《生命 生命》基礎知識訓練（精選17篇）
《生命 生命》基礎知識訓練 篇1
1、給畫線的字注音：
① 小憩（ ） 擎天（ ） 撼動（ ）
② 騷擾（ ） 茁壯成長（ ）
2、相信你一定能給下列詞語一個正確的解釋：
① 肅然起敬：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
② 糟蹋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③ 應許：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④ 庸碌：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑤ 小憩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑥ 擎天撼地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、仿照下列句子造句：
① 飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
② 風箏，任你飛多高也永遠受人牽制。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、下列短語中沒有錯別字的一組是（ ）
a、行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮
b、無可奈何 極力掙扎 入木三分
c、狠之入骨 走頭無路 一模一樣
d、喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、《生命 生命》選自《＿＿＿＿＿＿＿》，作者＿＿＿＿＿，本名＿＿＿。
【參考答案】
1、① qì qíng hàn ② sāo zhuó
2、① 由于受感動而產生恭敬和欽佩之情。
② 浪費或損壞。
③ 答應。
④ 形容人平庸，沒有作為。
⑤ 休息一會兒。憩，休息。
⑥ 形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。
3、① （參考）小魚在我手中亂蹦，那種求生的欲望令我感動，使我忍不住把它放進了池中。
② （參考）籠中的鳥，任你如何的展翅也飛不出牢籠。
4、b
5、杏林子作品精選 杏林子 劉俠
《生命 生命》基礎知識訓練 篇2
一 學習目標：
1 認識“擾、診”等五個生字，會寫“擾、欲”等八個繩子。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯”等詞語。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4 感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現出無限的價值。
二 學習重難點：
重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
三 學習過程：
第一課時
一、 暢談生命，激發情感：
1 談話導入 ：“一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？
2 學生交流，教師引導學生共同欣賞。
3揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板書課題）
二、 初讀課文，整體把握：
1 選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？
2 全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。
三、 自主選擇，研讀課文：
1 快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例？
2 把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。
3 明確學習小組任務及要求。
（1）熟讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關段落。
（3）閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。
第二課時
一、 品讀課文，感悟語言：
1自主品讀：輕聲讀課文，反復誦讀自己認為精彩的語句或語段。
2 小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3集體賞評：學生自由交流匯報，教師知道學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
二、 通讀課文，暢談收獲：
1回讀全文，自我總結學習收獲。
2 全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟表達方法和語言上談自己的學習收獲。
三、 讀背說寫，積累運用：
1舉行朗讀比賽：選擇自己下換的段落 ，比一比誰讀的好。
2聯系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊濃厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？請你們聯系背誦。
3積累名言
4布置作業 ：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。
課后反思：
《生命 生命》基礎知識訓練 篇3
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、感悟作者對生命的深刻思考，懂得要珍愛生命，要有頑強的生命力，要讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】
深刻理解文中的三個事例以及作者對此展開的思考。
【教學難點】
理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
【課具準備】
多媒體課件。
一、談話引入
師：親愛的同學們，很高興能和大家共同度過今天的最后一節課，并和同學們一起來學習19課《生命 生命》這篇課文。告訴我，你們是不是最棒的？能不能表現好？——
二、初步感受生命的存在，激發生命意識
師：來，回憶上節課我們學過的內容，說說，作者從哪三個事例中感受到了生命的存在？（根據回答板書：求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳）
師：（指板書）看來，在這三個事例中，生命就是那——
生：求生的飛蛾
師：生命是那——
生：生長的瓜苗
師：生命還是那——
生：沉穩有規律的心跳。
師：這樣說來 “生命是什么？”這個問題可以解決啦？
生：沉默，面露疑惑。
師：記得有一個大作家說過，生命絕不僅僅只是活著，那生命還是什么呢？我們再讀書，相信大家一定會有新的理解。（生讀文）
1、選擇自己最感興趣的一個事例，運用如下方法自學：
（1）找一找 找出你認為最重要的詞句
（2）讀一讀 在讀中思考
（3）議一議 把自己的體會交流一下
（4）品一品 把自己的體會讀出來
2、開展合作交流，共同學習。
三、深入感悟生命本質，生發生命意義的思考
（一）聆聽心臟的跳動，感受生命
師：親愛的同學們，請把你們的眼睛閉上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音）教師旁白：今年你10歲了，這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它的存在嗎？你又曾經注意過多久？現在，感受著你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你感受到了什么？你想說些什么？一起來讀讀課文的第四自然段。
誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。
生1：這就是我的生命，單單屬于我的。”（隨機課件出示）
師：你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）
師：那就帶著這種心情一起讀讀這句話。（齊讀）
師：從這句話中你感受到了什么？
生1：我認為每個人的生命都非常重要。
師：作者是個殘疾人，但“沉穩而有規律的跳動”說明——
生：作者的心臟跟我們大家、跟健康人是一樣的。
師：這可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定為作者感到高興是嗎？這也讓作者感到——
生：震撼！
師：讓我們再讀一讀這一句，讀出作者的震撼。（全班讀句子）
師：還有讀別的句子的嗎？
生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（隨機課件出示）
師：來，讀一讀，把自己認為重要的字眼強調出來，（課件描紅：好好地使用 白白地糟蹋）再讀一讀這句話。（生讀）
師：為什么要畫出這幾個字？作者想告訴我們什么？
生3：因為作者告訴我們，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。
師：“糟蹋”是什么意思？怎樣的生活方式是白白地糟蹋生命？
生4：不珍惜生命，不做有意義的事。比如有的同學沉迷于網絡。
生5：浪費時間。
師：我知道，這些同學選這個句子是要提醒自己也提醒同學們—
生：好好使用自己的生命。
師：杏林子說一切全由自己自己決定，你想她做了什么決定？
生：好好使用自己的生命。
師：（板：好好使用）怎樣的生活方式才是好好地使用生命？
（生說……
師：親愛的同學們，生命是屬于咱們自己的，所以，快不快樂誰來決定？成不成功誰來決定？——對，一切全由自己決定！因此，我們要——好好地使用生命。
師：說著說著，對于這兩句話（多媒體出示：我可以……負責）你一定會有更深的體會，一定會讀得更好。誰愿意讀？（3名學生有感情地朗讀。）
師：讀著讀著，這兩句話就讀到咱們心里去了，讓我們一起記住它吧！（全班背誦。）
（二）走近飛蛾，體會飛蛾求生之欲望
師：僅僅是我們人類才懂得對自己的生命負責，才懂得好好使用生命嗎？不是的，我們來看一看求生的飛蛾。自由讀一讀課文的第二自然段，把你最喜歡的句子找出來，讀一讀，跟你的同桌議一議。
師：看同學們都讀得有滋有味，誰愿意把你喜歡的句子，最有感受的句子讀給大家聽。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
師：（屏幕出示畫面）
師：同學們，你看，在人的手里，這只飛蛾實在是——
生：太渺小了。
師：反過來，在飛蛾眼里，人的這兩個手指太——
生：可怕，強大。
師：作者說：“只要我的手稍一用力，它就不能動彈了。”此時此刻，如果飛蛾會說話，它會喊些什么？
生2：快放開我！（語氣平淡）
師：這么輕松？它可是危在旦夕啊！你再試一試。
生2：快放開我！（有進步）
生3：快把我放了吧！
師：你們真的聽到飛蛾的說話聲音了？
生：沒聽到。
師：那你們怎么知道它心里的想法？
生：從飛蛾的動作看出來的。
師：了不起，讀書都讀到飛蛾心里去了。誰來讀這句話，注意把寫飛蛾動作的動詞讀好？
師：同學們，飛蛾拼盡全力想要求生，可是你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？飛蛾的平均壽命只有9天，只有9天那！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎著，極力鼓動著雙翅，一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……甚至會到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？
生：為了活下去。
（5）師：飛蛾強烈的求生欲望讓作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——（生答）：生命
師：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同時也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板書：珍惜）有了這樣的理解，我們再讀一讀這段話。
師：作者震驚了，于是忍不住放了它。誰再來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚。（再次出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！（指名讀）
生：……
師：讀得真好，我感受到了你的震驚。
小小的飛蛾尚且如此，更何況是人呢？下面這些是四川地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片向我們詮釋了生命的偉大、堅強。
（三）走近香瓜子
師：作者對于生命的震驚還不僅在于此，還有那——生長的瓜苗。
師：自己琢磨琢磨課文的第三自然段，看看讀懂了什么？注意，還是用我們剛才的學習方法。
生自學……
師：說說你喜歡的句子。
生讀…… 課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
師：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”
師：這“冒”出來的小瓜苗，是怎樣地“冒”出來？
生：沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。
師：“沖破”這個詞讓我們感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。
師：帶著這樣的體會，我們再把這個句子讀一讀。（生2讀得平淡。）
師：我感受到那堅硬的外殼已經裂開點小口了，小瓜苗，再使勁沖破它！你再讀。（生2再讀，有進步。）
師：好一個“沖破”呀，讓我們感受到了香瓜苗那頑強的生命力。（板書：頑強）
師：想看一看這不屈的香瓜苗嗎？（多媒體出示香瓜苗）噓，聽，香瓜苗正跟我們說悄悄話呢。（多媒體出示句式：即使我僅僅只活了幾天，也 ……。)你聽到什么？
生1：我聽到香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要不屈向上。（說得平淡）
師：香瓜苗說這話的時候，一定是充滿了——
生：信心，勇氣。
師：你再帶著這樣的感覺，說一次。（生1再說，說得堅定有力）
生2：可能香瓜苗還會說，，即使我僅僅只活了幾天，也要努力生長。
師：原來生命不在于長短，而在于你是否努力過呀！
生3：我似乎聽見香瓜苗說：即使我僅僅只活了幾天，也要沖破堅硬的外殼，去看看光明的世界。
（四）、感悟升華
（1）師：學到這兒，老師不得不向你們介紹一個人，她就是課文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感覺杏林子應該是個怎樣的人？（學生自由說）
（2）師：是的，她是個開朗而自信的人，她對生命充滿了希望。杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。但殘而不廢的她，堅持筆耕不輟，共著有四十多部散文、小說、傳記、劇本，被譽為“中國臺灣最具影響力的作家”。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。你們想到嗎？整整50年時間，日日夜夜，分分秒秒，她都在經受著病痛的折磨，可是，從她開朗的表情中你能感覺到她的痛苦嗎？
老師有一篇資料：
杏林子曾經在她的作品中這樣寫道——
十二歲那年，我得了一場大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母的臉上看出來，我永遠不會好了！看著 自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦更甚于身體上的病痛。我不知道像我那樣既沒有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我要永遠做一個廢人嗎?
我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！
（3）師：就是在這樣一種生存狀態下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強生長的小瓜苗所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：“除了愛，我一無所有。”讓我們齊讀課文的最后一段。（生齊讀）
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。
(誰來讀一讀這句話),誰能把這句話再簡練一些？（引導學生說出：生命有限 價值無限）（板書）
師：生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達了作者怎么樣的人生態度？（積極的——）
（4）你準備把這八個字送給誰？（送給自己……），那就用最真摯的心來告訴自己吧，一起讀。
（五）、學生眼中的生命
（1）師：讓我們再次回到課文開頭，誰愿意起來讀讀第一自然段？
（2）師：生命是什么？這個我們開始回答不了的問題，通過剛才的學習，我們可以怎么回答？（出示，讓生填空）
生命是（ ）
引導學生從生活中的例子回答（出示課件）
（3）師：這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，也可以成為你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！
（4）師：作者通過這篇文章要告訴我們什么？
生：珍惜 珍愛生命。
師：那么在生活中我們應該怎樣做才是珍惜生命
（比如遵守交通規則，注意水電安全，不亂吃垃圾食品等）
四、抒發對生命的理解與感悟
師：同學們，學到這里，對于你們上節課提出的“生命是什么？”“我們該怎樣使用自己的生命？”“為什么用‘生命生命’為題？”一定有了自己的思考與感悟，請選擇其中的一個話題，再選擇屏幕上的一兩個詞語寫一寫。（屏幕出示“珍惜”“負責”等十個詞語）
生：寫話。
師：同學們，敞開你的胸懷，盡情抒發對生命的思考與感悟吧。（生交流。）
師：此時此刻，我特別想聽到同學們帶著自己對生命的理解再讀課題的美好的聲音。（生讀課題。）
師：感謝同學們，自己讀書，自己解決問題。（擦去黑板上的問號。）
【板書設計】19、生命 生命
求生的飛蛾 珍惜
生長的瓜苗 頑強 生命有限 價值無限
律動的心跳 好好使用
《生命 生命》基礎知識訓練 篇4
強化閱讀教學 注重學生評價
《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。
例： 我在上第八冊《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：
師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？
生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！
師：為什么呢？
生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！
生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。
生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！
師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）
生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！
生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。
師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？
生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？
生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說給大家聽聽。
生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。
師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個詞也用得好！ ``````
（ 就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）
[ 分析與反思 ]
新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。
在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。
《生命 生命》基礎知識訓練 篇5
[教學目標]
1、知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。初步理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
2、過程與方法：通過反復的朗讀理解內容、探究引導
3、情感態度價值觀：理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
[教學重難點]通過動植物和人三個生命躍動的事例，感悟生命的力量，提升對人類生命意義的認識。
[教學過程]
一、交流格言，揭示課題
1.教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。
3.揭示課題（板書課題）
二、初讀課文，整體把握
1、聽老師的范讀，邊聽邊想作者從哪些事例中引出了對生命的思考？
2、用一句話來概括一下文中的事例。
3、再次認真默讀這三個故事，看看哪個句子打動了你？
三、品析課文，體會生命頑強
1、飛蛾求生：
句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
（1）說說什么打動了你？從哪里體會到的？
（2）為什么我會“忍不住”？
（3）指導朗讀
（4）此時，你覺得這只飛蛾怎么樣？
（5）齊讀課題。
2、瓜子抗爭：
句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
（1）說說什么打動了你？或者你體會到了什么？從哪里體會到的？
（2）這粒香瓜子的生長環境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？
（3）如果你就是這株小瓜苗，心里會想什么？
（4）你能通過朗讀表達出這種聲音嗎？
3、傾聽心跳
（1）請大家齊讀第四自然段。
（2）為什么杏林子會為它感動呢？我們有必要讓大家回顧一下杏林子的一些資料。
（3）師：請同學介紹杏林子的資料。
（4）你覺得杏林子是個怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？
四、拓展知識，升華情感
（1）師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動，創造出無限價值的人還有很多。
（2）課件出示（文字和圖片）
（3）學習了課文你想怎樣珍惜生命？
五、總結全文
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的，希望同學們能夠珍愛生命。
六、板書設計：
生命 生命
飛蛾求生
瓜子抗爭 珍愛生命
傾聽心跳
《生命 生命》基礎知識訓練 篇6
第 一 課 時
交流格言，揭示課題
1.教師導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
2.學生交流，教師引導學生共同欣賞。
3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命，生命》。(板書課題)
初讀課文，整體把握
1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例?
2.全班交流，教師引導學生用簡練的語言對三個事例加以概括，并請學生寫在黑板上，共同進行評點。
自主選擇，研讀課文
1.快速讀課文，想一想在這三個事例中，你最喜歡哪個事例?
2.把喜歡相同事例的學生分別集中在一起，視學生多少再分成若干個學習小組，請每組學生自己推選學習組長。
3.明確小組學習任務及要求。
a.讀熟課文，讀準字音，讀通句子。
b.重點研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊含的深意，結合生活實際談一談自己的感悟。找出含義較深的語句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀相關段落。
c.閱讀其他兩個事例，畫出不懂的問題。
第 二 課 時
小組比賽，深入探究
1.教師激勵：這節課我們以小組為單位，展開學習比賽，請各小組按照比賽要求做好準備。
投影出示比賽規則：
a.小組內輪讀課文，把課文讀正確、讀流利。(20分)
b.請一名學生匯報本組對研讀的事例的感悟、體會和有個性的見解。(20分)
c.請一名學生讀一讀找到的含義深刻的語句，然后談一談本組的理解。(20分)
d.請一名學生有感情地朗讀有關段落。(20分)
e.給研讀另外兩個事例的學習小組分別提一個有探究價值的問題，并對別的小組提出的問題予以解答。(20分)
2.展開比賽，教師扮演評委及比賽組織者，予以調控、指導、點撥、小結、評分。
3.教師對比賽情況進行總結，評選出優勝學習小組，并請組長介紹取勝經驗。
總結全文，升華情感
1.教師引導：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：(投影出示，示意學生齊讀)
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
作者還在此明確表達了自己的生活態度：(投影接著出示，教師引導學生齊讀)
“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
2.把這段話連起來讀一讀，并談一談自己的體會和認識。
3.指導學生有感情地朗讀這段話。
4.快速閱讀全文，想一想通過學習這篇課文，思想上受到了哪些啟迪。先跟周圍的同學說一說，然后全班交流。
感情讀背，布置作業
1.練習有感情地朗讀全文。
2.聽寫本課的生詞。
3.選擇自己喜歡的段落練習背誦。教師示范背誦一段，并激勵學生課后繼續背誦。
4.布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
《生命 生命》基礎知識訓練 篇7
執教：壽光市建橋初中/潘繼云
點評：上海市教研室/陳鐘梁
師：今天，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家--杏林子。
（大屏幕展示杏林子圖片）
師：哪位同學愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，12歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和許多散文又是在什么情況下寫成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長達50年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的情況下，她硬是憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文，她的作品中充滿了求生的意志。
這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！
（大屏幕展示課題、作者，教師在黑板上板書課題、作者）
師：課前已經布置同學們預習了課文，掃除了文字上的障礙，下面先聽老師誦讀課文，聽完后，請大家談談自己的感受，談一談你對生命的感受。
（板書：聽讀談感受大屏幕展示全文，教師配樂朗誦）
師：課文讀完了，你對生命的感受是什么？要求用"生命是____"三個字開頭說一句話。用一句話把你對生命的感受表達出來。相鄰的兩個同學先切磋一下，準備好后跟大家交流一下你的感受。
（生討論、回答）
生1：生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳。
師：靜聽自己心臟的律動，感受我們自己的生命，我們必須對自己負責。
生2：生命是小飛蛾險境中的掙扎。
生3：生命是被捉住的小飛蛾鼓動的雙翅。
師：那是一個小飛蛾面對困境時求生的本能，為了求生而奮力拼搏，不管怎樣危險，都不要放棄求生的努力。
生4：生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗。
師：一粒小小的種子并沒有因為環境的惡劣而拒絕萌芽、生長，它的生命力之強大，使作者不禁為它高唱生命的頌歌！
師：我們從課本中感受了生命，大家能不能結合自己的生活體驗，談一談你對生命的感受？先從老師這兒開始--生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是滿天飛舞的蒲公英的種子。
師：一粒種子就是一個生命。
生2：生命是午夜夢回的曇花一現.
師：生命是短暫的，但卻是美麗的。
生3：生命是老樹枯枝上的新芽。
生4：生命是母親懷中嬰兒的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花。
生6：生命是放飛在春風中的楊花柳絮。
生7：生命是博擊長空的雄鷹。
生8：生命是挺立黃土坡的白楊樹。
生9：生命是傲霜綻放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艷的臘梅。
生11：生命是黃山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破繭成蝶的美麗。
生13：生命是春草萌發的堅強。
生14：生命是青松的堅強剛毅。
生15：生命是櫻花的絢麗爛漫。
……
師：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命的感受也很有深度，如果把這些句子連起來就是一首對生命的頌歌！接下來，我們再讀課本，這一次讀，要求大家用心去發現、去品味，發現什么呢？發現你認為用的好的字、詞、句子，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處。從這個同學開始，一人一段輪讀。
（生輪讀。師板書：尋讀找發現）
師：你發現了什么？先把你的發現跟周圍的同學交流一下，要求用這樣的句式來說話：我發現＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
師：準備好的同學可以發言了。
生1：我發現第一段中的"騷擾"用的好，好在寫出了作者對小飛蛾的厭煩。
師：這位同學從詞語的角度進行品味，理解的很到位。
生2：我發現"我感一股生命的力量在我手中躍動"一句中"躍動"用的好，好在寫出了小飛蛾為了求生而奮力掙扎。
師：盡管這種掙扎是無用的，但是不到最后關頭決不能放棄求生的努力。
生3：我發現"生之欲望"這個詞用的好，好在寫出了小飛蛾求生的本能。
師：是的，小小的飛蛾都有求生的本能，何況是人呢！
生4：我發現"竟然冒出了一截小瓜苗"這句中"竟然"一詞用的好，好在寫出了一種意想不到的驚奇。
師：是的，在沒有陽光，沒有泥土的惡劣的環境中，它竟然發芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生5：我發現"沖破"這個詞用的好，好在寫出了一粒小小的種子所包含的巨大的力量。
師：在這段中還有一個詞也表現了種子的力量，你能找出這個詞嗎？
生5：應該是"擎天撼地"吧！
師：對，擎天撼地，力量之大，讓作者震撼！
生6：我發現"不屈地向上"用的好，好在寫出了小瓜苗不畏艱難，頑強求生的一種品格。
師：賦予了小瓜苗人的品格。
生7：我發現"茁壯生長，昂然挺立"用的好，好在寫出了小瓜苗健康生長的情態。
師：盡管只是幾天的生命，也要活的樂觀，活的燦爛。
生8：我發現"肅然起敬"這個成語用的好，好在寫出了作者的感動，作者的敬佩。
師：不是一般意義上的敬佩，而是由于感動，而發自內心的敬佩。能不能用這個成語造個句子？
生9：站在烈士的紀念碑面前，我心潮澎湃，不禁肅然起敬。
生10："非典"雖然離我們遠去了，但每當想起那些不顧個人安危的白衣戰士們，我便肅然起敬。
師：說的真好。剛才同學們從詞語的角度進行了品味，我們還可以有其他角度的發現，看能不能換個角度來說。
生11：我發現第三段中"可以……也可以……可以……也可以……"這個句子寫的好，好在讀起來特別順口。
師：換了角度了，從句式的角度進行品味，你能不能模仿著也說個句子？
生11：馬上就到國慶了，放假的時候，我可以去看波瀾壯闊的大海，也可以去爬雄偉壯觀的泰山；我可以在家學習，也可以到圖書館去讀書。
師：你的詞匯很豐富，老師祝你過一個愉快、充實的假期。
生12：我發現這篇文章的寫作思路很有特色，先寫了三個小事，然后從三個故事中引出思考。
師：你這個發現很有價值。這個思路也是現在很多文章經常用到的，我們今后作文時也可以借鑒，先寫一個或幾個小事例，然后從事例中引發思考。
生13：我發現這三個事例選材角度好，好在從動物、植物、人這三個角度選材。
師：你的發現也很有價值。作文選材的時候，最好要多角度選取，如果兩三個事例全是一個角度，那就太單一了。
（其他略）
師：同學們都能深入到課文中去發現，去品味，發現了很多好詞、好句，這么好的詞和句子不記住實在可惜，老師建議大家把你喜歡的詞語、句子記在心里，只有記在心里，才能成為你的積淀，語文就是這樣一點一滴積累起來的。試著記記看，我們比一比誰積累的快，積累的多。
（生默記，師板書：背讀比積累）
師：我們來比比看，哪位同學積累的多，不光要背出來，還要說說你積累的理由。相鄰的同學互相說說。準備好后不用舉手，可以站起來發言。
生1：（背"瓜苗"幾句）我之所以積累這幾句，是因為我可以從中受到啟發，不管遇到多大的困難，都要勇敢的面對。
師：只要我們有小瓜苗那種不屈不撓的精神，再大的困難都會被我們克服。
生2：（背"我可以，也可以"幾句）我積累這幾句的理由是我認為這個句式很有特點，最后一句話很有哲理。
生3：我積累的是詞語，比如："生之欲望、躍動、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肅然起敬"，我把這些詞語抄在我的積累本上，增加我的詞匯量。
師：你這個做法很好，可以在班里推廣。不光要記下來，還要學會運用，好嗎？
生4：（背文章最后兩段）這兩段寫的很有哲理，我想把這幾句話作為我的座右銘。
師：老師希望更多的同學能把這幾個句子作為自己的座右銘，時時刻刻提醒自己，讓我們的人生過的更有意義。
（其他略。）
師：什么樣的人生才是有意義的人生呢？我們齊讀最后兩段，在進一步的品讀中，談談你對生命的思考。
（生齊讀師板書：品讀說思考）
師：剛才的齊讀氣勢不夠，跟老師來讀。
（教師領讀最后兩段。）
師：這一次好多了。剛才有同學發現這篇文章的思路很有特色，先寫了三個事例，然后從三個事例中引發作者的思考，請大家合作探討一下，三個事例引發了作者哪些思考？
（生討論交流。）
生1：我認為首先是對自己的生命負責。
生2：我認為生命是短暫的，要讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活的更為光彩有力。
生3：我認為不管未來的命運如何，遇福遇禍，都要勇敢的活下去。
師：這既是作家杏林子對生命的思考，也是我們對生命的思考。面對生命這個話題，我想請大家談一談，什么樣的人生才是有意義的人生？聯系生活中的實例，先跟你的同桌交流一下。
（學生自由交流。）
生1：我認為雷鋒的人生是有意義的人生，他的生命很短暫，但他為人民做了很多有意義的好事。
師：我想起了雷鋒的一句話--
生1："人的生命是有限的，但是為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。"
師：雷鋒是這樣說的，也是這樣做的。
生2：我認為孔繁森的人生是有意義的人生。為了西藏的發展，他幾次支邊，常年生活在艱苦的環境里，最后犧牲在西藏。
師：孔繁森是新時期黨員干部的楷模，他的人生是有意義的人生。
生3：我認為霍金的人生也是有意義的人生，他因病躺在輪椅上，不能寫字，口齒不清，但他卻解開了宇宙的奧秘。
師：霍金被稱為二十世紀最偉大的奇跡之一，他是一位了不起的輪椅上的科學思想家和物理學家。
生4：我認為"非典"時期，那些戰斗在"抗非"一線的白衣戰士們的人生是有意義的人生，為了抗擊非典取得勝利，他們拋開個人的安危，有的甚至犧牲在"抗非"一線上。
師：在那場沒有硝煙的戰場上，"抗非"戰士為了人民的生命安危，置個人生命于不顧，他們的人生是最有價值的人生。
生5：我認為張海迪的人生也是有意義的人生，她全身胸部以下失去了知覺，但她憑著頑強的毅力自學了小學、中學、大學的課程，她還精通好幾種外語，翻譯了很多文學作品。
師：說到海迪，老師想起了另一位跟她經歷相類似的著名作家--史鐵生。史鐵生自從雙腿癱瘓后，他幾次想了斷自己的生命，但是母親的一句話震撼了他。母親自己身患重病，卻一直瞞著兒女。母親在臨終前對鄰居說："我放心不下的是我殘疾的兒子和未成年的女兒。"并讓鄰居捎給他一句話--讓他們兄妹好好的活。這句話給了他極大的震撼。從此以后，他開始珍惜自己的生命，輪椅上的他不管多么艱難，都堅持創作。他不僅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震驚當今文壇。同學們以后到了高中還要學到他的作品。
（其他回答略。）
師：雷鋒、孔繁森、張海迪、史鐵生、杏林子，他們的人生是最有意義的人生，作為我們又該如何對自己的生命負責？怎樣才能使我們的人生活的更為光彩有力呢？
生1：我們應該從現在開始珍惜時間，好好學習，將來做一個對社會、對人民有利的人。
生2：我現在要好好學習，將來做一名環保專家，解決環境污染的問題，把藍天碧水還給人類。
生3：我將來要做一個醫學家，攻克疑難病癥，讓人們健康的生活。
（其他略。）
師：大家志向遠大，只要努力奮斗，將來一定能干出一番事業，造福于人類。在理解了生命的意義后，我們再來讀課文。
指名一生讀。
師：哪位同學愿意為她點評？
生：我認為她的發音很準確，讀的也很流暢，就是快了點，感情還不到位。
師：你的評價很有道理。確實如此，生老病死無法令人捉摸，但是不管遇福遇禍，我們都要勇敢的活下去。為了幫助同學們理解這句話，我給大家講一個真實的故事--1999年10月3日，一個本該愉快的假日里，在楓葉染紅的峽谷里，一個幸福的三口之家在高高的纜車里放飛他們的歡笑。就在這時，纜車離開了索道，急速的從高空墜下，纜車里的十幾條鮮活的生命就要消失了，就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母遇難了，而他們卻用雙手給了孩子第二次生命，這個孩子叫潘子潔。后來有人為他寫了一首詩。
（播放FLASH動畫韓紅演唱的《天亮了》）
師：如果你是潘子潔，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子潔，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活著，做出一番有意義的事業來。
師：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此時此刻我們再來讀杏林子關于生命思考的這兩段，是否有更深刻的感悟？老師以詩行的形式對這兩段進行了變換，自己試著讀一下。
（大屏幕展示文本生自由讀）
指名一生讀。
師：好多了。誦讀是真情實感的表達，要用心讀出自己的感悟，我們再來齊讀這兩段。
師生齊誦。
師：前蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基筆下的保爾在面對戰友的墳墓時思考了生命的意義--（大屏幕展示文本師生一齊誦讀）
人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時侯，能夠不為虛度年華而悔恨，不因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說："我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。"
人應當趕快趕快生活.
下課。
點評：
聽潘老師的課，我得到了很好的享受。可以說，這節課達到了全國一流水平。
1、潘老師用足了教材，用好了教材。整堂課沒有一般公開課中教師普遍帶有的那種煩躁。潘老師的課堂思路清晰，師生互動好。
首先在師生自然的交流談話中，從介紹作者杏林子導入 新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。
其次讓學生從課文中感受生命，"生命是那一聲聲沉穩而有規律的心跳；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飛蛾險境中的掙扎。"學生概括的特別好，然后又聯系生活實際，往外拓展，學生說的句子很有新意。
第三是讓學生找發現，學生從課文中發現了很多好詞、好句，還有的學生發現了寫作思路、選材上的特點，教師不失時機的進行引導，讓學生用詞語造句子，用句式造句子，讓學生學到了很多。
第四是在尋讀發現的基礎上讓學生積累背誦，上完一節課，學生積累很多好詞、好句，日積月累，學生的文學積淀就會厚實起來。
第五是在品讀的過程中，情感態度價值觀得到了很好的體現。對初一學生來說，生命的話題有點深奧，潘老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生談什么樣的人生是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
2、我想談談這節課最讓我感動的地方。
首先是教師把最重要的兩段用詩行的形式打出來，便于讓學生掌握朗讀節奏，這個環節設計特別新穎，如果讓學生自己改寫，把課文的兩段改寫成詩，我想效果會更好。
其次是朗讀貫穿整個課堂，教師的誦讀，學生的默讀，齊讀，最妙的是教師的領讀，現在的公開課上很少聽到教師的領讀。潘老師的領讀領起了一個小高潮，給聽課者留下了很深刻的印象。
總之，潘老師的這節課既有語文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎實實的過程中，教材處理和課堂調控的特別到位。
《生命 生命》基礎知識訓練 篇8
[案例背景]
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的教學主題就是引導學生通過對語言文字的學習，產生珍愛生命、敬畏生命的認識。這篇文章的題目中連續兩個并列的生命，似乎在表達這樣的含義：生命是什么？生命應該怎樣？作者杏林子以敏感而細致的內心去捕捉生命的存在，生命的狀態，并從中感悟生命的價值。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個故事，由自然界的昆蟲、植物，引向作者自身，帶給人心靈的震撼和深深地感動。三個故事雖然都是對于生命是什么的思索，然而又各有側重，分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動通過她蒼白的手，以執著的文字傳遞出來。關于生命，這個哲學思考中的本質性問題，學生可能需要一輩子去完成，怎樣在短短的四十分鐘里引發他們的思索，并且將對生命的理解融入語言訓練中，融入情感熏陶中，融入品析誦讀中呢？
本次教學的對象是三年級的學生。三年級的學生長于形象，卻疏于文意的領悟。一定要在象與意間架設階梯，以引發學生的思索。對于教材，則要將值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”，聯系文章背景及生活實際來形成一個個具有聚合功能的教學“塊”。這樣才能有效的達成本課的教學目標。
[案例片段]
一、 初談生命，誘發情感
師：同學們，老師寫個詞，大家都認識。（板書：生命）你們想過生命是什么嗎？
生：生命是每個人最寶貴的東西。
生：生命對于每個人只有一次，失去了就再也沒有了。
師：有個人也想過，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個美麗的名字——杏林子。看著照片，你們覺得她是個什么樣的人?
生：她是個很有氣質的人，好像很有文化。
生：她是個快樂的人，她臉上帶著微笑。
生：她看上去很富貴。
師：是的，每一個看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂。可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風濕性關節炎，全身90%以上的關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說過，地震有五級，我的病痛也有五級——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。今天，就讓我們一起走進這篇課文。
（說明：課始就直接板書“生命”這個詞語引出“生命是什么？”這個問題去引導學生思考，激發學生調動生活積累去思索。在輕輕的樂聲中，讓學生談談對作者的印象，并相機出示作者照片，引入對作者的背景介紹，學生在視覺和心靈上造成了強烈的反差，從而產生了更為深層次的思維震撼，此資源的開發和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用，也讓學生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節課的基調，為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。）
二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾
師：請同學們讀一讀課文呢第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？
生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。
生：這是一只想要逃生的飛蛾。
生：這是一只可憐的飛蛾。
生：這是一只求生欲望很強的飛蛾。
師：同學們說飛蛾求生欲望強，從哪些地方可以讀出來呢？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
師：你從哪些詞語中感受到了飛蛾強烈的求生欲望呢？
生：我從“它掙扎著，極力鼓動雙翅”可以看出來。因為它極力的鼓動雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。
生：我從“掙扎”可以看出來，它“極力的鼓動雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。
生：我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動”可以看出來。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動，可以看出它求生欲望很強。
師：小小的飛蛾極力鼓動雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？
生：我不能就這樣死去，一定要逃。
生：只要有一線希望，我也要活著。
生：我一定要活著，不能讓人捏死我。
師：原來它要表達的是自己那強烈的求生欲望啊！它鼓動雙翅，又在向杏林子說些什么呢？
生：放了我吧！大家都是生命。
生：請你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。
生：我是渺小的生命，你是那么強大，你又何必跟我計較呢，放了我吧！我還要活著，感受生活的美好。
師：它在向杏林子傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強烈的求生欲望，讓作者震驚，誰來讀讀這兩句話？
生：（朗讀略）
師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一個結果？
生：死路。
師：你從哪看出來呢？
生：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。不能動彈了就是被捏死了。
師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰來讀讀這句話？
生：（朗讀略）
師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結果就一定有活路嗎？
生：不一定，也許作者會覺得它煩，馬上捏死它。
生：也許會同情它，就放了它。
師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住——
生：（齊答：放了它）
師：（補充資料）同學們知道飛蛾的平均壽命是多長？
生：幾個月。
生：一年。
生：不會是幾天吧！
師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經活了3天、4天、甚至是7天、8天……它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個小時、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？
生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。
師：這就是求生的欲望。
師：作者震驚了，此時她的心中升騰起一種強烈的感情，是什么感情呢？
生：敬佩小飛蛾的求生精神。
生：贊美。
生：同情小飛蛾的可憐。
師：就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧！
生：（朗讀略）
師：我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上，也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！
生：（背誦略）
（說明：這一板塊的教學，按照入境以取象，取象以觀意，緣意以激qing的教學步驟來引導學生品讀。根據三年級孩子長于形象的特點，從飛蛾的形象入手，然后以學生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內核，從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望。從而激發學生對飛蛾的贊美，對生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉換，架設了階梯，學生在積極的思維活動中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實的感受。）
三、抓住“不屈”，品析香瓜子
師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請同學們默讀第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動了你？用______畫下來。
生：香瓜子最讓我感動的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。
生：我來補充一下。課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方，它不屈向上，植物的生長離不開陽光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。
生：最打動我的是它不屈向上，說不定還能長出香瓜來呢。
生：我不同意他的意見。書上說“即使它僅僅只活了幾天”，雖然它沖破了堅硬的外殼，但是活不了多久的。
師：同學們很會讀書，能夠抓住打動人心的地方。同學們剛才所體會到的這些其實都是在寫香瓜子的不屈向上。（板書：不屈向上）
師：你們認為哪個詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？
生：茁壯生長。
生：沖破。
師：它是怎樣沖破的呢？
生：努力的沖破。
生：用盡全力沖。
生：帶著生命的渴望沖。
生：帶著強烈的求生欲望沖。
生：興奮的沖。
師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？
生：我努力的沖破堅硬的外殼，想看看外面的世界。
生：我拼死沖破堅硬的外殼，想感受一下生命的精彩。
生：我急切的沖破堅硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。
生：我百折不撓的沖破堅硬的外殼，想讓大家看到我的存在。
師：大家看，一個沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個生的希望 。誰來讀讀這段話？
師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？
生：仙人掌。
生：向日葵。
生：榕樹。
（說明：如果說“品讀飛蛾”的教學是是“扶”的話，這兒則是放手讓學生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”，引導學生感受香瓜子的生命力量。重點品讀一個 “沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個性化的表達。然后再由文本引向課外，讓學生談談生活中不屈向上的植物，拓寬了學生的視野，也為后面的由讀學寫奠定了基礎。）
[案例反思]
一、尋象觀意，緣意激qing
古人云：“象生于意，故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學生經歷“境—象—意——情”的過程。開課的情境創設，引發學生對生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導學生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點句段的品悟，激發學生的情感，此乃緣意激qing。在這一過程中，形象與文字交替出現，使得孩子的領悟由淺及深，獲得長足的進步。
二、多重對話，情思飛揚
教學是一種對話，一種溝通。在本課教學中，我設計了多層次的對話。以品讀“飛蛾求生”這一教學板塊為例：首先是“初讀課文、多元對話”。在初讀課文時，學生用自己的心靈與文本對話，抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時，我引導學生從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的補充，逐層的感受生命之欲望。讓學生融情于文本中。最后是“引導想像、補充對話”。在探究飛蛾的內心活動時，我引導學生想象飛蛾對自己、對杏林子會說些什么？這樣不斷的構建學生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導學生的思考不斷深入，直達心靈深處，達到文我兩忘，得意忘形的地步。
三、潛心涵詠，精神熏陶
讀書須反復誦讀，潛心涵詠。本課教學我引導學生深鉆重點字詞，鑒賞作者的人文思想。對于“沖破”一詞，我采用了想象填補、角色轉換等方法引導學生品味揣摩，讓學生在語言文字中走了個來回，在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時效的語言訓練，讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學生對生命的認識有了依托，不再是口號似的宣言，而是物化成了可觸可感的動物、植物。
在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。
《生命 生命》基礎知識訓練 篇9
一、分析教材、引發思考：
1.教材內容：
生命多么神奇、生命多么美好！
課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟。
2.教材的特點和作用：
課文寫作者從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。
思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因為：作者杏林子12歲時染上類風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。
而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎？
如何實現文章的情感，作者的情感向學生的轉移，實現三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與作者的對話，從而感悟生命的價值？
首先，教學目標要明確，也就是通過本課的學習，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。
3.明確教學目標：
知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過程與方法：抓住重點詞語，聯系課文或生活實際，體會句子含義。
情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：
教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。
教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。
確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和學習方法的選擇也就水到渠成了。
二、選擇教法，明確思路：
情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。
點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。
三、學法指導，形成能力：
1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2.抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。
四、理念指導，精心設計：
（一）抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養，
（二）遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。
在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。
教學流程統覽
1.創設情境，感知生命。（導其入境，感知生命的神奇和美好）
2.整體把握，梳理脈絡。（符合學生先整體感知的閱讀心理）
3.導讀賞析，品味語言。（領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值）
4.回歸整體，升華情感。
5.閱讀推薦，課外延伸。
五、教學環節：
（一）創設情境，感知生命：
1.出示課題，引出問題：生命是什么？
2.動畫課件，創設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。
（通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆）
然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題）
就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文。
（二）整體把握，梳理脈絡：
學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。
（整體把握課文內容，梳理課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路）
（三）導讀賞析，品味語言：
學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。
交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會怎么想？
杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想？
從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察作者杏林子的情，實現了文本的情，作者的情向學生的移情。
再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？
（2）教師進一步點撥：
杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢？
隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好使用生命。
（3）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。
（四）回歸整體，升華情感
此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價值。
1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2.教師再引導：讓學生聯系身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。
在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。
3.朗讀名言、詩歌，升華情感：
引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。
生命的長河永無止境，讓我們繼續走進一個個珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程，感受他們動人的生命故事。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
六、板書設計
生命 生命
敬畏 珍惜
結束語：
讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活，充實人生意義！
《生命 生命》基礎知識訓練 篇10
教學目標：
①揣摩詞語，品味語言，理解內容。
②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。
③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。
教學重點
①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。
②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。
課前準備教師準備好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思考。
教學內容三個有關生命的事例引發的三點思考；以小見大的寫法；珍愛生命、熱愛生活的啟迪。
教學設計：
一、情感創設，整體感悟
1、音樂情感 激qing導入
（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
出示目標并板書課題。
2、聽讀課文，問題感知
①配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。
大屏幕投影出示思考題：
a.題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c.文章表達了作者怎樣的思想感情？
②聽讀之后，教師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。）
③討論明確三個問題。討論可以請學生相互評論、補充。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、自主研讀，合作賞析
1、教師導學
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。
2、自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?
b.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
d.賞析語段中好詞語的運用，采用換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?
3、學法指導
對以上問題，可采用朗讀法品悟解決。另外還要注意自讀和自學的方法。
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[相關提示或引導]
a“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
b“隔了幾天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；
c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不可隨便調換的。
d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的品格；
e“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
4、合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。特別是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
學生分四人小組之間進行合作探究、交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。
學生討論明確：
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視＋奮斗
教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。生命意義
第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。
三、體驗反思 ，拓展仿寫1、體驗交流
文章結束了，研讀學習后還有哪些思考和體驗? 或結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
大屏幕投影出思考質疑題：
a.閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?
b.我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生提問，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答：形成研討交流的學習過程。
教師小結：蘇聯著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。’”
奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2、拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學生速讀后討論。教師評點并總結，指導學生談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。
仿寫指導：生命現象＋人生思考
一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不可思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的嚴肅的思考。
如：人生的啟迪
——讀《生命生命》有感
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
《生命 生命》基礎知識訓練 篇11
教學目標
1、 學習課文的生字和新詞。
2、 理解重點詞句，積累語言并有感情地誦讀課文。
3、 感受生命的存在與珍貴，激發敬畏生命的情感。
教學過程
一、 圖片導入，引發對生命的思索。
1、 引出課題。
師：我們先來看幾張圖（課件播放有關生命的圖片）看著這些圖片，你的腦海中躍然浮現了哪個詞語？（板書：生命）我們一起來讀讀。
二、 初讀課文，感知生命的含義。
師：每個人對生命都有自己獨特的理解。這節課讓我們一起欣賞中國臺灣作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、 生自讀課文。
師：文章不難，不足400字，相信讀通讀順是難不倒你們。請同學們自由地，大聲地朗讀課文，待會兒把自己覺得讀得最流利的句子讀給大家聽一聽。
2、 生交流讀句子，師相機正音。
3、 理清事例。
師：是什么給了杏林子啟發，使她下定決心一定要珍惜生命呢？我分別請三個同學讀讀課文。
師：誰能概括一下，這段文字寫了什么干什么？（飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）
三、 細讀事例，領悟生命真諦。
1、 默讀2－4自然段。
師：請同學們靜靜地、用心地默讀課文2－4自然段，讀著讀著，哪個畫面最觸動你的心？可以把你的感受寫在旁邊，也就是做好批注。
▲ 但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：讀到這個句子，你有什么感覺？（生說）你再來讀讀，讀出飛蛾求生的渴望！
師：你是從哪些詞語中感受到飛蛾對生命的珍愛？為什么？（生說）把你的這種感覺讀出來！能不能用你的朗讀讓我們也感受到……？
師：如果讓你給“躍動”換一個詞，你會用哪個詞語？（跳動、跳躍）
師：我們把跳動換進去，你覺得這兩個詞語的意思一樣嗎？用心讀讀這兩個句子，可以把你的體會告訴左右前后的同學。（生討論，生交流）
師小結：說得好！想跳不能跳，不能跳卻仍要跳！這就是——（躍動）男同學們，你們就是那極欲沖破縛束的飛蛾，一起讀！
師：小飛蛾啊，小飛蛾，我想問你，你為什么這么奮力掙扎，鼓動雙翅？（生說）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能動彈了嗎？你為什么還要躍動？（生說）作為飛蛾，你的壽命只有一個月，甚至更短，人生苦短，還是算了吧！（生說）
師小結：就是在飛蛾那一次次掙扎，一次次躍動中，我們分明聽到了它對生命的吶喊，讀——▲ 瓜苗發芽。
師：為什么這個畫面特別能觸動你？（生說）把你的驚訝（佩服）放進去讀讀吧！
師：照常理，植物的生長有哪些必須的條件？（陽光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中發芽了！女同學，你們就是那看似軟弱，卻如此堅忍不拔的香瓜子！拿起書本一起來讀讀。
師小結：這就是生命！在危險中不隨意放棄，不論條件多么惡劣也要頑強生長！我們一起來讀一讀！
四、 走進杏林子，感受生命的意義。
師：一只柔弱的飛蛾，一顆毫不起眼的種子尚且如此珍惜生命，何況人呢？讓我們一起走進作者，走進杏林子——引讀。
1、 理解“糟蹋”，感受生命珍貴。
師：知道“糟蹋”是什么意思嗎？你可以想到“糟蹋”什么？對于你來說，怎樣才是不糟蹋生命？
2、 介紹杏林子及作品。
師：在很多人看來，杏林子是最有理由放棄生命的。我們一起看看這張美麗的照片，看著這滿臉陽光燦爛的笑容，誰能想到——（課件）
師：看到這里，你有什么話想說？（生說）
師：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（讀：這就是我的生命，單單屬于我的……）
3、 生讀《杏林小記》節選。
師：這是杏林子人生的真實寫照。在與重病抗爭的近五十年里，她知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，病魔能夠在瞬間奪走它；她也知道自己的生命像種子一樣頑強，雖然生存條件差，但依然堅定不移！于是，她寫下了這樣一段話——（讀第五自然段）
五、 真情寫話，頓悟生命。
1、 寫話。
2、 結課。
師：面對命運的不公，杏林子再一次不屈不撓地呼喚（板書，讀：生命）即使你只是一株小草，或是一只螞蟻，只要你是生命的存在，就有權利大聲呼喊。（指板書讀：生命 生命）
3.作為生命形式的級別，人類更要自愛自尊，活好每一天，創造出精彩的人生。
《生命 生命》基礎知識訓練 篇12
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點】引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
【教學難點】結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。
【教學設計】
本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有盡可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。
【教學準備】
1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯系生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。
【教學過程】
一、激發情感，導入新課
1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀！剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板書課題、質疑：
生問：生命是什么？
生問：為什么韙中有兩個生命，去掉一個行不行？
生問：課文主要寫了什么內容？
二、整體感知，把握文章的脈絡
1、學生自由讀課文，并用“△”標出生字新詞，借用工具書聯系上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。
2、思考文章寫了哪幾個事例？
3、師生交流：
⑴ 剛才通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？
⑵ 課文寫了哪幾個事例。
⑶ 指名輪流讀書，互相評議。
4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啟示：
⑴ 對自己負責。
⑵ 創造價值。
⑶ 為生命奮斗。
（整體感知很重要，它是感受、體驗、篩）
《生命 生命》基礎知識訓練 篇13
學習目標
1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
課前準備
1.搜集自己喜歡的人生格言。
2.預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
A 案
第 一 課 時
暢談生命，激發情感
1.談話導入：小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎?
學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么?
2.簡介作者：中國臺灣女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文，讀通讀準
1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
細讀課文，整體感知
1.自主學習：采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。
3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第 二 課 時
品讀課文，感悟語言
1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。
2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
通讀課文，暢談收獲
1.回讀全文，自我總結學習收獲。
2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。
讀背說寫，積累運用
1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
2.練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中?下面請同學們練習背誦課文。
3.積累名言：
a.投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
這段話是作家冰心對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家?
b.在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4.布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
《生命 生命》基礎知識訓練 篇14
教材簡析：
生命是什么？中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學目標：
知識目標
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2. 繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：
教學課件、VCD《生命的活力》
教學課時：
一課時
教學過程：
（一）談話導入，交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？
過渡：……今天我們一起來學習《生命 生命》一文，愿同學們有所領悟。
（二）初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，幫助個別困難學生）
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
（三）細讀段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。（出示有關閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。（在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。）
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
聯系生活談談對這句話的理解。
（四）拓展體驗，感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會
（1）借助提示句式談體會
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
板書設計：
生命 生命
飛蛾求生 掙扎
瓜苗生長 沖破
傾聽心跳 跳動
《生命 生命》基礎知識訓練 篇15
全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動
版本：人教課標本四年級下冊
執教者：黑龍江張安龍
整理者：溪流莊華濤
上課時間：2010年10月19日14:00—14:40（第二會場下午第一節）
【課前交流】
師：特別指出：人人的胸前都別了一塊牌子，老師可以直接叫出你們的名字。老師胸前沒有牌子，誰能直接叫出老師的名字？請你叫。
生：查安龍老師。
師：大點聲，叫對了。
生：張安龍老師。
師：你怎么知道的？
學生（指）：那個上面有呢。
師：噢，屏幕上打著哪！多么認真觀察的孩子啊！只要留心觀察，就會有發現。鼓勵她！
生：（鼓掌）
師：她看得認真，老師看看誰聽得認真。剛才誰聽清了主持人老師是怎么介紹我的名字的？請你。
生：主持人說的是：張龍安老師。
師：你聽得真仔細！同學們再鼓勵他！
生：（鼓掌）
師：那你能幫助老師再向下面的觀眾老師說一下我叫什么名字嗎？
生：老師叫作張安龍。
師：好，請坐下。我是來自黑龍江的張安龍，記住了嗎？
生：記住了。
師：那你們怎么稱呼我？
生：張安龍。
師：哎，打個招呼！
生：張安龍老師好！
師：同學們好！很高興能和21小四（3）班的孩子能在這里上一堂課。剛才你們知道了我的名字，并且記住了。老師說，你們的記性還可以，也沒說你們的記性特別好？為什么？記住人的名字怎么樣？
生：非常簡單。
師：我出個難一點的。還敢試試嗎？
生：敢。
師：咱21小四（3）班的孩子就是勇敢。老師聽一首小詩，只有四句話。每一次聽兩句，每句只說一次，記住了嗎？如果我說一次你沒記下來，我也絕不再說第二次，有點兒難啦。還敢嗎？
生：敢。
師：要是不敢，現在退出還來得及。敢不敢？
生：敢。
師：真敢。注意聽啦！前兩句。
師：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。誰記下來啦？
生：天空說：生命是飄拂的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。
師：你第一個站起來發言的，說明你很勇敢。你說的基本正確，說明你有智慧。像你這樣既勇敢又有智慧的帥小伙，老師喜歡。叫——
生：陳齊超。
師：好，請坐，老師認識你了。誰還能比他說得更準？他剛才有一點點小錯誤，誰聽出來了？誰能比他說得更準？他說是飄拂的白云，誰聽出來了？老師說的是什么？來，請你再說一次。
生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。
師：真好！你是第一個把它說對的。好，同學們也像徐妙同學一樣，自己小聲說一說，自己說自己的。
生：（自由說這兩句。）
生：記下來了嗎？真有一雙靈敏的小耳朵。我再說后兩句啦！要注意聽啊!大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。誰記下來啦！搶到機會就說啊！
生：大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。
師：一字不差，真厲害。誰還敢說啊？
生：大樹說：生命是（有點遲疑）生長的枝條；小鳥說：（慢了）生命是飛翔的翅膀。
師：能說的同學，自己小聲說說。
生：（自由說說。）
師：我提高點要求，誰能從頭說到這兒。咱們男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！來，請你說。
生：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪。大樹說：生命是生長的枝條；小鳥說：生命是飛翔的翅膀。
師：好厲害啊！還不給點他掌聲？老師剛才發現，這位女同學還有后面的這幾位同學，在他說的時候，他們也在用心地練。多好的學習狀態！這首詩還有最后一句我沒說，最后一句最重要，最有感情，注意啊你們要把前面的都背出來，我才能說最后一句。能背嗎？
生齊：能！
師：那我們一起來背一下。獎勵你給大家起個頭。
生起頭：天空說：生命是飄動的白云。
師：開始吧！
生齊：天空說：生命是飄動的白云；海洋說：生命是起伏的波浪；大樹說：生命是生長的枝條。小鳥說：生命是飛翔的翅膀。
師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一課我們就一起來欣賞一段蘊育生命的生命樂章。上課。
【上課時間】
師生問好。
師：同學們，認真看老師寫課題。（師范寫）誰想來讀一讀。你讀——
生：生命生命。
師：你注意了中間的停頓。你讀（另指）——
生：生命生命。
師：你好像在思考。請你讀——
生：生命生命。
師：你似乎在感嘆。同學們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問。
生：生命是什么？
師：好問題，你在思考。還有什么問題？
生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？
師：看看課文有幾個生命？
生：兩個。
師：你注意到了題目的特別之處。看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。想讀課文嗎？
生：想。
師：不要著急，讀課文之前，你們先認識一個人，一個極其特別的人。（音樂起）他有一個好聽的名字，叫杏林子。他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中……都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關節會都壞死。……（略）驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為中國臺灣最具影響力的作家，同學們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學習的課文《生命生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。想讀嗎？
師：很多同學都已經投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受。開始讀吧！
生：自由讀
師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請你來。
生：我覺得作者對生命非常的珍惜。你抓到了課文關鍵的詞，作者的人生態度。你讀得很用心，請坐。誰還有話想說？會讀書的同學讀了一遍課文，一定有話想說。（期待）誰有話要說？
生：讀了《生命生命》這篇課文，我覺得生命是寶貴的，不應該浪費它。
師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的。和他有共同感受的請舉手。你看，這么多同學和他一樣有感受，那就和他一樣表達一下，分享你們的感受。請你說說。
生：生命生命是一只飛蛾
師：你在看飛蛾這一段。感覺這是一只怎樣的飛蛾啊？（等了一會兒）心里有，嘴上無。你來說！
另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生……呃，生命的愿望。
師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾。看，他關注了飛蛾的生命。課文才讀了一遍，很多同學有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻的。你和同學之間的交流，還會讓你的感受更豐富。所以，我們還得繼續讀書。我們也一定也急著去了解課文內容了。所以，我們還得把注意力放在那些生字新詞上。請同學們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞。然后自己想辦法把它們讀準了，讀懂了，把每句話讀通順。放聲讀。
生（默讀）。
師：同學們劃出生字新詞來了嗎?
生：劃出來了。
師：老師也看到了很多同學都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學習情況。請大家看屏幕。這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學每人讀一個，大家認真聽啊！如果他對了，我們就跟他讀一次。
生讀：動彈（彈二聲）。
師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應該讀什么？
生讀：動彈（彈輕聲）。
師：你第二次讀對了，大家再讀一次。在這個詞里要讀輕聲，書上標的是這個字的本音。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段。這位同學找到了嗎？
生讀詞。
師：讀一下句子。
生：只要我的手指。
師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著讀。
生：即使。
師：即是二聲，讀得真準！
生：短暫
師：暫是平舌音，讀得很清晰。這幾個詞，每個詞都出現了課文當中的生字。
還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學讀一個。
生：騷擾。
生：震憾。
生：糟蹋。
師：讀得真標準，可不是輕聲了。第四聲，讀得響亮一點。請你當小老師，再領大家讀一次。
生：糟蹋。
師：這三個詞，又是課文當中的生詞。你在自學的時候，讀懂當中哪一個詞語的意思了？誰來說說？來，你說——
生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾就是擾亂作者寫稿。
師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯系了課文來讀。他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞啊？請你——
生：“擾”還可以組詞為打擾。
師：直接說打擾。你看，抓住關鍵字組詞，我們就能理解這個字的意思。那么在課文中，作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學們讀一讀課文里的句子。自由讀讀。
生：（自由讀。）
師：課文里是表達什么意思？你來說——
生：……
師：噢，你在舉手示意老師，只是讀完了，對嗎？請坐，誰有感受？課文里的騷擾是表達什么意思？
師：你想說，好，你說吧。
生：我認為課文里的騷擾是那只飛蛾不停地在作者的頭上飛來飛去，打擾作者來寫稿。
師：如果你是作者，在寫作業呢。有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？
生：把它捏死。
師：噢，你看，已經煩到想把它捏死。想結束它的生命了。你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文。來，請你說。
生：我從飛來飛去這個詞語上面。
師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思。還有嗎？飛來飛去，你說——
生：不停的。
師：不停的飛來飛去。而且作者當時正在寫稿。也請你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達的意思。
生：（讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。
師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當中。剛才我們聯系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文。從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的語言文字。你說——
生：捉住。
師：捉住你感受到什么了？
生：捉住感受到了作者已經很煩這一只飛蛾在她頭頂上飛了。
師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了。來，同學們，我們一起讀一讀這句話。讀出騷擾所表達的那種情感。夜晚，我在燈下寫稿，讀——
生：（齊讀）夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。
師：剛才，我們用關鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義。又聯系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學習詞語的好方法。你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學——
《生命 生命》基礎知識訓練 篇16
教材分析：
《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導學生從自己的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。
學生分析：
學生在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
教學目標：
知識與技能
1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
過程與方法
培養學生的閱讀、想象、表達能力。
情感態度目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
教學策略：
重組教材，創設情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學媒體：
多媒體
一、了解生命，引發對生命的思考。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。
(1)問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子?
(3)后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態度：(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢?我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
設計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了學生的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，并在旁邊寫上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考
1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
(2)指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀
(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢?
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作斗爭的堅定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢?
(2)你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎?
3、指導朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問：這個時候，又引發杏林子對生命的什么思考呢?用上句式
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?
4、引讀最后一自然段 。
5、小結 。
杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子 “手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
設計意圖按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發學生對生命的思考
1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、學生寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優美的段落。
5、小結。
設計意圖為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷。
四、作業
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》
樂曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
設計意圖教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。
《生命 生命》基礎知識訓練 篇17
《生命，生命》教案
(2002-11-24 20:55:43)
青島 吳樂琴
教學目標 ：
1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。
教學設想：
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。
教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學難點 ：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
教學方法：導、學、練
教學手段：多媒體輔助教學
課時安排：一課時
教學流程：
(—)整體感悟
1.精心導入 (放音樂《命運》輕微播放)
同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。
我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。
出示目標并板書課題：
課題：生命，生命
目標：1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯系生活實際，談談對人生的感悟。
(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。
2.感知內容
(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。
問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?
(可以用簡潔的話概括)
②文章表達了作者怎樣的感情?
學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。
㈡研讀賞析
1.教師導學
以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。
①這篇文章共寫了幾個事例?
②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。
④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?
學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。
3.學法指導
對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。
朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。
②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。
找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。
賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。
4.合作探究
通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。
學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：
第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
㈢體驗反思
1.質疑交流
文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?
大屏幕投影出思考質疑題：
①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認
識?
②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?
學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。
教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。
學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。
2.拓展延伸
請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?
學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。
教師總結：
文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
㈣延伸作業
寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
讀《生命，生命》有感
（板書設計 習）
生命，生命
杏林子
飛蛾求生 應當珍愛生命
瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}
傾聽心跳
點評：
此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。
從教學目標 上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。
從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入 中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。
從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。
本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。
(青島普通教育教研室 牛錫亭)