第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案（通用17篇）
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇1
（建議安排1課時）
[學法導引]
本文是一篇美麗的抒情童話：一個寂寞的盲孩子在影子、螢火蟲、太陽和月亮的關愛下，獲得了光明，感受到了生活的快樂與美好。文章中贊頌了愛的付出，倡導我們同情、幫助弱小者和有困難的人，同時也表達了“愛”同樣能給付出者帶來快樂的主題。
學習中，應先速讀課文，把握課文的線索——盲孩子逐漸獲得光明的過程，并據此了解情節的發展：盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂、帶來溫暖——影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明，由此進一步深入思考，理解文章的“愛”的主題。當然，本文的主題并非單一化的，要善于多向思考，從不同角度去分析理解，只要思之有據即可。
學習中，還要通過自讀、分角色朗讀等形式，感受文中所營造的純真、美好的意境，品味詩一般的優美的語言。
[典題例析]
例題：
從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒 地叫，羊兒 地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽 的流水聲。
盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。
在橫線上填恰當的詞，并說說這些詞的運用有什么效果？
解析：本題是考查擬聲詞、疊音詞的掌握。解題時要注意詞語的搭配，先明確發出聲音的對象是誰，進而考慮其聲音的形式。另外，本題還考查學生對于本文詩化的優美的語言特點的把握。
參考答案：哞哞 咩咩 潺潺
這些疊音詞不僅描寫情態逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。
[課時訓練]
一、給下列加點字注音。
哞哞（ ） 咩咩（ ） 孿（ ）生 潺潺（ ）
踉踉蹌蹌（ ）（ ） 癢酥酥（ ）
二、給下面一段話加上標點符號。
□啊□螢火蟲就在我的手上□□影子興奮地告訴盲孩子□□你把它接過去□它一點兒也不燙手□真的不燙手□□
三、填空題。
1、本文是一篇美麗的抒情 （體裁），文章從“影子”“螢火蟲”等對盲孩子的關愛、幫助中，概括出 這一主題。
2、本文主要采用 描寫來表現人物的性格，這種寫法與我們學過的課文
相似。
四、閱讀理解。
（一）閱讀課文選段，完成文后問題。
(1)耳邊的風越來越大了。他感覺到手里提的燈晃來晃去。
(2)影子說：“天要下雨了，我們快些走吧！”
(3)話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。
(4)育孩子手中的燈突然滅了。隨后，影子也不見了。
(5)盲孩子 地一個人站在曠野上。
(6)他呼喚他的影子，沒有回應，聽到的只有風聲和雨聲。他 、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑里。
(7)他坐在風雨里想：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？
(8)過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。
(9) “是你嗎？螢滅蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。
(10) “是我。”一只螢火蟲在回答。
(11) “是我們。”有幾只螢火蟲在回答。
(12) “是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。
(13)在夏夜的微風細雨中，無數只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。
(14)在這美麗明亮的燈光里，影子又回來了。
(15)盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：
(16) “啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”
(17)他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地擁抱在一起。
1、聯系上下文，在橫線填上恰當的形容詞。
2、文中(1)—(6)段一再渲染風雨交加的場景，有何作用？
答：
3、若把文章(10)—(12)段改為“‘是我們！’好多好多螢火蟲一齊回答。”好嗎？為什么？
答：
4、請簡析文中畫線句子的表達效果。
答：
（二）閱讀下文，完成文后問題。
陽光地帶
喬葉
⑴春季的一天中午，我下班回到家，看見母親正在曬被子，便也想把被子曬一下。
⑵我把被子抱出來，曬在了晾衣繩的兩端，吃過午飯，我便上班去了。
⑶下班回來，我一進家門，便看見了我的被子。與中午不同的是，它們已經被曬在了陽光最好的地帶，夕陽將雪白的被里鍍上一層淺淺的金色。而母親的被子卻寂寞的地呆在晾衣繩的兩端，房屋的陰影默默地在它們身上畫著單調而規則的幾何圖形。
⑷我走到我的被子面前，用手撫摸了一下，它們是溫暖的。
⑸它們當然是溫暖的，溫暖如母親的手心。
⑹我又撫摸了一下母親的被子，它們是清涼的。
⑺它們當然是清涼的，清涼如母親的手背。
⑻我的眼睛忽然呈現出往昔的許多情節：家里質地最好的那條床單，方位最佳的那個房間，開得最漂亮的那盆鮮花、做得最好吃的那盤菜，甚至吃飯時圖案最精致的那只碗……這些事物如我身處的這段陽光地帶一樣，都是我的。
⑼我知道，對于母親來說，這些情節不是偶然。
⑽人生短暫而漫長的征途上，給你快樂的也許是你的朋友，讓你美麗的也許是你的愛人，令你充實的也許是你的事業，但是，使你溫暖的必定是你的母親。她用她的手背為你阻擋著她力所能及的所有風霜，也用她的手心為你釋放著綿綿不絕的溫暖陽光。
⑾母親是永遠的陽光地帶。
5、解釋文中加點的詞語
寂寞： 綿綿不絕：
6、第⑶段畫線句采用了 的寫作方法。其作用是
。
7、第⑸、⑺兩段都運用了 的修辭手法，其中“溫暖”和“清涼”都有雙層含義：“溫暖”一是指 ，二是指 ；
“清涼”一是指 ，二是指 。
下文中和這兩段相呼應的一句話是：
。
8、第⑼段為什么說“這些情節不是偶然”？
答：
9、文章題為《陽光地帶》，它有何深刻的含義？在全文中起什么作用？請結合文章內容說說你的理解。
答：
10、第⑻段作者連用5個“最”字的作用是
11、請結合文章所抒發的思想感情和你的實際生活感受，仿照第⑻段畫線句的句式，再舉2例。
答：①
② 《盲孩子和他的影子》
一.mōu miē sū lúan chán liàng qiàng 二. “ ， 。 ” ， “ ， ， 。 ” 三.1.童話 大家都應該來關愛弱者,只有“愛”才能使他們感受到生活的光明和美好。 2.對話 《陳太丘與友期》 四.1.孤零零 踉踉蹌蹌 2.襯托盲孩子在風雨里的弱小、無助、掙扎，與下文獲得幫助的溫暖形成對比，從而突出“愛”的主題。 3.不好。因為原文準確地體現了螢火蟲由少到多、聚集成群的過程，而且按句排行，短小、活潑，體現了童話的語言特點。 4.本句準確、生動、形象地表現螢火蟲的光亮，渲染了一個奇妙、美好的意境，展現了“愛”給盲孩子帶來了美好的生活，突出了文章的主題。 5.⑴清靜、孤獨。 ⑵延續不斷。 6.對比 突出母親為了給“我”溫暖而犧牲自己，甘愿忍受清涼，也表現“我”為此深受感動，深感幸福。 7.比喻 被子的溫度高，暖和。 母親對“我”的關愛。 被子的溫度低。 母親為“我”阻擋風霜承受的艱辛。 她用她的手背為你阻擋著她力所能及的所有風霜，也用她的手心為你釋放著綿綿不絕的溫暖陽光。 8.因為這些都是母親愛“我”而特意安排的，由此突出了母親對“我”的愛凝聚在生活中的點點滴滴。 9.題目的含義：①陽光充足的地方；②母愛的溫暖。 作用：“陽光地帶”是全文的線索，也是文章的主旨所在。 10.突出（或：強調）了母親對“我”的愛的偉大、無私。 11.家里最舒適的那張床、書房里最寬大的那張書桌（或：衣櫥里最美麗的那件衣裳、書桌旁最明亮的那盞臺燈……）
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇2
【教學要求】
1. 知識：學習疊詞運用，細膩逼真的情態描寫，積累優美語句，
2. 能力：培養朗讀能力，要讀出語氣，節奏，情感；
學習多角度理解課文的內涵，培養多向思維的習慣。
3. 情感：通過對本文美的語言，美的意境的品味，體悟文章主題，獲得美的熏陶和享受，讓“愛”的清泉流淌心中。
4. 方法：自主閱讀，圈點批注；合作探討，聽說結合。
【重點難點】
1. 課文美的意境的品悟。
2. 多角度理解課文主題。
【教具課件準備】
計算機 投影儀
【課時安排】
一課時
【教學過程 】
一. 新課導入 ：
（課件展示）
音樂背景：《凝聚這份愛》
畫面顯示：白衣天使們冒著生命危險，營救“非典”病人場面。
（導入 語）
同學們，在2003年的春天，非典病魔肆虐地襲擊著人類，襲擊著我們的家園，在這一場突如其來的戰斗中，多少人難逃病魔的侵襲，陷入極度的恐慌。而白衣天使們，他們置自己的生命于不顧，與非典病人幾乎零距離的接觸！一曲曲愛的贊歌強烈地響起。
今天我們來學習一篇美麗的童話，她那詩一般的語言構成美的境界，愛的清泉汩汩流淌其中，最終，匯成歡快的強音。這就是著名詩人金波的童話《盲孩子和他的影子》——
（課件展示）
背景畫面：美麗的風景畫
主題內容：盲孩子和他的影子 金波
二. 學習新課：
1. 整體感知：
同學們，這是一篇自讀課文，讓我們充分發揮主動性，勇于探究，善于合作。首先，請同學們大聲朗讀全文，整體感知課文內容，并圈劃出生字詞，和你認為優美的語句。
（課件展示）：
整體感知：大聲朗讀全文，初步感知文章內容，圈劃出生字詞，優美語句。
（學生朗讀，教師巡視）
下面，請同學們相互交流，疏通文字。之后，把你劃出的優美語句也交流一下，看看大家的想法是否一致。
（學生相互交流，教師最后明確）
哞 mōu 酥 sū 薔薇qiángwēi 踉踉蹌蹌liàngqiàng 孿生luán 泥濘nìng
2. 重點理解：
整體感知課文內容之后，請同學們重點理解課文內容。首先，自主學習，請大家快速默讀，劃出文中表現盲孩子心情變化的關鍵語句。其次，合作學習，我們小組討論，歸納文章情節發展步驟。
（課件展示）
重點理解：（1）快速默讀，劃出文中表現盲孩子心情變化的關鍵語句。
（2）小組討論，歸納文章情節發展步驟。
（學生自主學習后，單獨回答，最后明確）
問題（1）：心情變化的語句：
他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到光明。看到了色彩，他很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲，他從來沒有這樣快樂 過。”——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”——他看見了周圍的一切。
（學生小組討論，相互交流意見，最后明確）
問題（2）：情節發展步驟：
盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快樂，給他帶來溫暖——影子，螢火蟲以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。
3. 朗讀強化訓練：
一個盲孩子，因為看不見光明，過著孤獨寂寞的日子，后來，影子的陪伴使他獲得了快樂，給他帶來了溫暖。在困境中，螢火蟲、影子、以及太陽、月亮的愛，都使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的光明和美好。最后，那本無生命的影子也獲得了生命。多么美麗的童話啊，讓我們用心去品味這曲愛的贊歌。下面，請同學們小組分角色朗讀課文，注意語氣、節奏和感情的把握。
（課件展示）：
小組分角色朗讀課文，要讀出語氣、節奏、情感。
（學生讀課文，教師巡視指導）
4. 探究研讀：
問題一：美的意境
同學們，本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真，溫馨，絢麗的境界。分析一下，文章從那些方面創設這種意境的？
（學生自由發言，相互補充）
（明確：盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松愉快，情境多姿多彩。 如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，熒火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”，“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引著、感染著讀者，使讀者獲得美的熏陶。）
問題二：美的語言
美好的意境是靠美好的語言表達的，品位一下美的語句，體會這些語言有什么好處。
（小組討論，代表發言）
（明確：（1）按句排行，短小、活潑、跳躍，像小渓流水，自然流暢，叮咚有聲，適合表現童話內容，適合孩子們的閱讀心理。
（2）大量運用疊詞，如“靜靜”“輕輕”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飄飄忽忽”“模模糊糊”“踉踉蹌蹌”“跌跌爬爬”等等。這些詞語不僅描寫情態逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。）
5、多角度理解主題：
同學們，關于文章的主題，一般情況下，作者都和有一個集中而明確的表達。不過，有時候，也可以從不同的角度來理解。比如，我們學過的《從百草原到三味書屋》等。這篇文章的主題，也可以從不同的角度來理解。下面，請同學們參照課后練習一，談談自己的理解：
（小組討論課后練習一）
在此基礎上，鼓勵學生多向思維，有新的見解。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解主題。
理解一：對于像盲孩子一樣的孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。
理解二：在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能獲得幸福。
理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明
三、課堂小結：
一個盲孩子，由于受到來自多方的關愛，獲得了光明，獲得了幸福；一個沒有生命的影子，因為關愛他人，最終也獲得了生命。美的語言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的童話。讓我們帶著美的體驗，去抒寫心中那永恒的“愛”。
（音樂響起《凝聚這份愛》）
四、鞏固練習
1、加點字注音
潺潺（ ） 咩咩（ ） 泥濘（ ） 孿生（ ）
嬉戲（ ） 踉踉蹌蹌（ ）（ ） 哞哞（ ）
2、仿寫句子：
他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。
仿寫：
他還看見各種顏色的花朵。還有綠草。還有草上明亮的露珠。
仿寫：
我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。
仿寫：
五、拓展延伸：
金波的詩：
讀自己的影子
金波
小時候，不識字，
總喜歡坐在那里，
讀自己的影子，
像讀一本童話的故事。
總是讀一頭黑熊
或是幾只很黑的小兔子，
坐臥在我的腳下，
和我有說不完的話。
直到太陽落山，
影子消失，
只剩下孤零零的自己。
我知道，明天
影子還會來，
還會有新的故事。”
撰 稿 人：王竹霞
單 位：三門峽市外國語中學
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇3
[教材分析]：
一. 教材的地位和作用
這篇課文《盲孩子和他的影子》，是第六單元中的一篇童話故事。這個單元的課文都是想象極為豐富的作品。作者以種種奇思妙想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。主要是激活學生的想象力，并聯系學生的生活體驗，深入理解課文，更注重調動創新思維，積極發表學生自己的看法。
尤其是這篇美麗的童話，她營造了一種純真，友好的氛圍，有詩一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強音。通過對這篇課文的研討，在感情上要學生同情他們，要愛他們，并在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。這也是本篇童話的感情寄托和動力。
二. 教學內容
(1).深切感受課文，是進一步理解概括的基礎。所以朗讀的“質”與“量”很重要，要讀出語氣、節奏、感情，要多讀幾遍，讓故事熟在口上，活在心里。在此基礎上，讓學生分情節片斷“復述”故事。
(2).論的方式.鼓勵學生多向思考，敢于發表不同的見解，培養學生廣泛的思考，思之有據的習慣.質疑是本節課的主體，通過質疑，使主題凸顯出來.
(3).情畫意的境界，美的語言的探討。
三. 教學目標
（1）。知識目標
A. 課文思路，情節發展，主題的整體把握。
B. 教給一點聯想、想象的知識，引導學生從課文中演繹歸納、聯想、想象的方法。讓他們明白聯想、想象不是胡思亂想，而是以知識、生活的積累為基礎。
（2）。能力目標
通過富有想象力的美麗童話故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導憎惡假丑惡，向往真善美，發展創新思維。
（3）。個性品質目標
充分利用復述的方式，以及對課文主旨的理解和認識，應允許并鼓勵學生各抒己見，討論爭辯，發展個性，培養特長，培養口語交際能力。
（4）。確定教學目標 的依據
A. 文章的特點：通過虛構的故事和景象曲折的反映現實，表達了美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。當然讓學生明白童話小說的創作源泉是真實生活。
B. 文章確有作者對生活的親身體驗，真實的場景感受；也有作者豐富的聯想和想象，運用夸張、擬人的手法。情節注重情調和意境的渲染，以情感人。
C. 文章有美的意境，美的語言。
四. 學習重點、難點、關鍵
（1）。重點：[能力目標]通過富有想象力的美麗童話故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美，發展創新思維。
（2）。難點：聯想、想象知識的認識和美的意境，語言的體會。
（3）。關鍵：閱讀、激發探究興趣。
五. 教材處理
（1）。本文是一篇童話，體現了童話的想象特點，同時也滲透著人間真情，在教學中應緊緊抓住。一方面通過閱讀后的復述，展示想象的特點；另一方面要引導學生順著作者所要表達的真實情感理解課文的內容、意境、語言描寫的妙處。深入地把握作品的人生哲理。
（2）。在熟讀、朗讀的基礎上，引導學生對童話進行復述，可以加入自己的再創造，理解想象積累創造思維的體驗。
（3）。童話的意境美、語言美，通過閱讀、復述、理解，達成情感的體驗，促進意境感受，品味語言魅力，把握童話故事的感情基調，進而得出主旨。
[教學方法、學法指導、教學手段]
1.對內容的理解，想象的把握，充分利用復述的方式。
2.對主旨的理解、認識，采取討論方式，歸納總結，自然流露。
3.主要采用自主、合作、探究的學習方式。
4.充分利用新教材的特點，努力踐行新課標，力求打破傳統的教學方式，堅決以學生為主體，給學生學習的自主性，體現教師的指導和引導作用，創設良好的學與教的新理念、新氛圍。
[教學步驟 ]
（一）。新課導入
通過人物形象的主要特點來導入 。這樣首先在“復述”故事時，以形象為中心，不至于偏離主題；其次，形象是童話小說的主要要素，對它的清晰把握，有助于理解文章主題；再者，童話中形象的語言描寫，生動有趣，富有哲理性，更好地體會語言美、意境美。
（二）。新課主要內容
1.分情節片斷，“復述”童話故事。（由于故事長，分片斷易于把握）
五個環節：盲孩子與影子初識，盲孩子與影子形影不離，盲孩子與影子在夏夜結識螢火蟲，盲孩子與影子在困境中得到螢火蟲的幫助，盲孩子在眾形象的幫助下最終感受到生活的光明和美好。
[評價]：學生評價，教師總結。
2.質疑，內容研討
學習方式：四人或五人一組，合作研討，教師“蹲點”。之后，抽幾組選代表向全班報告，有不同意見，全班討論解決；或個人自由提問，由學生自己作答。教師可加以評述。
引導法：（個別指導）
A. 朗讀體會，調動直接或間接的生活經驗。
B. 專讀有關語句，體會思想感情。
C. 體會不同形象的性格，把握主題。
D. 從正面思考，把握主題。
[參考問題]：
（1）。盲孩子很寂寞，誰來陪伴他？
（2）。影子、螢火蟲給盲孩子帶來了什么？
（3）。為什么“盲孩子手中的燈突然滅了。隨后影子也不見了”？
（4）。為什么“他倆說，我們都是光明的孩子”？
（5）。影子和光明是什么關系？
（6）。盲孩子有那些苦惱？
…………
3.小結內容研討的經驗
（1）。學習方法和習慣也是教學目標 。
（2）。適時總結一點學習的經驗和方法。同時，應也有探究、合作式學習的體會。
4.文章主旨的探討
以學生的體驗、感受為主。一則材料，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。
[方式、方法]：合作討論，探究理由。
[參考主旨]：
（1）。“影子”的陪伴，“螢火蟲”的關愛，太陽、月亮的幫助，使他感受到生活的光明和美好。
（2）。“影子”最后也獲得生命，給別人幸福，自己也獲得幸福。
（3）。熱愛生活，執著追求的精神。
（4）。堅強不屈，要有自信心。
…………
（三）。作業
寫作訓練：
1. 我被幫助之后
2. 我幫助他人之后
要求：生活體驗，真情實感。
（四）。板書設計
略
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇4
[教材分析]：
一. 教材的地位和作用
這篇課文《盲孩子和他的影子》，是第六單元中的一篇童話故事。這個單元的課文都是想象極為豐富的作品。作者以種種奇思妙想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。主要是激活學生的想象力，并聯系學生的生活體驗，深入理解課文，更注重調動創新思維，積極發表學生自己的看法。
尤其是這篇美麗的童話，她營造了一種純真，友好的氛圍，有詩一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強音。通過對這篇課文的研討，在感情上要學生同情他們，要愛他們，并在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。這也是本篇童話的感情寄托和動力。
二. 教學內容
(1).深切感受課文，是進一步理解概括的基礎。所以朗讀的“質”與“量”很重要，要讀出語氣、節奏、感情，要多讀幾遍，讓故事熟在口上，活在心里。在此基礎上，讓學生分情節片斷“復述”故事。
(2).論的方式.鼓勵學生多向思考，敢于發表不同的見解，培養學生廣泛的思考，思之有據的習慣.質疑是本節課的主體，通過質疑，使主題凸顯出來.
(3).情畫意的境界，美的語言的探討。
三. 教學目標
（1）。知識目標
A. 課文思路，情節發展，主題的整體把握。
B. 教給一點聯想、想象的知識，引導學生從課文中演繹歸納、聯想、想象的方法。讓他們明白聯想、想象不是胡思亂想，而是以知識、生活的積累為基礎。
（2）。能力目標
通過富有想象力的美麗童話故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導憎惡假丑惡，向往真善美，發展創新思維。
（3）。個性品質目標
充分利用復述的方式，以及對課文主旨的理解和認識，應允許并鼓勵學生各抒己見，討論爭辯，發展個性，培養特長，培養口語交際能力。
（4）。確定教學目標的依據
A. 文章的特點：通過虛構的故事和景象曲折的反映現實，表達了美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。當然讓學生明白童話小說的創作源泉是真實生活。
B. 文章確有作者對生活的親身體驗，真實的場景感受；也有作者豐富的聯想和想象，運用夸張、擬人的手法。情節注重情調和意境的渲染，以情感人。
C. 文章有美的意境，美的語言。
四. 學習重點、難點、關鍵
（1）。重點：[能力目標]通過富有想象力的美麗童話故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美，發展創新思維。
（2）。難點：聯想、想象知識的認識和美的意境，語言的體會。
（3）。關鍵：閱讀、激發探究興趣。
五. 教材處理
（1）。本文是一篇童話，體現了童話的想象特點，同時也滲透著人間真情，在教學中應緊緊抓住。一方面通過閱讀后的復述，展示想象的特點；另一方面要引導學生順著作者所要表達的真實情感理解課文的內容、意境、語言描寫的妙處。深入地把握作品的人生哲理。
（2）。在熟讀、朗讀的基礎上，引導學生對童話進行復述，可以加入自己的再創造，理解想象積累創造思維的體驗。
（3）。童話的意境美、語言美，通過閱讀、復述、理解，達成情感的體驗，促進意境感受，品味語言魅力，把握童話故事的感情基調，進而得出主旨。
[教學方法、學法指導、教學手段]
1.對內容的理解，想象的把握，充分利用復述的方式。
2.對主旨的理解、認識，采取討論方式，歸納總結，自然流露。
3.主要采用自主、合作、探究的學習方式。
4.充分利用新教材的特點，努力踐行新課標，力求打破傳統的教學方式，堅決以學生為主體，給學生學習的自主性，體現教師的指導和引導作用，創設良好的學與教的新理念、新氛圍。
[教學步驟]
（一）。新課導入
通過人物形象的主要特點來導入。這樣首先在“復述”故事時，以形象為中心，不至于偏離主題；其次，形象是童話小說的主要要素，對它的清晰把握，有助于理解文章主題；再者，童話中形象的語言描寫，生動有趣，富有哲理性，更好地體會語言美、意境美。
（二）。新課主要內容
1.分情節片斷，“復述”童話故事。（由于故事長，分片斷易于把握）
五個環節：盲孩子與影子初識，盲孩子與影子形影不離，盲孩子與影子在夏夜結識螢火蟲，盲孩子與影子在困境中得到螢火蟲的幫助，盲孩子在眾形象的幫助下最終感受到生活的光明和美好。
[評價]：學生評價，教師總結。
2.質疑，內容研討
學習方式：四人或五人一組，合作研討，教師“蹲點”。之后，抽幾組選代表向全班報告，有不同意見，全班討論解決；或個人自由提問，由學生自己作答。教師可加以評述。
引導法：（個別指導）
A. 朗讀體會，調動直接或間接的生活經驗。
B. 專讀有關語句，體會思想感情。
C. 體會不同形象的性格，把握主題。
D. 從正面思考，把握主題。
[參考問題]：
（1）。盲孩子很寂寞，誰來陪伴他？
（2）。影子、螢火蟲給盲孩子帶來了什么？
（3）。為什么“盲孩子手中的燈突然滅了。隨后影子也不見了”？
（4）。為什么“他倆說，我們都是光明的孩子”？
（5）。影子和光明是什么關系？
（6）。盲孩子有那些苦惱？
…………
3.小結內容研討的經驗
（1）。學習方法和習慣也是教學目標。
（2）。適時總結一點學習的經驗和方法。同時，應也有探究、合作式學習的體會。
4.文章主旨的探討
以學生的體驗、感受為主。一則材料，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。
[方式、方法]：合作討論，探究理由。
[參考主旨]：
（1）。“影子”的陪伴，“螢火蟲”的關愛，太陽、月亮的幫助，使他感受到生活的光明和美好。
（2）。“影子”最后也獲得生命，給別人幸福，自己也獲得幸福。
（3）。熱愛生活，執著追求的精神。
（4）。堅強不屈，要有自信心。
…………
（三）。作業
寫作訓練：
1. 我被幫助之后
2. 我幫助他人之后
要求：生活體驗，真情實感。
（四）。板書設計
略
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇5
干江中學 葉桂桃
[設計理念]
新課程標準指出“閱讀是搜集處理停息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”學生是學習的主體，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。我們現在正努力建設開放而有活力的語文課程，因此，語文課要加強綜合性，溝通與生活的聯系，發展學生的個性與人性。而《盲孩子和他的影子》正是能體現上述理念的一個好例子。
[教學創意]
簡化教學線條，優化教學內容，美化教學手法
[教學目標 ]
1、知識和技能：在誦讀中品味語言，積累詞匯。
2、情感態度和價值觀：在熏陶感染中培養學生的愛心、善心，學習主動關心別人，營造溫馨、友善的人際環境。聯系生活實際，加深學生對愛的理解。
3、教法和學法：教學方法：情感體驗法；說學法；文本擴展法；
學 法：合作式學習；
[教學重點]
1、品味語言，在誦讀中體會文章主旨。
2、聯系自身經歷、見聞，加深對愛的理解，培養積極的人生態度。
[教學難點 ]
理解“影子”的象征意義。
[教學活動]
1、 朗讀活動；2、品讀活動；3、探究合作活動；4、感悟活動
[教學課時]
一課時
[教學環境]
1、學情分析：學生在小學已經初步建立了人生觀、世界觀。對人生有了初步的理解，經過聯系生活，著重培養閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響，初一學生具有單純、活潑的特點，班級已初步形成合作交流，敢于探索與實踐的良好學風，學生間相互討論，相互提問的互動氣氛較濃。初一的學生，一般對童話比較感興趣，教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和美的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，對學習由被動變為主動，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。
2、課程分析：現代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程 中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。
3、教材分析：《盲孩子和他的影子》是人教版七年級下冊第六單元中的一課，作者運用童話的形式，講述了盲孩子在影子的陪伴下重見光明的故事，表達了作者對“愛”的歌頌和贊美。通過學習本文，可以使學生較深刻地理解到愛能帶來光明，愛能呵護人成長，愛是人類前進的不竭動力，培養他們樹立正確的人生觀和世界觀，從而使感情得到升華。
[教學實錄]
一、創設情景，導入 新課
師：每當我們從睡夢中醒來，睜開眼就會看見一個美麗的世界，誰能描繪你所見到的景物？
生：看見火紅的太陽，白色的云朵，蔚藍的天空；
生：在早晨上學的途中看見川流不息的人群。
師：同學們眼中的世界是多姿多彩的，我們同學有沒有做過這樣一個游戲，蒙上你的雙眼，你會看見什么？
生：什么也看不見。
生：一片黑暗。
師：但盲孩子卻能看見光明，看見世界，你信嗎？
生：不信。
師：這節課我們就走進金波的童話世界，走近盲孩子，看看他是怎樣看見世界、看見光明的。（教師板書：盲孩子和他的影子 金波）
（采用對比游戲，激發學生求知興趣，滲透“利用環境學習”的設計思想）
二、速讀課文，整體感知
師：先看閱讀提示，用你最喜歡的方式誦讀文章，看一看課文講了什么故事？
生：盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見了世界，看見了光明；影子同時也變成了一個美麗的孩子。
（學生自由誦讀課文，了解文章內容，對于不認識或讀不準的生字詞可以求助字典，也可以求助同學，還可以求助老師的幫助。）
三、精讀選段，品味語言
師：把文章中觸動你心靈的字、詞、句子或使你感悟最深的段落找出來。
生：“靜靜”、“輕輕”、“踉踉蹌蹌”、“跌跌爬爬”大量運用疊詞，不僅描寫情態逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。
生：由于主人公是一個盲人，只能憑借他的聽覺來感受環境。所以作者多從聽覺描寫盲孩子感受到的自然美：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”。
生：當盲孩子漸漸恢復視覺時，著重寫了視覺和色彩：“無數只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光”。
師：美的意境是由美的語言組成的。同學們能否用你們的朗讀表達出來？
生：分角色朗讀。（配樂）
（通過品味語言，分角色朗讀，使學生切身感受到文章中語言的魅力）
四、探究合作，研讀課文
師：（多媒體出示探究問題）
1、哪些句子表現了盲孩子的心情變化？
2、是什么使盲孩子的心情發生了變化？
生：我們小組回答第一個問題。開始“他的日子很寂寞。”接著“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂”當他看到螢火蟲時，感嘆說：“啊，我看見它了，螢火蟲……他從來沒有這樣快樂過。”當他的眼睛復明之后，驚喜地叫起來“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”
生：我們小組回答第二個問題。是影子的愛使盲孩子的心情發生了變化。
（前后桌幾個人一組，討論研究，學生情緒非常熱烈）
師：關于課文的主題，可以從不同的角度來理解。下面兩種說法，你能同意嗎？你還有別的看法嗎？簡要說說理由。（師出示多媒體）
1、對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。
2、盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子。這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。
生：（討論后回答）我們同意第一種看法。我們應該關愛弱者，并且第一種理解較貼近童話的整體內容。
生：我們同意第二種。愛是相互的，關愛他人也就是關愛自己。
生：我們覺得這兩種理解都對，都有道理。
生：我們不同意以上兩種理解。我們有自己的見解，我們覺得這篇文章的主題不應該是畏懼困難，應該迎難而上，為著自己的理想目標執著奮斗。
（學生從多方面、多角度暢談自己的新的認識和體會，氣氛輕松熱烈，課堂學習達到高潮）
五、文本拓展，提高能力
師：同學們各抒己見，說得都有道理，愛無處不在。愛的力量是神奇的：沒有雙腿，卻可以走出一條頑強不屈的路；沒有雙耳，卻能聽見世間的天籟；沒有雙眼，卻能看見世間的光明。同學們，在你們的生活中有沒有這樣的現象呢？
生：（暢所欲言）抗洪搶險中戰士和百姓的魚水深情是一種愛；防治“非典”中白衣天使無私的奉獻是一種愛；保護地球，保護綠色大自然，這是一種愛；捐助失學兒童，重返學習樂園，這也是一種愛。
師：學了本課之后，同學們也許對愛開始了思考或有了新的思索。請同學們把對愛的感悟寫在發下的心形的紙上（老師邊布置，邊發心形紙），作為自己的人生信條（學生很興奮，也很活躍，也有些緊張，接過心形紙，稍加思索，便開始寫）。
師：寫完的同學四人為一組或八人為一組，自由組合，把你們手中的心形組成一種圖案，拼貼到黑板上。（學生拼貼心形紙，圖案異彩紛呈，同時配樂《愛的奉獻》，課堂氣氛十分熱烈）
師：請每一組同學派一名代表解說一下圖案的含義。
生：我們拼的圖案是“愛心快車”，讓我們的愛心快車駛向全國各地，讓愛心遍布每一個角落。
生：我們拼的是“愛心蘿卜”，讓愛心在我們每一個人心中生根發芽。
生：我們拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。
生：我們拼的是英文字母“LOVE”，我們對每個人都要有愛心。
生：我們拼的是一朵花，讓56個民族共獻愛心，共同裝扮祖國大花園。
師：同學們拼的太好了，說得也很精彩。
（學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在設計上采用了開放式的教學，讓學生自己設計活動，使學生的個性得到發展，創造欲望得到滿足。在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創造。而這，無不得益于教師對學生的尊重和教學開放式的組織。教師讓學生離開座位自由組合，給學生的互相學習提供了機會；再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養。）
師：有限的空間，有限的時間，讓我們意猶未盡，心有遺憾。為了彌補我們心中這份遺憾，讓我們把愛心活動延伸到課外。（出示多媒體）
1、愛表演的你，可以與你的爸爸、媽媽演一演這個課本劇；
2、愛誦讀的你，可以背一背你最喜歡的有關愛的句子，與其他同學進行文學交流；
3、愛唱歌的你，可以唱一唱愛的歌曲；
4、愛制作的你，可以把愛的祝愿制成賀卡，送給你的朋友；
5、愛寫作的你，可以創設一個曲折情節，用美的語言，以人間最美的情感為話題完成一篇小練筆。
（對于基礎不同、能力不同、興趣不同、愛好不同的學生個體，采用形式多樣的“自助餐”式的作業 ，使每位學生都不同程度地獲得成功的快樂。）
[教師小結]
與人玫瑰，手有余香。這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間純真的愛，這愛是山間清澈的小溪，是人與人之間溝通的橋梁。讓我們人人都獻出一點愛，明天將變得更加美好。
[教學反思]
把課堂交給學生，讓學生主動的學，互助的學，極大地激發了學生的學習積極性和學習熱情，同時也給教師提出了更高的要求，怎樣讓學生學得有序、有理、有利；讓學生在獲得了自主后，不因過度自由而吃不飽，真正能放開手腳，發揮潛能，并在發現問題、解決問題的過程中激發鉆研興趣，提高鉆研能力，獲得真知！我注重學生對生活的感悟，站在語文的人文性的高度讓學生蹲下身觀察生活，踮起腳品味文學。讓語文的外延與生活相等這個命題，在每一節課得到體現。
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇6
我從大學時代開始發表作品，大部分是詩。寫詩對于我寫童話，很有好處。詩的特質是抒情。能感動自己的，才有可能寫好，才有可能感動別人。詩抒發感情的方式常常是直抒胸臆。寫童話就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情滲透在字里行間。
我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候，常常緊閉著雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛他們，想給他們安慰，想激發更多的人關愛他們，并在關愛別人的過程，提升自己的生命價值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我創作這</PGN0270B.TXT/PGN>篇童話的感情寄托和動力。
我想起生活中曾有這樣一個難忘的場景：一個盲孩子坐在街心花園里，側耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲，雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑，但更多的時候，他只是沉默不語地側耳傾聽著，他無法參與他們的游戲。我看到的是他那孤獨、寂寞的表情。
他坐在那兒一動不動，身邊拖著長長的影子。只有影子陪伴著他。
這情這景讓我想起自己的一首詩：《讀自己的影子》：“小時候，不識字，/總喜歡坐在那里，/讀自己的影子，/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊，/或是幾只很黑的小兔子，/坐臥在我的腳下，/和我有說不完的話。//直到太陽落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子還會來，/還會有新的故事……”
我重溫童年的體驗和幻想，把過去和現實的兩種感受加以融合。
就這樣，我覺得一篇童話的構思逐漸清晰起來了。
在構思情節時，我既設身處地，懷著盲孩子渴望關懷的愿望，又懷著一個健康人對他們同情關愛的感情。因此，我在敘述故事的方式上，比較側重于寫內心的感受和氣氛的烘托，不追求情節的跌宕起伏，而是注重情調和意境的渲染。由于主人公是一個盲人，所以只能憑借他的聽覺來感受環境：他“喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡聽。”這種寫法，在作品中多處可見。
其次是寫“光”和“影”：當盲孩子問影子“你從哪里來？”影子回答：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來……”又如影子的話：“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴你的。”等等。
當盲孩子漸漸恢復視覺時，又著重寫了視覺和色彩：“他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心里移動著”，“無數只螢火蟲組合成一盞美麗的明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。”還有結尾部分，關于太陽、月亮、彩虹、花朵、綠草、露珠……姹紫嫣紅，色彩紛呈，都是以光、以影、以色彩，來表現一種意境，借意境的變化，來表現情節的發展。
最后談談語言。由于這篇童話不以情節取勝，而是以情感人，所以也被人稱之為“抒情童話”。我認為這種風格的童話，語言應當是優美的、簡潔的、凝練的，應當像詩一樣；還要具有較強的表現力，講究含蓄、講究象征、講究節奏等等。
我是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創作這篇抒情童話的。
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇7
[設計理念]
新課程標準指出“閱讀是搜集處理停息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”學生是學習的主體，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。我們現在正努力建設開放而有活力的語文課程，因此，語文課要加強綜合性，溝通與生活的聯系，發展學生的個性與人性。而《盲孩子和他的影子》正是能體現上述理念的一個好例子。
[教學創意]
簡化教學線條，優化教學內容，美化教學手法
[教學目標]
1、知識和技能：在誦讀中品味語言，積累詞匯。
2、情感態度和價值觀：在熏陶感染中培養學生的愛心、善心，學習主動關心別人，營造溫馨、友善的人際環境。聯系生活實際，加深學生對愛的理解。
3、教法和學法：
教學方法：情感體驗法；說學法；文本擴展法；
學 法：合作式學習；
[教學重點]
1、品味語言，在誦讀中體會文章主旨。
2、聯系自身經歷、見聞，加深對愛的理解，培養積極的人生態度。
[教學難點]
理解“影子”的象征意義。
[教學活動]
1、朗讀活動；2、品讀活動；3、探究合作活動；4、感悟活動
[教學課時]
一課時
[教學環境]
1、學情分析：學生在小學已經初步建立了人生觀、世界觀。對人生有了初步的理解，經過聯系生活，著重培養閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響，初一學生具有單純、活潑的特點，班級已初步形成合作交流，敢于探索與實踐的良好學風，學生間相互討論，相互提問的互動氣氛較濃。初一的學生，一般對童話比較感興趣，教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和美的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，對學習由被動變為主動，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。
2、課程分析：現代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。
3、教材分析：《盲孩子和他的影子》是人教版七年級下冊第六單元中的一課，作者運用童話的形式，講述了盲孩子在影子的陪伴下重見光明的故事，表達了作者對“愛”的歌頌和贊美。通過學習本文，可以使學生較深刻地理解到愛能帶來光明，愛能呵護人成長，愛是人類前進的不竭動力，培養他們樹立正確的人生觀和世界觀，從而使他們的感情得到升華。
[教學實錄]
一、創設情景，導入新課
師：每當我們從睡夢中醒來，睜開眼就會看見一個美麗的世界，誰能描繪你所見到的景物？
生：看見火紅的太陽，白色的云朵，蔚藍的天空；
生：在早晨上學的途中看見川流不息的人群。
師：同學們眼中的世界是多姿多彩的，我們同學有沒有做過這樣一個游戲，蒙上你的雙眼，你會看見什么？
生：什么也看不見。
生：一片黑暗。
師：但盲孩子卻能看見光明，看見世界，你信嗎？
生：不信。
師：這節課我們就走進金波的童話世界，走近盲孩子，看看他是怎樣看見世界、看見光明的。（教師板書：盲孩子和他的影子 金波）
（采用對比游戲，激發學生求知興趣，滲透“利用環境學習”的設計思想）
二、速讀課文，整體感知
師：先看閱讀提示，用你最喜歡的方式誦讀文章，看一看課文講了什么故事？
生：盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見了世界，看見了光明；影子同時也變成了一個美麗的孩子。
（學生自由誦讀課文，了解文章內容，對于不認識或讀不準的生字詞可以求助字典，也可以求助同學，還可以求助老師的幫助。）
三、精讀選段，品味語言
師：把文章中觸動你心靈的字、詞、句子或使你感悟最深的段落找出來。
生：“靜靜”、“輕輕”、“踉踉蹌蹌”、“跌跌爬爬”大量運用疊詞，不僅描寫情態逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。
生：由于主人公是一個盲人，只能憑借他的聽覺來感受環境。所以作者多從聽覺描寫盲孩子感受到的自然美：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”。
生：當盲孩子漸漸恢復視覺時，著重寫了視覺和色彩：“無數只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光”。
師：美的意境是由美的語言組成的。同學們能否用你們的朗讀表達出來？
生：分角色朗讀。（配樂）
[通過品味語言，分角色朗讀，使學生切身感受到文章中語言的魅力]
四、探究合作，研讀課文
師：（多媒體出示探究問題）
1、哪些句子表現了盲孩子的心情變化？
2、是什么使盲孩子的心情發生了變化？
生：我們小組回答第一個問題。開始“他的日子很寂寞。”接著“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂”當他看到螢火蟲時，感嘆說：“啊，我看見它了，螢火蟲……他從來沒有這樣快樂過。”當他的眼睛復明之后，驚喜地叫起來“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”
生：我們小組回答第二個問題。是影子的愛使盲孩子的心情發生了變化。
（前后桌幾個人一組，討論研究，學生情緒非常熱烈）
師：關于課文的主題，可以從不同的角度來理解。下面兩種說法，你能同意嗎？你還有別的看法嗎？簡要說說理由。（師出示多媒體）
1、對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。
2、盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子。這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。
生：（討論后回答）我們同意第一種看法。我們應該關愛弱者，并且第一種理解較貼近童話的整體內容。
生：我們同意第二種。愛是相互的，關愛他人也就是關愛自己。
生：我們覺得這兩種理解都對，都有道理。
生：我們不同意以上兩種理解。我們有自己的見解，我們覺得這篇文章的主題不應該是畏懼困難，應該迎難而上，為著自己的理想目標執著奮斗。
（學生從多方面、多角度暢談自己的新的認識和體會，氣氛輕松熱烈，課堂學習達到高潮）
五、文本拓展，提高能力
師：同學們各抒己見，說得都有道理，愛無處不在。愛的力量是神奇的：沒有雙腿，卻可以走出一條頑強不屈的路；沒有雙耳，卻能聽見世間的天籟；沒有雙眼，卻能看見世間的光明。同學們，在你們的生活中有沒有這樣的現象呢？
生：（暢所欲言）抗洪搶險中戰士和百姓的魚水深情是一種愛；防治“非典”中白衣天使無私的奉獻是一種愛；保護地球，保護綠色大自然，這是一種愛；捐助失學兒童，重返學習樂園，這也是一種愛。
師：學了本課之后，同學們也許對愛開始了思考或有了新的思索。請同學們把對愛的感悟寫在發下的心形的紙上（老師邊布置，邊發心形紙），作為自己的人生信條（學生很興奮，也很活躍，也有些緊張，接過心形紙，稍加思索，便開始寫）。
師：寫完的同學四人為一組或八人為一組，自由組合，把你們手中的心形組成一種圖案，拼貼到黑板上。（學生拼貼心形紙，圖案異彩紛呈，同時配樂《愛的奉獻》，課堂氣氛十分熱烈）
師：請每一組同學派一名代表解說一下圖案的含義。
生：我們拼的圖案是“愛心快車”，讓我們的愛心快車駛向全國各地，讓愛心遍布每一個角落。
生：我們拼的是“愛心蘿卜”，讓愛心在我們每一個人心中生根發芽。
生：我們拼的是“三口之家”，父母的心托起孩子的心。
生：我們拼的是英文字母“love”，我們對每個人都要有愛心。
生：我們拼的是一朵花，讓56個民族共獻愛心，共同裝扮祖國大花園。
師：同學們拼的太好了，說得也很精彩。
（學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師在設計上采用了開放式的教學，讓學生自己設計活動，使學生的個性得到發展，創造欲望得到滿足。在學生的作品中，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創造。而這，無不得益于教師對學生的尊重和教學開放式的組織。教師讓學生離開座位自由組合，給學生的互相學習提供了機會；再通過對作品的展示和評價，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于學生自信心的培養。）
師：有限的空間，有限的時間，讓我們意猶未盡，心有遺憾。為了彌補我們心中這份遺憾，讓我們把愛心活動延伸到課外。（出示多媒體）
1、愛表演的你，可以與你的爸爸、媽媽演一演這個課本劇；
2、愛誦讀的你，可以背一背你最喜歡的有關愛的句子，與其他同學進行文學交流；
3、愛唱歌的你，可以唱一唱愛的歌曲；
4、愛制作的你，可以把愛的祝愿制成賀卡，送給你的朋友；
5、愛寫作的你，可以創設一個曲折情節，用美的語言，以人間最美的情感為話題完成一篇小練筆。
（對于基礎不同、能力不同、興趣不同、愛好不同的學生個體，采用形式多樣的“自助餐”式的作業，使每位學生都不同程度地獲得成功的快樂。）
[教師小結]
與人玫瑰，手有余香。這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間純真的愛，這愛是山間清澈的小溪，是人與人之間溝通的橋梁。讓我們人人都獻出一點愛，明天將變得更加美好。
[板書設計]
略
[教學反思]
把課堂交給學生，讓學生主動的學，互助的學，極大地激發了學生的學習積極性和學習熱情，同時也給教師提出了更高的要求，怎樣讓學生學得有序、有理、有利；讓學生在獲得了自主后，不因過度自由而吃不飽，真正能放開手腳，發揮潛能，并在發現問題、解決問題的過程中激發鉆研興趣，提高鉆研能力，獲得真知！我注重學生對生活的感悟，站在語文的人文性的高度讓學生蹲下身觀察生活，踮起腳品味文學。讓語文的外延與生活相等這個命題，在每一節課得到體現。
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇8
熊華忠
盲孩子是幸福的，是影子、螢火蟲、太陽、月亮……世間一切美好的事物給予了他光明。
有時候，寂寞并不意味著愁苦。其實，寂寞意味著一段靜止下來的時光，當你獨自面對寂寞的時候，有可能會看到你意想不到的境界。
真正的大境界，用莊子的話說，叫著“旁礡萬物”，可以凌駕于萬物之上，將萬物融合為一體。
每個人的經歷不同，稟賦各異，將最終決定自己的眼界，決定自己的命運。
這個世界上，我們無法和瞎子一起欣賞文彩的美麗，我們無法和聾子一起欣賞鐘鼓的樂聲。我們只知道人的形體有瞎子，有聾子，有外在的殘疾，卻不知道人的心智上也有這樣的殘疾。這是多么可悲的呀！
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇9
○教學目標
① 摘抄優美詞語，積累語言。
② 有感情地朗讀課文。
③ 多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。
④ 學習欣賞文章美。
⑤ 培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。
○教學重點
① 有感情地朗讀課文。
② 多角度理解文章主旨。
③ 學習欣賞文章美。
○課前準備
學生：熟悉課文，借助工具書給不認識的字注音
教師：錄音機，磁帶(歌曲《愛的奉獻》)。
○教學設計
導入 新課
同學們，我們曾經無數次地走進美麗的童話世界，在那里，我們認識了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個小矮人……今天，我們再次步人美麗的抒情童話世界，那里有詩一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子。
教師投影出示學習目標，整體感知故事情節
① 教師范讀課文，播放背景音樂《愛的奉獻》，聲音要輕，創設溫馨情境。
② 學生自由讀課文，并思考以下兩個問題，然后討論：
a.課文中有哪些句子表現了盲孩子的心情變化?
b.歸納一下本文的情節發展步驟。
以上兩個問題學生討論不會有太大困難，可指導學生邊討論邊把能表現盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出(他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過。——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。)然后根據這些語句再歸納出文章情節步驟，教師板書如下：
盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明
探究研讀，理解文章主旨，欣賞文章美。
①組織學生討論，欣賞文章美感。
a.本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現這種意境美的。
b.美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。
可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟熏陶。
第l題讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。
理解第2題，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：
◆全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。”“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”
◆疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。
◆節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”
◆含蓄，有象征意義。如“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”
◆按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。”
②引導學生多角度地理解文章主題。
[討論]結合課文情節的發展和詩情畫意的境界，我們應如何理解文章主題。
對于文章主題的理解，可以借助于練習一出示的兩種說法讓學生評判。鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。
總結
美的語言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的課文。我們來分角色朗讀一遍課文，讓這種美在我們心中永駐。
(一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話，可再播放背景音樂《愛的奉獻》。)
布置作業
① 你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。
② 摘抄優美的詞句，寫到練習本上。
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇10
教學目標
1 有感情地朗讀課文。
2 欣賞并體會文章的美言、美境、美情。
3 培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。
教學重難點
1 欣賞并體會文章的美言、美境、美情。
2 培養學生良好的思想品質。
教學方法
1 朗讀與感悟、課內與課外相結合。
課前準備
學生：熟悉課文，借助工具書掃清字詞句障礙。
教師：錄音機、磁帶（背景音樂）、幻燈機、幻燈片（圖片）
教學設計
一.導入新課
當一個盲孩靜靜地坐在一個角落傾聽伙伴們的嬉笑聲時，傾聽蟲鳴鳥叫時，甚至傾聽落葉飛舞的聲音時，你可曾知道他心里正想些什么，最需要些什么？今天，我們就一起隨著作家金波去感受一下一個盲孩的心情。（板書：《盲孩子和他的影子》）
二. 學習與探討
先由老師來朗讀課文，大家邊仔細聽，邊體會盲孩子的心情經歷了哪些變化？
學生發言，教師予以肯定，提煉出兩個詞加以板書（寂寞——快樂）
為什么盲孩子的心情會發生這樣的變化？你們認為這個問題如果由盲孩子自己來回答是不是更合適？那么，我們將這位盲孩子和他的影子請到我們身邊來怎么樣？哪兩位同學愿意成為我們身邊的盲孩子和他的影子，將他倆之間發生的故事再為我們演繹一遍？（找出兩位同學上臺分演盲孩子和影子）再找一位同學讀敘述性語言，其他同學到現場當美麗而善良的螢火蟲。（分角色讀演課文，錄音機播放背景音樂）
這幾位同學演的，讀的好不好？既然好，我們是不是該對這兩位小演員采訪一下？如果你是一位小記者，讓你去采訪他倆，你會問哪些問題？怎么問？（讓學生稍作準備并實踐，教師可幫助設計幾個問題并用幻燈打出：你在演盲孩子時，你覺得是什么原因使他的心情發生如此大的變化？你是如何細膩地表現盲孩子的心理變化的？作為影子，在帶給盲孩子無比的快樂之后，自己有什么樣的感受？）
盲孩子認為是愛使他從寂寞走向快樂，你們在讀了和聽了這篇文章之后是不是也有同感？（趁機在板書：寂寞——快樂中貼上紅色雙心）的確，愛能使寂寞的人變得快樂，能讓絕望的人重新尋回自信，日常生活中你是否也有過這樣的體會？你得到過哪些愛呢？（學生舉例發言）大家說的都很好，家庭成員之間、鄰里之間、師生之間、同學之間到處都充滿了愛。其實，愛我們美麗的家園，愛我們偉大的祖國，愛我們賴以生存的地球，這也是愛。愛是世界上最美好的情感。在被愛中我們感到快樂，在付出愛時我們也會幸福。我這里有幾幅圖片，請大家根據自己對愛的認識和體會，為愛說句話，仿照“愛是 ”的句式。（學生口頭表達）
大家剛才所說的這一句話組合起來就是一首關于愛的散文詩，大家覺得愛的主題美不美？（板書：美情）除了感情美，大家覺得這篇課文還有沒有美的地方？（學生回答并板書：美境 美言）
三.小結課文
美的東西總讓人留戀，當我們經歷了一次愛的熏陶和美的體驗后不得不與她說再見時，我們多么想將她挽留，可是挽留的方式是什么呢？（盡學生所能回答，教師補充“用我們的愛使更多的美、更多的快樂永駐人間”）
四.板書設計
盲孩子和他的影子
寂寞——（紅色雙心圖片）——快樂
美情
美境
美言
【教學要求】
1. 知識：學習疊詞運用，細膩逼真的情態描寫，積累優美語句，
2. 能力：培養朗讀能力，要讀出語氣，節奏，情感；
學習多角度理解課文的內涵，培養多向思維的習慣。
3. 情感：通過對本文美的語言，美的意境的品味，體悟文章主題，獲得美的熏陶和享受，讓“愛”的清泉流淌心中。
4. 方法：自主閱讀，圈點批注；合作探討，聽說結合。
【重點難點】
1. 課文美的意境的品悟。
2. 多角度理解課文主題。
【教具課件準備】
計算機 投影儀
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一. 新課導入：
（課件展示）
音樂背景：《凝聚這份愛》
畫面顯示：白衣天使們冒著生命危險，營救“非典”病人場面。
（導入語）
同學們，在2003年的春天，非典病魔肆虐地襲擊著人類，襲擊著我們的家園，在這一場突如其來的戰斗中，多少人難逃病魔的侵襲，陷入極度的恐慌。而白衣天使們，他們置自己的生命于不顧，與非典病人幾乎零距離的接觸！一曲曲愛的贊歌強烈地響起。
今天我們來學習一篇美麗的童話，她那詩一般的語言構成美的境界，愛的清泉汩汩流淌其中，最終，匯成歡快的強音。這就是著名詩人金波的童話《盲孩子和他的影子》——
（課件展示）
背景畫面：美麗的風景畫
主題內容：盲孩子和他的影子 金波
二. 學習新課：
1. 整體感知：
同學們，這是一篇自讀課文，讓我們充分發揮主動性，勇于探究，善于合作。首先，請同學們大聲朗讀全文，整體感知課文內容，并圈劃出生字詞，和你認為優美的語句。
（課件展示）：
整體感知：大聲朗讀全文，初步感知文章內容，圈劃出生字詞，優美語句。
（學生朗讀，教師巡視）
下面，請同學們相互交流，疏通文字。之后，把你劃出的優美語句也交流一下，看看大家的想法是否一致。
（學生相互交流，教師最后明確）
哞 mōu 酥 sū 薔薇qiángwēi 踉踉蹌蹌liàngqiàng 孿生luán 泥濘nìng
2. 重點理解：
整體感知課文內容之后，請同學們重點理解課文內容。首先，自主學習，請大家快速默讀，劃出文中表現盲孩子心情變化的關鍵語句。其次，合作學習，我們小組討論，歸納文章情節發展步驟。
（課件展示）
重點理解：（1）快速默讀，劃出文中表現盲孩子心情變化的關鍵語句。
（2）小組討論，歸納文章情節發展步驟。
（學生自主學習后，單獨回答，最后明確）
問題（1）：心情變化的語句：
他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到光明。看到了色彩，他很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲，他從來沒有這樣快樂 過。”——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”——他看見了周圍的一切。
（學生小組討論，相互交流意見，最后明確）
問題（2）：情節發展步驟：
盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快樂，給他帶來溫暖——影子，螢火蟲以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。
3. 朗讀強化訓練：
一個盲孩子，因為看不見光明，過著孤獨寂寞的日子，后來，影子的陪伴使他獲得了快樂，給他帶來了溫暖。在困境中，螢火蟲、影子、以及太陽、月亮的愛，都使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的光明和美好。最后，那本無生命的影子也獲得了生命。多么美麗的童話啊，讓我們用心去品味這曲愛的贊歌。下面，請同學們小組分角色朗讀課文，注意語氣、節奏和感情的把握。
（課件展示）：
小組分角色朗讀課文，要讀出語氣、節奏、情感。
（學生讀課文，教師巡視指導）
4. 探究研讀：
問題一：美的意境
同學們，本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真，溫馨，絢麗的境界。分析一下，文章從那些方面創設這種意境的？
（學生自由發言，相互補充）
（明確：盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松愉快，情境多姿多彩。 如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，熒火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”，“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引著、感染著讀者，使讀者獲得美的熏陶。）
問題二：美的語言
美好的意境是*美好的語言表達的，品位一下美的語句，體會這些語言有什么好處。
（小組討論，代表發言）
（明確：（1）按句排行，短小、活潑、跳躍，像小渓流水，自然流暢，叮咚有聲，適合表現童話內容，適合孩子們的閱讀心理。
（2）大量運用疊詞，如“靜靜”“輕輕”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飄飄忽忽”“模模糊糊”“踉踉蹌蹌”“跌跌爬爬”等等。這些詞語不僅描寫情態逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。）
5、多角度理解主題：
同學們，關于文章的主題，一般情況下，作者都和有一個集中而明確的表達。不過，有時候，也可以從不同的角度來理解。比如，我們學過的《從百草原到三味書屋》等。這篇文章的主題，也可以從不同的角度來理解。下面，請同學們參照課后練習一，談談自己的理解：
（小組討論課后練習一）
在此基礎上，鼓勵學生多向思維，有新的見解。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解主題。
理解一：對于像盲孩子一樣的孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。
理解二：在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能獲得幸福。
理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明
三、課堂小結：
一個盲孩子，由于受到來自多方的關愛，獲得了光明，獲得了幸福；一個沒有生命的影子，因為關愛他人，最終也獲得了生命。美的語言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的童話。讓我們帶著美的體驗，去抒寫心中那永恒的“愛”。
（音樂響起《凝聚這份愛》）
四、鞏固練習
1、加點字注音
潺潺（ ） 咩咩（ ） 泥濘（ ） 孿生（ ）
嬉戲（ ） 踉踉蹌蹌（ ）（ ） 哞哞（ ）
2、仿寫句子：
他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。
仿寫：
他還看見各種顏色的花朵。還有綠草。還有草上明亮的露珠。
仿寫：
我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。
仿寫：
五、拓展延伸：
金波的詩：
讀自己的影子
金波
小時候，不識字，
總喜歡坐在那里，
讀自己的影子，
像讀一本童話的故事。
總是讀一頭黑熊
或是幾只很黑的小兔子，
坐臥在我的腳下，
和我有說不完的話。
直到太陽落山，
影子消失，
只剩下孤零零的自己。
我知道，明天
影子還會來，
還會有新的故事。”
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇11
【教學要求】
1.知識：學習疊詞運用，細膩逼真的情態描寫，積累優美語句，
2.能力：培養朗讀能力，要讀出語氣，節奏，情感；
學習多角度理解課文的內涵，培養多向思維的習慣。
3.情感：通過對本文美的語言，美的意境的品味，體悟文章主題，獲得美的熏陶和享受，讓“愛”的清泉流淌心中。
4.方法：自主閱讀，圈點批注；合作探討，聽說結合。
【重點難點】
1.課文美的意境的品悟。
2.多角度理解課文主題。
【教具課件準備】
計算機投影儀
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一.新課導入：
（課件展示）
音樂背景：《凝聚這份愛》
畫面顯示：白衣天使們冒著生命危險，營救“非典”病人場面。
（導入語）
同學們，在20xx年的春天，非典病魔肆虐地襲擊著人類，襲擊著我們的家園，在這一場突如其來的戰斗中，多少人難逃病魔的侵襲，陷入極度的恐慌。而白衣天使們，他們置自己的生命于不顧，與非典病人幾乎零距離的接觸！一曲曲愛的贊歌強烈地響起。
今天我們來學習一篇美麗的童話，她那詩一般的語言構成美的境界，愛的清泉汩汩流淌其中，最終，匯成歡快的強音。這就是詩人金波的童話《盲孩子和他的影子》——
（課件展示）
背景畫面：美麗的風景畫
主題內容：盲孩子和他的影子金波
二.學習新課：
1.整體感知：
同學們，這是一篇自讀課文，讓我們充分發揮主動性，勇于探究，善于合作。首先，請同學們大聲朗讀全文，整體感知課文內容，并圈劃出生字詞，和你認為優美的語句。
（課件展示）：
整體感知：大聲朗讀全文，初步感知文章內容，圈劃出生字詞，優美語句。
（學生朗讀，教師巡視）
下面，請同學們相互交流，疏通文字。之后，把你劃出的優美語句也交流一下，看看大家的想法是否一致。
（學生相互交流，教師最后明確）
哞mōu酥sū薔薇qiángwēi踉踉蹌蹌liàngqiàng孿生luán泥濘nìng
2.重點理解：
整體感知課文內容之后，請同學們重點理解課文內容。首先，自主學習，請大家快速默讀，劃出文中表現盲孩子心情變化的關鍵語句。其次，合作學習，我們小組討論，歸納文章情節發展步驟。
（課件展示）
重點理解：（1）快速默讀，劃出文中表現盲孩子心情變化的關鍵語句。
（2）小組討論，歸納文章情節發展步驟。
（學生自主學習后，單獨回答，最后明確）
問題（1）：心情變化的語句：
他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到光明。看到了色彩，他很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲，他從來沒有這樣快樂過。”——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”——他看見了周圍的一切。
（學生小組討論，相互交流意見，最后明確）
問題（2）：情節發展步驟：
盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快樂，給他帶來溫暖——影子，螢火蟲以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。
3.朗讀強化訓練：
一個盲孩子，因為看不見光明，過著孤獨寂寞的日子，后來，影子的陪伴使他獲得了快樂，給他帶來了溫暖。在困境中，螢火蟲、影子、以及太陽、月亮的愛，都使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的光明和美好。最后，那本無生命的影子也獲得了生命。多么美麗的童話啊，讓我們用心去品味這曲愛的贊歌。下面，請同學們小組分角色朗讀課文，注意語氣、節奏和感情的把握。
（課件展示）：
小組分角色朗讀課文，要讀出語氣、節奏、情感。
（學生讀課文，教師巡視指導）
4.探究研讀：
問題一：美的意境
同學們，本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真，溫馨，絢麗的境界。分析一下，文章從那些方面創設這種意境的？
（學生自由發言，相互補充）
（明確：盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松愉快，情境多姿多彩。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，熒火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”，“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引著、感染著讀者，使讀者獲得美的熏陶。）
問題二：美的語言
美好的意境是靠美好的語言表達的，品位一下美的語句，體會這些語言有什么好處。
（小組討論，代表發言）
（明確：（1）按句排行，短小、活潑、跳躍，像小渓流水，自然流暢，叮咚有聲，適合表現童話內容，適合孩子們的閱讀心理。
（2）大量運用疊詞，如“靜靜”“輕輕”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飄飄忽忽”“模模糊糊”“踉踉蹌蹌”“跌跌爬爬”等等。這些詞語不僅描寫情態逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。）
5、多角度理解主題：
同學們，關于文章的主題，一般情況下，作者都和有一個集中而明確的表達。不過，有時候，也可以從不同的角度來理解。比如，我們學過的《從百草原到三味書屋》等。這篇文章的主題，也可以從不同的角度來理解。下面，請同學們參照課后練習一，談談自己的理解：
（小組討論課后練習一）
在此基礎上，鼓勵學生多向思維，有新的見解。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解主題。
理解一：對于像盲孩子一樣的孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。
理解二：在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能獲得幸福。
理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明
三、課堂小結：
一個盲孩子，由于受到來自多方的關愛，獲得了光明，獲得了幸福；一個沒有生命的影子，因為關愛他人，最終也獲得了生命。美的語言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的童話。讓我們帶著美的體驗，去抒寫心中那永恒的“愛”。
（音樂響起《凝聚這份愛》）
四、鞏固練習
1、加點字注音
潺潺咩咩泥濘孿生
嬉戲踉踉蹌蹌哞哞
2、仿寫句子：
他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。
仿寫：
他還看見各種顏色的花朵。還有綠草。還有草上明亮的露珠。
仿寫：
我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。
仿寫：
五、拓展延伸：
金波的詩：
讀自己的影子
金波
小時候，不識字，
總喜歡坐在那里，
讀自己的影子，
像讀一本童話的故事。
總是讀一頭黑熊
或是幾只很黑的小兔子，
坐臥在我的腳下，
和我有說不完的話。
直到太陽落山，
影子消失，
只剩下孤零零的自己。
我知道，明天
影子還會來，
還會有新的故事。”
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇12
《盲孩子和他的影子》課堂實錄青分楚豫 （上課的老師我不知道她貴姓。她被學校請來，在一個普通班里上一節演示課。學生分成六人一小組，共五小組。上課前黑板上有上節課留下的板書。有人要去擦，她說不用。） 師：今天我來給同學們上一節課。上課前想請坐在后面的同學做一個游戲。有誰愿意來做？我們班誰是最勇敢的人？ （坐在倒數第二排有一個男生站起。） 師：這是一個什么樣的游戲呢？（走到站起的學生跟前，拿出一塊黑布，把學生的眼睛包住）現在請你走上講臺，把黑板擦干凈。 （學生小心翼翼地往講臺前走，雙手不由前伸。不時碰到前面的學生與桌椅。眾生大笑。老師遞過黑板擦，生接過，用心地擦；教師耐心地看） 師：好了，請到自己的座位上去。 （生準備解開黑布） 師：不用解開，回到座位上去。 （生小心地往回走，撞到聽課老師身上。生笑。老師跟著他，走到座位前，幫他解開黑布） 師：大家覺得他做得怎么樣？他擦黑板的時間估計是正常人的幾倍？ 生：（眾）兩倍—— 師：（對擦黑板的學生）你擦黑板時別人笑你，你的感受如何？ 生：（想了一下）不知道怎么說……被別人笑…… 師：你的感覺好不好？ 生：一般般，是一個游戲嘛。 師：哦，是一個游戲，感覺就是一般般。如果不是一個游戲呢？ 生：可能有些氣餒…… 師：哦，氣餒，可能還有些無助，對吧？ 生：對。 師：好，你坐下。（走到講臺上） 師：同學們，先請你們閉上眼睛。 （生閉眼睛） 師：老師可以告訴大家，大屏幕上有這樣的畫面：清澈的湖水，皚皚的白雪，血色的殘陽，湛藍的天空，蔚藍的大海，深邃的眼瞳……我想問，你們眼前是什么？ 生：黑色。 生：黑暗。什么都沒有。 師：再把眼睛睜開，讓我們來欣賞眼前的美景吧。（配樂）清澈的湖水，皚皚的白雪，血色的殘陽，湛藍的天空，蔚藍的大海，深邃的眼瞳…… 師：這些自然美景，對于正常人來說經常見到，但對于盲人來說卻無法企及。就像剛才那位同學所說，他們在黑暗中感受到氣餒。 師：現在我想讓同學們想像一下：你假如是一個盲人，會有什么感受？ 生：無助。 生：恐懼。 生：對外界充滿好奇。 生：非常想得到光明。 師：大家說得非常好。現在老師想請大家構思一下，以一個盲孩子為話題，構思一個故事，你會怎樣構思？想表達一個怎樣的主題？ （生思索。師巡視） 師：你會構思一個怎樣的故事？想好了請舉手。 生：我想構思他在看不見的情況下內心的想法。還有他想見到光明。 師：內心的想法……對光明的渴望，很好。那么你的目的是什么呢？ 生：（思索，緊張之余無語） 師：如果是盲孩子，你想表達什么呢？ 生：想通過盲孩子看不見…… 師：你想告訴讀者什么呢？ 生：要勇敢。 師：好。請坐下。還有沒有同學發言？ 生：如果讓我來構思，我想讓盲孩子與正常人對比，讓正常人去關心他。 師：很好，這位同學思維很敏捷。今天我們就來學習課文《盲孩子和他的影子》（板書課題） 師：同學們可以將這篇文章與自己的構思的內容聯系起來，看看有哪些不同。 師：現在我想請同學們自讀課文。在讀前，我想告訴你們。（展示投影：“走進課文”。音樂響起。師念投影內容）請同學們注意，不動筆墨不讀書。情到動處，請拿起筆將這些觸動你的心靈的文字劃下來，最好及時在文章的空白處寫下自己的感受。讀到你自己喜歡的字、詞、句、段，請劃下來，積累到你自己的語言倉庫里去。 （生默讀，師巡視） 師：要學會感動。這是一篇很美的文章，一定會有打動你的地方。我們要看誰的發現最多。 （四分鐘后） 師：好了，大家已經預習過這篇文章，今天就讀到這里。同學們請看導語。導語說這是篇什么？ 生：童話。 師：什么樣的童話？ 生：美麗的童話。 師：對，注意前面的修飾語“美麗的”。（板書：美麗的童話） 師：既然是美麗的，那么，聰明的你，發現了什么呢？我們同組里交流剛才你發現的美，一會小組的中心發言人綜合本組的意見代表小組發言。 （小組討論。師到一小組） 師：你們發現了寫景物的句子很美？ 生：是的。 師：那么把寫景的句子都劃下來。 （課至此20分鐘） 師：（巡視）同學們在學習中要養成一個交流的習慣，學會合作，學會交流。好了，我問同學們，你覺得你發現了哪些美？你的發言最好代表小組意見。 生：我發現的是第7段：“他常常自言自語：誰跟我玩兒呢？ “我跟你玩兒呀！”這一天，忽然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。 “你是誰呀？”他扭過頭驚奇地問。 “我是你的影子。”那聲音很好聽，也很和氣。 盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什么樣兒的。 師：你覺得這表現出什么美呢？ 生：（遲疑）內心的孤獨…… 師：哦，你的意思是說寫的是情感美。（板書：情感美） 師：還有其它給的來說一說吧。好，這位男同學。 生：我覺得第60自然段的描寫很美。（讀）過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。 “是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。 “是我。”一只螢火蟲在回答。 “是我們。”有幾只螢火蟲在回答。 “是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。 在夏夜的微風細雨中，無數只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。 在這美麗明亮的燈光里，影子又回來了。 師：這是屬于寫什么的文字？ 生：是寫景物的。 師：哦，我想知道有多少發現了寫景的美的同學。（學生反應不太熱烈） 師：我們回到家，父母做了一頓美餐，我們要會發現，要會欣賞，不然，不就是浪費了嗎？同學們看看，還有嗎？把寫景美的句子找出來。（板書：景色美） 生：第19自然段。（念）從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。 師：同學們聽到了吧？請看第155頁，我們一起讀一遍。 生：（齊讀一遍） 師：文章一定要注意朗讀。這么美的文字，讀起來要輕柔一點。（師范讀）這樣讀，才能與作者產生共鳴。否則，讀完之后，作品是作品，你還是你。現在請同學們聽一聽寫景文段的朗讀。 （放錄音） 師：現在，我們來關注一下這篇文章的主題。我們可以從不同的角度去理解。你認為這篇文章的主題是什么？也就是說，作者想告訴大家什么？ 生：說明給別人帶來幸福自己也幸福。 師：這個小姑娘很不錯。影子給別人帶來幸福，自己也得到幸福。大家看看還有什么？ 生：我們要有愛心，要重視盲人，關注盲人。 生：只有愛，才能感到美好的生活。 師：你們發言的內容是一樣的。老師想聽到不tong的聲音。 生：男孩子獲得光明的同時，也帶來了生命。這說明給別人還來幸福自己也幸福。 師：哦，這和前面的同學的觀點也是一樣的。我想聽到不tong的聲音。 生：這篇文章主要是講，要勇敢一點，不要向困難低頭。 師：很好！ 生：我們要給別人多幫助，才能得到幸福。 師：也差不多。好了，雖然我們可以從不同的角度解讀課文，但是文章仍有一個主題。（投影：大家都應該關心弱者。給別人幸福自己才會幸福） 師：這個主題美不美啊？ 生：美。 師：（板書：主題美） 師：老師再和你們做一個游戲。這里有紅紙剪成的小紅心，我給一人發一個，請你們在上面寫出自己學完這篇文章的感受。只寫一句話，不必多。可以是自己的感悟，也可以作為自己的座右銘。 （老師發紅心，生寫，老師播放《愛的奉獻》） 師：（數分鐘后）我們班有沒有電腦特別熟悉的，請來展示自己，把你寫的打出來。其他同學如果寫好了，請在組內把紅星排出一個圖案。 （兩個學生上臺展示） 師：好，我們請這一組上臺展示自己的成果。紅心后面有雙面膠，請把膠皮撕下，把你們組擺成的圖案貼在黑板上。 （兩個學生代表各自的小組上臺貼。一個同學將六個紅心組合成一個大心，一個同學將紅心環放，心尖相向） 師：你們將紅心擺成這個形狀，想要表達什么？ 生：大紅心象征太陽，光明。告訴別人，心中有太陽，對光明的向往。 生：只要人人獻出一點愛…… 師：很好！現在，我念念其中一個紅心上寫的內容：“只要給別人幸福，自己也幸福。”再念這邊的一個：“無論遇到什么不幸的事，都要勇敢面對。”（下課鈴響） 師：我們再看看大屏幕上這兩們同學寫的。他們寫得更有詩意。（念）“愛”給黑暗中帶來了一絲絲的光明！/愛是一切開始，也是幸福的源泉。 師：時間有限，空間有限，但是，我們的愛心無限。請同學們帶去文章中所體現的愛心，更好地生活。好，現在我布置四個自助餐式的作業。（圍繞“背”、“唱”、“做”、“寫”四個方面，略） 師：下課！
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇13
一、新教材對教學的要求
《語文課程標準》以新的教學理念為出發點，為童話科幻作品一類的教學提出了新的具體的目標。即：① 在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。②欣賞文學作品,能有自己的文學體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向能聯系文化背景，做出自己的評價;對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的語言。
二、教材內容的分析：
《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話，主人公是個寂寞的盲孩子，"影子"的陪伴使他快樂，給他帶來溫暖，并讓他重見光明。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，內很好的激發起學生的學習興趣。
三、教學目標與教學重點
根據以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：1、感受、體味文章優美的語言。 2、多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。3、培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。
四、教學方法與教學手段的運用
倡導自主、合作、探究，在教學中充分調動學生的積極性，采用朗讀、詞段點評、討論、質疑等方式使學生獨立思考，并多角度理解本文的主題。
五、教學過程設計
(一)導入新課：
同學們，我們曾經讀過很多美麗的童話故事，結識了很多的好朋友，如……(學生舉例)，還想不想再認識一位好朋友?好，就讓我們再次步入美麗的童話世界，結識盲孩子和他的影子，去感受那里飄蕩的濃濃的愛。
(創設情境，導入教學，激發同學們閱讀的欲望。)
(二)分角色朗誦課文(整體感知故事)
角色分配：一人讀敘述語言，一人讀"盲孩子"的話，一人讀"影子"的話，齊讀眾多"螢火蟲"的話。背景音樂選擇輕柔、舒緩的輕音樂。
(三)整體感知
讀完課文后，同學們各抒己見，結合課文中的句子談談自己的認識和感受，理解童話的主題。
(學生會從不同的角度談自己的理解，可能會有以下幾種情況：①從"影子""螢火蟲"對盲孩子的關愛、幫助中，概括出大家都應該關愛弱者，只有"愛"才能使他們感受到生活的光明和美好。②"影子"最后也獲得生命，從中概括出給別人幸福，自己也能獲得幸福。③盲孩子的執著追求。④不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來……等等)
這些說法都應該肯定是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。
(四)師生互動，討論課文內容：
1、盲孩子是怎樣生活的?
2、影子如何陪伴他，給他帶來快樂?
3、盲孩子怎樣走出了黑暗，看到了光明?
4、本文營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。劃出文中你認為寫得好的語句，體會一下這些語言有什么好處?
(同學們可以邊看書邊找出答案)
(設計說明：前三個題實際上是這篇童話的脈絡結構，學生通過獨立閱讀就能找出答案，即：盲孩子很寂寞→"影子"的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明，也能對文章的主旨理解的更深透。第四個問題是讓學生學著欣賞、品味作品中美的語言，可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟熏陶。學生的答案會五彩紛呈，老師就要對他們的答案及時做出點評， 學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：
①讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如："牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫"， "采摘野花野果"，"聽潺潺的流水聲"，螢火蟲"幽藍""翠綠"的光，以及太陽、月亮、"彎彎的彩虹"、"各色花朵"、"綠草"、"露珠"等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。
②全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如"他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。""他還看見了各種顏色的花朵。""還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。"
③疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如"輕輕"、"咩咩"、"哞哞"、"潺潺"、"陣陣、""飄飄忽忽"、"幽幽"、"緩緩"等。
④節奏感強。如"話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。""他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。"
⑤含蓄，有象征意義。如"我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。""光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。""他倆說，我們都是光明的孩子。"
⑥按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如"他是一個盲孩子。""在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。""他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。" )
(五)拓展延伸課文內容：
其實，同學們也發現了，盲孩子之所以能重見光明，是因為有了影子的愛、螢火蟲的愛、月光的愛。同學們，你身邊肯定也有許多充滿愛心的人，許多充滿愛心的事，請把你知道的和"愛"有關的故事講給我們大家聽，好嗎?
(同學們互相交流，自由發言)
(六)聽唱歌曲《愛的奉獻》
老師發出倡導：生活中我們不僅要愛自己的父母、家人，還要愛周圍的人，愛每一個需要你幫助的人和動物。這樣，我們的生活才會越來越好。
(七)布置作業
①以"愛"為中心，寫一篇短文，體裁不限。
② 摘抄優美的詞句，寫到練習本上。
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇14
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。
3、學習欣賞文章美。
4、培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。
二、教學重點
1、有感情地朗讀課文。
2、多角度理解文章主旨。
三、教學難點
學習欣賞文章美。
四、課前準備
學生：熟悉課文，借助工具書給不認識的字注音
教師：多媒體課件，歌曲《愛的奉獻》。
教學設計
一、導入新課
同學們，我們在這個單元里學習了哪一篇童話？這篇文章寫了些什么內容呢？……今天，我們再來學習一篇美麗的童話，那里有詩一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子。
二、教師投影出示學習目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。
3、學習欣賞文章美。
4、培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。
三、整體感知故事情節
1、學生自由讀課文，并思考以下三個問題：（投影顯示）
（1）.用簡要的幾句話說說，這篇童話講了一個什么故事？
（2）課文中有哪些句子表現了盲孩子的心情變化？
（3）.歸納一下本文的情節發展步驟。
明確：
（1）盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見了世界，看見了光明；影子同時也變成了一個
美麗的孩子。
（2）以上兩個問題不會有太大困難，可指導學生邊討論邊把能表現盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出（他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲。”他從來沒這樣快樂過。——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”——他看見了周圍的一切。）
（3）、然后根據這些語句再歸納出文章情節步驟，教師投影顯示如下：
盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明
四、探究研讀，理解文章主旨，欣賞文章的美感。
1、引導學生多角度地理解文章主題。
[討論]結合課文情節的發展，我們應如何理解文章主題。
對于文章主題的理解，可以借助于練習一出示的兩種說法讓學生評判。鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。
文章的主題，有幾種不同的看法。有人認為盲孩子熱愛生活，心中有堅定的信念，執著地追求光明，最終也擁有了光明，以此來表現“人活著應當有堅定的信念，信念不倒，人生不老”的主題；有人認為文章借“影子”“螢火蟲”關愛、幫助盲孩子使他走出黑暗的故事表現了“我們都應該來關愛弱者，只有‘愛’才能使他們感受到生活的光明和美好”這一主題；有人認為影子由于幫助盲孩子最終得以變成一個衣著美麗的孩子，這表明“給別人幸福，自己也能獲得幸福”的主題；有人認為影子、螢火蟲、太陽、月亮、彩虹等為盲孩子展現了一個神奇美麗的世界，文章借此表現“人人都獻出一點愛，世界會變成美好的人間”這一主題。……主題的多樣性正表現了文章意蘊豐厚，內涵深邃。
2、組織學生討論，欣賞文章的美感。
（1）.本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現這種意境美的。
（2）.美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。
四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟熏陶。
第l題，讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。
第2題，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：
全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。”“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”
疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。
節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”
含蓄，有象征意義。如“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”
按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。”
五、小結，分角色朗讀。
美的語言，美的意境，美的主題，構成了這篇美的課文。我們來分角色朗讀一遍課文，讓這種美在我們心中永駐。
（一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話，可再播放背景音樂《愛的奉獻》。）
六、拓展延伸
你是否曾經是一個“盲孩子”？是否曾經有“影子”和“螢火蟲”幫助過你。
七、課堂小結
這是一篇美麗的童話，它塑造了盲孩子的形象，營造了純真友好的氛圍，具有詩情畫意。在感受作品意境美、語言美、立意美的同時，體會文章“愛”的主題的同時，讓我們伸出友愛之手，幫助那些急需幫助的人們，讓愛充滿人間！讓這種美在我們心中永駐！
八、老師贈言。
九、作業布置。
1、動動筆：
你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎？你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎？請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。
2、動動手：
心動不如行動，愛心大行動從今天開始，讓我們一起來幫助那些需要幫助的人吧。
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇15
教學目標
1 有感情地朗讀課文。
2 欣賞并體會文章的美言、美境、美情。
3 培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。
教學重難點
1 欣賞并體會文章的美言、美境、美情。
2 培養學生良好的思想品質。
教學方法
1 朗讀與感悟、課內與課外相結合。
課前準備
學生：熟悉課文，借助工具書掃清字詞句障礙。
教師：錄音機、磁帶（背景音樂）、幻燈機、幻燈片（圖片）
教學設計
一.導入 新課
當一個盲孩靜靜地坐在一個角落傾聽伙伴們的嬉笑聲時，傾聽蟲鳴鳥叫時，甚至傾聽落葉飛舞的聲音時，你可曾知道他心里正想些什么，最需要些什么？今天，我們就一起隨著作家金波去感受一下一個盲孩的心情。（板書：《盲孩子和他的影子》）
二. 學習與探討
先由老師來朗讀課文，大家邊仔細聽，邊體會盲孩子的心情經歷了哪些變化？
學生發言，教師予以肯定，提煉出兩個詞加以板書（寂寞——快樂）
為什么盲孩子的心情會發生這樣的變化？你們認為這個問題如果由盲孩子自己來回答是不是更合適？那么，我們將這位盲孩子和他的影子請到我們身邊來怎么樣？哪兩位同學愿意成為我們身邊的盲孩子和他的影子，將他倆之間發生的故事再為我們演繹一遍？（找出兩位同學上臺分演盲孩子和影子）再找一位同學讀敘述性語言，其他同學到現場當美麗而善良的螢火蟲。（分角色讀演課文，錄音機播放背景音樂）
這幾位同學演的，讀的好不好？既然好，我們是不是該對這兩位小演員采訪一下？如果你是一位小記者，讓你去采訪他倆，你會問哪些問題？怎么問？（讓學生稍作準備并實踐，教師可幫助設計幾個問題并用幻燈打出：你在演盲孩子時，你覺得是什么原因使他的心情發生如此大的變化？你是如何細膩地表現盲孩子的心理變化的？作為影子，在帶給盲孩子無比的快樂之后，自己有什么樣的感受？）
盲孩子認為是愛使他從寂寞走向快樂，你們在讀了和聽了這篇文章之后是不是也有同感？（趁機在板書：寂寞——快樂中貼上紅色雙心）的確，愛能使寂寞的人變得快樂，能讓絕望的人重新尋回自信，日常生活中你是否也有過這樣的體會？你得到過哪些愛呢？（學生舉例發言）大家說的都很好，家庭成員之間、鄰里之間、師生之間、同學之間到處都充滿了愛。其實，愛我們美麗的家園，愛我們偉大的祖國，愛我們賴以生存的地球，這也是愛。愛是世界上最美好的情感。在被愛中我們感到快樂，在付出愛時我們也會幸福。我這里有幾幅圖片，請大家根據自己對愛的認識和體會，為愛說句話，仿照“愛是 ”的句式。（學生口頭表達）
大家剛才所說的這一句話組合起來就是一首關于愛的散文詩，大家覺得愛的主題美不美？（板書：美情）除了感情美，大家覺得這篇課文還有沒有美的地方？（學生回答并板書：美境 美言）
三.小結課文
美的東西總讓人留戀，當我們經歷了一次愛的熏陶和美的體驗后不得不與她說再見時，我們多么想將她挽留，可是挽留的方式是什么呢？（盡學生所能回答，教師補充“用我們的愛使更多的美、更多的快樂永駐人間”）
四.板書設計
盲孩子和他的影子
寂寞——（紅色雙心圖片）——快樂
美情
美境
美言
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇16
盲孩子和他的影子
一、 導入課文
（播放歌曲《愛的奉獻》）
同學們，正如剛才歌中所唱，愛是人間的春風，愛是生命的源泉。愛給人勇氣，給人信心，愛在生活中創造了一個又一個的奇跡。下面我們就走進愛的世界，去體會它的神奇力量，聆聽盲孩子和他的影子的故事。
二、 整體感知
1、速讀課文，找出文中表現盲孩子心情及心情變化的語句，想想變化的原因是什么？
2、學生自習，教師巡視
3、交流；
（1） 盲孩子先前的心情如何？從哪里看出來的？
（2） 后來怎樣了？（根據學生找的句子提問）
（3） 他從來沒有這樣快樂過，這是為什么？
（4） 最后，他看見了周圍的一切，看見了太陽、螢火蟲等，你能體會他的心情嗎？（出示學生找的句子，指導朗讀，如果理解有困難，可讓他們聽聽《盲人的心聲》，以幫助理解、朗讀）
4、小結：課文的故事情節其實很簡單，講了盲孩子十分孤獨、寂寞→影子的陪伴使他快樂，給他帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使他得到光明，影子也獲得了生命
三、 賞析語言
1、這是個動人的童話故事，你覺得寫得最美或最讓你感動的是文章的哪一處？為什么？找出有關句子好好讀讀
2、小組合作、交流，選出最打動你們的句子，推選代表準備發言
3、一個蘋果，與人交換，仍舊是一個蘋果；一種思想與人交流，也許會生成多種思想。下面我們就來聆聽每個小組集體智慧的結晶。
（交流賞析、指導朗讀，變化句子的形式，把句子改寫成詩句再朗讀，感受文章詩一般的語言）
4、作者曾說，他是用寫詩的激情、寫詩的語感來創作這篇童話的。象這樣富有詩意的句子，文中還有很多，大家可以課后讀給同桌聽聽。作者用詩一般的語言為我們營造了愛的氛圍，下面我們選擇其中的某個片段，分角色朗讀，再一次感受美的意境。
四、 個性感悟
1、聽同學們朗讀真是一種享受，讀著讀著我們眼前仿佛出現了一群可愛的小精靈：盲孩子、影子、螢火蟲，你最喜歡誰？為什么？此時此刻，你有什么話想對他們說嗎？（學生用“對著……我想說……”的句式練習說話）
2、如果你也是一個盲孩子，你會怎么辦？讀讀汪國真的詩也許會給你些啟示。
3、社會上有沒有像盲孩子這樣需要幫助的人呢？我們能為他們做些什么呢？我們有沒有這樣做過呢？（結合學生的回答適時給他們看圖片）
4、小結：是啊，同學們當你垂垂老去、白發蒼蒼的時候，你可否會想起當初有人因你略微的付出而改變了整個人生，所以，請伸出你的援助之手，去關愛身邊需要幫助的人。愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，我們每個人對愛的理解不同，請根據自己的理解，寫下愛的感悟。（學生仿寫句子并交流）
五、 總結質疑
1、教師總結：愛如一輪光芒四射的太陽，普照世間萬物，正因為有了愛，盲孩子才會看見光明，影子才會獲得生命；正因為有了愛，孤獨的人不再無助；正因為有了愛，貧困的人開始對生活充滿向往。是愛，創造了奇跡！所以，老師希望大家做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人！
2、一堂課的結束，并不代表所有問題的解決。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著問題走出課堂！學到這兒，你還有什么問題嗎？（質疑引導）
3、布置彈性作業
4、 最后，讓我們共同祈禱：讓世界充滿愛！（音樂）
第29課《盲孩子和他的影子》導學、例析、訓練立體教學案 篇17
一、詩歌導入
美國作家海倫凱勒，曾這樣說過：
假如給我三天光明：
第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。
第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇跡。我將懷著敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地。
第三天，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因為我相信，對于那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重復的新的美景。（學生說聽后的感想，順勢導入本課）
今天，我們就一起學習《盲孩子和他的影子》這篇課文，去感受一下一個盲孩子的心情。
（多媒體展示課題：《盲孩子和他的影子》）
二、初讀課文，整體把握
1.現在請同學們結合大屏幕上出示的問題快速小聲地讀課文。
①本文給我們講了一個什么故事？老師來回觀察。（大約五分鐘后學生相繼舉手示意讀完）
生1：本文給我們講述了一個優美、感人的童話故事。盲孩子以前的世界一片漆黑，他沒有朋友，日子過得很寂寞，后來在螢火蟲和影子的幫助下獲得光明的故事。
生2：盲孩子獲得了光明，結果影子也因為幫助他人而獲得了新生。
2.注意文中盲孩子心情的變化，歸納文章情節發展。
生：盲孩子寂寞──“影子”陪伴使他很快樂，給他帶來溫暖──影子，螢火蟲以及太陽、月亮的愛，使他得到光明，獲得驚喜。
三、品讀情感：影子之于盲孩子的意義
1.通過我們剛才對情節的了解，我們可以清楚地感覺到，在盲孩子生命中，影子是他的……？（生答：朋友）你從課文中哪些話語中感受到這一點的？
生：“每當聽到人們這樣夸贊他的影子，他總是告訴人們：“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”
2.請勾畫下來。（師朗讀課文第25～27段）影子是盲孩子的朋友。其實，“朋友”這兩個字還不足以概括影子在盲孩子生活和心靈里的地位，有人說影子是盲孩子“親密的伙伴”，是盲孩子“光明使者”，是盲孩子“開啟希望大門的人”……
（多媒體投影：影子是盲孩子的朋友、親密伙伴、光明使者、開啟希望大門的人、……）
3.你同意他的觀點嗎？（生答：同意）請帶著這些觀點和思考到文章的字里行間中去找一找，看看哪些地方讓我們能夠感覺到影子是盲孩子的“親密伙伴”、是“光明使者”、“開啟希望大門的人”。（學生閱讀，交流）
①親密伙伴
生：（朗讀第28段）影子是盲孩子的親密伙伴，因為影子無時無刻地陪伴著盲孩子。
②開啟希望大門的人
生：（朗讀第18～19段）影子是盲孩子開啟希望大門的人。這里和第3段形成了鮮明的對比。第3段中說，盲孩子是一個“永遠生活在黑夜里”的孩子，自從影子生活在他身邊起，盲孩子就能感受世間的美好事物，讓他感受到了光明，感受到了希望。特別是第19段中寫道：盲孩子似乎“感受到了光明，看到了色彩”，世界并不只是風從耳邊吹過的聲音，還是--影子是十分繽紛，十分快樂的。
師：把光明和色彩帶到盲孩子身邊來的人，當然是開啟希望大門的人。
③光明使者
生：（朗讀第43段）影子是盲孩子的光明使者。這里可以看出，盲孩子十分想見到光明，影子把螢火蟲放到他的手上，讓他接觸了光明。
生：（朗讀第36～37段）螢火蟲是很小的，一般人不會注意去感覺它，而影子讓盲孩子去感覺它是什么樣子的，實際上就是帶著他去感受光明的樣子。所以我認為影子是光明的使者。
師：當一個小小的螢火蟲被放到盲孩子的手心里的時候，光明也被帶到了他的手心里。
生：（朗讀第19段）“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。”我覺得從這里可以看出影子是盲孩子的光明使者。另外我還從第8～14段中看出影子是盲孩子開啟希望大門的人。
4.分角色朗讀8--14段
師：影子是盲孩子的開啟希望大門的人。因為盲孩子一開始十分孤獨和寂寞，這時候影子來了，說話的聲音應該是--很好聽，又很和氣，盲孩子肯定會很高興。
請你的伙伴和你一起分角色朗讀第8～14段，敘述者的話就不用讀了，小組練讀。
生：（分角色朗讀第8～14段）
師：影子還有一句話在第15段--齊讀：“我像黑夜一樣。我還有一雙黑眼睛。”我和你是一樣的，所以你就沒有必要感到……（生：自卑），沒有必要感到……（生：孤獨），沒有必要感到……（生：寂寞）。
5.在閱讀過程中，你還能發現影子在盲孩子身邊擔當的更多的角色嗎？在朗讀中同學們有沒有自己的發現。
①我發現影子是盲孩子的另一半，他和盲孩子是共存的。（生朗讀第69段、第86段）當盲孩子感到黑暗的時候，他的影子跟他一樣的是黑色；等到他看到了光明的時候，他的影子跟他一樣有了光明，有了生命。
師：影子是盲孩子生命中不可獲缺的一部分。
②影子是盲孩子的依靠。（生朗讀第56～58段）從這里看出來，沒有影子，盲孩子什么事也干不了。
師：是他的依靠，是他生活中賴以支撐的一種東西，我剛才聽見有的同學說了個詞，很形象，請重復一下。（生：拐杖）
四、品讀情感
1.同學們的感悟能力非常的強，令人佩服。無論是朋友、伙伴，是帶來光明的使者、開啟希望大門的人，我們都清晰地感覺到，在盲孩子和他的影子之間有一種濃烈的情感，那是影子給予盲孩子的什么？
生：（爭先恐后地搶答）友誼。愛。希望。光明。快樂。溫暖。幸福。信心。
生：我覺得影子給予盲孩子的是整個世界。
2.是啊。影子給予盲孩子的是那種對身有殘疾者的關愛，對弱者的關愛。在這種關愛之中，傳遞了大家所說的一切東西，乃至于整個世界。（板書：影子--關愛--盲孩子）
3.一個在別人的關愛中走出孤獨和寂寞的盲孩子、一個給別人以關愛的的影子，最后有怎樣的結局呢？我們來讀一讀故事的結局。
（師生共同朗讀第72～88段）
生：盲孩子得到了光明，影子獲得了生命。
師：一個得到別人關愛的人得到了光明，一個給予別人關愛的人得到了生命。讀到這樣的結局，你得到了怎樣的啟發？
生：我覺得我們就是“影子“，有許多的“盲孩子”等著我們去關愛，如果我們關心他們，我們也會得到一些東西。
生：我覺得幫助了別人也就幫助了自己，快樂了自己。
生：我覺得這個地方的“盲孩子”不是指的真正的“盲”孩子，而是指的所有需要關愛的人；而“影子”也不是指真正的影子--那個陽光下的影子，而是指幫助別人的人。幫助別人的同時自己也得到了快樂。
生：還是那句歌詞--“只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間”。
生：我想到了一句諺語--“予人玫瑰，手留余香”
六、課外延伸
師：施與者和受施者同樣幸福。我們知道，這篇文章是一則童話。在我們讀過的童話中，還有哪些形象是給予別人以幫助和關愛的？
生：《白雪公主》中的七個小矮人。
生：安徒生童話中有一篇《漢斯》。有個人死了，很多人就去搶他的尸體，想讓它腐爛，漢斯就用他的錢買下了那個人的尸體厚葬，那個人的靈魂就幫助漢斯，讓他娶到了天下最漂亮的人，并獲得了很多財富。
生：《快樂王子》（師插話：王爾德的童話）里的快樂王子和小燕子。
師：同學們的閱讀面很廣闊。我們搜索自己的積累時可以找到很多給予別人關愛和幫助的形象，為什么這篇文章沒有用那些形象，而偏偏用影子來作為關愛人物呢？（師作思索狀）影子，影子，影子給人什么感覺？影子給人親密的感覺，每個人都有個影子，影子與人是親密無間的。
師：嗯。如影隨形。作者用影子作為關愛他人的童話形象，你從這個安排中得到什么感觸？
師：是啊！光明、快樂都會伴隨著每一個“盲孩子”。讀完這篇童話，我有一點深深的感觸，我想用一句話送給大家（多媒體投影）：
美麗的童話源自美麗的心靈，美麗的心靈創造美麗的世界。讓我們都能有一個自己生活和心靈中的“影子”。
七、齊讀汪國真《假如生活不夠慷慨》