瀘教版《石壕吏》教案（精選13篇）
瀘教版《石壕吏》教案 篇1
教學目標：1、 了解詩人的現實主義精神和感懷傷世、憂國憂民的情懷。2、 初步了解杜甫詩歌沉郁頓挫的風格教學重點：了解詩人的現實主義精神和感懷傷世、憂國憂民的情懷。教學難點：如何藏問于答、言外見意。教學方法：質疑法教學過程：一、 簡介背景，導入新課：這首詩是杜甫著名組詩“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）中的一首。公元757年安祿山在洛陽被其子安慶緒所殺，長安、洛陽等地被唐將郭子儀收復，安慶緒退守鄴城。公元758年郭子儀、李光弼等九節度使率六十萬大軍圍攻鄴城。唐肅宗害怕九節度使“難相統屬”，因而不置元帥，只用宦官魚朝恩充當“觀軍容宣慰處置使”，這樣，圍攻鄴城的六十萬大軍便陷于“進退無所稟”的無政府狀態，以致“城久不下，上下解體”。第二年3月，反被史思明援軍擊敗，全軍潰退，郭子儀退守洛陽，洛陽一帶告急。唐王朝為了挽回危局，便在洛陽至潼關，特別在臨近前線的石壕、新安一帶，不擇手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。這時候，杜甫正在回華州任所途中，親眼看見了兵燹戰亂給人民帶來的災難，憂憤交加，于是創造了“三吏”、“三別”這兩組優秀的現實主義詩歌。二、 整體感知：1、 默讀課文，請談談你的初步感受？2、 抽學生朗讀課文，檢查預習情況：1）解釋下列加點的詞語的意思 一何 前致詞 新戰死 長已矣 無完裙 逾墻走 語聲絕 泣幽咽 登前途 2）注意“逾”、“戍”、“嫗”、“咽”等字讀音。3、 請同學口述故事：將這首敘事詩擴展成—個故事。三、 分析鑒賞：1、根據插圖請在課文中找出相應的句子，并一起分析討論： 老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。 明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”，“i”.“en”、“u”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。學生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。 2. 為什么要特地點明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句對下文敘事最有預示作用?明確：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，.表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經睡下了；所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。 3.“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什么作用? 明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，為老婦以下的講說制造悲憤的氣氛。 4.“聽婦前致詞”是誰在聽? 明確：是詩人在聽。 5.老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作廠側面的揭露?找出有關語句并作分析。 明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—-男附書至，二男新戰死”——三男已死其二，可見戰爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞嚴重。 6.老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。7.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走.老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。8.歸納詩歌的主題。 —夜之間.這個不幸的家庭又遭受一次沉重的打擊。這是多么悲慘的現實啊！作者敘述這個故事.表達了怎樣的感情呢? 明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。齊讀并背誦第三部分。四、 合作研究：1、 石壕吏這戶人家留下的老翁、兒媳、幼孤的命運將會怎樣？ 2、根據自己對課文的理解，將《石壕吏》——詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。3欣賞音樂《家和萬事興》，感受今天的美好生活，《我們生活在陽光里》的文章。4熟讀并背誦這二首詩。五、 搜集有關杜甫這一時期寫的詩。六、 附課外材料：《哀王孫》長安城頭頭白烏，夜飛延秋門上呼。 又向人家啄大屋，屋底達官走避胡。 金鞭斷折九馬死，骨肉不得同馳驅。腰下寶玨青珊瑚，可憐王孫泣路隅。問之不肯道姓名，但道困苦乞為奴。已經百日竄荊棘，身上無有完肌膚。高帝子孫盡隆準，龍種自與常人殊。豺狼在邑龍在野，王孫善保千金軀。不敢長語臨交衢，且為王孫立斯須。昨夜東風吹血腥，東來橐駝滿舊都。朔方健兒好身手，昔何勇銳今何愚。竊聞天子已傳位，圣德北服南單于。花門嫠面請雪恥，慎勿出口他人狙。哀哉王孫慎勿疏，五陵佳氣無時無。
瀘教版《石壕吏》教案 篇2
教學建議
一、《龜雖壽》分析
這首詩是《步出夏門行》的最后一章，寫作時間比《觀滄海》稍晚，大約在公元207年末或208年初。
曹操是一位頗有作為的政治家。建安元年（196）迎獻帝遷都許昌，受封為大將軍兼丞相，開始掌握中央大權。用了整整11年時間，逐步消滅了呂布、袁紹等割據勢力，基本上統一了北方。這首詩即寫在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳之前。
曹操以統一天下為己任。他一生南征北戰，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進取，雖屆暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎。
這是一首抒發人生感慨的詠志詩。作者先以神龜、騰蛇為喻，說明神物壽命雖長，神通雖大，都逃脫不了死亡。從而表明宇宙萬物有生必有死，有始必有終，這是自然的規律，是不以人的意志為轉移的。人不應該幻想長生不死，而應該利用有限之年，建功立業，如“老驥伏櫪，志在千里”。況且人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發揮主觀能動性，順應自然，養治身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人的這種積極的人生態度是十分可貴、可取的。
詩一開始就連用神龜、騰蛇、老驥為喻，既是邏輯推理，又能喚起人們的形象思維。“老驥伏櫪”的比喻，轉消極為積極，有力地突出了詩的中心思想；“烈士暮年，壯心不已”，是作者自我形象的藝術寫照。“老驥伏櫪”“烈士暮年，壯心不已”，都是后人常用以勵志之語。
曹操的詩強烈表現出爽朗剛健的“建安風骨”，以“慷慨”“梗慨而多氣”的風骨及其內在的積極進取精神，震蕩人們的心靈。這在《龜雖壽》一詩中得到集中的體現。
二、《石壕吏》分析
唐肅宗乾元二年（759）春，郭子儀等九節度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。這時，杜甫正由洛陽經過潼關，趕回華州任所。途中就其所見所聞，寫成了《三吏》、《三別》、《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
全詩的主題是通過對“有吏夜捉人”的形象描繪，揭露官吏的橫暴，反映人民的苦難。前四句可看作第一段，首句五字，不僅點明了投宿的時間和地點，而且和盤托出了兵荒馬亂、雞犬不寧。一切脫出常軌的景象，為悲劇的演出提供了典型環境。第二句“有吏夜捉人”是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。三句、四句表現了人民長期以來深受抓丁之苦，即便到了深夜，仍然寢不安席。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”兩句，極其概括、形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。“聽婦前致詞”承上啟下，以下十三句是“致詞”的內容，在泣訴兩個兒子已死、一個兒子仍服役，“室中更無人”，只剩“乳下孫”及其“無完裙”的母親的慘況未能打動縣吏的情況下，老婦無奈“請從吏夜歸”。最后一段的四句詩，照應開頭，涉及所有人物，寫出了事件的結局和作者的感受。時隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，作者只能與逃走歸來的老翁作別了。老翁是何心情？詩人作何感想？給讀者留下了想象的余地。
詩人用白描的手法，極精煉的詩歌語言，于敘事中抒情、議論，愛憎鮮明，藏問于答，無情鞭撻了“吏”的蠻悍、橫暴，如實地揭露了政治黑暗，在驚人的廣度與深度上反映了生活中的矛盾與沖突，在當時是難能可貴的。
三、《相見歡》分析
后人一般認為這首詞是李煜降宋之后所作，借以表達他的亡國哀思。人們往往聯系李煜身經亡國之痛的遭遇來評析這首詩。如“此詞最凄婉，所謂‘亡國之音哀以思’。”（黃昇《唐宋諸賢絕妙詞選》）“后主以南朝天子，而為北地幽囚；其所受之痛苦，所嘗之滋味，自與常人不同。心頭所交集者，不知是悔是恨，欲說則無從說起，且亦無人可說，故但云‘別是一般滋味’。”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）這些評析，可以幫助我們更好地領會這首詞的內涵。
這首詞之所以成為千古傳誦的名篇，是由于它對“離愁”所做的真切、深刻的描寫。詩人把抽象的難以言狀的“離愁”，寫得很形象，道出一種非常深切的人生感受。以“剪不斷、理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。結尾一句寫離愁“別是一般滋味”，也是絕妙之筆。“別是一般滋味在心頭”，即說不出是一種什么滋味，只可意會，不可言傳，而這正是真正經歷離愁之苦的人最為真切的體驗。這首詞寫情極其深切而自然，語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。
詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一般滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，現在用來形容人內心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”，即由“別是一般滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以言說的感受。
四、《觀書有感》分析
這是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云影。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題、獲得新知而大有收益、提高認識時的情形頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，可以做廣泛的理解。特別是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界。人們也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們也可以從這首詩中給我們這樣的啟發：只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。這兩句詩已凝縮為常用成語“源頭活水”，用以比喻事物發展的源泉和動力。
五、《清平樂》分析
這首詞題為“村居”，是詩人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬，歸隱信州（今江西上饒）地區農村時的作品。
這首詞是描寫農村生活的名作，風格清新淡雅，富于詩情畫意。在表現手法上，全詞不事雕琢而純用白描，繪出了農村一戶人家清新秀麗的環境以及老小五口充滿田園情趣的生活畫面，生動地勾畫了一家五口特別是翁媼二人“醉里吳音相媚好”和“小兒亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”的形象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。詞中寫白發翁媼，先聞其聲；寫大、中、小三兒，后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，簡潔自然，寫出一家兩老三少的活動。構思方面，頭兩句寫景，茅草、小溪、青草，本來是農村司空見慣的東西，但將它們組合成一個畫面，卻顯得格外清新優美；后六句寫人，通過翁媼打趣閑談、大兒鋤草、中兒編織雞籠、小兒臥剝蓮蓬這樣簡單的情節安排，就描畫出一幅富于田園特色的生活景象。全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
六、《詩詞五首》參考譯文
《龜雖壽》
神龜雖然壽命長，最終還是要死亡。螣蛇雖然能乘云霧，終究化作灰和土。千里馬老來臣槽櫪，鴻志仍在馳千里。剛烈之人到晚年，雄心壯志永不止。人的壽命長和短，不僅決定于蒼天。身心健康才是福，可以享有長壽年。回首往事太幸運啊，吟歌一曲抒豪情！
《石壕吏》
傍晚時分我投宿到石壕村，這天夜里聽到有吏在捉人。我住的這家老翁聽到聲，便爬墻逃走了，老婦這才慢慢地走出屋去應門。
呵，縣吏噪噪叫叫的那聲音該有多么兇橫！老婦哭哭啼啼的聲音聽著又有多么叫人傷心！我聽到老婦訴說苦情：“我有三個兒子都去圍攻鄴城。最近一個兒子捎信回來，說兩個兒子不久剛剛犧牲。活著的不過是茍且偷生，死了的已招不回他們的靈魂！屋子里再沒有一個人，只有個吃奶的小孫孫；他的媽媽雖沒有離去，可是出出入人沒有一件遮體的衣裙。我這老婆婆雖然年邁力盡，但我愿意連夜跟你們回衙門；然后好到河陽之當名伙頭軍，等趕到那里也許還來得及做飯而不會錯過早晨！”
呵，夜深啦，語聲已經都斷絕，但這時候好像聽到有人幽幽咽咽地，泣不成聲。等到天明，我匆匆忙忙地奔向前程，而告別的呀，已獨獨只有那個白頭老翁！
《相見歡·無言獨上西樓》
默默無語，獨自登上西樓，一彎殘月，清冷如鉤。深院鎖寂寞梧桐相廝守，孤零零空對涼秋。
剪是剪不斷，梳理更煩亂——是無奈的離愁，更有一番亡國之君的感受直涌我心頭。
《觀書有感》
半畝大小的一方池塘像一面打開的鏡子，天光和云影都倒映在里面，隨著水波在不停地晃動。要問它為什么能夠這樣清澈？就是因為有活水從源頭不斷流來。
《清平樂·村居》
茅屋的屋檐，是這樣又低又小，溪邊長滿了青青的小草。不知哪一家的老婆婆和老公公，頭發都白了，醉醺醺地說著南方話在互相打趣。
大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草，二兒子在家里編織雞籠，頂喜歡最小的孩子那頑皮勁兒子，躺在溪邊只顧剝著蓮蓬的嫩蓮子吃。
教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。
3.五篇作品各自的體裁。
（二）能力目標
1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。
2.背誦五首古代詩詞。
（三）情感目標
1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。
2.認識戰爭帶給人民的深重災難。
二、學法引導
朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？
學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。
2.五首詩各自的體裁。
教師講解并加以舉例、比較。
四、課時安排
3課時
五、教具學具準備
l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習
2.有關配詩、配詞的畫。
六、師生互動活動設計
1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。
2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。
2.課內背誦這首詩。
（二）整體感知
l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。
2.教師范讀此詩。
（三）教學過程
1.講解該詩體裁：五言古風。
2.生字、詞的掌握。
逾墻：yú 越過。一何：多么。
致詞：說話。
鄴城戍：shù 防守。
老嫗：婦人。
3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。
①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。
②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。
③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。
4.作者在詩歌中所要表達的感情。
控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同
情。
（四）總結、擴展
1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。
2.背誦《石壕吏》。
（五）布置作業
1.課外閱讀“三吏”“三別”。
2.改寫《石壕吏》為記敘文。
第二課時
（一）明確目標
1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。
2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。
3.背誦這四首詩。
（二）整體感知
1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。
（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。
2.朗讀這兩首詩歌。
（三）重點難點的學習與目標完成過程
1.《龜雖壽》
（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。
（2）講解古今意義差別較大的字詞：
烈士：有雄心壯志的人。
不但；不只。
（3）體會作者所要表達的感情。
神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。
2.《觀書有感》
（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。
（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。
“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。
它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。
（四）總結
兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作業
1.默寫這兩首詩。
2.預習《相見歡》、《清平樂》。
第三課時
（一）明確目標
1.欣賞詞優美的語言和意境。
2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。
（二）整體感知
1.教師范讀，學生體會，朗讀。
2.文學常識。
（三）教學過程
1.學習《相見歡》
（l）寫作背景
亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。
（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？
寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。
（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。
把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。
2.學習《清平樂》
（1）介紹作者。
辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。
相媚好——互相打趣。
（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。
（四）總結
詞所表達的意境比詩更加深遠。
瀘教版《石壕吏》教案 篇3
一、 說教材：
《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二、 說目標：
結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：
1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。
2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。
3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。
4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。
5：通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。
其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。
三、 說教法：
學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。
文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？
四、 說設計：
（一） 導入：張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。”
（二） 預習交流
1：結合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。
2：談預習后的收獲和產生的問題。 目的：讓教師有針對性的進行教學。
強調兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。 目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。
3：一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。
再指生讀。 強調感情基調。
師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀
目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
4：疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。
（三）品讀探究：
1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。
2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。
目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。
從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。
（四）研討
題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥？體會作者語言特點。
（五）“走進石壕村”
1：生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。
2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。
（六）總結
（七）延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。
1：解詞： （搶答）
投——；逾——；一何——；附書至——；且——；
新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——；
雖——；前途——；裙——；走——；已————
2：找出文中的對偶句——————，——————。
——————，——————。
仿寫： 草堂佳作在， ——————。
國家強盛， —————。
3：背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。
（八）作業：
1：續寫石壕村一家人今后的命運。
2：背誦全文。
目的加強協作訓練和佳作積累。
五：板書
石壕吏
時間 地點 事件
（暮） （村） （有吏夜捉人 ）——社會動蕩 不得安寧
老翁：逾墻走 睡臥不寧
官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世
老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔
杜甫：沉默 關心時局 同情百姓
設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。
瀘教版《石壕吏》教案 篇4
一、 說教材：
《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二、 說目標：
結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：
1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。
2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。
3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。
4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。
5：通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。
其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。
三、 說教法：
學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作急浮?br>
文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？
四、 說設計：
（一） 導入：張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。”
（二） 預習交流
1：結合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。
2：談預習后的收獲和產生的問題。 目的：讓教師有針對性的進行教學。
強調兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。 目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。
3：一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。
再指生讀。 強調感情基調。
師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀
目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
4：疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。
（三）品讀探究：
1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。
2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。
目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。
從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。
（四）研討
題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥？體會作者語言特點。
（五）“走進石壕村”
1：生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。
2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。
（六）總結
（七）延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。
1：解詞： （搶答）
投——；逾——；一何——；附書至——；且——；
新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——；
雖——；前途——；裙——；走——；已————
2：找出文中的對偶句——————，——————。
——————，——————。
仿寫： 草堂佳作在， ——————。
國家強盛， —————。
3：背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。
（八）作業：
1：續寫石壕村一家人今后的命運。
2：背誦全文。
目的加強協作訓練和佳作積累。
五：板書
石壕吏
時間 地點 事件
（暮） （村） （有吏夜捉人 ）——社會動蕩 不得安寧
老翁：逾墻走 睡臥不寧
官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世
老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔
杜甫：沉默 關心時局 同情百姓
設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。
瀘教版《石壕吏》教案 篇5
一、 說教材：
《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二、 說目標：
結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：
1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞（裙、已、前途等）和一些特殊詞語的意義。
2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。
3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。
4：對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。
5：通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。
其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。
三、 說教法：
學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。
文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？
四、 說設計：
（一） 導入 ：張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。”
（二） 預習交流
1：結合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。
2：談預習后的收獲和產生的問題。 目的：讓教師有針對性的進行教學。
強調兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。 目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。
3：一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。
再指生讀。 強調感情基調。
師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀
目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
4：疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。
（三）品讀探究：
1：明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。
2：分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。
目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。
從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。
（四）研討
題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥？體會作者語言特點。
（五）“走進石壕村”
1：生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。
2：四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。
（六）總結
（七）延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。
1：解詞： （搶答）
投——；逾——；一何——；附書至——；且——；
新——；戍——；猶得——；幽咽——— ；急——；
雖——；前途——；裙——；走——；已————
2：找出文中的對偶句——————，——————。
——————，——————。
仿寫： 草堂佳作在， ——————。
國家強盛， —————。
3：背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。
（八）作業 ：
1：續寫石壕村一家人今后的命運。
2：背誦全文。
目的加強協作訓練和佳作積累。
五：板書
石壕吏
時間 地點 事件
（暮） （村） （有吏夜捉人 ）——社會動蕩 不得安寧
老翁：逾墻走 睡臥不寧
官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世
老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔
杜甫：沉默 關心時局 同情百姓
設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。
瀘教版《石壕吏》教案 篇6
杜甫詩三首《望岳》 《春望》 《石壕吏》教案3
春望
一、導入
中國是一個詩的國度，自《詩經》起，經兩漢、六朝、唐宋元明清，到現在，將這些詩堆疊排列起來就像那蜿蜒起伏的長城，讀這些詩就像長城那樣綿延不絕。詩歌是情感的產物，不同的地點，不同的時間……都會產生不同的心情，創造出不同的詩篇。今天就讓我們來踏尋古人的足跡，推測名人心情，欣賞名作之境界。
二、學習第一首詩《春望》
1、聽配樂朗誦。 2、全體學生配樂齊讀。
3、學生結合注釋試著理解全詩。
4、由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答并翻譯全詩。
譯詩參考：
國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。
5、學生齊讀全詩。
6、品味全詩。
⑴本詩是在什么背景下寫的？抒發了詩人什么樣的思想感情？
明確：《春望》寫于安史之亂之后。當時，唐朝首都長安已被叛軍安祿山占領，唐玄宗帶著楊貴妃逃往四川。詩人目睹破碎衰敗的祖國，黯然神傷，抒發了國破家亡、憂國思親的沉痛悲苦之情。
⑵本詩主要寫了哪些內容？
明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒軍宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。
詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。
“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴啊！
詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。
⑶本詩的情感是通過什么來抒發的？
明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。
瀘教版《石壕吏》教案 篇7
張上明
《石壕吏》是初一語文課本中的一首古詩，作者是唐朝著名現實主義詩人杜甫。
“石壕吏》，老婦之應役也。丁男俱盡，役及老婦，哀哉!”這是浦起龍((讀杜心解)卷一之二)讀詩后的感受。《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見大，真實生動地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重災難。詩歌的語言主要采取老婦獨白的形式，但是在獨白的背后卻隱藏著豐富的潛臺詞——酷吏的“怒”、“呼”。
“你家男子哪去了?”這是老婦“出門看”時，差役氣勢洶洶的第一句問語。差役借“夜”的掩護，滿以為可以抓到“男”丁，卻不知其暴行早已鬧得石壕村雞犬不寧，連腿腳不靈便的“老翁”也“逾墻走”了。顯然，“出門看”的老婦不是他們想“捉”的人，因而他們怒氣沖沖，語言咄咄逼人。
“家中還有何人?”這是老婦敘說三個兒子的情況以后差役的又一逼問。老婦所敘的“三男”守鄴城，兩人已死一人性命難保的情況，并沒有打動兇狠的差役，他們是不會善罷甘休的。在逼問下，老婦不得不進一步介紹在家的家庭成員孫兒和兒媳。同時指出“兒媳”之所以在家，是因為有吃奶的孩子，而且連一件好衣服都沒有。當然，這里老婦沒有暴露老伴的情況。
“不管怎樣，你家必須抽人服役!”兇惡的差役沒有因為老婦的悲哀的陳述而放棄從老婦家“捉”人的打算，竟耍起了無賴，不再和老婦講道理。老婦這時很清楚，吃奶的孫子他們不會“捉”，可“捉”之人就只有兒媳了。但如果抓走了孩子娘，嗷嗷待哺的孫子——承繼香火的惟一希望怎么辦呢?在這種毫無人性的惡差面前，老婦不得不迅速作出決定，自告奮勇“應役”。
以上是《石壕吏》一詩中主要的潛臺詞。學詩時挖掘詩歌的潛臺詞，可以領悟到詩歌豐富的內涵，從而加深對詩的主題的理解，還可以調動自己思維的積極性，激發學習的興趣,提高學習效率。(該文發表于《中學生讀寫》2001年第10期)
瀘教版《石壕吏》教案 篇8
各位評委、老師：
大家下午好!我今天說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首《石壕吏》。
一、說教材：
《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二、說目標：
結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：
1. 讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞(裙、已、前途等)和一些特殊詞語的意義。
2. 了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。
3. 在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。
4. 對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。
5. 通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。
其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。
三、說教法：
學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。
文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在?老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎?
四、說設計：
(一)導入：
張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”?引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——(溫故知新)。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。(板書課題)“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好?那要演好劇首先我們應該做什么?熟悉劇情主題，把握人物特點。”
(二)預習交流
1. 結合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。
2. 談預習后的收獲和產生的問題。 目的：讓教師有針對性的進行教學。
強調兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。
3. 一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。
再指生讀。 強調感情基調。
師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀
目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
4. 疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。
(三)品讀探究：
1. 明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。
2. 分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。
目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。
從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。
(四)研討
題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥?體會作者語言特點。
(五)“走進石壕村”
1. 生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。
2. 四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。
(六)總結
(七)延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。
1. 解詞： (搶答)
投——;逾——;一何——;附書至——;且——;
新——;戍——;猶得——;幽咽——— ;急——;
雖——;前途——;裙——;走——;已————
2. 找出文中的對偶句——————，——————。
——————，——————。
仿寫： 草堂佳作在， ——————。
國家強盛， —————。
3. 背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。
(八)作業：
1. 續寫石壕村一家人今后的命運。
2. 背誦全文。
目的加強協作訓練和佳作積累。
五、板書
石壕吏
時間 地點 事件
(暮) (村) (有吏夜捉人 )——社會動蕩 不得安寧
老翁：逾墻走 睡臥不寧
官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世
老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔
杜甫：沉默 關心時局 同情百姓
設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。
瀘教版《石壕吏》教案 篇9
石 壕 吏 作者：杜甫
文 本
譯 文
原 文
文 本
傍晚投宿石壕村，有差役在晚上來抓人。老頭越過墻逃跑，老婦出門去察看。
暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭越過墻走，老婦出門看。
差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！
吏呼一何怒，婦啼一何苦！
我聽到老婦人走上前去對差役說話：三個兒子應征防守鄴城。一個兒子捎信回來，兩個兒子最近作戰死亡。活著的人暫且活一天算一天，死去的人永遠完結了！家里再沒有別的男丁，只有還在吃奶的孫子。因為有孫子在，他的母親還沒有離去，出出進進沒有完整的衣服。老婦我力氣雖然衰弱，請讓我跟隨你在今晚回兵營去，趕快應征到河南去服役，還能夠為軍隊準備明天的早飯。
聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
夜深了，說話的聲音沒有了，好像聽到了有人隱隱約約地哭。天亮了，我登程趕路，只能同那個老頭告別。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
瀘教版《石壕吏》教案 篇10
《石壕吏》 教案
學習《石壕吏》。了解背景；朗讀詩歌，整體感知詩意；賞析本詩情節生動、構思巧妙的藝術特色；背誦全詩。
［教學步驟］
一、導入新課
學生齊背《望岳》《春望》。
今天，我們學習《石壕吏》。（板書文題）
二、播放背景音樂，朗讀詩歌，創設學習氛圍。
1.教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學生這是一首古體詩，應注意停頓、節奏、語調。
2.學生自由讀。
3.選一位學生朗讀，其余學生點評。
4.全班齊讀。
三、引導學生深入詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。
1.寫作背景簡介。
多媒體顯示：
唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。
2.學生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。
3.引導學生發揮聯想和想像，再現詩中的情節。
選兩位學生口述浮現在腦海中的畫面，發動其他同學補充，共同豐富畫面、情節。
4.理清情節發展脈絡，指導學生背誦。
（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。
多媒體顯示：
（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。
（3）提問：詩中有幾個人物形象？他們各有什么特點？
學生明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態度蠻橫，兇暴無比。
（4）教師引導學生歸納詩歌的思想內容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。
明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
（5）學生聽讀配樂朗誦，深深體味詩作的思想情感。
5.賞析本文巧妙獨特的構思藝術。
提問：有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？
學生思考，交流。
明確：這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人只用120個字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，精練到了無以復加的地步。這歸功于詩人巧妙獨特的構思。從詩題上看，主要人物應是差吏，但詩人對他用了暗寫，一出現只用“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉入“幕后”。對老婦則用明寫，把她所說的話寫成一篇“抒情獨白”。仔細品味，就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。情節中可能隱去了吏的“怒”“呼”。差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答曰“三男鄴城戍……”；再問“尚有他人否”，答曰：“室中更無人……”；最后差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。總之，差吏的“怒”“呼”貫穿在老婦陳情的全過程中，其兇橫殘暴不言而喻。
四、學生自主質疑，深入理解詩意，進入探究階段。
學生可能提出的問題有：1.詩人同情老婦的遭遇，為何總是一言不發，難道他不該上去義正辭嚴指責官吏嗎？臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默？
2.“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰？
3.石壕吏未抓年青的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么？
4.石壕吏為何不抓杜甫？
先讓學生分組討論交流，然后全班交流。教師酌情給予點撥。
五、學生齊背詩歌，或抽查背誦
六、課堂小結
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
七、布置作業
1.背誦并默寫《石壕吏》。
2.閱讀《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。
登岳陽樓
杜 甫
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。
戎馬關山北，憑軒涕泗流。
參考答案：
這首詩是詩人第一次登上岳陽樓，面對洞庭湖水，產生萬千感慨。詩中飽含著詩人對窮途潦倒生活的深沉慨嘆：對終生壯志未酬的激憤與哀怨，對祖國多災多難現實的憂愁與焦慮。詩人由個人的不幸遭遇，聯想到萬方多難的社會現實，由小天地轉入大天地，由個人的悲傷轉向“戎馬關山”的家國之痛，反映了作者憂國憂民的深情，并以“憑軒涕泗流”之情態與開篇“今上岳陽樓”所見的壯闊氣魄構成照應之勢，表現了一位偉大愛國主義詩人的深沉而廣闊的胸懷。
●板書設計
●活動與探究
一、寫作訓練
1.古詩中多用對偶句。對偶又叫“對仗”，俗稱“對對子”，是把兩個結構相同、字數相等、意義相關的短語或句子排列在一起的修辭方法。找出杜甫《春望》中的對偶句，仔細體會它們在結構上的特點，并模仿寫一兩組對偶句。
2.改寫《石壕吏》。
注意發揮合理想像，補充出詩中表達跳躍的部分，運用記敘、描寫、議論等方式。
二、關于舉辦“古詩文朗誦賞析會”的設想
內容是小學、初中一二冊上學過的詩詞文，賞析內容自己按理解準備。要求用清晰、響亮的聲音結合各種語文手段完善地再現作品的意境并完成對作品的賞析。
三、開放探究
閱讀《春夜喜雨》，回答問題。
春夜喜雨
杜 甫
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
問：題目《春夜喜雨》，詩中卻無一“喜”字，結合詩句分析，“喜”字表現在何處？
參考答案：
詩人盼望這樣的“好雨”，喜愛這樣的“好雨”，雖詩中無一“喜”字，但“‘喜’意都從罅縫里迸透”（浦起龍《讀杜心解》）。詩人正在盼望春雨“潤物”的時候，雨下起來了，于是一上來就滿心歡喜叫“好”。第二聯所寫，顯然是聽出來的。詩人傾耳細聽，聽出那雨在春夜里綿綿密密地下，只為“潤物”，不求人知，自然“喜”得睡不著覺。由于那雨“潤物細無聲”，聽不真切，生怕它停止了，所以出門去看。第三聯所寫，分明是看見的。看見雨意正濃，就情不自禁地想像天明以后春色滿城的美景。其無限喜悅的心情，又表現得多么生動。
瀘教版《石壕吏》教案 篇11
詩詞五首 教學設計示例
一、教學目標
（一）知識目標
1.通過《石壕吏》認識戰亂給人民帶來的苦難，學習通過敘述故事、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。
2.學會欣賞通過寫景、寫物抒情的詩詞。
3.五篇作品各自的體裁。
（二）能力目標
1.在理解《石壕吏》的基礎上自讀“三吏”“三別”。
2.背誦五首古代詩詞。
（三）情感目標
1.體會杜甫憂國憂民的悲天憫人之心。
2.認識戰爭帶給人民的深重災難。
二、學法引導
朗讀背誦聯系寫作背景加深理解，加強積累，用配詩作畫的方法體會意境，佐以點撥、討論、改寫等方式加以提高。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
l.《石壕吏》中老婦向官吏訴說家中的悲慘遭遇，目的是什么？
學生回答，教師明確，老婦的訴說用意在于想使官吏同情她，使家庭免于服役。但是官吏不同情她，老婦無可奈何自請服役。
2.五首詩各自的體裁。
教師講解并加以舉例、比較。
四、課時安排
3課時
五、教具學具準備
l.投影片：①文學常識 ②隨堂練習
2.有關配詩、配詞的畫。
六、師生互動活動設計
1.于課內熟讀、背誦這五首詩詞。
2.課外讀“三吏”、“三別”，教師作適當指導。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
l.學習《石壕吏》一詩中作者所要表達的思想感情。
2.課內背誦這首詩。
（二）整體感知
l.閱讀提示，教師講解此詩背景：詩歌創作于“安史之亂”期間，當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，為了補充兵力，大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，思想和人民貼得更近。這一年他從華州往洛陽，親見差役把老人、少年、結婚才一天的青年，都抓去當兵，心情沉痛激憤，創作了“三吏”“三別”，這組詩如鏡子般地反映了當時的社會現實，《石壕吏》就是其中的一篇。
2.教師范讀此詩。
（三）教學過程
1.講解該詩體裁：五言古風。
2.生字、詞的掌握。
逾墻：yú 越過。一何：多么。
致詞：說話。
鄴城戍：shù 防守。
老嫗：婦人。
3.疏通文意，指導學生口譯詩歌，并分析。
①故事開始：第一自然段，點明時間、地點，官吏在晚上出來抓人當兵揭開了故事的序幕，老頭警覺地越墻而逃，老婦出門應付。深刻揭示戰禍之中人民不得安寧的情景。
②故事的展開：第二、三自然段，在差役的態呼，老婦的苦啼聲中，一個飽受戰禍的家庭的種種不幸，一步步展示出來。明確一點，差役絕不是靜聽老婦訴說，而是不斷怒呼咆哮，并沒有同情她，因為如不是差役追問不放，老婦不至于被逼到自請赴役。從老婦的哭訴中也可見戰爭給人民造成的疾苦：三男全被征兵，三男已死亡，可見戰爭之慘烈，寡兒媳衣不蔽體可知其貧困。
③故事的結局：第四自然段，老婦被捉，兒媳婦抽泣，表現出詩人一直在關切傾聽，徹夜未眠。凄苦、悲憤，盡在不言中。
4.作者在詩歌中所要表達的感情。
控訴官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗慘淡的戰亂現實，表現了對苦難人民的深切同
情。
（四）總結、擴展
1.杜甫是我國偉大的詩人，在他的詩中，“三吏”、“三別”描寫民間疾苦最為深刻，詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人抨擊石壕吏的兇暴氣焰和冷酷無情，對于人們認識封建統治階級的本質會有啟發。
2.背誦《石壕吏》。
（五）布置作業
1.課外閱讀“三吏”“三別”。
2.改寫《石壕吏》為記敘文。
第二課時
（一）明確目標
1.學習《龜雖壽》一詩中作者所表達的人到暮年而壯心不已的豪情壯志。
2.體會《觀書有感》一詩所表現出的思想意義。
3.背誦這四首詩。
（二）整體感知
1.閱讀提示中的相關部分，介紹作者的情況。
（1）曹操，字孟德（155－220），東漢末年的政治家、軍事家、詩人。
（2）朱熹，字元晦，南宋著名理學家，客觀唯心主義者。
2.朗讀這兩首詩歌。
（三）重點難點的學習與目標完成過程
1.《龜雖壽》
（1）了解《電雖壽》的體裁：樂府詩，四言古風。
（2）講解古今意義差別較大的字詞：
烈士：有雄心壯志的人。
不但；不只。
（3）體會作者所要表達的感情。
神龜、騰蛇雖一個長壽、一個能騰云駕霧，但它們沒有雄心壯志，所以終有競時，終成上灰；而烈士雖已暮年，卻依然壯心不已。作者希望通過人為的努力達到長壽的目的，成就一番人事業。
2.《觀書有感》
（1）了解《觀書有感》的體裁：七言絕句。
（2）體會詩歌中所蘊含的思想寓意。
“方塘”由于有“源頭活水”的不斷輸入，而得以深且清，清得不僅能夠反映出“天光云影”，而巨能夠反映出它們“共徘徊”的細微情態。
它以池塘要不斷地有活水注入才能清澈，比喻思想要不斷地有所發展提高才能活躍，才能免于停滯和僵化。這種形象的表達容易為人們所接受。
（四）總結
兩首詩歌內容不同，體裁各異，通過學習理解借物抒情、借景寓理的方法。
（五）布置作業
1.默寫這兩首詩。
2.預習《相見歡》、《清平樂》。
第三課時
（一）明確目標
1.欣賞詞優美的語言和意境。
2.培養學生有感情地朗讀詞的能力。
（二）整體感知
1.教師范讀，學生體會，朗讀。
2.文學常識。
（三）教學過程
1.學習《相見歡》
（l）寫作背景
亡國前耿于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降來后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。《相見歡》為詞牌名。
（2）詞中描寫了哪些景物？給人什么樣的感受？
寫了西樓、殘月、梧桐、深院、清秋，西接見月，夜已深沉，作者不能入睡，可見愁情濃重。作者眼中之景，都是凄涼冷落的，情和景合二為一。其中“鎖”字暗點了身世。
（3）詞的下閩直抒胸臆，為千古之絕唱。
把抽象的愁極其深刻形象地寫出來，剪也剪不斷，理也理不清；它不能說出，只能意會，這是真正經歷過愁苦的人的真切的感受。
2.學習《清平樂》
（1）介紹作者。
辛棄疾（1140－1207），字幼安，出生在金國建立之初。他在上饒、鉛山隱居時期寫了不少詩詞，《清平樂》為其中的一首。
（2）疏通字意。
翁媼（ǎo）——老公公、老婆婆。
亡賴——無賴，指頑皮、淘氣之意。亡通“無”。
相媚好——互相打趣。
（3）體味詞所描繪的意境，表現農村平和、清新、愉快的生活情境，給人一種清新的感覺。
（四）總結
詞所表達的意境比詩更加深遠。
瀘教版《石壕吏》教案 篇12
［設計說明］
學生所處時代和生活環境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何調動學生已有的生活經驗，使之能夠沉浸到文本里面，有所感受，有所觸動？這是教讀《石壕吏》的困難所在。通常的做法有很多，比如可以讓學生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據我看來，即使一些頗為流行的課本劇視頻，學生的表演也大多與文本真實情感有很大的隔膜，結果演下來，即使好看，學生也往往還是浮于文本理解的表面。因此，我覺得教讀《石壕吏》應該緊緊圍繞文本自身，通過背景資料的介紹與提示，以及反復的“文本接觸”，包括誦讀——實際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度，讓學生漸次深入文本，深化其對詩歌的理解層次。
基于上述考慮，我在《石壕吏》第二課時，設計了五個環節的教學內容：
“聽讀”意在通過學生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象，對詩歌中出現的人物有一個大致的判斷，對詩歌的情感基調有一個初步的感覺。——當學生在默聽誦讀時，頭腦中應該能夠浮現出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運還有相當的距離，但配樂的誦讀有助于帶動他們入情入境。
“品讀”是理解詩歌的主要環節，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中，學生學習的主動性、理解的個性就難以展現。所以，我設計了一個“主活動”（或“主問題”）—— 讓學生“各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷”，當學生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時，實際上他應該已對詩歌有了相當的理解，雖然這理解有可能會出現偏差，但偏差本身也能說明問題，而且可能是最需要解決的、生成性的課堂問題。有關詩歌理解的重要問題，諸如背景資料，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關作品，重要詩句、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨與老翁別”的“獨”等)的理解等等，都可在這一環節一并解決。
“誦讀”環節意在通過學生誦讀來展現其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準確、到位、敏銳。在這一環節中，學生一方面要誦讀，一方面還要評價其他同學的誦讀。前者是感性的“入乎其內”，后者是理性的“出乎其外”。為這一活動提供支持的就是前兩個環節的教學活動：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進了理解。
“議讀”旨在發現和交流學生在前述學習活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機動的安排。比如“富有同情心的杜甫，為什么沒有勸止石壕吏的行為？”等問題也許會讓學生產生疑惑——事實上這類問題對推進學生對詩歌的深入理解很有價值。當然這類問題也許在“品讀”中已經涉及。
“讀寫結合”的方式本來有很多，常見的寫法如讓學生填補人物的心理活動描寫。我之所以設計了“轉換敘事角度重述故事”，是因為這是一首敘事詩，“敘事”應該是從讀到寫的遷移重點。詩歌是從詩人杜甫的視角看過去的，雖然詩人杜甫內心的情感是含蓄的潛藏在字里行間，但我們讀《石壕吏》能真切的體會得到。如果從老婦、老翁或石壕吏的視角重述故事，這些人物的內心活動就有可能從隱到顯，以另一種方式顯現出來。——通過轉換角度敘事實際上需要學生“填補人物的心理活動”。
教學活動的結構化是不少教師還沒有注意到的一個問題。如果課堂活動之間彼此關聯不大，孤立性太強，這節課的“活動結構”可能是散亂的，課堂教學的有效性也可能因此受損。我設計的五個教學環節，前面的教學活動是后面的教學活動的前提和基礎，它們之間層層推進，共同構成了一個完整的、結構化的教學活動系統。
當然，這樣的教學設計只是課堂教學之前的一個預設，當我們面對具體的、個性化的學生群體時，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據具體情況加以調整。
［教學目標］
1、了解杜甫的相關作品及其憂國憂民的情懷，了解戰亂給人民帶來的深重苦難；
2、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感；（重點）
3、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動，反思造成這一悲慘現實的社會原因。（難點）
［教學內容］
導入：明朝學者陸時雍在評《石壕吏》時這樣說：“其事何長！其言何簡！” ，說詩人杜甫用極其精練的語言給我們講了一個比較復雜的故事，請同學們先聽范讀，在聽讀時不妨閉上眼睛想象一下……到底是誰的故事、怎樣的故事呢？
1、聽讀——
提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節，準備復述故事。
提示：復述時請注意：時間、地點、人物、情節。
（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞，可以根據范讀也可以據自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）
過渡：故事中都有哪些人物呢？
（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使、老翁、老婦、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）
2、品讀——
各用一組詞語概括人物形象，或表達自己對人物形象的感受與判斷，并結合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解，解決閱讀鑒賞的基本問題，如詩句理解等。（有關背景等知識可隨機講解）
差役：涉及到的語句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷襲，如狼似虎，兇神惡煞，氣勢洶洶，盛氣凌人，飛揚跋扈，可恨，可惡，可氣。設問：石壕吏為什么這么兇惡？有沒有可能不兇惡？
老嫗：涉及到的語句“老婦出門看、婦啼一何苦、聽婦前致詞、老嫗力雖衰、請從吏夜歸、急應河陽役、猶得備晨炊”——出門周旋，驚恐萬分，可憐，可敬，敢于出頭，富有犧牲精神，顧全大局。設問：老婦“苦”在何處？她是不是真的勇敢？是誰把她逼向勇敢？
老翁：涉及到的語句“老翁逾墻走、獨與老翁別”——倉皇翻墻，逃跑避難，可憐，慚愧，無奈。問：他的逃走是懦弱、畏縮嗎？如果他知道差役連老婦都抓的話，他還會逃走嗎？
孫母：涉及到的語句“有孫母未去、出入無完裙、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡，衣不蔽體也是食不果腹，夫離婆散。
孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐。他對眼前所發生的一切一無所知，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。
“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家。涉及到的語句“暮投石壕村、夜久語聲絕、天明登前途、獨與老翁別。”——無奈、不滿、沉痛、悲哀、同情——對捉人無奈，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執言？是懦弱嗎？大敵當前，國家岌岌可危，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭，需要補充兵力資源；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征。
小結：是戰亂給人民帶來了如此深重的苦難，朝廷的無能是悲慘現實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受。
以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解，下面請同學們自己誦讀。
假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等，你會怎么想，怎么說？怎么做？
3、誦讀——
注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現，以及作者對不同人物的情感態度。
學生個別讀。
提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫、思想感情，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦，語速稍慢，“夜久語聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等。
過渡：下面請同學們就人物形象、思想內容、語言表達或具體詞句的理解等方面質疑。
4、議讀——
細節討論與質疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關的疑點。
提示：
（如學生提不出問題，教師來提，如：故事發生的季節是“春天”，在一個應是生機勃勃，萬物勃發，春意盎然的季節，卻是發生了一個如此悲慘的故事，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環節已經大部分解決了這些問題，則這一環節可略過）
5、讀寫結合——
這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的。請同學們嘗試轉換敘事角度重組故事。（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述？（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？（3）如果從石壕吏的角度敘述，又會怎樣？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）
提示：交流并評價重組的故事，看看是否合情合理？
（這是第一課時的作業，考慮到課上的時間問題，放到課下完成，課上用來交流。可能學生在初讀課文時并不能很好的把握課文，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的。）
[作業]
必做：1、背誦并默寫《石壕吏》。
2、修改自己改寫的《石壕吏》，讓它更能貼近我們的理解。
選做：課下閱讀“三吏”、“三別”。
瀘教版《石壕吏》教案 篇13
各位評委、老師：
大家下午好!我今天說課的題目是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首《石壕吏》。
一、說教材：
《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。
《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。
二、說目標：
結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：
1. 讀懂文章大意，積累一些文言詞語。例如：古今異義詞(裙、已、前途等)和一些特殊詞語的意義。
2. 了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。達到熟讀成誦。
3. 在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。
4. 對學生進行愛國主義教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。
5. 通過比較詩風的變化，體會文學來源于生活。
其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。
三、說教法：
學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。
文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。
在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：1、自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會 ，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在?老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎?
四、說設計：
(一)導入：
張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”?引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。“背背上節課學的《春望》”——(溫故知新)。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。(板書課題)“問大家一個問題：長大想當演員 的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好?那要演好劇首先我們應該做什么?熟悉劇情主題，把握人物特點。”
(二)預習交流
1. 結合注釋1介紹故事背景。 目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。
2. 談預習后的收獲和產生的問題。 目的：讓教師有針對性的進行教學。
強調兩個讀音：老婦出門看(kān) 咽的三種讀音。“走”、“已”、“裙”、“前途”、“且”、“雖”、“急”等詞語的意思。目的：積累文言詞語及相關知識，準確理解課文。
3. 一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。
再指生讀。 強調感情基調。
師范讀。------自由讀。-------指生讀-------齊讀
目的：熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
4. 疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。
(三)品讀探究：
1. 明確作者投宿的時間地點和發生的事件，體會從中反映出的社會的動蕩不安。
2. 分析老翁、老婦、官吏、杜甫的形象特點，從中把握人物性格和反映出來的問題，品味作者的思想傾向。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。同桌配合補充吏呼的內容，并在班內說一說。
目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。
從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題可小組討論解決。目的：培養合作整和能力。
(四)研討
題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥?體會作者語言特點。
(五)“走進石壕村”
1. 生動的復述故事。目的：培養想象力，表達力和記憶文章內容。
2. 四人一組演短劇。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。活躍課堂氣氛。
(六)總結
(七)延伸練習：目的：鞏固所學，照顧全體，拓展知識。
1. 解詞： (搶答)
投——;逾——;一何——;附書至——;且——;
新——;戍——;猶得——;幽咽——— ;急——;
雖——;前途——;裙——;走——;已————
2. 找出文中的對偶句——————，——————。
——————，——————。
仿寫： 草堂佳作在， ——————。
國家強盛， —————。
3. 背誦《望岳》比較與本詩風格上的不同。目的：體會文學源于生活。培養寫作。
(八)作業：
1. 續寫石壕村一家人今后的命運。
2. 背誦全文。
目的加強協作訓練和佳作積累。
五、板書
石壕吏
時間 地點 事件
(暮) (村) (有吏夜捉人 )——社會動蕩 不得安寧
老翁：逾墻走 睡臥不寧
官吏：呼 一何怒 兇暴蠻橫 不可一世
老婦：啼 一何苦 值得同情 勇挑重擔
杜甫：沉默 關心時局 同情百姓
設計目的：理清脈絡，有助于幫助學生理解人物形象，把握思想感情。體會作者巧妙的構思。