)可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的?（參見教材分析～文章思路）
(3) 想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這是否有助于找到另外一條線索?
提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發生的，是“我”的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。
(4)“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用?
提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因為每件事都是通過“我”發生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
4.這篇文章語言有什么特點?請學生結合課文舉例，并稍加分析說明。
提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）
5.文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處?（教學難點：人稱錯位） 如果把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何?試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，然后進行比較）
提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。
6.歸納總結。
①文章線索 ②文章主題 ③文章語言特點 ④文章人稱的妙換。
提示：讓學生歸納，不再贅述。
手段
閱讀方法的訓練與朗讀相結合
板書設計
可將下列13件事情用糖葫蘆形狀的圖標串起來，如圖示意。
線索：情趣
1. 媽媽坐月子：①媽媽好胃口 ②“胎”教 ③爸爸“嫌”我是男孩兒 ④起名字。
2. 媽媽是燈泡廠的
3. 背作家姓名能得大獎
4. 爸爸的鼾聲
5. 家中來客
6. 媽媽的“三怕”
7. 腦袋與板車把手
8. 熄燈前與熄燈后
9. 媽媽“怕”爸爸
10. 一個孩子和五個孩子
11. 唐阿姨的貓死了
12. “學玩”
長大不討老婆了
點評
本文的語言特點要通過多讀來體會，而多讀也應是講授本節課的主線。在討論過程中，要求學生緊緊扣住原文，表述自己的觀點時要從課文出發，盡量讀原文，然后做點分析。這樣，既能練習朗誦，又能培養學生尊重文本不空談的好習慣。
我兒子一家 篇7
教學目的
1.理解課文，能概括說出課文的思想內容。
2.理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
3.理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點
1.重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2.難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
教學時間：一課時
教學過程
一、預習指導
1.正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2.掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見(kui1）：暗中看出來或覺察到。
諧音（xie2）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音。
唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（se4）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（rou2）：用手來回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋（zi1）：形容內心很歡喜。
面面相覷（qu4）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。
磨磨贈蹲(ceng4ceng4）：緩慢地向前行進，比喻做事動作遲緩。守株待兔：傳說
戰國時宋國有一個農民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力，而在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
二、創設情境,導入 新課
俄國作家托爾斯泰說:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺得自己的家庭幸福嗎?請二位同學描述一下自己家庭成員之間相處的情況.(自由舉手,教師選擇)今天我們就一起去一個幸福的家庭去坐一坐,
作者簡介：舒婷,原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優秀獎，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文也頗受人們關注，今天我們要學的就是其佳作之一。
三、理解課文
1.朗讀:全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段,注意按平時要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時請全班同學為他們正音正字，并說說他們朗讀的優缺點。
評及正音:先請幾位評價,再抽查幾個注音.
2.思考:請簡要概括文章的主要內容:
思考后提問,(對能說出一二的給予表揚和鼓勵)
歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨著“我”的思緒，從過去寫到現在，從未出生寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）：“我”從小成長的家庭“德育”背景。
第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關系。
第四部分（14－18）：媽媽愛“我”；“我”也愛媽媽。3.思考:在理解課文內容的基礎上，請寫出中心思想。
思考討論提問并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。
4.討論:作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什么好處？
學生思考后討論,教師給予點撥和提示:
參考:起碼有三點好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿純潔的重真。第二，以孩子的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢著童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會苛求一個孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5.提問：感受理解體會這篇課文優美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：
參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
(1)“姨姨氣急：‘我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!"—句中“哪怕養出個蟑螂來……”實屬有趣而可愛的夸張，表現
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
（2）“…奶奶認不得，以一票否決。”
句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
（3）“奶奶回家喜滋滋發布新聞……”
明明只說一件小事，卻用“發布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
四、小結
舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成為一個幸福的人。
我兒子一家 篇8
重點：
1.體味理解“散”的材料通過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。
2.認真把握本文的線索。
3.學習本文生動、風趣、口語化的語言。
難點：
本文“人稱錯位”的寫法和作用。
教學過程：
1.請學生自由朗讀課文(5分鐘)，并概括回答：本文共寫了幾件事?(用幾個字或一句話概括)
2.討論哪些是詳寫?為什么要詳寫?
提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。
3.速讀課文(兩分鐘)回答：
(1)寫的是哪一類的事?這些事有哪些共同特點?從文中哪些地方看得起來?請學生結合課文具體內容舉例說明。
提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的
家庭生活和諧的情趣。（具體事例略。）
(2) 由(1)可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的?（參見教材分析～文章思路）
(3) 想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這是否有助于找到另外一條線索?
提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發生的，是“我”的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。
(4)“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用?
提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。因為每件事都是通過“我”發生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
4.這篇文章語言有什么特點?請學生結合課文舉例，并稍加分析說明。
提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。（具體事例略）
5.文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處?（教學難點：人稱錯位） 如果把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何?試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，然后進行比較）
提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。
6.歸納總結。
①文章線索 ②文章主題 ③文章語言特點 ④文章人稱的妙換。
提示：讓學生歸納，不再贅述。
手段
閱讀方法的訓練與朗讀相結合
板書設計
可將下列13件事情用糖葫蘆形狀的圖標串起來，如圖示意。
線索：情趣
1. 媽媽坐月子：①媽媽好胃口 ②“胎”教 ③爸爸“嫌”我是男孩兒 ④起名字。
2. 媽媽是燈泡廠的
3. 背作家姓名能得大獎
4. 爸爸的鼾聲
5. 家中來客
6. 媽媽的“三怕”
7. 腦袋與板車把手
8. 熄燈前與熄燈后
9. 媽媽“怕”爸爸
10. 一個孩子和五個孩子
11. 唐阿姨的貓死了
12. “學玩”
長大不討老婆了
點評
本文的語言特點要通過多讀來體會，而多讀也應是講授本節課的主線。在討論過程中，要求學生緊緊扣住原文，表述自己的觀點時要從課文出發，盡量讀原文，然后做點分析。這樣，既能練習朗誦，又能培養學生尊重文本不空談的好習慣。
我兒子一家 篇9
舒婷，女，原名龔佩瑜，祖籍福建泉州，1952年出生于福建省漳州市。福建省作家協會一級文學創作員，中國作家協會會員，福建省文聯副主席，福建省作家協會副主席。
1978年發表處女作《致橡樹》。隨后創作發表了大量的詩歌作品，出版過多部詩集。《祖國啊，我親愛的祖國》獲1976～1979年全國中青年詩人優秀作品獎。
1985年和1986年，在由《拉薩晚報》和《星星》詩刊分別發起的“全國最受歡迎的十名青年詩人”的讀者投票選舉中，曾兩度入選，被評為最受歡迎的十名青年詩人之一。又為朦朧詩派的代表詩人之一。
舒婷以后越來越專注于散文創作。
舒婷散文創作有新意義的，可能是1987年發表的《神啟》等篇。她走出了回憶，也離開了對固定生活場景和人事的描述，也不再作激動人心的呼喚和控訴。她只收一些零散的、平淡的生活細節、印象，黏結起來，在廣闊的人生背景上，實現作者的凝神冥思。這是咀嚼人生之后的凝思，看似平淡卻蘊藏深度。
我兒子一家 篇10
一、寫家庭生活的文章不少，但像這樣從五歲的兒子的視角寫一家人的作品非常罕見。這樣的表現角度獨特新穎。
這篇文章從五歲兒子的視角寫了媽媽。寫媽媽懷孕時反應重，愛看驚險小說，愛同小朋友玩，喜歡小孩等等。因為是寫五歲兒子眼中的媽媽，就顯得情趣橫生；遣詞造句也可以“童言無忌”，往往使人讀了忍俊不禁。如果以作者為第一人稱“我”，那么是作者自己寫自己，這就顯得一般化了。童心沒有了，童趣也蕩然無存。《伯子論文》說：“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者。”姜白石說：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之；自不俗。”舒婷知難而上，選擇五歲兒子這個獨特的角度，這是生活暗示給她的一種獨特發現，也是表現生活的一種藝術創造。
二、在取材上，這篇文章把一些零散的、平淡的生活細節黏合起來，放在廣闊的人生背景上，表現作者的凝思，看似平淡卻蘊藏深度。例如，在教育孩子問題上，只準孩子說媽媽在廈門燈泡廠工作，不準孩子說是“詩人舒婷的兒子”；只讓孩子“學玩”，支持孩子畫畫、剪紙，不要孩子“成為神童什么的”。又如，一家人之間的關系，寫一家三口人午睡，寫一家人一起談話，寫一家人為孩子取名，都寫出這個家庭的民主、和諧、快樂的氛圍。寫出了一個典型的當代中國的知識分子家庭。
三、語言機敏、俏皮、風趣。例如，第二段中，“姨姨……大喊”，“爸爸頹然應聲”，“姨姨氣急”，“父親老是搖頭”，都寫得十分形象、風趣。又如，第三段中，“奶奶……以一票否決”，“于是皆大歡喜”；第四段中，“奶奶回家喜滋滋發布新聞，爸爸媽媽一聽面面相覷”，“我興沖沖向媽媽報告”，“媽媽眉毛挑得高高：‘同什么廠?’咦，她自己倒忘了”，也都俏皮、風趣，表現出了人物的音容笑貌。
我兒子一家 篇11
一、教法建議
拋磚引玉
1.本文是一篇典型的散文。說它典型，就是它突出地體現了一個“散”字：材料散，語言散。在選材上，幾乎選取了家庭生活中所有生活瑣事，五花八門，面面俱到，但來卻沒有零亂之感。為什么呢?原因就是：它的每一個瑣碎的材料都被一根線貫串著，這根線就是“情趣”二字。“情趣”是這篇文章的靈魂，它像串珍珠樣，把一個個具體、生動、風趣的材料貫串起來，使全文渾然一體。
除了一條靈魂線索之外，本文還有一條線索，那就是“我的所聞所見”。文中幾乎每一件事都是我親耳所聞(有的是長大后聽父母講述的)或親眼所見，讀來親切自然，可信感強。
把握了這兩點之后，本文就容易理解了。在授課過程中，要首先讓學生體會這兩條線索，要準確把握，整體把握。為了直觀起見，可以通過下面一個圖表把兩條線索和文中主要材料體現出來，以加深對文章的理解。
《我兒子一家》的行文線索
所
聞
所
見
我出生時的家庭瑣事
情
趣
所
聞
所
見
媽媽做惡夢
情
趣
我兩歲時的一件小事
媽學習與休息
與作家們交往
教學“學玩”
午休
長大也和媽媽住一起
與客人共坐
2.本文語言口語化。因為本文是出自一個五歲孩子之口，所以樸實、生動、有趣，是它的一大特點。如：“每適我淘氣，父親老是搖搖頭；‘若是女孩就好了。’”別人問我是誰家的孩子時，我立即應聲：“詩人舒婷的兒子。”媽媽唏噓好幾天，常常警醒地摸我的腦袋，似乎試探它能不能硬過板車的把手。”“我下了決心，干脆不討老婆算了。”等許多類似的句子，都生動地體現出童心、童趣，令人耳目一新，為之感動。
關于語言的這個特點，要通過多讀來體會。多讀應是講授本節課的主線。多讀也應是講授自讀課文的原則。
3.本文作者是舒婷，但文章卻是讓“兒子”作第一人稱，這種寫法比較特別。作者為什么要這樣安排?在授課過程中要啟發學生認真思索，如果把“兒子”換成第二人稱。“媽媽”(作者)換成第一人稱，其效果會如何?可先讓學生針對某些段落嘗試轉換，體味效果與原來的不同之處，再理解讓“兒子”作第一人稱的好處。
4.作者“剪輯”了十來個家庭生活“鏡頭”，組合在一起，每個鏡頭都相對獨立而又有機結合，絲毫沒有割裂之感，原因是什么?在閱讀過程中認真體會。
指點迷津
一、重點：
1.體味理解“散”的材料通過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。
2.認真把握本文的線索。
3.學習本文生動、風趣、口語化的語言。
二、難點：
本文“人稱錯位”的寫法和作用。
三、重點詞語：
頹然 面面相覷 衣冠楚楚 衣冠禽獸
警醒 守株待兔 唉聲嘆氣 垂頭喪氣
唏噓 可憐巴巴 居高臨下 高屋建瓴
二、學海導航
學法指要
1.大聲朗讀課文(5分鐘)，概括回答：
本文共寫了幾件事?(用幾個字或一句話概括)
提示：
(1)媽媽坐月子：①媽媽好胃口 ②“胎”教
③爸爸“嫌”我是男孩兒 ④起名字。
(2)媽媽是燈泡廠的 (3)背作家姓名能得大獎
(4)爸爸的鼾聲 (5)家中來客
(6)媽“三怕” (7)腦袋與板車把手
(8)熄燈前與熄燈后 (9)媽媽“怕”爸爸
(10)一個孩子和五個孩子 (11)唐阿姨的貓死了
(12)“學玩” (13)長大不討老婆了
本文共寫了十三件事。
2.哪些是詳寫?為什么要詳寫?
提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之所以詳寫，是因為最能突出表現主題。
3.速讀課文(兩分鐘)回答：
(1)寫的是哪一類的呈?這些事有哪些共同特點?從文中哪些地方看得起來?舉例說明。
提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特點是：充滿情趣。反映了“我”的家庭生活和諧的情趣。
例如：①寫“媽媽好胃口”時，作者用了一個傳神的詞“刮”，說“她把碗底刮得干干凈凈，還問‘有這么好吃的東西嗎?’”這樣就把媽媽坐月子的痛苦渲染得樂觀、開朗、生動有趣了。
②寫爸爸聽說媽媽生了個男孩兒時，“頹然”應聲“糟了!”姨姨氣急，說“哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!”突出了十足的家庭生活氣息和人情味兒。爸爸的“頹然”是“半真”“半假”，姨姨的“氣急”是“半假”“半真”，讀后讓人忍俊不楚，因為文章是那樣的輕松活潑。
③寫客人問我“是誰家的孩子”時，我答“詩人舒婷的兒子”，刻畫了孩子可愛的“稚氣”；寫奶奶“喜滋滋發布新聞”，反映了孩子的“自豪”心理，寫“爸爸媽媽一聽面面相覷”，生動地反映出孩子與父母心理的強大反差。寫媽媽說她在“廈門燈泡廠”工作，“我牢牢記住了”，“興沖沖”向媽媽報告“我們班有兩個小朋友的媽媽和媽媽同廠”，更是把媽不愛揚名和孩子的天真刻畫得活靈活現。
④寫“交通事故”時，說“媽媽唏噓了好幾天”，“常常警醒地摸我的腦袋，似乎試探它能不能硬過板車的把手”，更是生動、幽默得讓人流淚，媽細膩的愛，“我”的天真和富于想象，表現得惟妙惟肖。
⑤寫媽媽教我“學玩”，為我踢足球做“陪練”，爸爸“忍不住出現在陽臺上”，“居高臨下”地把媽“腳法”批評得“一無是處”，寫出了家庭生活其樂融融，讓人感到家庭生活的美好，活著的美好。
⑥寫“我下了決心，干脆不討老婆算了。”逼真地寫出了“我”的天真無邪和對媽媽、對家庭深摯的愛。
文章每一件事都充滿情趣。
(2)由(1)可以看出，這篇散文的“散”的材料，是通過一個什么線索貫患起來的?
提示：“情趣”是這篇文章的線索。文中處處突現情趣。通過對家庭生活情趣的記述，反映作者對家庭的愛，對生活的愛，對人間一切美好事物的熱愛。“情趣”二字把“散”的材料有機地組合在一起了。
(3)想一想，除了“情趣”這條主線之外，還有沒有另外一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這是否有助于找到另外一條線索?
提示：這篇文章的所有事件都是在我成長的過程中發生的，是我的親聞親見。所以“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。
(4)“所聞所見”這條線索對于有機地組織材料有什么作用?
提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時也沒有著意安排材料與材料之間的過渡。但我們讀來并無割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了“情趣”主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。
因為每件事都是通過“我”發生的，我是第一“證人”，所以真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。
4.這篇文章語言有什么特點?試舉例說明。
提示：因為文章以一個五歲孩子的眼光和身份寫的，所以口語化，天真、生動、活潑、新穎是其重要特點。這是用孩子的眼光看世界，當然這個世界就是清新的，美好的，純真無邪的，而又天真有趣的。
例如：說“我興沖沖地向媽媽報告：‘我們班有兩個小朋友的媽媽和媽媽同廠’”；說“媽媽唏噓了好幾天”，“常常警醒地摸我的腦袋，似乎試探它能不能硬過板車的把手”；說我爸爸、奶奶和我爭著同媽媽說話，“直到我雙手將媽臉扳向我為止”，寫“媽媽不服氣，說她這是休息，她不能‘守桌待詩’。我說媽媽了，是守株待兔”等等。還有許多許多語言都有這個特點。學習本文，要認真領會，并根據自己對生活的觀察，在寫作中運用。
5.文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處? 如果把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，效果會如何?試改文章第3段，把改前與改后的表達效果比較一下，看哪一個更好。
提示：這樣安排便于把文章寫得生動有趣。因為孩子的眼光和筆法與成年人存在很大不同，孩子有孩子的特點和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特點和優勢，使得文章生動、活潑、天真、風趣。如果改換一下人稱，表達效果會大不相同。
改寫第3段：
我(媽媽)的體質不好，懷孕時又吃了那(這)么多苦頭，所以兒子(我)出生那天來了不少親友看望我 (她)。我妹(姨姨)從門縫窺見兒子(我)被倒拎著，大喊：“是男孩!”我丈夫 (爸爸)頹然應聲“糟了!”我妹妹(姨姨)氣急：“我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!”每逢兒子(我)淘氣，我丈夫(父親)老是搖搖頭：“若是女孩就好了。”
人稱改過之后，原來的風趣、幽默、天真，活潑味兒蕩然無存。一切都成了實實在在的，讀來感覺沉重。“我”是那么苦惱，“我丈夫”不通情理，沒有人情味兒。“我妹妹”那么蠻橫。這樣一來，文章原來的特色全沒有了。
6.歸納總結。
①文章線索，②文章主題，③文章語言特點，④文章人稱的妙換。
提示：讓學生歸納，不再贅述
7.辨析詞語。
頹然：頹，tuí委靡；形容敗興的樣子。
警醒：警戒醒悟。
唏噓：xī xū 哭泣后不自沉地急促呼吸；抽搭。
面面相覷：覷，qù偷看；你看看我，我看看你，形容大家因驚懼或無可奈何而到相望著，都不說話。
衣冠楚楚：形容穿戴整齊、漂亮。
衣冠食獸：穿戴著衣帽的禽獸，指行為卑劣，如同禽獸的人。
守株待兔：比喻不主動地努力，而存萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
唉聲嘆氣：因傷感、煩悶或痛苦而發出嘆息的聲音。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。
可憐巴巴：形容可憐的樣子。
居高臨下：處在高處，俯視下面，形容處于有利的地位。
高屋建瓴：瓴，líng盛水的瓶子；在房頂上用瓶子往下倒水，形容居高臨下的形勢。
我兒子一家 篇12
一 反復朗讀課文。在朗讀中，你感受到課文中哪些情趣?
這道練習的目的，是讓學生在整體感知課文的基礎上，把握文章的精彩之處。
略。
二 從課文的標題看，應以作者為第一人稱，而文章實際上以兒子為第一人稱。討論一下，是不是作者把標題寫錯了?如果沒有寫錯，作者這樣寫的用意是什么呢?
略。
三 本文以兒子的口吻敘事，又雜糅一些“成人話語”，使語言活潑、幽默，充滿情趣。聯系上下文，揣摩下列句子的情味，回答問題。
這道練習的目的，在于鼓勵學生體會課文語言的情味。
1.那人卻是知道我媽的，又是夸獎我又是給我拍照。奶奶回家喜滋滋發布新聞，爸爸媽媽一聽面面相覷……
(明明只是說一件小事，為什么要說“發布新聞”?)
這是大詞小用，有一種幽默感。
2.媽媽不服氣，說她這是休息，她不能“守桌待詩”。我說媽媽錯了，是守株待兔。
(媽媽是不是錯了?為什么?)
媽媽不錯，是媽媽使用語言上的創新，話說得幽默。孩子不理解，誤以為媽媽錯了。但也說明孩子知識面廣，五歲就知道“守株待兔”。
3.但是，我下了決心，干脆不討老婆算了。媽媽摸摸我的臉說，可是我要孫子呀。
(這段文字表現了怎樣的情趣?)
說明兒子不愿意離開父母，極愛父母，為不離開父母“干脆不討老婆算了”。但母親自然不愿兒子一輩子獨身，不愿影響兒子幸福，所以說“要孫子”。五歲的孩子說“不討老婆”，對五歲的孩子說“要孫子”，都顯得好笑，充滿生活的情趣。
教學建議
一、這是一篇自讀課文，充滿孩子的童趣。可以引導學生多多朗讀，在朗讀中了解課文的大致內容，體會課文中蘊含的豐富的情意。
二、這篇課文的特點是敘述角度新穎，以一個五歲的孩子的口吻來敘述自己一家：自己、媽媽、爸爸、奶奶，還提到爺爺。可以引導學生列一張人物表，把每個人語言、行動、心理等，概括地寫在表上。如練習中所要求的，讓學生做改換人稱的書面練習，以體會角度新穎的好處。
三、這篇課文的又一特點是語言生動、形象、充滿情趣，引導學生體會這樣的語言所蘊含的情意。課文所描寫的是當代中國某個知識分子家庭中和諧、民主、生趣盎然的生活，用這樣的語言表現這樣的家庭、這樣的生活，是再恰當不過的了。
我兒子一家 篇13
《我兒子一家》(新編初中語文第一冊)從文體上說屬于散文，細分之應歸入敘事散文一類。以敘事散文的傳統和常規特征而言，記事是它的基本性質。這類散文我們一般讀過很多：有的側重于“事”的過程，自然在行文中要注意對象在時間過程上的完整性；有的敘事散文，則是有意突出“事”背后的“意味”，這樣就會用“意味”來選擇若干“事”從而托出“意味”的完整性。若從敘事散文里“事”的作用上看，一般不外乎專于“事”、或以“事”襯人兩類。簡言之，敘事散文總是圍繞“事”而展開的。
但僅僅以上述這些基本的特點來閱讀作品，只能了解一篇作品“寫什么”的問題，卻難以把握相同文體、相同題材的敘事散文千差萬別的根本原因。我們在閱讀相同文體作品時，不同作品所給我們的“感受”差異，很多不是“事”的不同帶來的，而在于對“事”的寫法不同，即“怎么寫”的問題。如教材中的《背影》與《從百草園到三味書屋》，前者給人以“美”的“憂傷”，后者則多是一種思考的啟迪。這種“意味”“情韻”的差異，即與作者所苦心選擇的敘事口吻、敘事觀點和敘事策略大有關系這應當是閱讀文學作品最需用力的地方。
《我兒子一家》在上述三方面都體現出作者的追求。即使我們粗讀一遍作品，也能覺出其中很濃很鮮的活潑而又不乏幽默、尋常俗景而又有雅然的“情趣”，說白了就是作品作為對象，在我們閱讀中自然走進內心，并在感情層次上體味到“意味”。這“意味”，有的可以說得出，有的則難以表達。《我兒子一家》的“情趣”是如何來的呢?我看需要從以下三個方面加以體會。
一是“敘述口吻”。這句話初看很陌生，其實內涵并不復雜，無非是說一篇作品(主要是指敘事類作品)的“事”是由“怎樣一個人”講出來的，這個人也可以稱作“敘事角色”。“角色”不同的年齡、閱歷，與“事”的不同關系及對“事”的不同評價態度等等，都能在“口吻”上表現出來。《我兒子一家》，從題目上看，“事”的講述者(角色)似乎應當是“父母”，但在實際作品中，說“事”的人卻是“兒子”。通常說，題目應當與正文一致，如此，題目應當改為“我的一家”或“我父母一家”。這種題目與正文在“視角”上的錯位，正好啟示讀者，作品的“敘事角色”的背后，還有一個指導“角色”的人，用現代敘事學的概念說，這個“指導者”稱為“隱含作者”。本文正文的敘事采用“擬兒化”方式，這里的“擬兒化”指有意采用兒童、幼年者來說“事”，這種方式可以說是作者預先就設計好了，它在作品中起一種規范、限制的作用，即必須用“兒童”或“幼年者”的眼光來看待“事”、感受“事”，對“事”的敘述或描寫應當從“兒童”或“幼年者”最容易注意的方面入手。敘述“事”免不了帶出“體驗”，而這種“體驗”也必須是“兒童”式的，即有它的“范疇”、“深度”和“時間性”。為此本文緊緊圍繞“媽媽”“父母”與“我”的生命誕生、成長的過程，其“視野”絲毫未超出“我”能觀察到的范圍，“對話”內容也全部是與“我”有關聯的，這樣就為作品給人以真實感創造了前提。文中又以“我”在敘事中的“成人化”用語，比如“大吐特吐”、“供應媽媽”、“高臥在床”等等，在“錯位”中形成“幽默”。
二是“視點”。“視點”就是視角，通俗說就是作品中的敘事角色是站在什么位置上來向讀者講述“事”的。這一點與敘事角色的“能力”有關。本文采用“擬兒化”方式，規定了“視點”。這“視點”，我們可以從兩個方面理解：一是“幼年者目光”，是站在與成人相比較的“兒童”位置；二是“家庭”，這也可以稱為“視域”，即視能力可以延展的范圍。這個范圍，也顯然是根據“擬兒化”方式中的敘事角色的能力而定的，再通俗一點說，《我兒子一家》中的“視點”就是家中的“父母身邊”。為此我們看到，“我”所看到的一切，尤其是幾個“外人”，也是在他們走近“父母”或走進“我”家時，“我”才看到并進入敘述之中的。
三是“選擇”。這里講選擇，意思是說敘事角色對“事”，講什么，不講什么，這其中含著挑選、取舍、詳略等方面。如果按本文敘事的時間段來劃分，可分為三個單元一是“出生前”，二是“兩歲前”，三是“兩歲后”。文中這樣劃分，顯然有這樣幾個目的：首先是想借此敘述“我”生命誕生到初期成長的“完整性”；其次是為了寫出“我”對生活世界感受體驗的不同層次由簡單到復雜、由父母到家人及客人、由家庭到“兒童社會”(幼兒園)等；第三是為了表達“我”所感受到的生活情趣從相對簡淺走向豐富多彩，使作品的“情趣”也同樣達到“完整性”。當然，“選擇”也包括“語言”，值得我們特別注意的是，整篇作品的“擬兒化”口吻、視點與敘述過程中的“成人話語”之間所形成的意味。作者在口吻、視點方面嚴格按照“擬兒化”方式，而在敘述“事”的過程中卻有意雜糅一些“成人話語”進去，不但不別扭，反倒恰恰是作品活潑文風、幽默情趣得以形成的必不可少的條件。閱讀作品應以整體感受為主，在敘事散文的閱讀中，我們對“事”拆開分析，是為了說明“整體性”是如何形成的，切不可以“分析”結論來代替“整體性”感受。
選自《語文世界》2000年第4期
我兒子一家 篇14
教學目的
1.理解課文，能概括說出課文的思想內容。
2理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
3.理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、
和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點
1.重點：感受并學習本文富有情味的語言。
2.難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此
文的好處。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、預習
1·正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2.掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。
窺見（ ）：暗中看出來或覺察到。
諧音 ）：字詞的音相同或相近。
鼾聲（h n）：打呼啃的聲音。
索噓（XT XO）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。
干澀（Se）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎（r u）：用手來回擦或搓而使物體破碎。
喜滋滋 ZI）：形容內心很歡喜。
面面相覷（q ）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互
相望著，都不說話。
磨磨蹭路（ceng ceng）：緩慢地向前行進，比喻做事動作遲緩。
守株待兔：傳說戰國時宋國有一個農民看見一只兔子撞在樹樁上
死了，他便放下手里的農具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的免于。比
喻不主動地努力，而存萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。
二、導人
作者簡介：舒好，原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到
閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙
桅船》、《會唱歌的鳶花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國
第一屆新詩詩集優秀獎，奠定了她以"廢俄詩"的身份人主詩壇的地位。
她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文
也頗受人們關注，今天我們要學的《我兒子一家》就是其佳作之一。
三、正課
1.全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段。讓
我們再次熟悉一下課文內容，同時請全班同學為他們正音正率，并說說
他們朗讀的優缺點。
2.提問：這篇課文主要寫了哪些內容？
討論并歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》
那樣集中寫一件事，而是隨著"我"的思緒，從過去寫到現在，從未出生
寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而
展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文
的內容作以下的歸納：
第一部分（1－4）："我"的孕育、出生、命名。
第二部分（5－10）："我"從小成長的家庭"德育"背景。
第三部分（ 11－ 13）："我"一家四口之間的和睦關系。
第四部分（14－18）：媽媽愛"我"；"我"也愛媽媽。
3.在理解課文內容的基礎上，請寫出中心思想。
討論并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，
表現了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。
4.提問：作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什么好處？
討論并歸納：起碼有三點好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可
以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿純潔的童真。第二，以孩子
的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢著童稚、童趣，讓人耳目一新。第
三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會苛求
一個孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了。
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的
作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨
特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠
實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、
套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我
們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5.提問：這篇課文有哪些語句值得我們學習和積累？
討論并歸納：語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語
言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的～些
精彩語句。
1）"姨姨氣急：'我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好
凸凸凸凸凸凸面面
極了！"'
--句中"哪怕養出個蟑螂來……"實屬有趣而可愛的夸張，表現
姨姨"氣急"的情狀，透露她對"我"媽媽的極端同情和對"我"爸爸的不
滿和挪偷。句子充滿生活情趣。
（2 ）".... "奶奶認不得，以一票否決"
--句中"一票否決"是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生
活中，顯得十分幽默，也表覷出奶奶在家庭中的崇高地位。
（'）"奶奶回家喜滋滋地發布新聞 "
--明明只說一件小事，卻用"發布新聞"這樣鄭重其事的詞語，
名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有
點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。
四、小結
舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她
的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望
我們每個同學都能如詩人舒停那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中
的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成
為一個幸福的人。
五、作業
1.完成課后練習第一、二題。
2.選用課時作業 優化設計。
課時作業 優化設計
（一）根據拼音寫出漢字。
（ ）窺見 xie2 音 han1 聲
（rou2）＿碎 干（se4）＿喜（zi1 zi1）＿ 唏（Xu1）＿面面相qu4 ＿守（Zhu1）＿待兔
磨磨（ceng ceng）
（H）積累好詞句3-5個，并模仿造句。