《“諾曼底”號遇難記》講學稿（通用14篇）
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇1
教學目標
1、 識記字詞，理清文章脈絡，了解小說有關知識。
2、 學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。
3、 學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
4、 感受并學習船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質。
教學重難點
1、 簡單復述故事情節
2、 簡單分析哈爾威船長的形象
課時安排：二課時
一、 課前預習
1、給加點字注音。
湍急（ ） 猝然（ ） 肇禍（ ） 酣睡（ ）
驀地（ ）
2、填空
（ ）的郵船 （ ）的繩索 （ ）的靈魂
（ ）的人員 （ ）的眾人 （ ）的雕像
3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個
4、比一比，組成詞語
峽（ ） 栽（ ） 嘈（ ） 湍（ ）
狹（ ） 載（ ） 糟（ ） 喘（ ）
俏（ ） 疆（ ） 稚（ ） 煉（ ）
峭（ ） 僵（ ） 雅（ ） 練（ ）
5、選出比喻句，序號填在括號里。（ ）
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
2、輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
4、 沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。
5、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
二、學習過程
（一） 作者簡介
維克多·雨果（1802—1885）法國浪漫主義的旗手和領袖。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。
（二） 解題
\\\'諾漫底\\\'號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。
第一課時
教學過程
一、導入新課：（錄音機播放歌曲《我心永恒》）同學們，耳聽著這優美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場著名的海難。在災難面前，人類表現出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質，正是“人定勝天”的最好證明。
二、檢查字詞及作者的預習情況：
三、自由朗讀，整體感知課文
（1）、初步了解課文，弄清如下問題：
①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
②“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
③港發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？
④在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場海難的結局是什么？
（2）、概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時間、地點、人物、事情的起因、經過及結果，即記敘文的六要素。）
（3）、根據霧海夜航、海難發生、船長舍己救人、贊英雄船長的內容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結構）
（4）、學生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。
（5）、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質。
四、學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。
（1）、主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現的？你是從哪些場面的描寫中感受到的？
（2）、在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？
（3）、回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。
（4） 除了海難發生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
五、整體評價小說的主人公—哈爾威船長
分成三個問題：
1、從哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？
2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
3、從哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？
（第一個問題重在明確“哪些” ，后問重在“如何”。后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞）
第二課時
教學過程
一、局部欣賞，研讀課文
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
明確：“冒”字說明發生得很突然。這句話是說當時天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號的出現就像是一個幽魂，又像是一座山峰。運用了比喻的修辭手法，很生動形象。
2、 “他把每件事和每個人都考慮到了”，這說明他不可能不知道船上一共有61個人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？
明確：他已經為自己作好了打算，與“諾曼底”號共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。
3、仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。
明確：船長在關鍵時刻的言行產生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動、深刻)
4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
明確：這句話寫的是“諾曼底”號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。
5、最后一自然段“哈爾威船長……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？
明確：比喻的寫法。“屹立”……“猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動”……“雕像”，歌頌船長形象的高大，品德的高尚。用動詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達出人們對船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠受到人們的敬仰與懷念。
6、”面對死亡，他又一次運用了作為一名英雄的權利”這是什么表達方式？怎樣理解？
明確：這是文章結尾的議論，點明并深化主題。在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。
7、偉大的靈魂指的是什么？
明確;是哈爾威船長臨危不亂、機智果斷、舍已為人的精神. 這個偉大的靈魂會指引我們在座的每一位同學用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺上也寫下一個大寫的人字！
二、四讀課文 用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三、心靈對話
舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請你寫一段話談談你的看法。
板書： 指揮救人：鎮定自若
船長： 臨危不懼、舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動
鞏固練習
a 基礎儲備卷
1、根據拼音寫出漢字：
tuān（ ）急 cù（ ）然 zhào（ ）禍
hān（ ）睡 須yú（ ） mò（ ）地
小心yìyì（ ） 失魂落pò（ ） chuǎn（ ）氣
2、解釋詞語：
嘈雜（ ） 屹立（ ）
主宰（ ）
3、選詞填空：
①周圍一片_____（烏黑 漆黑 黑暗），船桅的梢尖勉強可辨。
②全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上_____（剖開
撞開 打開）一個大窟窿。
③就在這時，船長_____（威猛 莊嚴 威嚴）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話……
4、積累：
①《“諾曼底”號遇難記》的體裁是 ，作者是 。他是_____（國籍）浪
漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術風格的長篇小說是《_______________》。
②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是 。
5、對“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍已救人”句中對加點的詞語加以解釋。分_______________________________________________________________________
b 綜合提升卷
1、下列說法中，加點詞語去掉后不影響表達效果的是（ ）
a、它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。
b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。
c、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。
d、克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。
2、下列句子感嘆號使用不同于其他三項的是（ ）
a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！
b、“全體安靜，注意聽命令！”
c、“快干！”船長又叫道。
d、大副回答：“到！”
3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢不可擋”？
為什么？
__________________________________________________________________________
4、下列成語中沒有錯別字的一項是（ ）
a、朦朧欲睡 巧奪天功 b、隨機應變 漫不經心
c、暗然失色 荼毒生靈 d、出類拔萃 性命悠關
5、下列句子中，沒有語病的一項是：……………………………………（ ）
a. 在這次考察活動中，我們了解了有關許多湖光巖形成的科學知識。
b.電腦的用處確實很大，小到打字，大到工程設計，都少不了它。
c.在知識的海洋中，使我們感到自己的深深不足。
d. 學校現在十分重視學生掌握科學的學習方法和學習能力。
閱讀語段，回答問題：
（一）
①救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
②哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
③過了一會兒，他喊道：
“把克萊芒救出去！”
④克萊芒是見習水手，該不過是個孩子。
⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。
⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。
⑦“快干！”船長又叫道。
⑧20分鐘到了，輪船沉沒了。
⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。
⑩哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
⑾哈爾威船長的生命就這樣結束了。
6、解釋詞語：
井然有序（ ） 驚慌失措（ ）
鎮定自若（ ） 須臾（ ）
7、從第①段中找出兩個反義詞：__________與___________。（4分）
8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”這句話？
__________________________________________________________________________
9、上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質。
10、“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”一句中“凝視”表達了人們怎樣的心情？
11、“哈爾威船長的生命就這樣結束了”一句中，難道“哈爾威船長的生命”真的結束了
嗎？為什么？
（二）乞丐
我走過街頭……一個老態龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。
窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟。”
乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒關系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”
1.這篇小短文，對乞丐采用了 描寫、 描寫、 描寫。
2.文中寫乞丐特意點明“老態龍鐘”，其作用是表明
3.在文中，乞丐“等待”的是 ，他得到的是
4.文中蘊涵著怎樣的思想感情？
答：
教后記：
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇2
〖教材分析〗
課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。
全文共47個自然段，可按事情的開 端、發展、高潮、結局四部分來理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長指揮駕駛“諾曼底”號輪船安全航行。“照例”濃霧彌漫”“小心翼翼”說明這次航線沒有變化，但天氣惡劣，船長謹慎。暗示著后文“諾曼底”號遇難并不是船長的責任。
第二部分（第6―9自然段），寫“瑪麗”號猝不及防地逼近“諾曼底”號輪船并與之相撞，這是故事的起因。“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。”這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象。“冒”字說明發生得很突
然。當時天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號的出現就像是一個幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長在輪船遇難時鎮定自若地指揮乘客脫險，這是故事的經過，是全文的重點部分。可以通過重點語句來理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”這句話寫的是諾曼底號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長的鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”船在相撞后水不住地往船里流，并且洶涌湍急，勢不可擋，說明當時的情況十分危急，船上的乘客隨時都有生命危險。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長為了大家而與“諾曼底”號一起沉沒。“鋼鐵鑄成的”紋絲不動”，凸現了哈爾威船長臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點提示〗
1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。
2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。
3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。
〖教學建議〗
1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。
在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。
教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。
教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？
4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。
〖學習生字15個〗
教學時讓學生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時刻船長是怎么做的？
這道題應在教學中讓學生抓住船長的言行具體討論。重點學習13自然段、16―34自然段中船長的話語、38―40自然段。從中體會船長的沉著機智，威嚴鎮定。學生討論后可以讓學生用自己的話復述。讓學生明確：
①哈爾威船長讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長向手下了解情況。
③果斷下達命令，讓每個人下到小艇上去，哪個男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應讀出船長的沉著機智、威嚴鎮定。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一致。
2.文章前七個自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復寫霧是要說明當時天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個小“金鑰匙”旨在提示學生閱讀后及時寫下自己的心得。練筆只要學生有感而發即可。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇3
1.根據拼音寫出相應的漢字或根據漢字寫拼音。
湍（ ）急 你推我搡（ ） 巍然屹（ ）立
luó（ ）旋槳 hān（ ）睡 須yú（ ）
2.填空。
本文作者是________國著名的作家，________文學的重要代表。主要作品有長篇小說________、________、________等。
3.照下面句式造句。
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。
仿照“……好似……又仿佛……”的句式造句。
________________________________________________
4.排列下列句子的順序，使語言連貫。
①其實，這個難題并不難解決，這就是盡可能多地掌握一些讀書的技巧。
②怎樣在有限的生命里更快、更好、更多地掌握知識。
③知識的海洋是無限的，而人的生命卻是有限的。
④這是擺在我們每個人面前的難題。
排列后的順序是________________（只寫句子序號）
5.體會下列句子中加粗詞在文中的含義。
①沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
②面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
6.閱讀下列文段，完成練習。（01年大連）
討債
那是一個除卻精神，物質極度匱乏的年代。昏暗的燈光下，媽攤開自己的掌心，怎么數還差十塊錢。可是明天——我們就要開學。姐妹仨的學費令全家焦慮萬分。
全家人惟一能做的只有等待和希望。爸眉頭緊鎖欲言又止。爸終于下了很大的決心：“還記得年前借給陳家的十塊錢嗎？說好過完年就還，可是直到現在……”
媽呆愣了片刻，突然直立起身，咬咬牙說：“我帶小三子去要！”
陳家滿目窘迫、凄涼。一位骨瘦如柴、眼窩深陷的女人頭上扎根花布，病懨懨地斜躺在那張搖搖欲墜的床上。男人縮了縮身子，怯生生地囁嚅著：“那十塊錢早該還了，可她媽生下孩子后病倒了，幾口人吃飯，還要看病，實在還不出來，緩一緩行嗎？”
媽媽深深地埋下了頭，猶豫片刻，還是很艱難地吐出：“我們如果有法子，也不要了，可三個娃明天要交學費，再窮不能窮孩子呀！”
女人眼里浮著招人憐憫的微光，溢滿了憂傷和無助。他們太窮了，媽也真夠狠心的，簡直是釜底抽薪，我對媽產生了一些怨恨，甚至寒心：“媽——別要了……”
不知什么時候男人不在了。當那男人裹著一陣寒風進屋的時候，手里攥著不知如何弄來的十塊錢。媽媽和我坐了一陣冷板凳，終于捏著錢訕訕地走了。媽一路無言，臨近家門時，她沉甸甸的嘆了口氣。
日子一天天滑過去，不知怎的，我有點掛念那家人，不知他們過得怎樣了。
一年后的一個傍晚，陳家男人突然親自上門，并帶來一包水果糖，憔悴的臉上露出難得的笑容。男人剛坐下就從懷里掏出十塊錢，媽直推搡，埋怨道：“不是說好送你們嗎，不用還。”“不，欠錢還錢是天經地義的事，況且他媽病已經好了，家里境況已大改善。”
媽雙手顫抖著，無語凝噎。我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。
后來，媽輕輕地說出了我永生難忘的一段話：“我一個家庭婦女又有什么法子，我只有第二天替你們交了學費后再去想法子掙錢，把十塊錢給他們送去。看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”
那一瞬間，我心中充滿了對母親的敬畏，她為我拉開了認識善良的帷幕，使我終生感念人性的美麗，并埋下一顆仁愛的種子。
（1）第10段中“我拉了拉她的衣襟，臉上寫滿了疑問。”這“疑問”包括哪些內容？
（2）第7段的“捏”換成“揣”為什么不好？
（3）媽媽“金子般的心”，表現在行動上是________________________（十字以內）；表現在語言上最典型的一句是________________________（用文章原句子回答）。
（4）結尾段的作用是________________________。
參考答案
1.tuān sǎng yì luó hān yú
2.法 浪漫主義 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》 《九三年》
3.略。
4.③②④①
5.①“偉大的靈魂”是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。此刻的船長成了正義、道義的化身。②“成為一名英雄的權利”在這里主要指在救人中所體現出來的人生理念。也指船長在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還指在死亡面前最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。
6.第（1）題主要考查對文章特定內容的感知，聯系前后文可以找到答案：陳家男人為什么要帶著一包水果糖到我家（還10元錢）？那十元錢不是已經還了嗎？第（2）題主要是對精妙詞語的品味，答案：“揣”表示很隨意，“捏”字生動形象地寫出媽媽不忍心在陳家最艱難的時候拿走那十元錢，體現出媽媽善良的本性。第（3）題主要是對人物語言和行動的體會和把握，答案：把十元錢給陳家送去了；“看他們那般困難，真不忍心，否則我會一輩子也不心安的。”第（4）題主要考查對文段作用的理解，答案：點明主題（或者畫龍點睛）。
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇4
教學目標
1、通讀全文，能夠復述故事情節
2、找出文中描寫哈爾威船長的句子，并分析哈爾威船長的性格
3、學生談對英雄行為的認識
教學過程
一、導入課文由電影《泰坦尼特號》沉沒慷慨悲壯的故事引到“諾曼底”號遇難
二、檢查預習
⑴加橫線字加拼音
薄霧 彌漫 履行 湍急
窟窿 猝然 你推我搡 驀地
鐵鑄 肇禍 須臾
⑵多音字
載 嗆
三、簡介作者
維克多·雨果（1802—1885），十九世紀法國文學大師，詩人、小說家、劇作家、文藝評論家、政論家。被譽為“法蘭西的民族詩人”，浪漫主義文學運動的領袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。
四、初讀課文，整體感知注意事項：說清楚事情發生的時間、地點、環境，整個事件的大概經過、結果。
五、再讀課文，個性感悟
在這些眾多人物當中，你最欣賞的人物是誰，文中哪些語句能夠展現他的風采，找出并大聲的朗讀出來，并試著概括其精神。
（共同探導對文章感情的把握，如莊重、語調急促等）（人物精神：舍己救人、忠于職守等）
六、回顧課文，拓展延伸
英雄，我想對你說……英雄已逝，但我們應該有千言萬語想對他說，引導學生對生命意義的思考，允許有不同的聲音出現，如哈爾威船長完全可以逃生，因為生命高于一切……
七、課堂練筆
在生活中，會有各種不測發生，如地震、火災、下樓梯踐踏等事件，在這次四川大地震中，四川好幾所學校師生傷亡慘重，但四川桑棗中學多名師生在1分36秒內迅速轉移到安全地帶，如果你在地震、火災、樓梯擁擠等現場，模仿文中13小節，說一段話，能讓大家迅速安全有序的撤離。
教后記：
一節組內公開課結束后，我感慨頗多，引導學生對生命意義的思考，我認為是本堂課的亮點之一
哈爾威成為了英雄，他之成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權利”——忠于職守，履行做人之道。忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業精神和為人之道。“跳出文本看世界”，不僅使學生受到哈爾威船長人格的熏陶和感染，還生發出作為一個工作人員，一個普通公民，所具有的高度的責任心、遵守社會秩序及工作秩序的社會公德。情感、態度、價值觀滲透其中，學生的情感得到超越和升華
但是，我覺得有些學生認為“船長完全可以不死”的觀點也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有機會逃生，為何不用呢？結合5、12四川汶川大地震，我們的溫總理的不惜一切力量救人，就體現了生命至上的理念。
二、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力是本堂課的亮點之二
“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學“大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。最后齊讀，學生基本上能把握住了感情。
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇5
《“諾曼底”號遇難記》教案示例
教學目標
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學作品（小說）的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
4、品味文中優美的語句。
教學重點和教學難點
1、掌握并運用本課出現的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長這個高大的人物形象，從而獲得對人生的一點啟示。
3、品味文中優美的語句。
課前準備
學生課前準備：1、把全班學生分為若干小組，進行合作、探究式學習。
2、明確合作、探究式學習具體步驟：
①分組，組內分工（記錄員、匯報人）。
②分組討論（明確問題、個人思考、組內交流）。
③全班分享（匯報人報告、他人質疑或補充）。
④教師總結。
再讀課文，感知內容
初讀課文，把握生字詞
揣摩情境，體驗角色
概括故事內容
品味典型語言
分析人物形象
辯論交流，感受人物魅力
完成作業 ，深化主題
教學過程 設計
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內互相教學，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準字音（一組一人朗讀）。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。
三、創設情境，分組探究學習。
1、創設情境：
同學們：我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文里有這么一句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束的漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光。”那么，這一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛入英國歷史上的1900年3月，一起去探聽一個雄壯而又驚心動魄的故事。這是“諾曼底”號遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號被打撈出水，有關“諾曼底”號的種種傳聞又成為當時街頭巷尾的熱點話題。“我”當時是法國“真實”報社的一名記者，于是“我”采訪了四個親身經歷了“諾曼底”號事件的當事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們詢問了四個問題。現在你們就是他們四個人的化身，請就采訪的問題進行一一回答。
（1）問乘客布朗：請你概括地介紹一下“諾曼底”號遇難的全部經過。
教師提示：從時間、地點、人物、起因、經過、結果等幾個角度概括介紹。
（2）問大副奧克勒福：你認為在“諾曼底”號事件中，“諾曼底”號應承擔責任嗎？為什么？
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號與“瑪麗”進行比較。
（3）問水手克萊芒：面對猝然而至的災難，你眼中的哈爾威船長是怎樣沉著應變、以身殉職的？
教師預想回答：簡要概括出哈爾威船長指揮搶險過程中的幾個重要環節。消除驚恐，強調把60人都救出去～了解情況，確保無險情，算計搶險時間～嚴肅紀律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
（4）問工頭哈克斯：哈爾威船長讓你深深地震撼和感動的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進行分析。）
教師預想回答：主要找課文中有深刻含義的語句。
例如：① “實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”
② “大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”
③ “他把每一件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”
2、明確任務，分組討論學習自選問題，記錄員記錄討論學習的內容。
3、匯報人向全班匯報本組問題討論學習的成果，接受他人的質疑和補充。
四、教師主持小辯論：
“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，從這句話來看，作者認為哈爾威船長雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認為呢？請結合你所知道的英雄事跡來闡述你的觀點。
1、 反方辯論。
2、教師小結：明確“英雄”的含義，引發學生對哈爾威船長這個人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結：
同學們：在今天這一堂課的學習中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時而被震撼，時而被感動，甚至更有一種激情在澎湃，那應該是一種英雄的意識，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗都來自于一個高大的人物形象-----哈爾威船長。所以，我們應該感謝法國大作家雨果，是他利用小說這種文學樣式，讓我們領略到了文學殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學的魅力。文學“是一扇神奇的大門，所有愿意走進這扇大門的人，都不會空手而歸。”但愿這一課的學習，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學，多讀文學，讀好文學。
六、 作業 ：
1、生字詞運用訓練。運用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內容，編寫一幕課本劇。
3、（選作）請以《震撼》為題，談談對課文中自己最欣賞的某一段內容的看法。
4、（選作）請以《我眼中的哈爾威船長》為題，談談自己對哈爾威船長的認識
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇6
（片斷一）
師：這樣不可開交的后果會怎么樣？
生：誰了活不了。
生：船會沉沒。
師：可是讀了課文我們卻發現結果不是不可開交，而是――
生：大家得救了。
眾生：井然有序！
師：是誰讓這一切改變了？他是誰？
生齊：哈爾威船長。
師：是的，正因為哈爾威船長改變了這一切，課文的作者雨果在課文最后用一個句子評價哈爾威船長，找到了嗎？
生：找到了。
師：請你大聲地讀出來。
師：（課件出示句子）
生齊讀：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。
師：相信通過學習，這個句子我們會朗讀得更好。為什么說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？是什么地方不能和他相提并論呢？請同學們認認真真地讀課文，深入到課文的字里行間，想想，課文中的哪幾個畫面給你留下了深刻的印象。
生：（讀課文找有關內容）
[這是第一次點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個句子。絲毫沒有猶豫，老師和學生的目光都集中在了這個對于全文至關重要的句子上，集中在了“相提并論”上，這是一個焦點，找到了這個焦點，接下去的學習就由此輻射開去。］
（片斷二）
師：讓我們先看第一個畫面：
（課件出示句子：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”）
生：（讀句子）
師：讀完了，你感受到的是什么？
生：哈爾威船長在這種可怕的情況下，仍然是鎮定自若。
生：哈爾威船長臨危不亂。
生：哈爾威船長只想到把60人救出去，沒有想到自己。
師：是的，船上可不是60人大家注意這一段，（課件出示第3段：“諾曼底”號上有28名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。）請同學讀讀這一段。
生：（一生朗讀這一段）
師：作者把這些數據詳實地呈現給我們，想告訴我們什么？這時的你感受到船長的什么精神？
生：只想到別人的精神。
生：舍己救人。
師：是的，他唯獨把自己忘了。（課件出示第6段：船上一共61人，他唯獨把自己忘了。）他忘了什么？
生：忘了救自己。
師：他沒忘的是什么？
生：船上人員的安全。
生：其他的人。
師：孩子們，讓我們大聲地來讀一讀船長的話。
生：（齊讀船長大聲吼的句子）
師：同學們，當時的船上一片混亂，我們這樣讀能讓船員聽到嗎？
生：不行，還要響一點。
師：請你大聲吼出來！
生：（再一次大聲讀）
師：所以說，在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（課件出示）
不能和他相提并論的是什么？
生：他的臨危不亂。
生：他的舍己救人。
師：這一次，你想帶著什么樣的感情讀這一句話？
生：敬佩的。
生：我想更激情地讀。
師：讓我們再一次讀這句話。
生：（充滿敬佩地朗讀）
[第二次點擊這個句子是在深入研究第一個感人畫面后，對于哈爾威船長臨危不亂的“大聲吼”、舍己救人的“必須把60人全部救出去”，學生有了深切的體會，心中充滿了對哈爾威的敬佩。此時，再次出現這個句子，學生對于“相提并論”有了進一步的理解，迫不及待地將自己對英雄的感悟融入到朗讀之中。]
（片斷三）
師：讓我們再來看第2個感人的畫面。這是一段很重要的對話，這段對話里有幾個角色？
生：3個。
師：那就請最近的3個同學組成一個小組練練，讓我們重現當時的情景。
生：（組成3人小組并練習）
師：哪一組來試試。
生：（一組練讀）
師：剛才這兩組讀得怎么樣？
生：船長還不夠有力。
生：洛克機械師讀得太慢了。
生：有點沒什么力氣。
師：同學們想想，當時是什么情況？
生：亂得不可開交。
生：人們忙著逃命，什么也顧不上了。
師：是的。當時的這段對話雖然簡短，但卻是有力的！船長的聲音是威嚴的，壓倒了一切呼號和嘈雜聲。我們來聽一段模擬的錄音，好嗎？
生：好的。
師：（播放對話錄音）現在我們知道應該怎么讀這一段對話了吧！請小組里再練練。
生：（小組再次練習）
師：哪一組來試試？
生：(一組朗讀)
師：船長，你問“機器怎樣”是怎樣的心情？
生（船長）：我心里很急。
師：那你再讀讀。
生（船長）：（再讀一次）
師：對了，這次是真急了。
師：洛克機械師，機器停了，你急嗎？
生（洛克）：也很急。
師：那你再讀，比剛才好多了。所有讀洛克機械師的同學，你們再試試。
生（洛克們）：（再讀一次）
師：這一組讀得很不錯，我再請一組。
生：（另一組練習讀）
師：“夠了”，真的夠了嗎？
生：是來不及的，一分鐘要上3個人呢。
生：夠了，也許船長想通過自己的好的指揮就能行的。
師：船長的語氣堅定，他傳遞給所有人的是一種力量，船長，你再試試！讀得堅定一些。
生（船長）：（再讀一次）
師：很有進步，所有讀船長的同學請你喊出來，壓倒一切嘈雜。
生（船長們）：（齊讀船長的話）
師：讓何老師和大家分角色讀讀，我先讀船長，等會兒換過來。
（師生分角色投入地朗讀）
師：此時此刻，你感受到了這是一個怎樣的船長？
生：只想著別人的。
生：鎮定自若的，臨危不亂的。
生：舍己救人的船長。
生：偉大的船長。
生：他是個偉大的英雄。
師：所以說“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”（課件出示）
生：（齊讀這一句）
師：不能和他相提并論的是――
生：他的臨危不懼。
生：他的堅守崗位。
生：他的舍己救人。
生：他的偉大。
師：現在你讀這一句話，你是又懷著怎樣的感情讀的？
生：無比的敬佩。
生：我還有點惋惜。
師：讓我們再來讀“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。
生：（充滿激情地再次朗讀）
[這一次，哈爾威和船員的對話讓我們震動了。老師和學生一起練習對話，一次次地練習，一次次地指導，不僅是對朗讀的提升，也是對當時危急情況的體驗，更是對哈爾威的英雄精神的感悟。此時點擊“相提并論”，是想再次激起對英雄的敬佩，而對英雄的理解是建立在觸摸英雄的一言一行上的。]
（片斷四）
師：（課件出示課文倒數第二段的文字、配樂和畫面）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
生：（沉浸在這個畫面、音樂和文字里）
師：同學們，一起來讀讀。
生：（動情地朗讀）
師：這就是“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”的哈爾威船長，讓我們記住這個英雄。
[當凄美的音樂響起，所有的學生都沉浸在英雄的壯舉中，空氣似乎凝固。最后這一次點擊已經無需再說什么，所有的學生都深深地震憾了，所有的學生都明白哈爾威船長的的臨危不懼、堅守崗位、舍己救人是英倫海峽上，任何一個海員都不能與他相提并論的。英雄的精神蕩漾在每一個人的心中，久久徘徊。]
【觀點】
英雄確實離我們有點遠，尤其對于孩子們的生活。哈爾威船長的英雄形象高高屹立，似乎高不可攀，所有對英雄的感動、震憾、敬仰，都濃縮在課文的最后一句話里：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”。這也是雨果對哈爾威的最高評價。如何讓孩子們理解不能與之“相提并論”的內在，感悟英雄？
清代理論家葉燮說“呈于象，感于目，會于心”，只有去觀察、觸摸英雄的一言一行，體驗當時的一舉一動，才能有“會于心”。所以，教學中，隨著我們將描述英雄的畫面一幅幅地展開，字里行間都向孩子們展現人物的內心，當孩子們捕捉到了，情感也一步步貼近英雄。
反復點擊,感悟英雄。 “諾曼底”號遇到的災難是可怕的，后果是不堪設想的，然而老師卻向孩子們展示了一個截然不同的結果——井然有序，60人全部獲救！反差一下子出現，懸念一下子產生。興趣是智力發展之母，懸念是激發興趣的催化劑，孩子們急著要看看哈爾威是怎么改變這一切的，這使接下去的學習成為學生本身的心理需要，良好的思維環境和心理態勢推動學生積極主動地思維。自然而然地，教師引領孩子們將目光聚焦在“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”這個重點句子上，隨之，孩子們就找到了令自己印象最深的畫面。一幅幅畫面展開了，孩子也隨著哈爾威一起“大聲吼”、用“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜聲”，和哈爾威一起決定“必須把60人全部救出去”、“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”，和哈爾威一樣“唯獨把自己忘了”。每一幅畫面學習結束，老師都和孩子們一起點擊“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論”，“披文以入情”，每一次點擊，孩子們對于“沒有任何一個海員能與他相提并論”都有了更深的新的體會，從感動到震憾再到敬仰，通過對三個畫面的品讀、思考、討論，通過反復地點擊重點句子，孩子們真正感受到了一個臨危不懼、堅守崗位、舍己救人的英雄。畫面學習的結束再次學習重點句子，是將孩子們直觀的感受提升，一次又一次地回到重點句子的學習，是強化孩子們對英雄的理解、感悟，乃至將人物的形象定格在腦海里。
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇7
教學目標： 1學習哈爾威船長勇敢鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。 2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學重點： 體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。教學難點： 學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學準備： 1做自讀筆記，了解故事大概內容及疏通字詞，查閱一些相關的作家作品資料。 說明： 課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。 教學內容教師活動學生活動教學說明一、導入課文，喚起認知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內容。二、課前預習檢查，概述故事內容。1檢查預習情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答 2默讀課文，思考并圈劃重點句子。 3學生交流使學生直奔重點，不為小細節浪費時間。三、反復品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態、外貌。2 分別用不同的記號標出語言、動作、神態、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應的語氣。3組織學生交流朗讀。1自由回答。 2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？
2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流 2自由回答通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質的認識。五、補充作者資料，引發閱讀興趣。1關于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業 閱讀雨果的名著。 讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄” 本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結合學生生活實際，聯系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談談到底何謂“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇8
師：同學們，今天，老師想和你們一起來學習一篇新的課文，這是法國雨果寫的
生：船長。
師：故事發生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災難正悄悄逼近 “諾曼底”號輪船，到底發生了什么？請同學們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
生自讀課文。
師板書：呼號嘈雜肇禍
檢查生字讀音。
指導號的讀音。
師：知道肇禍的意思嗎？
生：出了事故，找個近義詞就是，
師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個詞語讀一遍。
生讀。
師：哪位同學能夠用簡的語言說說課文講了什么事？
生說大意。
師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發言可以看出這件事情就是按照事情
生：發展順序寫的。
師：先寫了——
生：遇險，
師：接著
生：遇到救援隊，
師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——
生：以身殉職。
師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子。
生讀。
師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。
生讀救援相關句子。
師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令
生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到
師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因為現場真是太亂了，諾曼底到了一場災難，課文第幾段寫了這場災難。
生：第二自然段。
師：那好，就請同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。
生讀。
師：好的同學們我們一起來交流。
生：（二自然段第二句）
師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個大口子。
生：（奔跑著……）
師：海水猛烈地涌進船艙，為什么不是流呀
生：因為是全速前進，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到
師：水流的速度
生：快
師：水量
生：大
師：誰再把這段讀讀。
生讀。
師：怪不得所有的人都奔到——
生讀。
師：人們
奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災難體會體會，只聽一聲巨響——
生讀。
師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個船長。
生：臨危不亂。
師：從哪些句子感受到。
生讀相關句子。
師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？
生：從婦女先走，這樣有次序的安排
師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個時候安爾威始終記得
生：他是船長。
師：同學們，能通過朗讀把船長
生讀。
師：我已經他已經具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現場的嘈雜（放嘈雜聲）
生讀。
師：真只有六十人嗎？
生：不是
師：多少
生：六十一
師：在危急時刻，安爾威船長早已經把自己的生死置于世外，
生找。
師：找到了嗎？你說
生：險些把小艇弄翻了。
師：你們想想不可開交是什么樣子。
生：亂得不可抵擋。
師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關的句子讀一讀。
生讀。
師：我覺得你還有一些理智。
生讀。
師：這時候瘋得不是一個人兩個人。聽，亂起來了。
放現場錄音。
師：我們一起來，整個人群簡直像瘋了似的。
生讀。
師：與不可開交形成鮮明對比的是
生：井然有序
師：什么是
生：救援進得的非常有序一點都不亂，
師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。
生：哪個男人敢走在女人……
師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。
生讀。
師：同學們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看
出示：
師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。
生；機器已經停了。
師：這是說這艘船已經
生：要淹沒了。
師：還有嗎
生：最多還能堅持二十分鐘
師：哪個詞語
生：詞語
師：船長說
生：他說……
師：不管怎么樣，船長已經覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。
生讀。
師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。
生：人們還知道如果走在女人前面
師：這是船長下達的一道
生：命令。
師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。
生讀。
師：你讀得非常用心。確實要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。
生讀。
師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀
生讀。
師：他真的會開槍嗎？
生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。
生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。
師：打死他一個，那些人
生：就會殺一儆百吧。
師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。
生：指導有方，慎定自若。
師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。
生讀。
師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當船長我當船員。
生讀。
師：停，同學們，這樣讀時間不夠啊。
師生讀。
師：一個臨危不亂衷于職守的船長展現在大家面前。現在拿起書一起讀。
生讀。
師：他連見習水手都沒有忘記。時間一點一點過去，很快船尾漸沒了。
出示：諾曼底號沉船情景。
板書：
師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。
評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）
亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇9
“諾曼底”號遇難記教學設計
作者：李潔 蔡紅
（一） 學習目標
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪
2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法
3初步掌握閱讀小說的方法
（二） 教法探究
一以逃命游戲導入 課文
1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生
3游戲過程：
1創設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們三個人結伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規則：現在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發出后的三秒中之內將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲
4導入 課文
前面的游戲可能產生成功和失敗的兩種局面
失敗：怎樣才能圓滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結束授課）
成功：把獎品頒發給最后拉出球的同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入 課文。
板書課題
二認識作者
1雨果，（l802～1885）
是19世紀前期積極浪漫主義文學運動的領袖，法國文學史上卓越的資產階級民主作家。貫穿他一生活動和創作的主導思想是人道 主義、反對暴力、以愛制"惡"其代表作是：《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等長篇小說
2雨果幾乎經歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據序言中的 理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院 副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。 小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
《悲慘世界》最能代表雨果的思想藝術風格，他以卓越的藝術魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現實。 然而，作家深信唯有道德感化是醫治社會災難的良方。小說雖不乏現實主義因素，但就人物形象的塑造、環境的描寫，象征和對比手 法的運用等方面而言，仍然是一部浪漫主義的杰作
三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）
1一讀，提問題
采用自由朗讀的方法一讀小說，要讀出問題，譬如生字的讀音、意義，句子的意思，小說情節的安排等等。邊讀邊在有疑問的地方做個記號，同桌可以先討論一下，解決不了的，再提出來一起討論
2二讀，明結構，析場面
二讀小說采用默讀的方法，并且帶著兩個問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節？二你認為哪個情節寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節
1海難發生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1） 用自己的話概括
（2） 文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）
2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結通過點面結合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音
三讀課文采用創設性閱讀的方法來選讀小說的結局--------哈爾威船長以身殉職這部分
1） 這部分由四個小節組成，47、48小節刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2） 詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學讀
教師范讀
齊讀
3） 如果把這篇小說拍成電影，把哈爾威船長隨船沉沒的形象作為電影的一個特寫鏡頭，給它配上什么樣的畫外音比較合適？
請同學即興構思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學生談談從小說中獲得的人生啟示
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）
3再次強調要發揚忘我無畏的精神，結束授課
五拓展閱讀
小說欣賞--------月光如水
? 槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
將軍踏著月光走來了。身后跟著一大幫陪同和隨從人員。哨兵以規整的姿勢迎接將軍的到來。
? 將軍打量了一下哨兵，以幾十年戎馬生涯鑄就的威嚴口吻發問："想不想家呀？"
"報告首長，為了革命，不想家！"
"放屁！"將軍劍眉一豎，大聲斥責。 哨兵的腿發抖了。他知道，眼前這位威嚴的將軍是戰爭年代被稱為"常勝將軍"的蘭州軍區司令員皮定鈞。
"革命就不要家了？沒有家哪來的國？連家都不想咋保國？大話、空話、套話、假話！"
人們被震住了。在這突出政治的年代，誰敢說這樣的話？
"不想家的兵不是好兵。"將軍看出了哨兵的緊張，走上前去，拍了拍還稚嫩的肩，"記著，要想著家里的父老，才能對得起肩上的鋼槍。"
將軍走了。
思考
1刻畫人物的方法
2人物的的形象特點
六遷移訓練
閱讀相關一篇描寫人物的小說
試寫一個人物片段，運用語言描寫突出人物性格特點。
七布置作業
1利用工具書進一步了解疑難詞語的含義和用法，積累詞語
2仿寫場面描寫和人物描寫（書后練習三）
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇10
第四課“諾曼底”號遇難記
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節去把握人物形象。
二、教學重點：
環境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點 ：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程 ：
第一課時
因為，課文內容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節課看《鐵塔尼克號》的節選部分，并且結合課文討論它們的異同。
第二課時
討論“諾曼底”號遇難記（雨果）
1、 文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現主要人物思想性格的句子，分析之。
2、 文章開頭的景物描寫“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”，“霧愈來愈濃了……來到茫茫大海上”，“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨”這三句話有什么作用？
3、“它筆直地朝著‘諾曼底’逼了過來”，“在它的船身上剖開一個大窟窿”這兩句中的“逼”和“剖”字用得很好，請問好在何處？
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
5、“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”這句話的作用是什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。”這句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）
答案：
1、船長
2、能見度越來越低， 環境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
5、“利己主義”總結上文的“15段的內容”。“可悲的”是照應“險些兒把小艇弄翻”。“悲壯的舍己救人”領起下文，船長的……
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景 ，烘托了氣氛。
8、
第三課時
一.導入 ：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現出人性的哪一面呢？）
二.復述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內容及特點。它對表現人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
七.“哈爾威船長的生命就這樣結束了。”“這樣”指代什么？哈爾威船長在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？有些什么辦法呢？那他為什么還要選擇與船共沉呢？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。
作業 設置：
1. 給加點字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 須臾（ ） 肇禍（ ）
屹立（ ） 似乎（ ） 調遣（ ） 真諦（ ）
2. 做《一課一練》中P5頁的內容。
課后小結：
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇11
作者：祝暢紅
教學目標 ：
1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；
2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
3.簡單分析哈爾威船長的形象；
4.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
簡單復述故事情節；
簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片
教學安排：二課時
第一課時
教學目標 ：
1.通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節；
2.分析故事發生的原因，并以辯論形式進行深入探討；
教學重難點：
1.簡單復述故事情節。
教學過程 ：
一.音樂導入
[播放《my heart will go on》的音樂，引起學生聯想，創設課堂情境。]
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創作，從面產生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]
二.通讀全文，了解全文內容
1.以競賽形式進行：五分鐘內通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
2）“諾曼底”號發生海難的原因是什么？
3）剛發生海難時，船上出現了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場海難的結局是什么？
[參考答案]
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
4.先消除驚恐，強調“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險情——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵
[結合學生回答，老師略作點評、補充]
2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內容？（開端、發展、高潮、結局；時間、地點、人物、事件）
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]
3.那么現在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]
三.“諾曼底”號沉沒了，幾個月后在海事法庭上雙方代理就這場海難事故責任確認展開了激烈的辯論，結果未定；現在假設我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場模擬辯論會，看看事故責任方到底是誰？
準備活動：1）將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護；一方為“瑪麗”號辯護；
2）各方在預備時間內找到對已方有利的證據為已方船只辯護；
3）辯論開始后，舉手經過老師同意后發言，可列舉已方證據，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]
四.作業
1.在這個故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
第二課時
教學目標 ：
1.簡單分析哈爾威船長的形象；
2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
教學重難點：
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
教學準備：投影片、錄像欣賞
教學過程 ：
一.導入
1.就上次作業 作適當點評，選兩到三篇較好的作業 作示范點評。
2.在作業 中，大多數同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長的英雄特征。[十六小節后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
謎一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？
謎二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？
[參考答案]
謎底一：有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
2.通過兩個謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
1.在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號沉沒之時，你認為有哪些人稱得上是英雄，為什么？
2.老師就學生的討論發言進行歸納：
成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業
課后練習三
補充閱讀《伊文思小姐》
作者郵箱：
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇12
〖主干知識〗
1、給下列加點的字注音。
彌漫（ ） 推搡（ ） 猝然（ ） 肇禍（ ） 須臾（ ）
毆斗（ ） 屹立（ ） 剎那（ ）
2、___不可擋 小心___ ___ ___身魚腹 驚___萬狀 失魂落___ 井然有___ ___己救人 相___并論 ___于職守 ___絲不動
3、解釋下列詞語。
猝然：
搡：
肇禍：
剖開：
酣睡：
募地：
須臾：
巍然屹立：
鎮定自若：
4、文學常識填空。
本文的作者是___國小說家、劇作家、詩人___，他的主要作品有長篇小說______、_____、《九三年》等。
5、《“諾曼底”號遇難記》體裁是 ，它按照“霧海夜航 → →盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是 。
〖點擊思維〗
1、“猝”不要讀成“cuì”；“毆”要注意聲調的標注位置；“剎”不要讀作“shà”。
2、“井然有序”不要寫成“井然有續”；“ 相提并論”不要寫作“相題并論”。
3、解釋詞語時如果不結合語境，就會出現理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄偉的樣子”，但在文中這樣解釋就完全錯誤了。
4、雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份珍貴遺產。
5、在初步感知全文內容的基礎上，把握文章的體裁，主人公和故事情節。
【規律方法】
〖理清結構〗
〖語言特色〗
我們可以通過以下三個片段，體會作者怎樣以生動精彩的語言表現哈爾威船長的崇高品格的。
片段一（16—35）：這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認不可能發生爆炸等險情之后，進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業盡責，勇于決斷的絕對權威形象。
片段二（39—41）：短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。
片段三（47）：這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。
〖把握重點〗
一、簡介小說的基礎知識
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節和環境。
小說的情節一般分開端、發展、高潮，結局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說
二、課文內容概述
“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒。贊揚了哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高品質。
三、故事情節
從文章的開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航；從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。 寫海難發生。從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾， 海水把船尾也浸沒了”寫 哈爾威船長舍已救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。
〖攻克難點〗
文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內涵。
1、實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。
2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。 ’
人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。
3、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
忠于職守，表現為全力救人；“做人之道”，表現在救人中所體現出的人生理念。 “面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。
〖質詢疑點〗
船長為什么用槍威脅逃生的人？
“大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”船長在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當時的情況下是很必要的。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中，這也反映了船長崇高的人格魅力。
〖主干知識〗
1、 mí sǎng cù zhào yú ōu yì chà
2、勢 翼 翼 葬 恐 魄 序 舍 提 忠 紋
3、猝然：突然，出乎意外。
搡：猛推。
肇禍：闖禍。
剖開：破開。
酣睡：輸水。
募地：出乎意料地，突然。
須臾：極短的時間；片刻。
巍然屹立：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中指哈爾威臨危不懼，舍己救人的偉大形象。
鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂。
4、法 雨果 《巴黎圣母院》 《悲慘世界》
5、小說 海難發生 舍己救人 哈爾威船長
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇13
教學設計思路：
教育家皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的契合點。
↓
研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。
↓
探究質疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。
↓
最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。
素質教育目標：
（－）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
重點、難點及解決辦法
（一）重難點
船長是個怎樣的人？
（二）疑點
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
1、抓住相關的段落反復品讀、感悟；
2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；
3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。
教學過程 ：
一、情境體驗，傾心感受
1、（課件：船行出海，優美音樂）師詩情口述：
出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）
天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）
“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）
能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……
（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）
2、生情境體驗。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。
（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入 語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。
第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：
1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容；
2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？
3、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭
高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）
二、初讀課文，整體感知
1、師：“天有不測風云。”生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報，感受驚險。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，……
課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。
（反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？
平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）
四、研讀課文，領悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學上臺板書。
2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。
3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。
根據學生板書，隨機匯報。
（1）果斷（舍己為人）（關心婦女）……
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。
在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉著、鎮定、精明、指揮有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關心孩子）
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
對比反復品讀、評讀。
（反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談）
五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？
學生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……
（再次感受特定情境中人物的特殊言行）
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節），當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關畫面）。
今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？
3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：……
你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……
六、總結課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長
舍己為人威嚴
大義凜然果斷
忠于職守……
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他！
（《鐵達尼號》音樂響起）
（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標 中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰士；衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。）
（反思：下面是有效作業 設計的嘗試。）
七、課件出示作業
1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意……
2、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧……
3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……
《“諾曼底”號遇難記》講學稿 篇14
（本文選自北師大版教材五年級上冊。）
師：今天，我們一起學習法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》。故事發生在1870年3月17日夜晚，船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到，一場可怕的災難正悄悄逼近了“諾曼底”號輪船。究竟發生了什么？請同學們打開課本，朗讀課文。
（生自由讀文。教師巡視，傾聽學生讀文，并板書課文中學生讀不準的詞語：照例、剖開、肇禍。）
師：同學們讀得很認真，黑板上有幾個容易讀錯的詞語，我們集中訂正。
【評析】雙基之于語文，猶如基石之于大廈。學生如果沒掌握一定的基礎知識，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。五年級的老師還這么強調字詞教學，難能可貴。
師：課文講了一件什么事？
生：課文主要寫了“諾曼底”號輪船遇難了，船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。
師：哈爾威船長因公犧牲應當叫殉職。
（師根據學生的匯報，板書：遇難——救援——殉職。）
師：通過初讀，同學們大致了解了課文內容。文章當中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？請大家默讀課文，找一找相關的語句。
【評析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。她引導學生通過初讀課文，理清了文章的脈絡，為下文的學習打下了基礎。以簡馭繁，事半功倍。
師：誰來讀一讀你找的句子，并說說你的體會。
生：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長很沉著，說話簡潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨沒算他自己。
師：你的體會全面又深刻，請大家都來讀這段話，說說為什么船長是“吼喝”呀？
生：當時船上亂極了。
師：請同學們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。
生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。
師：是呀，這一片混亂的狀態，不吼喝，大家哪里聽得到呢？
（教師引讀，學生被調動讀的力量，讀出船長的語氣。）
【評析】學生與文本、與作者對話后，教師又搭建了平臺，引導學生與教師對話，與學生對話，深入地理解文本。
師：讀得有點感覺了。再來說說哈爾威船長是個怎樣的人？
生：鎮定、有經驗、果斷、忘我。
師：你就是哈爾威船長，來指揮救援吧！
（師鼓勵學生朗讀，生大聲讀。）
師：人們按照船長說的去做了嗎？請同學們看書,自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”
（生接著讀課文，認真思考問題。）
師：船上發生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。
生：全軍覆沒。
師：對。在這更危急的時刻，船長又是怎樣做的呢？請同學們找到相關語句畫下來，讀一讀。
（生讀課文，畫句子。）
（生匯報畫的相關句子。）
師：同學們畫的是船長與機械師和大副的簡潔有力的對話。從這段對話當中，你都了解了哪些情況？
生：船長在20分鐘的時間里會把大家都救出去，但必須聽指揮。
生：船要沉了。
師：哈爾威船長的這段話，在危急的時刻發揮了巨大作用，你能用課文當中的一些話來說明嗎？
生：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和毆斗。
師：你又一次感到這是一位怎樣的船長？
生：我對他的機智、果斷、善良有了更深的體會。
師：帶著你的體會來讀，就會讀得更好，我們來朗讀對話部分。
（生生對讀，師生對讀。）
師：從這精彩的對話當中，一位臨危不亂、機智果斷、富有經驗的船長就出現在人們面前。哈爾威船長，他屹立在艦橋上……
（師引讀最后一個自然段。）
（生齊讀最后一段。）
【評析】教師通過充滿感情的語言，促使學生對課文入情入境，引導學生細讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評言之美。使學生不但和作者產生共鳴，而且會跨過文本，做深層次的聯想。
師：哈爾威船長指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是
。請大家根據自己的體會補充完整。
生：真是一位忠于職守的好船長。
生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。
【評析】有位特級教師曾經談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學是師生情感交融的場所，是心靈對話的舞臺。在本節課中學生在老師的帶領下，與文本進行了深層次的對話。教師并沒有單純地教授學生讀書技巧，而是充分調動學生讀的興趣，通過哈爾威船長這一人物，去陶冶學生的情操，去撞擊學生的情感，去發展學生的思維，較好的落實了三維目標，以平等的對話引導學生認識什么是英雄，培養學生正確的人生觀、價值觀。